ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Главные направления деятельности школы по развитию активной педагогической позиции родителей в воспитательном процессе мы видим в том, чтобы рассматривать воспитание в школе и семье как единый процесс. Об отношениях семьи и школы говорится и пишется много. Проблема эта, безусловно, существует, и ее нельзя отнести к решенным. Здесь масса оттенков и аспектов – социальных, психологических и даже юридических. Нельзя забывать о том, что, как и в любой проблеме, здесь существуют элементарные правила, без выполнения которых невозможна даже самая прекрасная теория. Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Отношения внутри семьи определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя. Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяет его положение в семье. А это положение бывает самым различным: нормальным, когда родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда в семье заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других; ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и растет, как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем. К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка, что отозвалось усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Проблемы семьи волнуют самих детей. На вопрос: «Чего бы вам больше всего хотелось добиться в жизни?» 66% подростков отвечают: «Иметь хорошую семью». Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение взаимопонимания. Принимая новый класс, классный руководитель, прежде всего, должен познакомиться с семьями. Для этого можно использовать следующую классификацию семей: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагогов здесь неуместно, хотя отдельные советы и предостережения в определенном возрасте не исключаются. Семьи хоть и с нормальными отношениями между родителями, но не обеспечивающие положительную направленность воспитания. Ребенок находится в центре «особых» забот родителей, отчего у него развивается эгоизм. Здесь, безусловно, требуется внимание педагога. Конфликтные семьи. Когда родители не могут разобраться в своих отношениях, им не до детей. Ни о каком разумном воспитании не может быть и речи, все пущено на самотек. Необходимо активное психолого-педагогическое воздействие, изменяющее микроклимат в семье. Семьи, внешне благополучные, но в них процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений нарушена. Дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, воспитательная работа с ними особенно трудна. Неблагополучные семьи, для которых характерна грубость, скандалы, пьянство, аморальное поведение. Таким семьям требуется постоянное внимание педагога, общественности, а иногда и вмешательство с целью защитить интересы детей. Изучение семьи ученика позволяет понять уклад семьи, каковы ее социальные установки, система нравственных и духовных ценностей, взаимоотношение с окружающими людьми и друг другом, семейные традиции, педагогическую образованность родителей, умение организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и возрастом ребенка. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной воспитательной деятельности дают новые материалы о семейном воспитании, об использовании свободного времени в семье, о любимых занятиях членов семьи, о глубине осмысления родителями процесса формирования личности ребенка, что позволяет выбрать педагогически грамотное направление работы с семьей. Любую профилактическую работу следует начинать с диагностики. В нашей школе диагностическая работа ведется в следующих направлениях: Обработка данных социальных паспортов классов. Классные руководители в течение первой четверти заполняют социальный паспорт класса. Составление «Карты развития личности» для успешной коррекционной работы с трудными подростками (см. приложение), в которой всесторонне изучается личность школьника и его ближайшего окружения. «Карта развития личности» заполняется классным руководителем и общественным инспектором по охране прав детства. Оценка качеств личности происходит на основе наблюдения за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями. На основании заполненных карт организуются группы детей и их родителей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы, требующие коррекционной работы, а также выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной работе. Наряду с краткой характеристикой семьи и самого подростка в картах дается информация о социальной помощи и конкретной работе педагогов с подростком и его семьей. Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее возможностей и ответственности. В образовательном учреждении дети приобретают общественные и учебные навыки, интеллектуально и эмоционально развиваются. Приобретение ребенком этих навыков – вот поле взаимодействия школы и родителей. Конкретное наполнение общения с родителями определяется возрастом ребенка. Работа с семьей – зона особого внимания в смысле этики отношений с родителями. Каждое слово педагога должно быть выверено с точки зрения воспитательных последствий. Есть непреложные законы этики отношений «учитель – родитель». Например, нельзя начинать разговор с родителями с обсуждения недостатков ученика; наоборот, в первую очередь желательно подчеркнуть положительные стороны воспитанника и одобрить их. А если говорить о недостатках, то только с позиции их относительного характера, возможностей устранения. Всегда надо помнить: какими бы недостатками ни обладал воспитанник, для родителей он родное дитя. Часто мы своей нетерпимостью и категоричностью провоцируем родителей на конфликт. Иногда он становится затяжным, когда ни родители, ни учитель не хотят увидеть в этом своей вины. Случается, что родители в результате беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной ситуации. В ходе общения с родителями важно добиваться создания атмосферы взаимного доверия, психологического комфорта. Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей. Безусловно, всегда легче работать с семьей, где родители охотно идут на контакт с учителем. А как быть с неблагополучными семьями? Тут выступают другие приемы и решения. Они более трудны и кропотливы. Борьба с общим неблагополучием в семье не всегда приводит к успеху. Многие учителя нашей школы с этого и начинают, но когда убеждаются, что не получается, используют то, что им подвластно, – меняют обстоятельства жизни ребенка в школе. Окружают ребенка вниманием и заботой, дают возможность почувствовать радость общения с детьми в коллективе, помогают пережить радость успеха. Словом, повышают социальную роль ученика в общении с одноклассниками, играх, учебной деятельности. Но не надо торопиться отгораживаться от родителей из неблагополучных семей. Говорят, что капля камень точит. Необходимо попытаться заставить и таких родителей задуматься над тем, что от них зависит будущее их детей. Психологические и физиологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста таковы, что они требуют постоянного взаимодействия учителей и родителей. Непосредственный, прямой контакт родителей с учителем неоценим. Классные родительские собрания, в этом отношении, не дают нужного эффекта. Во-первых, потому, что невозможно поговорить с каждым из родителей индивидуально, квалифицированно ответить на интересующие их вопросы. Во-вторых, каждая семья воспитывает ребенка в специфических, особых условиях, как говорят на «своей территории». Значит, в каждом отдельном случае необходимо искать новые, эффективные подходы в работе с семьей, отвечающие потребностям родителей. Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели: 1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми. 2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. 3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей. Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат: В начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу; В среднем и старших звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии. В то же время в работе с родителями существует несколько запретов, нарушение которых должно рассматриваться как нарушение педагогической этики. Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе. Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются. Третий запрет – запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т.п. Важная задача школы, педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом станет активнее. Учителя и родители как партнеры в учебно-воспитательном процессе дополняют друг друга. Самой распространенной формой взаимодействия с семьей в нашей школе остаются родительские собрания. При организации родительских собраний необходимо применять следующие правила: Не назначать собрание на то время, когда некоторые родители работают и не имеют возможности прийти в школу; Не затягивать собрание искусственно. Помнить, что родителей дома ждет еще куча дел; Никогда не говорить на общих собраниях о конкретных детях. Для этого должны быть индивидуальное консультирование и микрособрания, посвященные той или иной проблеме. На них-то и следует приглашать именно тех родителей, для которых данный вопрос актуален, и, следовательно, интересен; Всегда сообщать родителям что-либо новое для них, то, что они могут применить на практике; Практиковать выступления самих родителей. Не забывать, что родители могут поделиться друг с другом опытом, и создавать условия для этого обмена. Виды родительских собраний многообразны: организационные, тематические, собраниядиспуты, итоговые. Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель. Очередную тему собрания могут предлагать и сами родители. Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности. Готовясь к собранию, классный руководитель заранее передает родителям специальные анкеты, прибегает к домашнему сочинению детей. Особое значение классный руководитель придает оформлению классной комнаты, которое создает определенный настрой, а также форме приглашения родителей на собрание. Учителя и родители как партнеры в воспитании должны дополнять друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить его сильные стороны и скорректировать возможные ошибки. Все успехи и трудности, которые переживает ребенок – это акт его самосознания. Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – ребенку надо помочь. Если дети, развиваясь, имеют перед собой образец уважительного отношения к миру, образец помощи и поддержки, они сами будут готовы нести добро не абстрактным людям, а человеку, который рядом с ними. И наша с вами задача – зажечь свет в душе ребенка и развернуть ее на себя и на других людей. Приложение. КАРТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ I Общие сведения: Ф.И.О. ученика (цы) ____________________________________________ Класс_____________Год поступления в школу______________________ Дата рождения __________________________ Домашний адрес, телефон _______________________________________ ________________________________________________________________ Состав семьи: № п/п Ф.И.О. членов семьи Степень родства Год рождения Образован ие Место работы (учебы) Должность (курс) класс Характеристика семейных отношений: дружеские, доверительные - равнодушие слепое обожание - отчужденность мелочная опека - бесконтрольность Жилищно – бытовые условия (в т.ч. какие условия имеет ребенок в квартире) Состояние здоровья. II Личность ребенка: Социальный статус в коллективе: лидер - непопулярный популярный - отверженный принятый - антилидер Характер общения (коммуникабельность, избирательность, замкнутость) Положительные качества и формы поведения: Отрицательные качества и формы поведения: Вступает ли в конфликтные отношения: С родителями Часто Иногда С учащимися С учителями Телефон Никогда Какую роль выполняет в различных сферах деятельности: Интересы и увлечения: Домашние обязанности: Владеет ли собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений – всегда, иногда, никогда. Контролирует ли свои эмоции – да, не всегда, нет. Соблюдает ли социальные и этические нормы поведения – соблюдает, не всегда, не соблюдает. Проблемы и трудности семейного воспитания: III Учебная деятельность: Учебная мотивация – устойчивая, неустойчивая, отсутствует. Активность на уроке: высокая, средняя, низкая не проявляет. Владеет ли навыками самостоятельного умственного труда – да, частично, нет. Как запоминает материал – быстро, медленно, не запоминает, с большим трудом. Как выполняет свои учебные обязанности – аккуратно, небрежно, нерегулярно. Обладает ли связной грамотной речью, имеет ли большой словарный запас – да, частично, нет. Темп на уроке: на уровне класса более высокий замедленный Заинтересованность в хорошей оценке – всегда, иногда, отдельным предметам. В какой области знаний наиболее успешен: 10. Какие предметы вызывают наибольшие трудности: 11. Причины трудностей: частые болезни - прогулы только по запущенность материала - лень невнимательность - не нравится учитель Пути преодоления трудностей: дополнительные занятия с учителями занятия с репетитором помощь одноклассников помощь родителей Посещаемость занятий: пропуск занятий только по уважительным причинам пропуск занятий без уважительных причин (иногда, часто). Классный руководитель: ЛИТЕРАТУРА: Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков». Книга для учителя. II-е издание. М., 1994 г. Буяков М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи». М., 1988 г. Профилактика социально опасного поведения школьников/ авт. – сост. Е. Ю. Ляпина.- Волгоград: Учитель, 2007.