2. Грецов А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ
Программа учебной дисциплины по выбору для специальности
050301.65 Русский язык и литература
(заочная форма обучения)
Составитель: Сафукова Н.Н.
старший преподаватель
кафедры психологии
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета филологического факультета
протокол от «__10__» __февраля____ 2012___ г. № 5.
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины по выбору «Социально-психологический
тренинг в работе с подростками» составлена в соответствии с основной образовательной
программой специальности 050301.65 Русский язык и литература.
Разнообразие материала, составляющего содержание данного курса, заставляет
уделить самое пристальное внимание теоретическим подходам к проблеме активного
социально-психологического обучения. Необходимо сформировать у студента отчетливое
понимание возможностей того или иного метода, психологических механизмов, на которых
строится его использование. Важно готовить студента не к слепому заимствованию
предлагаемых техник и приемов, а к самостоятельной разработке программ активного
социально-психологического обучения.
Вместе с тем, подлинное овладение методами активного социально-психологического
обучения невозможно без «проживания» в роли участника. Поэтому курс предусматривает
значительный объем практических занятий, протекающих в форме тренинга, на которых
моделируются основные виды активного социально-психологического обучения. Важным
элементом курса является особая форма этих занятий, соединяющая в себе преимущества
различных обучающих способов человеческого взаимодействия с насыщенной обратной
связью (дискуссия, анализ реальных ситуаций, доверительная беседа, ролевая игра и др.), а
также четкой постановкой целей и их согласованностью с практическими потребностями
обучаемых, высокой вовлеченностью всех участников в учебно-тренировочный процесс и
субъект-субъектным принципом организации педагогических отношений. Личный опыт,
полученный на этих занятиях, а также его обсуждение в группе под руководством
преподавателя является необходимым условием полноценного овладения предлагаемым
материалом.
Существенной особенностью курса является использование студентами при подготовке
обучающих программ знаний, полученных в рамках других дисциплин – общих основ
психологии, психологии семьи, социальной, возрастной и педагогической психологии. Это
формирует у них установку на интеграцию учебного материала и его творческое
использование в практической работе.
Цели и задачи дисциплины.
Главной целью курса является формирование профессиональной компетентности
студентов в работе с подростками.
Задачи дисциплины:
- сформировать у студента устойчивую мотивацию к изучению дисциплины и
потребность в систематизированных знаниях в данной области.
- развить у студента определенные личностные качества необходимые для ведения
дискуссий и тренинговых групп; организации деловых и ролевых игр.
- раскрыть особенности активного социально-психологического обучения.
- научить студентов практическим навыкам использования методов активного
социально-психологического обучения.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Социально-психологический тренинг в работе с
подростками» студенты должны:
иметь представление о социально-психологических аспектах групповых методов;
методах активного социально-психологического обучения, психологического воздействия,
анализа конкретных ситуаций, имитационных методах; принципы активного социальнопсихологического обучения.
знать об организационно-методических основах социально-психологического
тренинга; истории развития групповых методов психотерапии и практической психологии;
2
теоретических основах активного социально-психологического обучения; психологические
особенности тренинговой группы; роли ведущего тренинговой группы; условиях развития
профессионального педагогического самосознания в тренинге.
уметь планировать тренинг межличностной коммуникации; разрабатывать и
реализовывать упражнения как структурные единицы тренинга; использовать метод анализа
конкретных ситуаций; разрабатывать и проводить ролевые и деловые игры.
владеть навыками работы с тренинговой группой, анализа поведения участников
тренинга; управления групповой дискуссией.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
курс
6
80
8
8
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля
72
зачет
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование
раздела дисциплины
Лекции
История развития групповых методов
психотерапии и практической психологии.
Теоретические основы активного социальнопсихологического обучения.
Социально-психологический тренинг
Практи
ческие
занятия
Самост.
раб.
4
2
6
2
4
Психологические особенности тренинговой
группы
Ведущий тренинговой группы
2
4
Условия
развития
профессионального
педагогического самосознания в тренинге.
Личностная динамика участников тренинга.
2
6
6
6
Имитационные методы активного обучения.
6
Социально-психологический
межличностного общения.
Социально-психологический
сензитивности.
Групповая дискуссия.
Арт-терапия.
Развитие толерантности.
тренинг
6
тренинг
6
6
6
6
3
Общая трудоемкость (час.)
8
72
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Социально-психологический тренинг в работе с подростками
Содержание
Тема 1. История развития групповых методов психотерапии и практической
психологии.
