УМК "Планета знаний - Сеть творческих учителей

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрена и
рекомендована к
утверждению научнометодическим советом
Утверждена приказом
МОУ «Первомайская
средняя
общеобразовательная
школа»
31.08.2010г.
Протокол №1
31.08.2010г.
Приказ № 152
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«Литературное чтение»
для УМК «Планета знаний»
1 класс
Программу разработали:
Коньшина О.А., Яковлева Л.В.
учителя начальных классов
МОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
2010-2011 учебный год
ПРОГРАММА КУРСА «Литературное чтение» 1—4 классы
Авторы: Э.Э.Кац
Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению составлена с учётом общих целей изучения
курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II
поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе литературного чтения.
Программа разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений
«Начальная школа», Закона РФ «Об образовании», ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребёнка в РФ», Конвенции о правах ребёнка, Стандарта начального общего образования,
Федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к
использованию в ОУ на 2010-2011 учебный год
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения
реализует познавательную и социокультурную цели.
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью
которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными
положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного
мышления учеников;
• социокультурная цель включает в себя:
 формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие
эстетического отношения к жизни;
 развитие воображения, творческих способностей ребёнка;
 формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
 формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
 обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.
Особенность курса в том, что он опирается на психологическую теорию искусства,
которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением
ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в
живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт. доступный детям 6—10 лет.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс.
Задачи и направления изучения литературного чтения в начальной школе:
1)формирование потребности чтения художественной литературы;
2)развитие навыков чтения вслух и про себя;
3)формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
4)освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности,
необходимых для «проникновения» в художественный текст;
5)развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
6)овладение умениями общаться в устной
форме, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
7)воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения
к
произведениям мировой литературы для детей, стремления совершенствовать
свою речь.
Достижению целей и задач курса литературного чтения активно
содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и
общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный.
В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны
перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе
с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический — помогающий детям осознавать родной язык как особую
знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры
родного языка и предназначенности его основных средств, для решения речевых
задач;
—этико -эстетический — направленный на осознание изобразительных
свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены
принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),
рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального
развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки
указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе
«Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное
обращение к изучению основных литературоведческих понятий.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык
и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени
единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от
языка — к речи.
В целом начальный курс литературного чтения представлен как совокупность
понятий, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса —
«Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в
неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода:
подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы,
характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее
изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми
умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием
фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
«Литературное чтение». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности
обучения литературному чтению в начальной школе в программах курсов каждого года
обучения выделяются два раздела: «Литературное чтение» и « Внеклассное чтение»
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших
коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать, понимать смысл обращенной к ним устной речи (заданий, вопросов, определений и т.п.), отвечать на вопросы,
вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же
разряду относятся и умения этикетного характера. Отмечаются пути и «шаги продвижения»
учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями
— понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и
чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной
речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического
строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в
ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и
отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и
коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать,
говорить) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения
школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений.
Литературоведческие знания и представления вводятся постепенно, они закрепляются и
обогащаются в ходе изучения материала всего курса. Количество специальных терминов
невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной
работе по теории литературы в средних и старших классах.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших
школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное
произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и
вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние
состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с
пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих
знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в
собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи.
«Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не
преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место
в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения
учащихся.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении
литературному чтению играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса литературного чтения в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны произведения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности
художественных произведений.
Произведения для уроков подобраны в деятельностном ключе и стимулируют у учащихся
формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение»
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Требования к результатам. Личностные результаты: осознание языка как
основного средства мышления и общения людей; восприятие художественного
произведения как явления национальной культуры, понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной
звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
литературного чтения; способность к самооценке успешности в овладении языковыми
средствами в устной речи.
Предметные результаты: развитие познавательного интереса ребенка к объектам
окружающего мира, умение давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт
,воспроизводить сюжет по вопросам, выделять нужные фрагменты в тексте.
