гимназия № 1» Ташлинского района

Доморозов В.А., методист кафедры
дидактики и частных методик
ИПК и ППРО ОГПУ
Информационно-педагогический модуль
Обобщение опыта работы Носаченко Надежды Константиновны,
учителя географии МОУ «гимназия № 1» Ташлинского района по теме:
«Развитие критического мышления школьников на уроках географии»
Проблема над которой работает учитель:
Проблемы развития критического мышления учащихся старших классов на уроках
географии.
Цель: разработать систему уроков по развитию критического мышления
учащихся.
I.Теоретическая база опыта:
1.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП / Г.К.Селевко.-М.: НИИ школьных технологии, 2005.
2.Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий /
В.В.Гузеев // Библиотека журнала Директор школы. – 2006. -№4.
3.Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности
директора школы / И.М.Осмоловская // Библиотека журнала Директор школы. -2005. №6. – С.120-124.
4.Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф.Паламарчук. –М.: Просвещение, 1987.
5.Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек,
И.В.Муштавинская. –СПб.: Альянс-Дельта, Речь. -2003.
6.Генике, Е.А. Развитие критического мышления / Е.А.Генике, Е.А.Трифонова, Том 1.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общей ред. Л.Н.Семиной. –
М.: Бонфи, 2002.
7.Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев, С.И.ЗаирБек. –СПб: Альянс-Дельта, 2003.
8.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках
/ М.В.Кларин. –М: Арена, 1994.
9.Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена». 2001. -№4.
10.
Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -
М., 1998.
11.
Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. –СПб: Питер, 2000
–(серия «Мастера психологии»).
12.
Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х.Вагапова. –
М.: -1998.
13.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучении на основе исследования,
игры и дискуссии / М.В.Кларин. –Рига, 1995.
14.
Современные подходы к компетентностно – ориентированному образованию.
Материалы семинара / Под ред. А.В.Вемехановой. –Самара: Профи, 2001.
15.
Гусинский
М.В.
Введение в философию
образования /
М.В.Гусинский,
Ю.И.Турчанинова. –М.: Учебное пособие, 2000.
16.
Большой энциклопедический словарь, -М.: БРЭ, 2002.
17.
Максаковский, В.П. Новое в мире. Цифры и факты: Доп. главы к учеб.
«Экономическая и социальная география мира» / В.П.Максаковский. –М: Дрофа, 2003.
18.
Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира: учебник для 10
класса общеобразовательных учреждений / В.П.Максаковский. –М: Просвещение, 2006.
19.
Родионова, И.А. Экономическая география. Учебное пособие / И.А.Родионова,
Т.М.Бунакова. –М: Московский лицей, 1998.
20.
Голубчиков, Ю.Н. Население земного шара / Ю.Н.Голубчиков // География в
школе. -2000. -№4. –С.10-15.
21.
Хореев, Б.С. Депопуляционный взрыв в России / Б.С.Хореев // География в школе.
-2002. -№1. –С.10-15.
22.
Раковский, С.Н. Население мира в конце XX – начале XXI в. Численность и рост /
С.Н.Раковский // География в школе. -2002. -№2. –С.14-19.
23.
Раковский, С.Н. Население мира в конце XX – начале XXI в. Социально-
географические показатели / С.Н.Раковский // География в школе. -2003. -№3. –С.3-15.
24.
Хореев, Б.С. Прогнозы роста мирового населения / Б.С.Хорев // География в
школе. -1999. -№2. –С.3-7.
25.
Лиознер, В.Л. Тесты. География 10 класс: Учеб.-мет. Пособие / В.Л.Лиознер. –М.:
Дрофа, 2002.
26.
Смирнова, В.М. Экономическая и социальная география мира. Дидактические
материалы / В.М.Смирнова. –М.: Просвещение. Учебная литература, 1996.
Смирнова, М.С. Уроки географии 10 класс: метод. пособие / М.С.Смирнова,
27.
С.А.Горохов, В.Л.Лиознер. –М.: Дрофа (мастер класс), 2005.
Новые технологии при обучении школьному курсу географии / Под редакцией
28.
Савиной Н.Г. –Брянск: БГПУ, 1997.
Савина, Н.Г. Приемы технологии «Развитие критического мышления через чтение
29.
и письмо» в обучении методике преподавания географии / Н.Г.Савина. –Брянск: БГПУ,
2001.
30.