Теория "животного магнетизма" Ф. А. Месмера. Групповая психотерапия и
гипноз. Социально-психологические аспекты групповых методов. Групповые методы в
психоанализе и других психологических школах Запада .Групповые методы работы
психологов и психотерапевтов в России . Современные групповые методы и развитие
самосознания. Суть патогенетической психотерапии
Тема 2. Теоретические основы активного социально-психологического обучения.
История становления методов активного социально-психологического обучения. Вклад
прикладной социальной психологии в развитие методов. Психологические эффекты
совместной групповой деятельности. Феномен социальной фасилитации. Исследование
процессов изменения социальных установок в Т-группах К.Левина. Практический опыт
активных форм обучения и принятия творческих решений. Классификация методов
активного социально-психологического обучения.
Психологические механизмы и принципы активного социально-психологического
обучения. Инструментальные и эмоциональные функции в группе. Лидерство. Групповая
динамика и ее фазы. Принцип моделирования. Принцип проблемности. Принцип
соответствия содержания и методов целям обучения. Принцип организации коллективной
деятельности. Принцип опережающего обучения. Принцип обратной связи. Преимущества
методов активного социально-психологического обучения.
Тема 3. Социально-психологический тренинг.
Общее представление о методах психологического воздействия. Понятие
коммуникации. Факторы, способствующие эффективной коммуникации: источник
коммуникации, состояние партнера по коммуникации, информационное сообщение.
Вербальные и невербальные средства коммуникации. Личное пространство и личная
территория. размещение в пространстве. Жесты и поза как средство коммуникации. Мимика,
улыбка, контакт глаз. Эффекты, вызываемые одеждой и ее атрибутами.
Паралингвистическое и экстралингвистическое сопровождение.
Особенности применения вербальных средств. Проблема понимания. Структура
информационного сообщения. Тезис и аргументы. Причины непонимания: фонетический,
семантический, синтаксический и логический барьеры. Способы преодоления барьеров
непонимания. Проблема сопротивления. Причины и природа сопротивления. Способы
преодоления сопротивления. Роль аргументации. Правила построения аргументации.
Средства усиления аргументации. Приемы оформления словесных сообщений, снижающие
сопротивление.
Коммуникация как процесс. Стадии коммуникации. Присоединение к партнеру как
начальная стадия коммуникации. Цели присоединения. Основные приемы присоединения.
Получение информации о партнере. Уточнение представлений о партнере на начальной
стадии контакта. Провокация высказываний. Разгадывание намерений и действий партнера.
Техника "детектора лжи". Выбор коммуникативной стратегии.
Основные управленческие стратегии: расположение, подавление, манипулирование,
уход. Общие принципы стратегии расположения. Формирование благоприятного имиджа.
Приемы завоевания симпатии. Техника ведения беседы. Приемы "активного слушания".
4
Анализ интересов партнера. Правила аргументации. Ответы на возражения. Способы
увеличения привлекательности предложения. Эффект незавершенного действия.
Установление долговременных позитивных отношений.
Общие принципы стратегии подавления. Виды власти. Приемы увеличения власти.
Ранг оппонента и способы его изменения. Работа с сопротивлением партнера. Условия
возникновения конфликта. Оптимальные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Сопpотивление жесткому давлению. Выход из конфликта.
Общие принципы стратегии манипулирования. Манипулятивные игры и их
использование в коммуникации. Способы противодействия манипуляциям. Техники
программирования партнера. Работа с подсознанием. Трансовые техники.
Уход от контакта как средство управления коммуникацией. Техники разрыва
отношений и дистанцирования. Использование невербальных барьеров. Неприсоединение.
Изменение позиции. Применение манипулятивных игр. Пути преодоление психологической
дистанции.
Особенности методического планирования тренинга межличностной коммуникации.
Проблемный, информационный и тренировочный блоки. «Номер» как структурная единица
тренинга.
Функциональная
ориентация номера:
демонстрация,
мотивирование,
проблематизация, упражнение, синтез, личностная психокоррекция, психодинамика.
предметное содержание номера. Условия реализации номера. Функциональные направления
деятельности ведущего при реализации номера. Информирование и создание установки.
Моделирование поведения. Фиксация результатов. Объективация событий. Инструктивное
управление. Общая структура номера: фабула, подготовка моделируемой ситуации,
реализация моделирования, фиксация исходов ситуации и обнаружение событий,
информирование, обсуждение событий и рефлексия, обратная связь, подведение итогов и
резюмирование. Психолого-педагогический тренинг, его цели, задачи и виды.
Тема 4. Психологические особенности тренинговой группы.
