Диагностические методики классного руководителя

Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Первичная диагностика уровня классного руководства
и затруднений в этой деятельности
Анкета «Современный классный руководитель»
1. Кто, на Ваш взгляд, должен осуществлять классное руководство в школе:
а) учитель-предметник;
б) освобожденный классный руководитель (воспитатель);
в) куратор параллели классов;
г) кто-то еще (укажите) ____________________________________________________________
2. Есть ли в нашей школе документы, определяющие работу классных руководителей:
а) да (укажите какие) ______________________________________________________________
б) нет.
3. В каком виде в нашей школе представлены функции классного руководителя:
а) функции есть, прописаны и официально утверждены;
б) функции есть, разработаны педагогическим коллективом школы;
в) функции есть, взяты из официальных бумаг или использован опыт других школ;
г) прописанных и утвержденных функций нет, но в школе есть устойчивое мнение (традиции), что входит в
обязанности классных руководителей;
д) определенных представлений о функциях классных руководителей нет.
4. Если у Вас возникают затруднения, связанные с работой классного руководителя, к кому (чему) Вы
обращаетесь за помощью, поддержкой:
а) к другим учителям;
б) к администрации школы;
в) к методической литературе;
г) к методистам в УНО;
д) к Интернету;
е) не обращаюсь за помощью.
5. Насколько Вы удовлетворены работой со своим классом:
а) получаю полное удовлетворение от своей работы как классного руководителя;
б) частично доволен (довольна), хочется сделать лучше, но необходима помощь;
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
в) не получаю никакого морального удовлетворения.
6. Какие из перечисленных ниже видов деятельности администрация требует от классных
руководителей систематически, а какие эпизодически:
Виды деятельности
Систематически
Эпизоди-чески
Ведение классной документации
Контроль над учебной деятельностью учащихся
Проведение классных часов
Изучение, диагностика школьников
Индивидуальную работу с отдельными школьниками
Организацию участия класса в школьных мероприятиях, делах
Посредническую работу с учителями-предметниками
Проведение родительских собраний
Индивидуальную работу с родителями (в том числе – посещение на дому)
Организацию дежурства в классе
Организацию дежурства по школе
Организацию питания школьников
Организацию классного самоуправления
Организацию досуга в классе, классных праздников
Другие требования (укажите какие)
(укажите какие)
7. Существуют ли у нас в школе материальные или моральные, официальные формы стимулирования
деятельности классных руководителей:
а) да, и систематически применяются;
б) да, но применяются редко;
в) нет.
Если ответ «да», укажите какие именно _____________________________________________.
8. Какую документацию по классному руководству Вы ведете (кроме классного журнала, личных дел,
плана воспитательной работы)___________________________________________
________________________________________________________________________________.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
9. Из каких источников Вы узнаете о нововведениях в воспитательной работе:
а) периодические издания (укажите какие) ___________________________________________;
б) методическая литература, монографии;
в) в методкабинете УНО;
г) от своих коллег;
д) в сети Интернет;
е) не интересуюсь этим вопросом.
10. Помощь каких специалистов Вам необходима и будет полезна:
а) школьного психолога;
б) социального педагога;
в) администрации школы;
г) другое (укажите) _______________________________________________________________.
11. Какому виду деятельности Вы уделяете больше времени:
а) организаторская работа;
б) работа непосредственно с учениками;
в) работа с документами;
г) работа со взрослыми (родители, администрация, учителя - предметники).
12. Насколько часто у вас, как у классного руководителя возникают конфликты? Выберите оценку и
поставьте знак «+» в соответствующей колонке:
часто
иногда
редко
не бывает
С классом
С родителями учеников
С отдельными учениками
С администрацией
С учителями
13. Какие цели и задачи были самыми важными для вас в прошедшем учебном году (не обязательно
записанные в плане)? ___________________________________________________
14. Какие профессиональные затруднения Вы испытываете в работе классного руководителя: а)
диагностика (личности, классного коллектива, уровня воспитанности и т.д.);
б) анализ и самоанализ;
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
в) планирование воспитательной работы;
г) профориентационная работа;
д) работа с родителями;
е) внутришкольное взаимодействие;
ж) самоуправление;
з) новые педагогические технологии;
и) работа с трудными учащимися;
к) другое (укажите) ___________________________________________________________.
15. Какие формы деятельности классного руководителя вы используете систематически, какие
эпизодически? Если не используете ту или иную форму, то ставьте прочерк.
Формы работы
Организационный классный час
Тематическая беседа с классом
Экскурсия
Встреча с интересными людьми
Классные праздники
Беседа с отдельными школьниками
Диспуты, дискуссии
Интеллектуальные игры, конкурсы
Деловые игры
Тренинги
Клубные формы общения
Театральные постановки
Походы
Дальние поездки
Посещение театра, концерта
Спортивные игры и занятия
Коллективное планирование и анализ дела
Система-
Эпизоди-
тически
чески
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Выпуск стенгазет
Анализ ситуаций, случаев, происшествий
Другие формы (укажите какие)
(укажите какие)
16. Так уж необходимо школе МО классных руководителей:
а) да, необходимо и помогает в работе;
б) пользы оно не приносит;
в) МО необходимо, но нужно изменить его работу; 17. Ваши предложения по вопросу организации МО
классных руководителей:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Диагностические методики классного
руководителя
Диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальнопсихологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик
детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:
 особенности возраста учащихся класса;
 степень сформированности детского коллектива;
 особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
 степень доверия друг другу детей и взрослых.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен
придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать
ожидаемый
результат.
Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать
широкое
поле
исследовательской
деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться
людьми, не имеющим отношения к делам класса.
Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо
учащихся
класса.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься
коррективы
и
планирование
воспитательной
работы
в
классе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся
разъясняться.
Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать
следующие диагностические методики:
1. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности
без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение
используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо
сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
2. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение
учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
3. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому
себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей
социальной роли.
4. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и
личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
5. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня
интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к
коллективу, к педагогам и родителям.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Диагностические методики изучения классного коллектива
Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу
с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к
другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они
находятся длительное время вместе.
Диагностическая методика № 1. «Фотография»
Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать
снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на
котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на
групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих
одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото
классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный
руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии
ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного
руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.
Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»
Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное
требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах
бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит,
будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.
Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика,
степень его включенности в жизнь класса.
Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом
и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и
друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить
привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.
Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»
Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на
необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг
к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к
людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо
отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем
людям, которым доверяют.
Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет
содержание письма, к кому будут эти письма обращены.
Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»
Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю
подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить
степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник
можно вести по следующему образцу:
Школьная
неделя
1-ая
2-ая
.
.
.
34-ая
Значимые события
я
класс
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»
Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на
который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята
должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки
пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти
ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе,
их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону
взаимоотношений учащихся.
Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»
Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое
государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого
необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в
этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному
руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и
кому отводится место изолированного человека.
Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»
Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно
вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг
ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.
Диагностическая проективная методика № 9
Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам,
продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время,
это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости,
это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...
Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»
Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о
своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы
фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время
действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны
ответить на следующие вопросы:
1. Как называется фильм?
2. Где происходит действие фильма?
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
3. Кто является главным героем фильма?
4. Кто играет второстепенные роли в фильме?
5. Каким является фильм по жанру?
6. Каков финал фильма?
7. В каком цвете снимался фильм?
Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К
примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет
несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или
на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет
классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и
мгновения из жизни классного коллектива.
Диагностики изучения личности учащегося
Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить
внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю
необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного
состояния и т.д.
Предложенные ниже методики изучения личности и коллектива дадут
результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет
справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать
полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать
процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их
родителей и для педагогического коллектива школы в целом.
Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»
Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с
того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять
работу по следующему образцу:
год
событие
Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть
значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и
внутреннего мира ученика.
Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»
Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного
интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги ,на котором в
центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он
располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и
станет интерьером его автопортрета.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Диагностика № 3. «Мое состояние»
Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в
четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой
группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает
состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа
символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих
листочках ребята записывают буквы выбранного символа.
Затем можно перейти к подсчету результатов:
Движение
Спокойствие
Уверенность
Неуверенность
а-4
а-10
а-10
а-10
б-8
б-8
б-8
б-8
в-2
в-2
в-6
в-2
г-10
г-4
г-2
г-6
Интерпретация результатов выглядит так:
от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние
окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений,
зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.
от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь
критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов.
Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.
от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую
середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями.
Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать
верноеДиагностика № 4. "Моих 10 - Я"
Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать
определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:
1-я 4-я 7-я 10-я 2-я 5-я 8-я 3-я 6-я –
9-я Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от
степени их значимости для ученика.
Диагностика № 5. «Недописанный тезис»
Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис
можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
1. Я считаю, что я...
2. Главное в моей жизни —это...
3. Мне хорошо, когда...
4. Мне плохо, когда...
5. Мне нравится, когда взрослые...
6. Мне не нравится, когда взрослые...
7. В свободное время я...
8. Самая большая радость моей жизни...
9. Самая моя большая ошибка...
10. Иногда мне хочется...
Диагностика № 6. Блиц - опрос
В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее
приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы
учащиеся могут задать классному руководителю
1. Любимое имя
2. Любимая пора года
3. Любимый цвет
4. Любимая книга
5. Любимое дерево
6. Любимый цветок
7. Любимая группа
8. Любимая песня
9. Любимая одежда
10. Любимый праздник
11. Любимый музыкальный инструмент
12. Любимый певец
13. Любимое животное
14. Любимая еда
15. Любимый месяц
Диагностика № 7. «Самореклама»
Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В
рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые
позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность, объективность, самокритичность.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Диагностика № 8. «Готовность к саморазвитию»
Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя
приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):
1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
3. Я всегда уверен в своих силах.
4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.
7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.
9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.
11. Мне трудно себя воспитывать.
12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.
14. Обстоятельства всегда сильнее меня.
Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.
Ключ:
1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11 (-), 12 (+),
13 (-), 14 (-)
Результат:
Хочу знать о себе - баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.
Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.решение.
от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих
решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других
над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.
от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь
совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на
все свое мнение, тебя трудно переубедить.
Диагностика № 9. «Сочинение»
Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим
темам:
«Ода моему классу»
«Мой класс через 5лет»
«Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»
«Удивительные истории моего класса»
«Болезни роста нашего класса»
Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить
учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:
«Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,
«Письмо самому себе»,
«Мои «хочу», «могу» и «надо».
Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а
это позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и
помочь в решении наболевших проблем.
Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята
могут выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать
традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за
несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива.
Традиционные темы сочинений могут быть такие:
«Мои осенние размышления»
«Привет самому себе из сентября 2002 года»
«Год 2003. Мои поиски истины»
«Мои взлеты и падения»
Диагностика №10. «Полемика с самим собой»
Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым
классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть
представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными
ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например:
Дисциплина — это свобода
Дисциплина — это неволя
Учит жизни не книга, а опыт
Учит жизни не опыт, а книга
Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.
Надо жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.
Друг познается в беде.
Анализ ответов учащихся поможет классному руководителю определить их
отношение к пониманию того или иного вывода.
