Формулирование «Цели и задачи» дисциплины Передача информации – не главная обязанность учителя. Роль учителя – это руководство, приведение ученика к самостоятельному познанию путем личных его усилий. Зинченко, НГТУ-2000 Не мыслям надо учить, а мыслить! А.И.Кант, философ ЦЕЛИ: Системной целью при преподавании любой дисциплины является формирование такого состояния обучаемого, при котором он при дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы проблем в данной предметной области за счет своего постоянного самосовершенствования. На наш взгляд, для любой дисциплины, системная цель может быть разделена на 4 частные цели (подцели), предполагающие формирование у студента: Знаний, умений и навыков (ЗУНов), достаточных при рассмотрении объектов, технологий, процессов, программного обеспечения и т.д. в данной предметной области знаний. Ряда свойств его квалификационной характеристики, связанных с использованием прагматической части дисциплины в интересах профессиональной культуры и инновационной деятельности обучаемого. Положительной мотивации на обучение; постановки и реализации творческого процесса самообразования обучаемого. Культуры и стиля дисциплинарного мышления в категориях и терминах изучаемого предмета. Для достижения системной цели в процессе обучения студентов по Вашей дисциплине необходимо формирование системной функции, которая отвечает на вопрос, как может быть достигнута объявленная цель. Она структурируется в соответствии со структурой системной цели. Проводя декомпозицию функции последовательно, мы переходим на более конкретные системные уровни, которые можно рассматривать как задачи. Стадия постановки задачи – процесс, в котором определяется и уточняется конечная цель решения задачи. Постановка задачи является наиболее трудной частью при ее решении. В соответствии с поставленными выше частными рекомендовать постановку и решение соответствующих им задач. целями можно Возможные задачи по первой и второй подцелям РП: Известно, что содержательная часть учебной дисциплины формируется не только на основе её содержания, указанного в ГОС ВПО или ОС ТПУ, но и с учетом требований квалификационной характеристики, разработанной и принятой для выпускника на выпускающей кафедре. К сожалению, не на всех выпускающих кафедрах эти квалификационные характеристики четко проработаны, а их положения использованы при составлении рабочих программ учебных дисциплин. В соответствии с этим преподавателю, разрабатывающему рабочую программу, можно рекомендовать следующую последовательность действий: Изучить ГОС ВПО и ОС ТПУ направления или специальности с учетом добавленных региональных и вузовских компонентов и сформировать свою концепцию преподавания вверенной Вам учебной дисциплины. Ознакомиться с уточненной квалификационной характеристикой, разработанной и принятой для выпускника данного уровня на выпускающей кафедре, в которой содержится детализация и конкретизация ЗУНов, сопровождающих будущую профессиональную деятельность выпускника. Получить и уяснить сформированные целевые установки, выработанные выпускающей кафедрой на дисциплину, на которую разрабатывается рабочая программа. Определить состав и содержание учебной дисциплины (это задача творческая!) – по ее отдельным разделам и сформировать учебные модули с учетом положения о рейтинге. Осуществить разбивку материала дисциплины по видам занятий в соответствии с принятой Вами концепцией обучения. Определить, в каких видах занятий формируются конкретные ЗУНы, декларируемые в первой подцели. Проверить достаточность ЗУНов, полученных при изучении предшествующих дисциплин для предлагаемой постановки изучения Вашей дисциплины. Уточнить технологию обучения с использованием современных информационных приемов, ведущую к достижению установленной подцели. Учесть действующие в университете сквозные программы математического, физического, гуманитарного и т.п. обучения студентов (про которые многие успели позабыть). Определить количество и виды текущего, рубежного и итогового контролей. Сформировать контролирующие материалы, обеспечивающих мониторинг заявленных ЗУНов. Предусмотреть, где это возможно, совмещение цели выполнения работ по дисциплине с целями выпускных квалификационных работ, реализовав, таким образом, сквозное обучение. Для формирования в процессе обучения части свойств квалификационной характеристики выпускника, на наш взгляд, целесообразно: Представить место и использование «своей» дисциплины в будущей профессиональной и инновационной деятельности выпускника, т.