Шакирова, Д.М. «Формирование критического мышления учащихся и студентов:
модель и технология», 2006. http://ifets.ieee.org/russian/olepository/v9_i4/html/6.html/
II. Актуальность
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года определяет цели общего образования на современном этапе. Она
подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности,
его
познавательных
и
созидательных
способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые
компетентности,
определяющие
современное
качество
образования»
/Сборник нормативных документов. География /сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев – 2-ое изд., стереотип, – М.; Дрофа, 2006 – 141 (3)с/. Итак,
приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися
определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а
воспитание
думающей,
внутренне
свободной
личности,
способной
формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения,
ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения. Я
считаю, оптимальным способом решения поставленной задачи является
развитие у школьников критического мышления. Критическое мышление
предполагает
умение видеть проблемы, готовность к нахождению
нестандартных решений,
умение подвергать рефлексии собственную
интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять
допущенные ошибки. Кроме того, данный тип мышления включает в себя
готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного,
открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что
обусловливает понимание неоднозначности мира.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными
способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен
выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника.
Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами
информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы
на уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно
взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально
принимая
многополярность
окружающего
мира,
возможность
сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих
ценностей. Следовательно, он более успешно сможет адаптироваться в
современной жизни.
III. Основополагающими принципами данного опыта являются:
- научность;
- системность;
- открытость;
- перспективность;
- проведение занятий на основе использования технологий развития критического
мышления;
- усиление практической направленности содержания курсов географии;
- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся
возрастных и индивидуальных особенностей.
с учетом их
IV. Условия возникновения и становления опыта: Методологической основой
исследования являются идеи гуманистической направленности на понимание сущности
человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии.
Исследование базируется на личностно – деятельностном подходе к изучению и развитию
личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностноориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская); компетентностного
подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ф.
Паламарчука, С.И. Заир-Бека; концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года; концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие
методы:
теоретические
(анализ
и
синтез
психолого-педагогической
литературы по проблеме «Развитие критического мышления»);
эмпирические (наблюдения, анкетирование, тестирование, беседы,
педагогический эксперимент, математическая обработка данных).
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального
общеобразовательного
учреждения «Гимназия №1» Ташлинского района,
Оренбургской области.
V. Сущность опыта:
1.Уточнены понятия “критическое мышление” и “технология критического мышления”.
2.Определены роль и место использования технологии критического мышления в
школьном курсе географии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной
технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих
вопросов курса.
3.Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу
географии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания
школьного курса географии, с использованием технологии критического мышления.
4.Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы
применения технологии критического мышления в процессе обучения географии, которая
выразилась в достижении ими более высоких результатов при осуществлении
пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по
географии.
-изучить составляющие технологии критического мышления в процессе обучения
-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- исследовать условия и эффективность применения ТКМ в обучении географии;
- создание системы поэтапного использования технологий критического мышления при
изучении школьного курса географии;
VI. Основные компоненты опыта
1.Предложены методические рекомендации по использованию технологий критического
мышления при изучении школьного курса географии.
2.Разработатна система поэтапного использования технологий критического мышления
при изучении школьного курса географии в условиях сельской школы.
3.Предложена методика и описание особенностей уроков по технологии критического
мышления
4. Разработаны формы фиксации результатов учебной деятельности учащихся.
VII. Новизна предусматривает:
1.
Индивидуально ориентированный подход в обучении учащихся при изучении
географии с использованием ТКМ на профильном и базовом уровнях;
2.
Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности
учащихся на основе использования ТКМ.
3.
Применение электронных курсов для учащихся по географии.
4.
Использование методических рекомендаций по применению ТКМ в преподавании
географии.
Проведение исследования – использование критического мышления в учебном процессе как
мощного технологического средства, как средства
самореализации учащихся, как
инструмент творчества, стимулирующий его лучше познать самого себя, полнее раскрыть
свои способности, проявить свою индивидуальность, как средства повышающего
эффективность учебного процесса, уровень предметных знаний.
VIII. Система работы учителя и ее результативность
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического анализа
изучаемой проблемы учителем гимназии №1 Ташлинского района Носаченко Н.К. было
проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя три этапа:
констатирующий, формирующий, контрольный
На первом этапе (2004-2005) определялась исходная теоретическая позиция, рабочий
аппарат исследования; изучалась научная и методическая литература, материалы передового
педагогического опыта. Определение темы, цели и задач исследования, формулирование
гипотезы.
На
втором
этапе
–
(2005-2006)
проводилась
предварительная
опытно-
экспериментальная работа. Уточнение методики проведения экспериментальной работы,
проведение практических мероприятий (открытые уроки, районный и школьный семинары).
Третий этап. Проведение опытной работы (2006-2007 первое полугодие) по реализации
технологии
критического
мышления
в
практической
деятельности.
Обобщение
и
систематизация материалов исследования. Разработка методических рекомендаций.
Основные результаты исследования сводятся к следующему: выявлен оптимальный
комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование критического мышления
учащихся на уроках географии. Разработаны методические рекомендации по применению на
уроках экономической и социальной географии мира технологии «развитие критического
мышления через чтение и письмо».