Диагностика № 11. «Незаконченный тезис»
Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства
своих мыслей.
Жизнь —это...
Друг —это...
Быть человеком — значит...
Наивысшая радость — это...
Самая большая беда — это...
Добрая память о себе — это...
Плохая память о себе — это...
Главное в жизни — это...
Мелочи жизни — это...
Радости жизни —это...
Диагностика №12. «Ассоциативный ряд»
Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним
словом, понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов,
которые могут быть связанны непосредственно с данным понятием.
Например: любовь - радость - родители - единение -тепло - удовольствие праздник - подарок - чувство -глупость -мужество - взаимность - эйфория безопасный секс -кольца - дети - свет - романтика - переживание - наслаждение.
Диагностика № 13. «Социометрия»
Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений
учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе.
Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:
Задание 1. Утебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только
трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их
фамилии.
Задание 3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою
команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты
предпочтешь?
Подбор методик для педагогического мониторинга
Краткая психологическая характеристика
детей младшего подросткового возраста и способы их диагностики
Младшим подростковым возрастом принято считать период развития
детей от 11 до 13 лет. В этом возрасте начинает происходить бурное
психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности
ребёнка.
Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности
ребёнка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Данный
возраст богат
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период
складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера,
способы
эмоционального
реагирования.
Это
пора
достижений,
стремительного наращивания знаний, умений, становления «Я», обретения
новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потери детского
мироощущения, когда появляется чувство тревожности и психологического
дискомфорта.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Класс
5-й
Направления
диагностирования
Изучение
школьника:
личности

особенности
личности;
 самооценка
школьника;
 способности
школьника детского
Изучение
коллектива
Изучение взаимоотношений
в семье
6-й
Изучение
школьника:
личности
 особенности
личности;
 самооценка
школьника;
 ценностные
ориентиры;
 способности
воспитанников
Изучение
коллектива
детского
Изучение взаимоотношений
в семье
Названия диагностических методик
 «Диагностика характерологических особенностей личности» (Айзенк). Цель: выявление характерологических особенностей
личности.
 Методика «Три оценки». Цель: выявление
уровня самооценки.
 «Психогеометрия». Цель: выявление особенностей поведения.
 Микроисследование «Атмосфера в классе».
Цель: выявление психологической атмосферы в классном коллективе.
 «Самочувствие ребёнка в коллективе».
Цель: определение уровня самооценки,
самочувствия ребёнка в коллективе
 «Рисунок
семьи».
Цель:
выявление
представления ребёнка о семье и о своем
положении в ней
 Проективная методика «Нарисуй человека».
Цель:
определение
индивидуальных
особенностей личности.
 «Шкала самооценки, или как достичь успеха...»Цель: определение уровня самооценки.
 «Изучение мотивов школьников». Цель: определение мотивов участия учащихся в совместной деятельности.
 Методика «Выход из трудных жизненных
ситуаций». Цель: выявление доминирующих способов решения жизненных проблем
 «Социометрия». Цель: изучение состояния
эмоционально-психологических отношений
в детской общности и положения в них
каждого ребёнка
 Методика «Наедине с собой». Цель: выявление уровня взаимоотношений в семье
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
7-й
Изучение
школьника:
личности
 особенности
личности;
 самооценка
школьника;
 ценностные
ориентиры;
 способности
воспитанников
 Проективный тест «Несуществующее животное». Цель: выявление особенностей
психического развития детей.
 «Уровень самооценки по методике ДембоРубинштейна». Цель: исследование уровня
самооценки школьников.
 Методика «Выявление ценностных ориентации». Цель: определение доминирующих
ценностей у учащихся.
 Методика «Творческий потенциал» Цель:
выявление творческих возможностей учащихся, творческого потенциала
Наиболее информативными методиками в данном случае могут
служить:
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Изучение
коллектива
классного
Изучение
взаимоотношений в семье
 «Определение психологического климата в детском
коллективе». Цель: изучение взаимоотношений
школьников в классе
 «Список
личностных
черт».
взаимоотношений в семье
Цель:
изучение
Краткая психологическая характеристика
детей старшего подросткового возраста и способы их диагностики
В данной возрастной группе у детей происходит осознание
собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана,
установки на сознательное построение своей жизни, постоянное врастание в
различные сферы общественной жизни.
Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких
интересов старшего подростка, которые он назвал доминантами:
 эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной
личности);
 доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к
волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве,
хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и
других негативных проявлениях);
 доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному,
рискованному, к приключениям, героизму).
Особенности развития ребёнка в этом возрасте (13-15 лет) проявляются
в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений
подростка:
 вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми:
негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы,
так как главное для ребёнка теперь происходит вне школы;
 детские компании (поиск друга, поиск того, кто может тебя понять).
Всё перечисленное свидетельствует об обращении ребёнка к самому
себе, поиск ответа на вопрос «Кто я?».
Ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте
собственной деятельности подростка. Данная деятельность включает в себя
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
такие её виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная,
художественная, трудовая.
В заключение нужно заметить, что это наиболее сложный переходный
возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое,
личностное новообразование человека - «чувство взрослости».
Специфическая социальная активность подростка заключается в
большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Наиболее информативными методиками в данном случае могут
служить:
Класс
Направления диагностирования
8-й
Изучение личности школьника:
 особенности личности;
 самооценка школьника;
 ценностные ориентиры;
 способности
воспитанников
Изучение классного коллектива
Изучение взаимоотношений в
семье
9-й
Изучение личности школьника:
Названия диагностических методик
 «Знаете ли вы ваш характер?». Цель:
выявление характерных черт личности
учащихся, способов поведения в жизненных ситуациях.
