УДК 159 - Факультет психологии. Омский государственный

УДК 159.9:37.015.3
А.А. Малёнов
Омский государственный университет
А.Ю. Малёнова
Омский государственный университет
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОТЫ В ЗАГОРОДНОМ ЛАГЕРЕ
(НА ПРИМЕРЕ ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ ОмГУ)
The main ideas of article are about one of ways of organization of psychological support
of job in country camp as the example of Summer school OmSU.
Любой процесс взаимодействия, учебная или воспитательная работа будет более
эффективна, если будут
учтены возрастные, социальные, индивидуальнопсихологические, личностные особенности контингента. Важным моментом также
является знание особенностей возникновения неформальных объединений, протекания
внутригрупповых процессов, становления взаимоотношений, развития временного
детского коллектива, эмоционального состояния группы. Поэтому привлечение
психологов к работе в загородном лагере позволит сделать реализацию поставленных
перед организаторами целей более полной и эффективной.
Если есть возможность, то решением всех указанных вопросов должен заниматься не
один специалист, а особое объединение профессиональных психологов - психологическая
служба лагеря (ПС). Данное подразделение может взять на себя, прежде всего функцию
психологической подготовки вожатско-преподавательского состава к условиям работы в
лагере, путем предоставления информации о возрастных особенностях контингента и
оптимальных формах организации деятельности в связи с этими характеристиками. При
необходимости и возможности лекционные занятия можно дополнить проведением
обучающих семинаров по анализу конкретных социально-психологических проблем.
Реализация программы в условиях загородного лагеря предполагает построение
некоторой логики развития лагерной смены. На наш взгляд, психологический подход к
решению данной задачи поможет выделить основные этапы работы и спланировать их
содержание. В целом всю работу в лагере можно разбить на три стадии или этапа. Первый
этап предполагает дела, направленные на выявление индивидуальных особенностей
участников смены, как детского коллектива, так и педагогического. Возможными
вариантами таких мероприятий могут стать предметное тестирование, пресс-конференция
(знакомство с вожатско-преподавательским составом), огоньки знакомства в отрядах
«Расскажи мне о себе», игра «Конкурс проектов», визитки отрядов, интеллектуальные и
спортивные состязания и пр. – одним словом, все то, что поможет самовыражению
учащихся и педагогов, проявлению их индивидуально-психологических характеристик.
Следующий этап предполагает построение более близких межличностных отношений на
основе уже имеющейся информации об индивидуальных особенностях и предоставляет
возможности для их дальнейшего развития с помощью формирования более полного и
точного личностного образа каждого участника смены. Решению этой задачи
соответствуют разнообразные тематические дни, например, День Индейца,
Стартинейджер, День Любви, Робинзонада, День самоуправления и т.п. Третий этап
смены является заключительным и его основная задача – подведение итогов. Здесь
уместно проведение дел, способных объединить весь численный состав – учащихся,
педагогов, вожатых, в единое целое, закрепив, таким образом, сложившиеся
взаимоотношения. В Летней школе ОмГУ последние дни пребывания в лагере были
посвящены проведению предметных олимпиад, организации прощального вечера «А
напоследок я скажу…», разговору в отрядах «Расскажи мне обо мне», общему
прощальному «Огоньку».