Цели тренинговой работы. Преимущества групповой формы психологической работы
Групповые нормы. Ролевые позиции в группе .Понятие о групповой сплоченности. Причины
снижения групповой сплоченности. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп.
Качественный состав тренинговых групп. Правило «восьми» Келлермана. Количественный
состав тренинговых групп. Значение количественного и качественного состава для
эффективности тренинга.
Тема 5 Ведущий тренинговой группы.
Основные роли ведущего группы. Классификация по Ялому, С. Кратохвилу. Cтили
руководства группой. Авторитарный, демократический и попустительский стили
руководства группой. Характеристика личности группового тренера. Подготовка ведущих
тренинговых групп. Профессионально важных личностные черты групповых ведущих.
Этапы обучения ведущих тренинговых групп.
Тема 6. Условия развития профессионального педагогического самосознания в
тренинге.
Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального
развития. Развитие самосознания как цель тренинга. Модели профессионального развития
учителя Л. М. Митиной. Конструктивные и неконструктивные способы разрешения
педагогом трудностей, возникающих в ходе учебной работы. Организационные аспекты
комплектования групп и проведения занятий. Содержательные аспекты тренинговой
программы развития профес-сионального самосознания Составные части тренинговой
программы (блоки). Этические проблемы видеосъемки в тренинге. Методические аспекты
видеосъемки. Видеосъемка на тренинге и развитие самосознания. Организация процесса
5
просмотра видеозаписи группой.
Тема 7. Личностная динамика участников тренинга.
Процесс тренинга и личностная динамика. Понятие «интериоризация». Аспекты
интерио-ризации по А.Г. Асмолову.
Этапы тренинга.
Понятие сопереживания,
характеристики сопереживания. Зона ближайшего развития участников тренинга. Понятие
зоны ближайшего развития, аспекты зоны ближайшего развития. Основные положения зоны
ближайшего развития. Значения ЗБР в развитии ребенка. Количественный и качественный
анализ ЗБР. Ключевая роль ведущего психологического тренинга в формировании зоны
ближайшего развития участников и обеспечении успешности тренинга. Аспектах: создание
ситуативной системы ценностей. Субъективизм тренера. Свойства личности,
способствующие эффективной работе ведущего. Условия эффективности практикующего
психолога. Модель личности эффективного психолога-тренера Р. Кочюнаса.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных занятий и
самостоятельной работы, т. е. чтение лекций, разработка реферативного сообщения,
вопросы для контроля знаний. Предусматриваются также активные формы обучения, такие
как, решение задач с анализом конкретных ситуаций, деловые игры.
Подготовка и проведение лекций, семинарских и практических занятий должны
предусматривать определенный порядок.
Для подготовки студентов к семинарскому занятию на предыдущей лекции
преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на
обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу,
рассказать о порядке и методике его проведения.
Методы проведения семинаров весьма разнообразны и могут применяться в
различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные,
дискуссионные, научных сообщений по отдельным вопросам темы, реферирование, решение
практических задач и упражнений, решение тестов, выполнение контрольных работ и
другие.
Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель
должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить
слабые и сильные стороны выступлений.
Методические рекомендации студенту
Для более тщательного и подробного изучения дисциплины студентам требуется не
ограничивать свои усилия пониманием лекционного материала и подготовкой к
семинарским занятиям. Рекомендуется ознакомиться со всем списком литературы к курсу.
Кроме того, требуется внимательно отслеживать вновь появляющиеся издания данной
тематики и сравнивать их с уже изученными материалами. В процессе сравнительного
изучения источников полезно обращаться к материалам УМК – курсу лекций и планам
семинарских занятий. В работе с дополнительной и новой литературой нужно
сосредотачиваться на главных моментах, краеугольных категориях, понимании автора этих
категорий и их взаимосвязей.
При подготовке к зачету следует изучить материал особенно тщательно, выделить
моменты, нуждающиеся в пояснении преподавателя и прояснении, задать эти вопросы и
найти на них ответы.
Примерный перечень вопросов к зачету
6
1. Методы социально-психологического обучения.
2. Активные методы обучения и их цель.
3. Классификация групповых и индивидуальных активных методов обучения.
4. Особенности группового психологического тренинга.
5. Место игры в активных формах обучения.
6. Исторические аспекты становления дискуссии и ее разновидности.
7. Механизмы групповой дискуссии.
8. Разновидности игровых методов обучения.
9. История становления деловой игры в России.
10. Тренинг - методы в обучении и их разновидности.
11. Черты тренингов.