 «Самооценка психических состояний».
Цель: выявление уровня самооценки
школьников.
 «Семантический дифференциал группы». Цель: определение отношения к
членам классного коллектива, их
общим ценностям.
 «Методика изучения способностей учащихся». Цель: выявление уровня развития способности учащихся.
 «Методика изучения мотивов участия
школьников в деятельности». Цель: выявление доминирующих мотивов, способностей воспитанников
 Опросник «Как вы относитесь к
коллективу?».
Цель:
выявление
возможных типов восприятия группы
индивидом
 «Типовое семейное состояние». Цель:
выявление психологического состояния
ребёнка в семье
 «Формула темперамента». Цель: иссле-
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива




особенности личности;
самооценка школьника;
ценностные ориентиры;
способности
воспитанников



Изучение классного коллектива

Изучение взаимоотношений в
семье

дование типов темперамента учащихся.
«Методика исследования конфликтности». Цель: выявление уровня конфликтности учащихся.
Тест «Самооценка». Цель: выявить уровень самооценки учащихся.
Тест
«Ценностно-ориентировочное
единство». Цель: выявление уровня
ценностно-ориентировочного единства
класса.
Тест «Артистические наклонности: есть
ли они у вас?». Цель; выявление артистических
способностей
воспитанников.
«Методика
самоаттестации
коллектива». Цель: комплексная оценка
развития
системы
специфических
отношений в классном коллективе
Методика «Список личностных черт».
Цель:
выявление
характера
взаимоотношений в семье
Краткая психологическая характеристика
детей юношеского возраста и способы их диагностики
Юношеский возраст (с 14-15 до 17 лет) - этап формирования
самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных
решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви,
интимной близости могут быть первостепенными.
В этот период основное значение приобретает ценностноориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии,
праву быть самим собой.
Отвечая самому себе на вопросы «Кто я?, Какой я?, К чему я
стремлюсь?» молодой человек формирует:
 самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное
отношение к самому себе, самооценка внешности, умственных,
моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и
недостатков, на основе чего возникает возможность целенаправленного
самосовершенствования, самовоспитания;
 собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний,
убеждений своей жизненной философии, которая опирается на
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся
способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего
разрозненные знания не складываются в единую систему;
 стремление заново и критически осмыслить всё окружающее,
утвердить
свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные
теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п.
В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и
сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не
только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу
деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим
как врач, педагог, исследователь, но и конъюнктурой, выгодой, практической
ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного
развития.
Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.
Новообразование: формируется способность строить жизненные планы
и выбирать способы их реализации.
Наиболее информативными методиками в данном случае могут служить:
Класс
Направления диагностирования
Название диагностических методик
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
10-й
Изучение личности школьника:




особенности личности;
самооценка школьника;
ценностные ориентиры;
способности
воспитанников
Изучение классного коллектива
11-й
 «Опросник Г. Шмишека». Цель:
выявление типа акцентуации личности.
Методика «Капитан или пассажир».
Цель: выявление лидерских качеств учащихся.
 «Диагностика
уровня
становления
мировоззренческой позиции учащихся».
Цель:
выявление
уровня
мировоззренческой позиции.
 «Оценка коммуникативных и организаторских способностей детей». Цель: выявление коммуникативных и организаторских способностей детей
 «Оценка отношений подростка с классом». Цель: выявление характера межличностных отношений в коллективе.
 Игра «Морские командные учения».
Цель: выявление сформированное
эмоционально-психологических
отношений учащихся в классном
коллективе,
определение
лидеров
классного сообщества
Изучение взаимоотношений в
семье
 «Анализ семейной тревоги». Цель:
определение самочувствия ребёнка в
семье
Изучение личности школьника:
 Тест «Скажи мне, кто твой друг...»
Цель:
изучение
личностных
особенностей учащихся.
 Тест «Администратор или лидер?».
Цель: выявление уровня самооценки
учащихся, личностных особенностей
 Тест «Чего вы хотите от жизни?». Цель:
исследование уровня потребности в
ощущениях различного рода.
 Тест «Знаете ли вы психологию
мужчиныи женщины?». Цель: выявить
уровень осведомленности учащихся.
 «Интеллектуальная лабильность» Цель:
прогнозирование
успешности
в
профессиональном обучении




особенности личности;
самооценка школьника;
ценностные ориентиры;
уровень профессионального самоопределения
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Мониторинг воспитательного процесса
Методики для изучения процесса и результатов развития личности
№
п/п
Название методики, автор
Цель
Классы
1
«Пословицы»
Петрова)
2
Методика «Репка» (Л.В. Определить
изменения, 7-11-е
Байбородова)
происшедшие
в
личности
обучающегося
в
течение
учебного года
Методика
«Цветик- Выявление
направленности 1-5-е
семицветик»
(И.М. интересов младших школьников
Витковская)
Методика
диагностики На
основе
выявленных 7-11-е
уровня
творческой критериев
и
эмпирических
активности
учащихся показателей
провести
(М.И. Рожков и др.)
сравнительный
анализ
изменений в сформированности
у
учащихся
творческой
активности коммуникативных и 7-11-е
Методика
КОС Выявление
(коммуникативные
и организаторских способностей
организаторские
учащихся
склонности)
Методика
«Осознание Выявление
понимания 3-7-е
себя
в
сфере учащимися ценностно значимых
взаимоотношений»
качеств человека
Метод ранжирования
Метод ставит перед выбором 6-11-е
значимых для личности понятий,
которые бы отражали какое-то
явление, значимое для человека
3
4
5
б
7
(СМ. Определить
уровень
нравственной воспитанности и
выяснить
особенности
ценностного отношения к жизни,
к людям, к самим себе
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Методика «Готовность к Определить
степень 7-11-е
саморазвитию»
(С. сформированности
навыков
Грачев)
саморазвития учащегося
Методика исследования Изучение
степени 9-11-е
Мотивации достижения заинтересованности учащегося,
(Ю.М. Орлов и др.)