Метапредметные результаты: руководствоваться правилом при создании речевого
высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия; осуществлять само- и взаимопроверку,
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
художественные
произведения по жанрам,
авторству, учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему
решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Психологические особенности детей шести-семилетнего возраста подтверждают
возможность использования таких организационных форм работы, как парные и групповые
методики.
Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы
учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную
работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть
разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в
паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему.
Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных
навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.
Предполагается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое
соответствует его силам.
Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания
повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в
нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника.
Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной деятельности
учащихся.
Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на
развитие творческого мышления учащихся.
Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом
определяется его информационной грамотностью, то есть способностью находить
информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и
обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу
небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые
(учителя, члены семьи, старшие товарищи).
Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после
прохождения той или иной темы или подтемы.
Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения
всех тем учебника по литературному чтению, то есть в конце учебного года.
Итоговый контроль. В конце учебного года в первом классе рекомендованная
скорость чтения 30-40 слов в минуту.
Основные требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса
Учащиеся должны уметь:
• анализировать поступки героев;
• пересказывать фрагменты текста;
• изменять силу голоса, выдерживать паузу;
• определять место ударения в слове;
• вычленять из текста предложения – ответы на заданные вопросы;
• передавать различную интонацию предложения в устной речи ;
• корректировать свою работу;
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
• пользоваться в общении простейшими формулами речевого этикета при встрече;
прощании, обращении с просьбой.
Учащиеся могут уметь:
• сознательно, правильно, плавно читать целыми словами;
• самостоятельно ставить вопросы к художественному произведению;
• составлять ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой
текст из 2—3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова);
• пользоваться словарями в учебнике для поиска нужной информации.
Список литературы
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого
класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации
для учителя.
1класс
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 1 класс. Рабочая тетрадь. — М., ACT, Астрель.
2класс
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 2 класс. Учебник в 2 частях. — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 2 класс. Рабочая тетрадь. — М., ACT, Астрель
3класс
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 3 класс. Учебник в 2 частях. — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 3 класс. Рабочая тетрадь. — М., ACT, Астрель
4 класс
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 4 класс. Учебник в 2 частях. — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Литературное чтение . 4 класс. Рабочая тетрадь. — М., ACT, Астрель
Методические пособия для учителя
Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». — М., ACT,
Астрель.
Э.Э.Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». — М., ACT, Астрель.
Э.Э.Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». — М., ACT, Астрель.
Тематическое планирование
Содержание программы
1 класс(40ч)
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании

Урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз

Урок закрепления новых знаний и выработки умений – узнзву

Урок комплексного использования знаний – укиз

Урок обобщения и систематизации знаний – уосз

Урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз

Комбинированный урок - ку
Программный материал
Календарно - тематическое планирование. «Литературное чтение» 1 класс – 40 ч
(4ч в неделю)
Учебник: Э.Э.Кац. Литературное чтение. 1 класс – М., АСТ, Астрель
Содержание курса
Тематическое
планирование
Послебукварный период
Характеристика
деятельности учащихся
Развитие творческого воображения.
Формирование умения работать со
словарём.
Развитие внимания к ритмичности
стихотворной речи.
Формирование умения передавать в
устной речи собственный вымысел.
Развитие представления о связи
интонации и смысла речи.
1.
Страна Вообразилия
(14 ч.)
Игра с буквами.
С.Михалков Азбука.
Фантастические существа.
Стихи В. Левина.
Стихи К.Чуковского.
Дж. Родари Лежебока.
Стихи И. Токмаковой.
Стихи Ю. Тувима.
Стихи Б.Заходера.
Считалки.
Загадки.
Стихи В. Лунина.
Стихи Н. Матвеевой.
Применять умения
соотносить новую
информацию с прошлым
опытом общения с книгой.
Выявлять эмоциональнооценочный смысл слова в
контексте
произведения,
актуализировать
читательский опыт.
Использовать
чувство
ритма, находить интерес к
информационному поиску.
Формирование умения читать литер.
текст по ролям, пересказывать сюжет
сказки.
Обогащение словаря. Упражнение в
интонационно-выразительном чтении.
Развитие умения рассказывать о герое по
предложенному плану.