е. выявить её прагматический аспект. Просмотреть заявленные квалификационные требования и из них выбрать те, которые будут формироваться в процессе обучения по Вашей дисциплине. Наметить технологию формирования части свойств квалификационной характеристики выпускника и создать группы примеров, в которых использованы ЗУНы данной дисциплины в интересах будущей профессиональной подготовки обучаемого. Сформировать контролирующие материалы, реализующие проверку соответствия обучаемого требованиям его квалификационной характеристике. При реализации поставленных задач при обучении студентов надо опасаться формирования у них преобладания личностного прагматизма, духовного оскудения и падения престижа образованности. Возможные задачи по третьей подцели РП: Активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемно-ориентированному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Для планирования и организации технологии самообразования студента в процессе его обучения преподаватель может предусматривать следующие действия: Разработать тестовые методы входного контроля, обеспечивающие изучение уровня готовности студенческого контингента к усвоению Вашей дисциплины. Осуществить подготовку (в случае необходимости) корректирующих воздействий на ранее читаемые дисциплины. Спроектировать в рабочей программе технологию проблемноориентированного обучения, в том числе путем ввода в её содержательную часть гносеологических и проблемных тем, которые вызвали бы интерес и побудили студентов к самообразованию. Сформировать и выделить в содержательной части рабочей программы блоки повышенной сложности, не входящие в образовательный минимум дисциплины, но имеющие большую профессиональную ценность и предназначенные для самообразования наиболее подготовленных студентов с целью формирования их положительной мотивации и склонности к инновационной деятельности. Предусмотреть в рейтинг-плане учебной дисциплины дополнительные блоки, за самостоятельное освоение которых начисляются поощрительные баллы. Наметить гибкую траекторию обучения таким студентам по лекционным, а так же практическим, лабораторным и семинарским занятиям, вплоть до слияния таких занятий с научной работой. Предложить и разработать мероприятия, обеспечивающие в процессе обучения конкурсную и поощрительную образовательную среду. Наработать методику дифференцированного тестирования для «разбраковки» обучающихся по категориям. Выработать критерии такой разбивки. Определить механизм выявления студентов для дальнейшего обучения в рамках элитного и инновационного образования. Наметить для таких студентов элементы технологии сотворчества. Разработать тесты в учебно-методической литературе для самоанализа и самоконтроля обучаемого. Указать в списке литературы и при необходимости создать учебнометодическую литературу, обеспечивающую мотивацию студента к самообразованию на всех видах занятий. Предусмотреть в создаваемой литературе проблемно-ориентированные разделы. Выделить в списке литературы источники, в том числе с использованием информационной базы Internet, которые могут вызвать дополнительную мотивацию студента к самообразованию. Возможные задачи по четвертой подцели РП: Формирование культуры и стиля мышления в категориях и терминах Вашей дисциплины – это в том числе и наработка интуиции, выработанной в основном за счет практической деятельности над объектами данной дисциплины. Это так же формирование своего взгляда на объекты изучения и представления их на общепринятых языках описания – каждый смотрит на мир своими глазами, но описывает его общепринятым языком. Указанная цель может быть достигнута через постановку и решение следующих задач: Формирование «языка» учебной дисциплины, за счет использования Гостированных терминов и определений. Формирование культуры и стиля мышления через: - нахождение и понимание проблемы в данной области знаний; - понимание принципов решений этих проблем; - обучение постановке задач в теоретических и экспериментальных разделах дисциплины; - наработку альтернатив, решающих поставленную задачу; - обучение и понимание критериев рационального выбора при принятии решения; - контроль процесса формирования «особенного» мышления по данной дисциплине. Раздел целей и задач рабочей программы целесообразно закончить перечнем конкретных минимальных требований к ЗУНам, к свойствам квалификационной характеристики, которые должны быть сформированы у студента после изучения Вашей дисциплины, и которые за счет мониторинга постоянно будут сверяться с реальным их состоянием на этапах текущего, рубежного и итогового контролей, в том числе и внешних. Заявленные в рабочей программе требования к студенту, должны быть раскрыты в разделах «Содержание теоретического и практического разделов дисциплины», в «Тематике курсовых проектов (работ)», в «Программе самостоятельной познавательной деятельности», В «Текущем и итоговом контроле…», в «Учебно-методическом обеспечении дисциплины». В этих разделах, при раскрывании требований преподавателю необходимо отвечать на следующие вопросы: Что необходимо запланировать? Какова технология выполнения запланированного? Как контролируются запланированные результаты на разных этапах контроля? Как формируются корректирующие воздействия на исправление замеченных недостатков в процессе обучения? Составители: Цимбалист Э.И., Винокуров Б.Б.