стремления к достижениям и к
утверждению себя
Методика исследования Изучение
степени 9-11-е
мотивации
общения заинтересованности
ученика
(Ю.М. Орлов и др.)
выражать своё отношение к миру
и к самому себе как к общественному существу
Методика
экспресс- Изучение выраженности эмпатии 10-11-е
диагностикиэмпатии (по в коммуникативном поведении
И. Юсупову)
человека
Методика
изучения Изучение
социальной 6-11-е
социальной
направленности обучающегося
направленности
обучающегося
(В.М.
Минияров)
Методика
«Изучение Выявление ведущих мотивов 7-11-е
мотивов
участия участия
школьников
в
школьников
в деятельности
деятельности»
(Л.В.
Байбородов)
Методика
«Выявление Изучить
состояние 6-11-е
мотивов
участия эмоционально-психологических
школьников
в
делах отношений в детской общности и
классного
и
обще- положение в ней каждого
школьного коллектива» ребёнка
(ОБ.Лишин)
Методика «Социометрия» Выявить уровень социальной 3-9-е
(по Дж. Морено)
адапти-рованности, активности,
автономности и нравственной
воспитанности учащихся
Методика для изучения Определение чувствительности к 5-11-е
социализированное™
новизне и любознательности
личности учащегося (по учащегося
М.И. Рожкову)
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Методика
определения Определение чувствительности к 5-11-е
интенсивности
новизне и любознательности
познавательной
учащегося
потребности
(по
B.C.Юркевич)
Методика
Определение
5-11-е
«Характерологический
характерологических
опросник»
(по
И.Д. особенностей обучающегося
Петрову)
Методика «Знаете ли Вы Выявить
комплекс 6-11-е
себя?»
(по
З.И. характерологических
Васильеву)
особенностей
личности
учащихся
17
16
19
1. Методики по изучению сформированности детского коллектива
№
п/п
1.
2.
Название методики, автор
Методика исследования
удовлетворённости
учащихся
школьной
жизнью
Методика
ЭПК
«Эмоциональнопсихологический климат
класса»
Методика
экспрессдиагностики социальнопсихологической
напряженности
в
коллективе (по материалам Б.Д. Парыгина)
Методика
оценки
развития коллектива (по
материалам Р.С. Немова
и А.Г. Кирпичника)
Методика «Какой у нас
коллектив?» (по А.Н.
Лутошнику)
Цель
Классы
Выявить
уровень 6-10-е
удовлетворённости учащихся
жизнедеятельностью в школе и
классе
Определение
уровня 6-11-е
эмоциональнопсихологического
климата
класса
Измерение
социально- 7-11-е
психологической
напряженности в коллективе,
предотвращение конфликтных
ситуаций
Комплексная оценка развитости 8-11-е
системы
специфических
отношений
в
первичном
коллективе
Выявить
степень 7-11-е
удовлетворённости учащихся
своим коллективом; определить
его сплочённость, спаянность
Методика «Что важнее?» Определить
ценностно 8-11-е
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
(определение ЦОЕ)
ориентированное
единство
класса (ЦОЕ)
Методика «Атмосфера в Изучить
психологическую 7-11-е
классе»
(по
Л.Г. атмосферу
в
классном
Жедуновой)
коллективе
Методика «Социально- Определить
эталонность 7-11-е
психологическая
общности в восприятии её
самоаттечленов
стацияколлектива» (по
Р.С. Немову)
Методика
«Наши Выявить
степень 5-11-е
отношения» (по Л.М. удовлетворённости учащихся
Фридман)
различными сторонами жизни
коллектива
Методика
«Сколько Определить
уровень
ЦОЕ 8-11-е
голов -столько умов?»
класса
Методика «У каждого Выявить
наличие
или 8-11-е
Павла своя правда»
отсутствие
в
классе
коллективистического самоопределения
Методика «Эстафета»
Выявить
наличие
или 7-10-е
отсутствие
в
классе
действенной групповой эмоциональной идентификации
Методика
«Урок Изучение
наличия
или 6-9-е
повторения»
отсутствия
в
классном
коллективе
Методика «Идеальный Выявление
эталонности 7-10-е
класс»
классного
коллектива
в
восприятии
отдельных
школьников
Методика «Выбор в Изучение
межличностных 6-9-е
действии»
отношений
в
классном
коллективе
Методика
«Отметки Изучение
межличностных 9-11-е
другу»
отношений
в
классном
коллективе
Методика «Круг»
Определение
эмпирического 9-11-е
показателя
действенной
групповой
эмоциональной
идентификации
Методика «К кому ты Определение
положения 9-11-е
обратишься?»
школьника
в
системе
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
межличностных отношений в
зависимости от вида общения
Методика «Выбор одно- Выявление мотивов выбора в 9-11-е
классников»
системе
межличностных
отношений
Методика
«Угадай Изучение
осознания 6-9-е
выбор»
школьником своего положения
в классном коллективе
Методика
Выявление
основных 9-11-е
«Референтометрия» (I и референтных групп личности
II
варианты)
Референтная
группа
общность людей (иногда
идеальная), в которой
человек формирует свои
взгляды,
воззрения,
идеалы, убеждения, с
мнением которой он
считается, чьей оценкой
дорожит
Методика «Игра-задача Изучение степени осознания 9-11-е
на
психологическую школьниками
структуры
наблюдательность»
межличностных отношений
Методика
изучения Изучение
социальной 6-11-е
социальной
направленности обучающихся
направленности
обучающегося
(noB.M.Мешниярову)
Методика
Выявление и количественная 7-11-е
«Исследование
оценка
четырёх
видов
взаимоотношений
в взаимоотношений: социальная
классе» (по Е.В. Гуровой дистанция, дружба, альтруизм,
и Н.Ф. Шляхты)
ответственность
Методика исследования Изучение
степени 9-11-е
мотивации общения (по заинтересованности человека в
М.Ю. Орлову и др.)