12. Ролевая и деловая игра: сущность и разновидности.
13. Диапазон применения деловых игр.
14. Функции деловых игр.
15. Имитационная деловая игра.
16. Инновационная игра.
17. Методика проведения деловой игры.
18. Этапы организационно-деятельностной игры.
19. Психологический механизм организационно-деятельностной игры и его фазы.
20. Организационно-мыслительная игра и ее особенности.
21. Организационно-коммуникативная игра и ее содержание.
22. Позиции игроков в процессе организационно-коммуникативной игры.
23. Сюжетно-ролевая игра и ее подготовка.
24. Групповая дискуссия и ее разновидности.
25. "Круглый стол", метод группового обсуждения, "мозговой штурм" как методы обучения.
26. Этапы "мозгового штурма".
27. Балинтовская группа и ее особенности.
28. Метод анализа конкретных ситуаций.
29. Роль метода анализа конкретных ситуаций в межличностном плане.
30. Этапы проведения занятий по методу анализа конкретных ситуаций.
31. Групповой психологический тренинг: временные особенности и стадии.
32. Парадигмы группового психологического тренинга.
33. Социально-психологический тренинг и его специфика.
34. Сензитивный тренинг.
Примерная тематика рефератов
1. Социально-психологический тренинг как средство развития эмпатии у подростков.
2. Балинтовские и супервизорские группы в профессиональной среде практических
психологов: сходство и различия.
3. Тренинг личностного роста в бизнес-ориентированном консультировании.
4. Методы организации групповой работы с детьми с ограниченными возможностями.
5. Детско-родительские группы как средство коррекции отклоняющегося поведения детей и
подростков.
Критерии оценок знаний
Оценка "Зачтено" выставляется при полном, системном знании вопроса и обнаружении
небольших неточностей в ответе студента, а также при
условии правильного и
законченного оформления протоколов проведения всех изученных методик и анализа их
результатов.
Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении значительных пробелов в знаниях,
обнаружении отрывочных, фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии, при
7
невозможности применить их на практике (при обсуждении результатов использования
различных методик).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Фалькович Т. А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в
кризисных ситуациях. 8-11 классы / Т. А. Фалькович ; Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. М. : ВАКО, 2008. – 254 с. (Библиотека УлГПУ).
2. Грецов А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Грецов. - СПб. :
Питер, 2008. - 368 с. (Библиотека УлГПУ).
3. Подростковый возраст - все ли в норме? Комплект диагностических методик для
комплексного обследования учащихся средних школ / авт.-сост. В.И. Екимова, А.Г.
Демидова. - М. : АРКТИ, 2007. - 70 с. (Библиотека УлГПУ).
4. Одинцова М.А. Многоликость «жертвы», или Немного о великой манипуляции
(система работы, диагностика, тренинги): учеб. пособие. НОУ ВПО «МПСИ», 2010 г. – 252 с.
(Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/ 76279).
5. Сальникова О.А.Совершенствование коммуникативной компетенции учителя:
конспекты
лекций,
тренинги.
НОУ
ВПО
«МПСИ»,
2011
г.
85 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/ 76279).
Дополнительная литература
1. Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. Тренинг и развивающие игры / Г. В.
Лаут; П. Ф. Шлоттке; пер. с нем. В. Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста А. Б. Холмогоровой. 5-е изд., перераб. - М. : Академия, 2008. – 364с. (Библиотека УлГПУ).
2.Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб. : Речь, 2002. - 171 с.
(Библиотека УлГПУ).
3. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг: наука общения для
Биркенбиль ; - М. : Фаир-пресс : Гранд, 2002. – 345 с. (Библиотека УлГПУ).
всех / В.Ф.
4. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для вузов по
психол. спец. / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2001. - 249 с. (Библиотека УлГПУ).
5. Андрущенко Т. Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании :
учеб. пособие для студентов вузов / Т. Ю. Андрущенко. - М. : Академия, 2002. – 75 с.
(Библиотека УлГПУ).
6. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к
экзаменам. 9-11 классы: практическое руководство для классных рук. и шк. психологов / М.
Ю. Савченко. - М. : Вако, 2005. – 238 с. (Библиотека УлГПУ).
7. Рот Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг : учеб.-метод. пособие /
8
Ю. Рот ; Г. Коптельцева. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 223 с. (Библиотека УлГПУ).
8. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития:
пособие для педагогов-психологов. ВЛАДОС, 2008 г. – 224 с. (Электронный ресурс.- Режим
доступа: http://www.knigafund.ru/books/ 86532).
9