Выбор оптимальных форм работ с учащимися необходимо строить на знании их
возрастных особенностей. Основной контингент участников программы относится к
периоду между 13 и 16 годами, что соответствует подростковому и раннему юношескому
возрастным периодам, которые занимают особое место в процессе онтогенетического
развития человека. Несмотря на значительные различия в психических и личностных
характеристиках, и принимая во внимания постепенность происходящих изменений,
можно найти схожие черты подростков и юношей, которые послужат основанием для
составления и реализации программы. К такого рода характеристикам следует отнести
быстрые темпы в формировании и развитии личностной и когнитивной сфер. Повышенная
эмоциональность, постепенная личностная стабилизация, появление более совершенной
волевой саморегуляции, изменение мотивации ведущей деятельности, возникновение
чувства взрослости, серьезные трансформации самосознания и «Я-концепции»,
амбивалентность оценочных суждений, достижение личностной идентичности, появление
нового уровня когнитивного развития и дальнейшая интеллектуализация психических
функций, преобладание
формально-логических операций и теоретического
рефлексивного
мышления,
становление
основ
мировоззрения,
значимость
взаимоотношений со сверстниками и необходимость взаимодействия со взрослыми,
устремленность в будущее, анализ личностных и профессиональных перспектив,
обеспечивающий дальнейшее самоопределение – вот лишь некоторые черты,
объединяющие отрочество и раннюю юность [ 1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.].
Общий психологический портрет «детского» контингента Летней школы ОмГУ
позволяет в качестве принципиальной основы психолого-педагогического обеспечения
выделить следующие положения:
 создание условий для выявления и проявления индивидуально-психологических
особенностей каждого ребенка;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности в организации
учебной и неучебной работы;
 совмещение общелагерных (отрядных) мероприятий с выделением свободного
личного времени школьникам;
 при наличии обязательных мероприятий (учебных и неучебных), предоставление
школьникам самостоятельного выбора деятельности в соответствии с их
потребностями и интересами;
 поддержка инициативы, активности участников, внесение их пожеланий в
программу смены;
 проведение занятий и мероприятий, предполагающих как когнитивную, так и
эмоциональную нагрузку;
 применение разных форм деятельности для всестороннего развития учащихся,
возможности выявить скрытые способности или проявить уже сформированные;
 предоставление учащимся средств, направленных на самопознание и понимание
социальных взаимоотношений.
Кроме того, обязательным условием эффективной работы является использование
разных критериев для формирования групп в зависимости от поставленной задачи (по
принципу разновозрастных отрядов; на основе учебных предпочтений и возраста детей;
по интересам и потребностям детей; в случайном порядке для участия в общих
мероприятиях и пр.). Организованное таким образом деление детей, позволяет расширить
круг контактов участников мероприятий, что в свою очередь способствует развитию
коммуникативных умений, снижает вероятность появления «отвергнутых» и повышает
сплоченность детского коллектива.
Одной из основных задач психологического обеспечения Летней школы ОмГУ
является проведение профессиональной и личностной диагностики. Данное направление
особо необходимо, т.к. программа лагеря направлена на подготовку будущих
абитуриентов, а знание собственных индивидуально-психологических особенностей
позволит совершить более осознанный и целенаправленный профессиональный выбор.
Для достижения поставленной цели участникам Летней школы предлагается пройти
психологическое тестирование. Комплекс методик может включать тесты на определение
интеллектуальных и личностных особенностей, набор профдиагностических методик и
пр. Результаты диагностики сообщаются в процессе индивидуального консультирования с
каждым ребенком. При заинтересованности и необходимости данные психологической
диагностики могут также предоставляться родителям ребят.
Кроме участия в психологическом тестировании, учащиеся 8-10-х классов могут
посещать психологическую лабораторию. Работа данной лаборатории посвящена
повышению профориентации учащихся, психолог знакомит ребят с миром профессий и
помогает выбрать ту из них, которая наиболее отвечает их индивидуальным
особенностям. На занятиях происходит разбор основных понятий профориентации,
знакомство с различными профессиями и требованиями к ним, анализ основных
трудностей, с которыми приходится сталкиваться при осуществлении профессионального
выбора, и нахождение приемлемых решений, возникающих проблем. Таким образом,
основная цель таких занятий - подведение учащегося к взвешенному, самостоятельному
выбору профессиональной деятельности, формирование психологической готовности к
профессиональному определению.
Еще одна форма работы психолога рассчитана на учащихся 11-х классов, которым
предстоит в скором времени преодолеть сложное испытание в виде вступительных
экзаменов в вуз. Известно, что психологическая неготовность к стрессовой ситуации,
какой является экзамен, даже при наличии хороших знаний, может привести к неуспеху.