выражении своего отношения к
миру, к самому себе как к
общественному существу
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
( разработана М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и
оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда;
3 – почти всегда;
2 – иногда;
1 – очень редко;
0 – никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для
анкетирования.
Обработка полученных данных.
Среднюю оценкусоциальной адаптированности учащихся получают при
сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять.
Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций
с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по
оценкам за 3,7,11,15,19 суждения. Оценка нравственности по оценкам
за
4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно
пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.
Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно
констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств.
Есликоэффициент от двух до трех баллов – средний уровень.
Есликоэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.
Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих
высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств.
Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность
– в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность –в таблицу
№9, нравственность –в таблицу №10). Следует обратить внимание на то,
чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице,
совпадало с данными таблицы №1.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(автор Л.В. Байбародова)
Цель: выявление мотивов учащихся в различной деятельности.
Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой
степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа
используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10.Сделать доброе дело для других.
11.Выделиться среди других.
12.Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка результатов.
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие
блоки:
- коллективистические мотивы (п.3, 4, 8, 10)
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
-личностные мотивы (п.1, 2, 5, 6, 12)
-престижные мотивы (п.7, 9, 11)
Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для
ответов учащимся.
Сравнение итоговых оценок по каждому блоку позволяет определить
преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Затем производится подсчет количества учащихся в классе с преобладанием
коллективистических, личностных, престижных мотивов. Данные вносятся в
сводную таблицу №6 по каждому классу.
Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса,
указанных в таблице №6, совпадало с данными таблицы №2.
МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»
(автор Фридман Л.М. и др.)
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными
сторонами жизни коллектива.
Ход проведения: Учащимся предлагается ознакомиться с двумя
группами утверждений. В каждой группе нужно отметить номер того
утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Для изучения взаимоприемлемости друг друга и конфликтности
предлагается 1 группа утверждений:
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс
назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Для определения состояния взаимопомощи предлагается 2 группа
утверждений:
1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам
ученик.
4. В нашем классе помогают только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Обработка результатов.
Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют
об определенных взаимоотношениях в коллективе. В сводной таблице №11
в ячейку, соответствующую суждению, выбранному большинством учащихся
класса, ставится цифра 1, в остальные – цифра 0 (по каждой группе
суждений).
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ
В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
(автор М.И.Рожков)
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход проведения. Для ответа на предлагаемые учащимся суждения используется
следующая шкала:
4 – Да;
3 – Скорее да, чем нет;
2 – Трудно сказать;
1 – Скорее нет, чем да;
0 – Нет.
Суждения:
1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса
работал лучше.
2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач.
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между
учащимися.
7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех
членов коллектива.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно
справляется со своими обязанностями.
9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к
выполнению своих общественных обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или
активом класса.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед
коллективом, были выполнены.
12.. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы
своих товарищей.
Обработка результатов.При обработке результатов 12предложений разбиваются
на 3 группы (блока). Данная систематизация обусловлена выявлением
различных аспектов самоуправления:
1)
4)
включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1—
2)
организованность классного коллектива (5—8);
3)
ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12);
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками
опроса (для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для
ответов учащимся). Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать
(16 — максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в
каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения
определяется по результатам выведения среднего коэффициентатрех блоков. Если
средний арифметический показательтрех коэффициентов меньше 0,5, то уровень
самоуправления в классе низкий; от0,5 до 0,8 — средний; если больше 0,8 —
высокий.
В ячейку сводной таблицы №7, соответствующую указанному уровню, ставится
цифра 1, в остальные цифра 0 (отмечается уровень самоуправления в каждом
классе).
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ
ЖИЗНЬЮ
(разработанаА.А.Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной
жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать утверждения и
оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться засоветом и помощью
в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условиядля развития моих
способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня ксамостоятельной
жизни.
10.На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности
учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы
баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше
3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, от 2 до
3– средней степени удовлетворенности;если же У меньше 2, то это
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
свидетельствует о низкой степени удовлетворенности учащихсяшкольной
жизнью.
Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих
высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью.
Данные вносятся в сводную таблицу №10 по ОУ.Следует обратить внимание
на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в таблице №10,
совпадало с данными таблицы №2.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(разработанаЕ.Н.Степановым)
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения и его педагогического коллектива.
Ход проведения. Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень
согласия с ними по следующей шкале:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашемурубенку.
Мы испытываем чувство взамопонимания в контактах с администрацией
и учителями нашего ребенка.
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный
руководитель.
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними
заданиями.
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему
ребенку.
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может
заниматься наш ребенок.
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения
нашего ребенка.
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития
способностей нашего ребенка.
Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
Обработка результатов. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется
как частное от деления общей сумы баллов всех ответов родителей на общее количество
ответов.
Если коэффициент У больше 3, то это свидетельствует о высоком уровне
удовлетворенности; от 2 до 3 – среднем уровне; меньше 2 – низком уровне
удовлетворенности.