Эксперимент проводился в 10 классе. Возраст 16-17 лет это нелегкий переходный
этап в жизни любого человека. Он связан с трудностями роста, поиском своего места в
жизни. Это переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослости. В этом
возрасте позитивным в учебной деятельности учащегося является то, что делает его более
самостоятельным, взрослым, успешным в его глазах.
Для ученика становится привлекательной самостоятельная форма занятий.
Мышление старшеклассников, как указывают психологи, характеризуется способностью к
теоретическим
абстракциям,
и
обобщению
знаний
и
способов
мышления,
последовательностью, самостоятельностью, критичностью, динамизмом. Поэтому в
старшем
школьном
возрасте
важно
строить
обучение
на
основе
активности,
сознательности и систематичности, предполагающих усвоение, как системы знаний, так и
системы способов деятельности. Что ведет к активизации интереса учащихся к предмету,
к усилению мотивации ученика. У учащихся формируется устойчивый познавательный
интерес, а как следствие – позитивное отношение к учебным предметам в целом.
Эрудированный ученик пользуется авторитетом у сверстников. Это побуждает его
приумножать свои знания. Успех в изучении предмета вызывет положительные эмоции,
позитивное отношение к предмету, стремление развиваться в этом направлении. Развитая
речь, умение выражать мысль своими словами, творческое воображение содействуют
овладению учебным материалом, способствуют формированию интеллектуальной
личности. Известно, что процесс социальной адаптации старшеклассника наиболее
успешно осуществляется в том случае, когда сформирована познавательная и
общественная активность личности, самостоятельность мышления, умение ставить и
решать различные проблемы. Активная жизненная позиция старшеклассников, их
восприимчивость к новому, расширение «поля самостоятельности» создает в этом
возрасте исключительно благоприятные условия для развития своей мыслительной сферы.
§ 2.1 Актуальные вопросы развития критического мышления
учащихся старших классов на уроках географии
Ташла – районный административный центр Ташлинского района, Оренбургской
области.
Ташлинская школа №1 самая большая в Ташлинском районе. В школе обучаются
620 детей с 1 по 11 классы; работают 70 педагогов.
С 2003 года в школе ведется работа по внедрению в учебно-воспитательный
процесс компетентности ориентированных технологий.
На базе школы создана экспериментальная площадка, одно из направлений работы
которой является внедрение в учебно-образовательный процесс технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).
I.
этап. Подготовительный
На первом этапе перед нами стояла цель: изучить научно-методическую
литературу, материалы педагогического опыта учителей по вопросам использования
технологии РКМЧП на уроках, определить тему, цель и задачи исследования.
На начало 2004-2005 учебного года в школе была создана творческая группа
учителей, в неё входили учителя географии, физики, литературы, начальных классов.
На первом этапе наша группа работала над проблемой использования технологии
РКМЧП в учебно-воспитательном процессе. Мы изучали приемы и стратегии технологии
РКМЧП применительно к своему предмету.
Во 2-ом полугодии 2004-2005 учебного года мной были проведены уроки в 8
классе «Байкал – уникальные природные особенности. Экологическая проблема, пути
решения».
В 9 классе «Калининградская область», в 11 классе «Канада». Эти уроки были
проведены с применением таких приемов, как «эффективна лекция» и «бортовой журнал».
Анализируя проведенные уроки с использованием технологии РКМЧП, я пришла к
выводу, что использование
приемов и стратегий технологии РКМЧП активизирует
познавательную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше
удерживают
идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся
вырабатывать
собственное
мнение,
подкреплять
его
фактами,
самостоятельно
размышлять, а как результат всего этого, должно повысится качество по предмету.
Вся проведенная работа показала, что необходимо использовать приемы
технологии РКМЧП в учебном процессе.
II.
этап. Предварительная опытно-экспериментальная работа
Одной из задач на 2005-2006 учебный год было внедрение технологии РКМЧП в
учебный процесс преподавания географии.
Для проведения эксперимента был выбран экспериментальный класс – 9а, в этом
классе уроки проводились с использованием приемов и стратегий технологии РКМЧП и
9б – контрольный класс, который занимался по такой же программе, но по традиционной
технологии. В 9а классе в основном работали со следующими приемами и стратегиями,
как «эффективная лекция», «бортовой журнал», «кластер», «толстые и тонкие вопросы»,
«верные и неверные утверждения», «синквейн», «корзина идей».
Технология развития критического мышления через чтение и письмо применялась
не в системе, а выборочно.
Цель работы:
1.
Определить какие приемы и стратегии технологии наиболее приемлемы на уроках
географии.
2.
Овладеть приемами и стратегиями самому учителю.
На этом этапе в 9а был проведен открытый урок на тему «Хозяйство России.
Структура хозяйства» (на областном уровне).