Поэтому будущим абитуриентам ОмГУ предлагается стать участниками занятий по
психологической подготовке к вступительным экзаменам. Данный курс позволяет
научиться вырабатывать эффективные стратегии поведения в ситуации экзамена с учетом
личностных особенностей, овладеть приемами саморегуляции и самоконтроля,
приобрести умение работать с большим объемом материала и использовать его в
стрессовой ситуации, разрешить проблему организации рабочего времени, стать более
уверенным в себе. В результате прохождения курса формируется представление об
экзамене, как о специфическом виде деятельности, в котором, наравне с необходимыми
знаниями, важное значение приобретают психологические факторы данной деятельности.
Кроме уже перечисленных видов работ психологической службы существует
необходимость отслеживания динамики эмоционального состояния детского и
педагогического коллективов. Для реализации этой задачи обычно используется известная
многим методика «Цветопись», которая позволяет не только дифференцировать
переживания, но и установить их причины. Это полезно и для самого ребенка (его
самооценки, самоанализа) и что, на наш взгляд, не менее ценно - для текущего контроля и
дальнейшей организации работы. Данные «цветописи» помогают более адекватно оценить
используемые формы и виды деятельности, определить приоритетные направления
работы, выявить основные проблемы и осуществить корректировку деятельности с учетом
имеющейся информации. В частности, особо показательными в данном контексте
выступают взаимосвязанные между собой внешние и внутренние причины изменения
настроения. Так к внешним, объективным причинам, вызывающим определенное
эмоциональное состояние, можно отнести общелагерное дело, учебные и факультативные
занятия, работу в творческих лабораториях, отношение вожатых и преподавателей и т.д.
Оценка собственной работы, поведения, недовольство собой, отсутствие друзей,
состояние здоровья, личные неприятности, воспоминания о доме и пр. – составляют класс
субъективных, внутренних причин настроения. Таким образом, данные анкеты позволяют
проследить как индивидуальную динамику эмоционального состояния, так и изменения
настроения детского и педагогического коллективов в целом. Кроме того, грамотное
построение программы мероприятий смены должно прогнозировать вероятностные
эмоциональные подъемы и спады поскольку каждый этап вносит свои коррективы в
развитие и выражение эмоций ребят. В частности, начало смены, как правило, связано с
повышенной позитивной эмоциональной окраской (восторженно-радостной); постепенно
бурные эмоции сменяются более уравновешенными, спокойными состояниями;
заключительный этап смены вызывает, с одной стороны, некоторую грусть, сожаление по
поводу приближающегося расставания, с другой – надежду на скорую встречу, желание
продолжить отношения, радость от случившегося.
Однако помимо психологической помощи в организации мероприятий или работы
психологической службы со всем детским коллективом, нельзя забывать об
индивидуальных проблемах ребят, вожатых, преподавателей. Поэтому каждый психолог
выступает также в роли консультанта по личным вопросам, что требует особых знаний и
опыта работы. Также возможно оказание психологической помощи школьникам в
процессе коррекционно-развивающей работы (изменения в познавательной и личностной
сферах).
Таким образом, психологическое сопровождение работы Летней школы ОмГУ
позволяет
реализовать
организационную,
диагностическую,
обучающую,
профориентационную, коррекционную и другие функции. По нашему мнению участие
психолога или, при возможности, группы специалистов этого направления, является не
только желательным, но и необходимым условием, обеспечивающим высокую
эффективность организации и реализации данного проекта. Тем более что Омский
государственный университет располагает достаточным количеством профессиональных
психологов и студентов факультета психологии.
————————
1. В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1980. – 296 с.
2. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до
семнадцати лет. М., 1997. - 176 с.
4. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998. – 448 с.
5. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997. – 528
с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. – 368 с.