Затем производится подсчет количества родителей в классе, имеющих высокий, средний
и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную
таблицу №11 по ОУ. Следует обратить внимание на то, чтобы количество родителей,
указанных в каждом классе, должно совпадать с количеством учащихся, участвующих в
мониторинге, заявленным в таблице2.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
(автор В.И.Андреев)
В основе предлагаемой методики лежит специально составленная
анкета, в которой используется оценивание по 5-балльной шкале, а также
метод ранжирования. Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 5балльной шкале (где 1 – наименьший балл…5 – наибольший балл).
I.1. Какова степень эффективности решаемых
руководителем воспитательных задач?
вами как
классным
1)
2)
3)
4)
5)
Сплочение ученического коллектива
Организация коллективных творческих дел.
Создание благоприятного психологического климата для учащихся.
Создание условий для самореализации каждого ученика.
Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению
конфликтов между учащимися.
6) Стимулирование позитивного поведения учащихся.
7) Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях.
8) Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей.
2. Какова степень эффективности реализации у Вас как классного
руководителя следующих управленческих функций:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
концептуально-целевой;
планирования;
организационной;
стимулирования и активизации учащихся;
оценочно-диагностической;
коррекционной;
прогностической.
3. Оценка эффективности работы по различным направлениям воспитания:
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
1) нравственное;
2) умственное;
3) физическое;
4) эстетическое;
5) половое;
6) трудовое;
7) экологическое;
8) патриотическое;
9) правовое;
10)экономическое.
4. Оценка важности личностных особенностей педагога для эффективной
работы:
1) профессиональная компетентность;
2) общая культура, интеллигентность;
3) творческая инициатива;
4) наличие хобби, увлечения;
5) нравственные качества;
6) эрудиция;
7) трудолюбие;
8) любовь к детям;
9) общительность;
10)требовательность;
11)гражданские качества (социальная активность, принципиальность и
др.)
II. Факторы, оказывающие влияние на эффективность работы, необходимо
проранжировать от 1 до 8 (где 1 – наиболее важный…8 – наименее важный).
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
1) Осуществление самообразования классного руководителя;
2) Прохождение специальных курсов повышения квалификации классных
руководителей;
3) Совершенствование планирования работы классных руководителей;
4) Использование разнообразных форм и методов работы классным
руководителем;
5) Повышение
уровня
общекультурной
подготовки
классного
руководителя;
6) Обмен передовым педагогическим опытом;
7) Оказание администрацией школы помощи классному руководителю;
8) Материальное стимулирование классного руководителя.
Для удобства заполнения и последующей обработки данной методики
предлагаются таблицы №12и №13, в которые вносятся данные по ОУ.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
МЕТОДИКАОЦЕНКИУРОВНЯВОСПИТАННОСТИУЧЕНИКА.
(автор Н. П. Капустин)
Для каждого ученика готовится индивидуальная анкета. Учащимся не
сообщается, что анкета служит для измерения уровня воспитанности. Учитель
говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в
учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а потому всегда приходится
задумываться над тем, как это сделать. Предлагаемая анкета поможет вам
сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты,
обсуждают ее.
Разъяснив учащимся смысл анкет, классный руководитель объясняет правила
оценивания по пятибалльной шкале.
Отметка «5» ставится тогда, когда отношение или качество личности,
отмеченное в анкете, имеет место всегда.
Отметка «4» ставится тогда, когда отношение или качество проявляется
часто, но не всегда.
Отметка «3» ставится в том случае, если указанное отношение проявляется
редко.
Отметка «2» ставится в том случае, если качество не проявляется никогда.
Отметка «1» не используется.
Учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем
показателям, затем им разрешается взять анкеты домой и попросить родителей
провести оценивание. Шкала оценивания приведена в бланке с критериями и
показателями.
После родителей оценки выставляет классный руководитель. В 10-х классах
классный руководитель оценивает учащихся вместе с экспертной группой (двое
учащихся класса и двое учителей). В случае если родитель или классный
руководитель затрудняются оценить то или иное качество, отметка не ставится.
Обработка результатов. Отметки за каждый показатель складываются, и сумма
делится на их число. Получается средний балл за каждый критерий. В результате
получим 6 средних отметок, так как всего 6 критериев. Сложив все средние
отметки и поделив их на шесть, классный руководитель высчитывает среднюю
итоговую отметку, по которой определяетуровень воспитанности каждого
ученика в классе.
от 4 до 5 баллов – высокийуровень воспитанности
от 3 до 4 баллов – средний – уровень воспитанности
от 2 до 3 баллов – низкийуровень воспитанности
от 1 до 2 баллов –отрицательныйуровень воспитанности
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Данные о количестве учащихся, имеющих высокий, средний, низкий и
отрицательный уровень воспитанности, заносятся в сводную таблицу №5 по
каждому классу.
Сложив все средние итоговые отметки и поделив их на количество
учеников в классе, получим средний балл, позволяющий определить уровень
воспитанности класса в целом. В сводной таблице №5 в соответствующую ячейку
ставится цифра 1.