На конец года были получены следующие результаты:
Качество знаний учащихся 9а и 9б классов по географии (2005-2006 гг.)
80
70
60
50
9а
40
9б
30
20
10
0
III. этап. На начало 2006-2007 учебного года была выбрана контрольная тема,
преподавание которой осуществлялось с использованием технологии РКМЧП –
«География населения мира».
Разработана система уроков по этой теме и диагностика результативности.
Экспериментальный класс 10а (бывший 9а), контрольный класс 10б.
В начале 2006-2007 года проведены наблюдения на предмет определения
выраженности интереса к учебным дисциплинам. Наблюдения дали следующие
результаты – рейтинг школьного предмета «География» к старшим классам значительно
снижается.
Динамика рейтинга предмета «География» ( 6-11 класс)
100
80
60
40
20
0
6 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Пик познавательного интереса в 6 классе объясняется повышенным интересом
учащихся к новому для них предмету, который вполне закономерно отвечает их
насущным потребностям в познании окружающего мира. В последующих классах интерес
географии снижается, но из диаграммы мы видим, что в 10 классах рейтинг географии
снизился не значительно и это объясняется следующим: при наблюдении в 10 классах
было выявлено, что в 10б и 10в классах рейтинг географии очень низкий, к предмету
проявили интерес только те учащиеся, которым география необходима в будущей
профессии. В 10а география по значимости стоит на 4 месте, после русского языка,
математики, информатики. Целенаправленное использование технологии развивающей
критическое мышление способствует внутренней мотивации к учебному процессу,
повышению интереса к предмету география.
В начале учебного года 2006-2007, при изучении темы «Современная политическая
карта» была проведена практическая работа «Характеристика политико-географического
положения страны» с использованием необходимых карт и справочной литературы.
Анализируя работы учащихся,
пришла к выводу, что у учащихся еще недостаточно
сформировано умение работать с информационным текстом (справочной литературой).
Поэтому, разрабатывая контрольную тему «География населения» больше уделила
внимания на работу с информационным текстом учебника и дополнительной литературой.
В работе были использованы такие приемы, как «кластер», «концептуальная таблица»,
«эффективная лекция».
Для того, чтобы закрепить умение работать с информацией, обобщать и выделять в
ней главные положения, для формирования коммуникативных компетенций была
проведена «перекрестная дискуссия» на тему «Урбанизация это благо или зло?». После
дискуссии учащиеся писали, письменный самоотчет (приложение №2). В ходе
эксперимента
ученики
выполняли
домашние
творческие
задания:
сочинение
–
размышление «Семья будущего», «Если бы, я был президентом, то какую бы проводил
демографическую политику?». Такая работа учит внутреннему диалогу, углубляет
внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого).
Приложение №2.
Писали синквейны на темы: «Народ», «Религия», «Город». Этот прием не только
способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет проверить, как
они запомнили важнейшие понятия темы. Это еще и средства творческого самовыражения
(приложение №2).
При изучении новой темы использовались различные формы проверки знаний и
умений – это устный опрос, тестирование, проверка домашних творческих работ, работ на
контурной
карте.
Оценивались
самостоятельные
работы
(кластеры,
синквейны,
концептуальная таблица), презентации работ учащихся, активность на уроке (участие в
беседах), т.е. велся мониторинг применения приемов и стратегий технологии РКМЧП на
уроках, и это все нашло отражение в технологической карте мониторинга (стр. 74 данной
работы).
В контрольном 10б классе изучение темы «География населения» проходила по
традиционной технологии. Мониторинг отслеживания результатов отдельно не велся. Все
оценки учащихся сразу выставлялись в журнал. В 10а классе (экспериментальном) за одно
занятие учащиеся получали несколько оценок, в журнал выставлялась одна (средняя) или
учитывалось за какие формы работы оценка – выставлялись две оценки за урок (стр. 74
данной работы).
В ходе проведения эксперимента учащиеся стали более активными на уроке, более
уверенными в своих ответах, рассуждениях, предположениях или как написала одна из
учениц: «Я теперь не боюсь, что скажу, что-нибудь не то, и буду выглядеть смешно».
Эльвира А.
«Я научилась слушать и соглашаться в тех случаях, когда я была не права, хотя
мне это и не совсем приятно. Просто надо проявлять уважение, чему я учусь»
Анастасия Г.
«…прежде всего, я получаю не только знания, но и способность доказывать свою
точку зрения, а это в нашей нелегкой жизни имеет очень немаловажное значение» Елена
Б.
Слова учащихся подтверждают идеи технологии РКМЧП: критическое мышление
способствует взаимоуважению партнеров, облегчает понимание различных «взглядов на
мир», позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуации с
высоким уровнем неопределенности, более успешно адаптироваться в современной
жизни.