Умение озаглавливать части рассказа.
Смысловое чтение.
2. Сказки ( 15 ч.)
Русские народные сказки.
К.Ушинский Лиса и козёл.
Дж. Харрис Сказки
дядюшки Римуса.
Н. Заболоцкий Как мыши с
котом воевали.
ДБиссет Роджер и зеркало.
А.Усачев Пятно.
Выявлять
последовательность
действий персонажей в
конкретной ситуации,
определять своё отношение
к герою.
Придумывать варианты
развития сюжета, передать
в интонации
Умение озаглавливать части рассказа.
Смысловое чтение.
Обогащение словаря, определяющего
отношение читателя к героям. Развитие
умения рассказывать о герое по
предложенному плану.
Работа над содержанием произведений;
анализирование; ответы на вопросы.
Умение
понимать
образный
язык
произведения, выразительные средства,
создающие художественный образ.
Б.Сергуненков Сладкая
трава.
эмоциональное состояние
героя.
Рассказывать о герое по
предложенному плану,
находить причины
совершаемых поступков.
3. Природа и мы. (10 ч.)
Г.Балл Кружавинка.
М.Пришвин Осеннее утро.
Черемуха.
А.Блок Зайчик.
Н. Рубцов Воробей.
Л.Толстой Орел. Какая
бывает роса на траве.
Е.Чарушин Как Томка
научился плавать.
А.Барто Думают ли звери.
В.Жуковский Жаворонок.
Выражать
собственные
переживания, вызванные
прослушиванием
литературным
произведением, выявлять
изменения в окружающей
природе.
Сопоставлять
описание
природы в произведениях
разных авторов, выделять
ключевые слова.
Оценивать
смысл
поставленного
вопроса,
понимать мысли и чувства
повествователя.
Передавать
результаты
жизненных
наблюдений,
рассказывать о наружности
и поведении героев.
№ и тема
раздела
№
урок
а
Тема урока
Колво
часов
Тип урока
Элементы
содержания урока
Виды и формы
контр.
Универсальные учебные
действия
1. Страна
Вообразилия
14
Знакомство с
учебником
1
(уипзз)
1
Игра с буквами
2
(укиз)
1
С.В.Михалков
"Азбука"
3
(уипзз)
1
Фантастические
существа
4
5
(узнзву)
1
К.И.Чуковский
"Храбрецы"
(уосз)
1
Формирование
представления об
информационном
пространстве
учебника
Обогащение
словаря. Развитие
творческого
воображения.
Формирование
умения работать со
словарём
Обогащение
словаря,
совершенствование
техники чтения.
Заучивание наизусть
Формирование
культуры чтения
стихотворений.
Развитие внимания к
звуковому образу
слова
Формирование
культуры чтения
Самостоятельное Применять умения
чтение
соотносить новую
информацию с прошлым
опытом общения с книгой.
Чтение
стихотворения
наизусть
выразительно
Применять ассоциативное
мышление,
коммуникативные умения.
Самостоятельное Обогащать словарь,
чтение
формировать умения
определять свою
эмоциональную реакцию на
произведение.
Самоконтроль
Актуализировать жизненный
опыт, обосновывать свою
жизненную позицию.
Самостоятельное Выявлять эмоциональночтение
оценочный смысл слова в
Дата
проведения
по
факт.
плану
В.Левин "
Маленькая
песенка о
большом дожде"
Д.Родари
"Лежебока",
В.Лифшиц
"Тимоша"
6
(уипзз)
1
В.Левин
"Обыкновенная
история"
И.Токмакова
"Пряничные
человечки"
7
(уипзз)
1
К.Чуковский
"Тараканище",
"Скрюченная
песенка" М.Карем
"На травке"
8
(уосз)
1
стихотворений.
Развитие
представления о
связи интонации и
смысла речи
Закрепление умения
выдерживать паузу
при чтении.
Формирование
представления о
ритме,
представления
внимания к многозн.
слова
Развитие внимания к
ритмичности
стихотворной речи.
Развитие
творческого
воображения
Развитие внимания к
интонации и её
смысловому
наполнению
Обогащение
словаря.
Формирование
умения выделить
рифмующиеся
слова.
Формирование
умения передавать в
устной речи
контексте произведения,
актуализировать
читательский опыт.
Самостоятельное Использовать чувство ритма,
чтение
находить интерес к
информационному поиску.
Текущий
Находить интерес к
отношению людей друг к
другу и способам его
выражения.
Текущий
Применять творческое
воображение, умение
определять свои
эмоциональные впечатления
от литературного
произведения.
Считалки
9
10
(упокз)
1
Ю.Тувим
"Чудеса",
Д.Самойлов
"Сказка"
Б.Заходер "На
горизонтских
островах"
О.Мандельштам
"Телефон",О.Дриз
"Юла" Ю.Тувим
"Пляска"
11
(уипзз)
(узнзву)
1
13
(узнзву)
Упражнение в
интонационновыразительном
чтении. Обучение
сравнению героев
разных
произведений
Обогащение
словаря. Сочинение
загадок
1
В.Лунин "Жук",
Н.Матвеева
"Молчание
листика", "Было
тихо"
Текущий (тест)
Применять навыки общения,
актуализировать игровой
опыт.
Тематический
(выборочное
чтение)
Помещать себя в
воображаемую ситуацию,
оценить собственные
переживания.
Выразительное
чтение текста
Находить в тексте
фрагменты,
иллюстрирующие
высказанную мысль.
1
Загадка
12
собственный
вымысел
Слоговое вдумчивое
чтение,
совершенствование
навыка смыслового
чтения. Лексическая
работа
Развитие умения
включать новые
слова в речь
(уипзз)
1
2. Сказки
15
Формирование
умения создавать
рассказ по
картинкам
Индивидуальный Определять жанр
произведения, сочинять
загадки, выделять признаки
конкретного предмета.
Текущий
Передавать эмоциональное
состояние героев, создавать
рассказ по картинкам.
Лиса и рак
14
(уипзз)
1
Лиса и тетерев
15
(узнзву)
1
Лисичкасестричка и волк
1619
(уипзз)
Текущий
Читать текст по ролям,
пересказывать сюжет сказки.
Текущий
Передавать при чтении
состояние персонажа,
оценивать чтение товарища.
Текущий
Обогащение
словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном
чтении
Актуализация
прошлого
читательского
опыта. Умение
читать по ролям
Самоконтроль
Выявлять
последовательность
действий персонажей в
конкретной ситуации,
определять своё отношение к
герою.
Придумывать варианты
развития сюжета, передать в
интонации эмоциональное
состояние героя.
Обогащение
словаря,
обозначающего
Текущий
3
Конь и лиса. Как
кролик взял
койота на испуг.
Гиена и черепаха.
20
(уосз)
1
К. Ушинский
"Лиса и козел"
21
2223
Формирование
умения читать
литер. текст по
ролям,
пересказывать
сюжет сказки
Обогащение
словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном
чтении
Пробный пересказ
текста. Смысловое
чтение, лексическая
работа
(уипзз)
Взаимоконтроль
1
Дж. Харрис
"Сказки дядюшки
Римуса"
(уипзз)
2
Уметь читать по ролям,
определять основные
качества героев,
воспроизводить
последовательность
событий.
Передавать при чтении
состояние героя,
сопоставлять героев
Н.Заболоцкий "
Как мыши с котом
воевали"
2425
2627
(уипзз)
2
Д.Биссет
"Лягушка в
зеркале"
(уипзз)
2
А.Усачев "Пятно"
28
(уипзз)
внутренние
переживания.
Закрепление умения
передавать при
чтении состояние
героя
Обогащение
Тематический
словаря,
(сам. работа)
определяющего
отношение читателя
к героям. Развитие
умения рассказывать
о герое по
предложенному
плану
Умение
Подробный
озаглавливать части
пересказ текста
рассказа. Смысловое
чтение
Пересказ текста
Подробный
пересказ текста
1
Б.Сергуненков
" Сладкая трава"
29
(уипзз)
1
Работа над
содержанием
произведений;
анализирование;
ответы на вопросы
Подробный
пересказ текста
Формирование
Текущий
произведений с
реальностью.
Рассказывать о герое по
предложенному плану,
находить причины
совершаемых поступков.
Определять внутреннее
состояние героя, отношение
к нему, обосновывать свою
позицию.
Включать новые слова в
речевую практику,
сравнивать внутреннее
состояние героя и авторской
позиции к нему.
Выделять в тексте
необходимые фрагменты,
оценивать поступки героев и
анализировать свои.
3. Природа
и мы
30
Г.Балл "
10
1 (уипзз)
Анализировать авторскую
Кружавинка"
М.Пришвин
"Осеннее утро"
31
(узнзву)
1
А.Блок "Зайчик"
32
(упокз)
1
Н.Рубцов
"Воробей"
33
(узнзву)
позицию и способы её
выражения.
Взаимоконтроль
Оценивать чтение и
высказывание товарища,
применять
коммуникативные
способности.
Текущий
Сопоставлять описание
природы в произведениях
разных авторов, выделять
ключевые слова.
Выражать собственные
переживания, вызванные
прослушиванием
литературным
произведением, выявлять
изменения в окружающей
природе.
Определять своё отношение
к изображаемым событиям,
оценивать поступки героев.
Чтение
стихотворения
наизусть
выразительно
1
Л.Толстой "Орел"
34
(уипзз)
1
Е.Чарушин "Как
Томка научился
плавать"
35
умения читать
литер. текст по
ролям,
пересказывать
сюжет сказки
Обогащение
словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном
чтении
Пробный пересказ
текста. Смысловое
чтение, лексическая
работа
Обогащение
словаря.
Упражнение в
интонационновыразительном
чтении
(уипзз)
1
Актуализация
прошлого
читательского
опыта. Умение
читать по ролям
Обогащение
словаря,
обозначающего
внутренние
переживания.
Закрепление умения
Текущий
Текущий
Передавать результаты
жизненных наблюдений,
рассказывать о наружности и
поведении героев.
А.Барто "Думают
ли звери"
36
(уипзз)
1
М.Пришвин
"Черемуха"
37
(узнзву)
1
В.Жуковский
"Жаворонок"
38
(уосз)
1
Л.Толстой "Какая
бывает роса на
траве"
39
(упокз)
1
А.М.Акулинин.
Рассказы для
детей. Итоговый
урок.
40
передавать при
чтении состояние
героя
Обогащение
Текущий
словаря,
определяющего
отношение читателя
к героям. Развитие
умения рассказывать
о герое по
предложенному
плану
Умение
Выразительное
озаглавливать части чтение текста
рассказа. Смысловое
чтение
Пересказ текста
Текущий
ку
1
Работа над
содержанием
произведений;
анализирование;
ответы на вопросы
Умение
понимать
образный
язык
произведения,
выразительные
средства, создающие
художественный
образ.
Тематический
(письменная
работа).
Итоговый тест за
1 класс
Оценивать смысл
поставленного вопроса,
понимать мысли и чувства
повествователя.
Рассказывать о любимых
явлениях природы,
актуализировать свои
наблюдения.
Передавать впечатления от
услышанного, подбирать
рифмы.
Рассказывать о зрительных
впечатлениях, устанавливать
причинно- следственные
связи в окружающем мире.
Применять знания для
расширения кругозора.
Рекомендации по реализации программы.
Образовательный процесс в ОУ обеспечивается УМК « Планета знаний»,
включенным в Федеральный перечень учебников. Данные учебники соответствуют
требованиям Минобрнауки России и прошли экспертизу, имеют гриф «рекомендовано».
Данная программа соответствует Государственным стандартам второго поколения,
позволяет обучать учащихся разного уровня подготовленности к школе и темпа развития,
выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, в том числе и для
одаренных детей, сохранять и укреплять здоровье школьников; педагогамконструировать урок в соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса с
использованием новых образовательных технологий.
Для реализации программы необходимо оснащение техническими средствами
(компьютер, проектор, экран).
Рекомендуем использовать рабочую программу по курсу литературное чтение в 1
классе при пятидневной учебной нагрузке (4 часа в неделю, продолжительность урока 35
минут).