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Итоговая
отметка
Оценка
классного
руководителя
Самооценка
Отношения и показатели
Оценка
родителей
Анкета для учащихся 7 -8 классов
1.Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какойлибо области науки):
прочность и глубина знаний
Шкала оценивания:
культура речи
доказательность и аргументированность суждений
сообразительность
использование дополнительных источников
средний балл по критерию
2.Отношение кобществу(отношение
нормам, закону и власти):
к
общественным
выполнение Устава школы
выполнение Правил для учащихся
выполнение правил внутреннего распорядка
следование нормам и правилам человеческого общежития
милосердие как противоположность жестокости
участие в жизни класса и школы
средний балл по критерию
3.Отношение к труду:
старательность и добросовестность
самостоятельность
внимательность
бережливость
привычка к самообслуживанию
средний балл по критерию
4. Отношение кприроде:
5 – имеет место
всегда
4 – проявляется часто,
но не всегда
3 – проявляется редко
2 – никогда не
проявляется
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
бережное отношение к земле
к растениям
к животным
сохранность
природы
жизнедеятельности и труде
в
повседневной
средний балл по критерию
5.Эстетический вкус(отношение к прекрасному):
аккуратность и опрятность
культурные привычки в жизни
внесение эстетики в жизнедеятельность
умение находить прекрасное в жизни
посещение культурных центров
средний балл по критерию
6. Отношение к себе:
я управляю собой, своим поведением
умею организовать свое время
соблюдаю правила личной гигиены
забочусь о здоровье
воспитываю полезные привычки
средний балл по критерию
средняя итоговая отметка
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Анкета для учащихся 10 классов.
Критерии оценки и их показатели
Оценка
родителей
Оценка
экспертной
группы
Итоговая
отметка
Самооценка
Система ценностных ориентаций и ожиданий.
1. Интеллектуальный уровень:
эрудиция
культура речи
Шкала оценивания:
логика мышления (анализ, синтез, систематизация, обобщение,
доказательность, аргументированность, самостоятельность в
суждении)
5 – имеет место
всегда
нравственная направленность интеллекта (нравственные мотивы
позиции и поведения)
средний балл по критерию
4 – проявляется часто,
но не всегда
3 – проявляется редко
2. Мировоззрение:
понимание целостности и единства развития человека, природы и
общества
осознание созидающей роли
окружающей действительности
человека
в
преобразовании
понимание духовно-нравственных ценностей морали
универсальной формы общественного сознания и бытия
как
готовность к стремлению следовать морали в системе отношений с
окружающим миром
готовность к личностному и профессиональному самоопределению
средний балл по критерию
3. Человечность (доброта и сострадание как качества личности):
доброта и сострадание к семье, близким, друзьям
щедрость к слабым, больным, нуждающимся
стремление к разрешению жизненных конфликтов мирным путем
без применения насилия
неприятие безнравственного поведения
2 – никогда не
проявляется
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
средний балл по критерию
4. Ответственность:
долг перед родителями и старшими
долг по отношению к обществу и Родине
долг по отношению к себе
долг по отношению к природе
средний балл по критерию
5. Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека
в обществе):
социальная активность
следование Закону, Уставу школы
уважение государственных символов и власти
бережное отношение к истории и культуре своего народа
равенство полов и людей разных национальностей, доминирование
мотивов общественного долга
средний балл по критерию
6. Характер:
обязательность, единство слова и дела
честь, достоинство
умение понимать и прощать
сознание собственной активной роли в становлении характера
понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека
потребность и умение отстаивать свои взгляды на научной основе
средний балл по критерию
средняя итоговая отметка
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
«Работа с
родителями. Диагностические методики изучения
семьи учащегося».
Классный руководитель 8 -б класса – Рязанцева
Татьяна Николаевна
2012-2013 учебный год
Классный руководитель при общении
с семьями учащихся должен
соблюдать определенные правила, а именно:
*** к родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее
уважение;
*** общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во
благо;
*** изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
*** изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее
просвещение
родителей и коррекционную работу.
Классный руководитель должен иметь информацию о
семье ученика:
*** общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;
*** жилищные условия семьи и её материальная обеспеченность;
*** образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к
жизни
ребенка в классном коллективе;
*** уровень педагогической культуры родителей;
*** авторитетность семьи в глазах ребенка;
*** степень значимости воспитательного воздействия родителей на
ребенка;
*** семейные традиции, обычаи и ритуалы;
*** положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);
*** воспитательные возможности семьи.
Изучение семей учащихся позволяет классному руководителю
ближе
познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её
традиции и
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей
и детей.
Для изучения семьи классный руководитель может
использовать различные методы психолого-педагогической
диагностики: наблюдение, беседу,
тестирование, анкетирование, деловые игры,
тренинги, материалы детского
творчества, интерактивные игры.
Классному руководителю следует помнить – родительское
собрание – это,
в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью
теории и практики.
Один из видов практики – это диагностические методики,
которые позволяют
родителю остаться один на один с серией вопросов и честно
признаться себе в том, что получается у него хорошо в
воспитании ребенка, а что не очень и
требует исправления.
Анкета «Знакомство с
родителями».
1. Какого мнения вы о школе и о педагогическом
коллективе, в котором
учится ваш ребенок?
2. Каким вы видите классного руководителя своего
ребенка?
3. Каким бы вы хотели видеть класс, в котором учится ваш
ребенок?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны
развиваться
в детском коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в
создании
дружного детского коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную
тревогу?
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
Анкета «Ваш ребёнок».
1. Какие положительные качества характера своего
ребёнка вы
можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего
ребёнка
мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведет себя ваш ребенок дома?
4. Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о
событиях
школьной жизни, жизни класса?
5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли
видеть вас
в школе?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?
Анкета «Перспективы обучения
и воспитания ребёнка».
1. С каким чувством ваш ребёнок переступает порог
школы?
2. Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом
коллективе?
3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в
коллективе?
4. Как складываются отношения с учителямипредметниками у вашего
ребёнка?
5. Создает ли школа, по вашему мнению, условия для
самореализации
в учебной деятельности вашего ребёнка
6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для
повышения
результативности его учебной деятельности?
Диагностика и мониторинг развития личности школьника и коллектива
План
работы с родителями учащихся 8- класса
на
2012 - 2013 учебный год
классный руководитель: Рязанцева Татьяна
Николаевна
Срок
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия