Происходящие перемены в обществе обусловили необх

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в
образовании. В соответствии с изменившимся социальным заказом в значительной
мере изменяются и ориентиры в системе образования:
 повышается интерес к образованию, центральным звеном которого становится
личностно-ориентированное обучение;
 персонализируется педагогический поиск.
Он ориентируется не на систему как средоточие деятельности, а на, личность как
субъект деятельности, поэтому необходим поиск путей постановки растущего
человека в процессе обучения в активную деятельностную позицию.
Такой подход к самостоятельной деятельности определяется философией
свободного выбора; ценностной ориентацией на самоопределение личности; идеей
вариативности предметно-содержательного наполнения образовательных программ;
установкой на многообразие образовательных потребностей личности, путей,
способов и средств ее включения в образовательный процесс. На этом фоне в
педагогической науке и практике стал повышаться интерес к разноуровневым
заданиям, которые позволяют учитывать индивидуальность личности, что особенно
важно в обучении младших школьников.
Таким образом, учителю придется решать проблему оказания помощи каждому
ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. А
это предполагает, что учитель займет позицию координатора, инструктора детской
деятельности.
“Самодеятельность нужна ребенку, чтобы познать самого себя, испытать свои
силы, развить свои способности”, - говорил В.Д.Иванов. Действительно, суть
самодеятельности следует искать в семантике слов – “сам делаю, собственно моя
деятельность”. Значит, самодеятельность есть деятельность по собственному почину, а
самостоятельность есть деятельность, совершаемая собственными силами, без
посторонней помощи, это предполагает самовыражение личности, является средством
ее самореализации. Наиболее благоприятным периодом формирования готовности
ребенка к самодеятельности и развитию самостоятельности возраст 6–9 лет. Этот
возраст содержит большие потенциальные возможности для полноценного
разностороннего развития. И в силу присущих ему психологических новообразований,
особенностей социального развития этот возраст является сензитивным (принятие
мира неразделенным) для развития самодеятельности и самостоятельности.
Эффективность развития самодеятельности и самостоятельности у детей этого
возраста обеспечивается личностно-ориентированным взаимодействием педагогов и
родителей на основе индивидуального подхода.
В новых федеральных государственных стандартах начального образования
уделяется огромное внимание обеспечению возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности. Что ставит самостоятельную деятельность в основу
обучения и делает необходимым пристальное изучение педагогом возможности
реализации самостоятельной работы на уроке, в ходе которой учащиеся
преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания
с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.
Как известно в последние годы отмечается факт, стремительного роста общего
объема знаний, которым располагает человечество. Сам процесс приобретения знаний,
активный, творческий не сводится к простому изучению, усвоению информации,
исходящей от учителя, а чтобы у учащихся с самых начальных этапов обучения
формировалась способность к самостоятельному приобретению знаний.
Самостоятельность, прежде всего, сводится к разрешению противоречий между
знакомым и незнакомым. Наиболее эффективно разрешение этого противоречия в
форме самостоятельной деятельности учащихся. Как установили психологи,
самостоятельная работа имеет ряд преимуществ:
1. Она учит мыслить логично, научно, творчески.
2. Делает учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся,
формирует не просто знания, а знания – убеждения, что служит основой для
формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.
3. Содействует формированию прочных знаний, так как, материал, самостоятельно
добытый учащимися, прочно сохраняется, а если и забывается, то его очень легко
восстановить, повторив ход рассуждения и аргументации.
4. Формирует элементарные навыки поисковой, исследовательской деятельности.
Очень часто в наших образовательных заведениях школьнику отводится роль
пассивного приемника знаний, исполнителя педагогической воли. Однако не все
школьники могут воспринимать волю учителя в той форме, в которой она выражается.
Следовательно, требуется значительное обновление содержания, методов и форм
организации учебного процесса. Учитель – инструктор, координатор в учебном
процессе. Дать инструкцию – значит заинтересовать человека в получении результата,
подобрать и обозначить средства, с помощью которых будет совершаться
самостоятельная деятельность, выявить необходимую совокупность и
последовательность операций, позволяющих достигнуть цели. Четкая,
профессиональная инструкция, ориентированная на реальный уровень развития
ребенка снимает у него страх и неуверенность перед предстоящей деятельностью,
обеспечивает достижение намеченного результата. В итоге это позволяет пережить
ситуацию успеха, чувство радости, гордости и эмоционального удовлетворения от
самостоятельно выполненной работы.
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе,
можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по
характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени
самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.
В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на
следующие:
1. Обучающие.
2. Тренировочные.
3. Закрепляющие.
4. Повторительные.
5. Развивающие.
6. Творческие.
7. Контрольные.
Рассмотрим более подробно каждый из видов.
1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном
выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового
материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу,
привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида
работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно
объяснить эту часть материала. Самостоятельные работы по формированию
знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при
непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний,
т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.
Цель этих работ - не контроль, а обучение.
2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на
распознавание различных объектов и свойств.
Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий,
содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая
работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать
базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных
самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить
пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п.
3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные
работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют
комбинированного применения различных правил. Они показывают, насколько
прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа
учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и
закреплению данной темы.
4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические)
работы.
5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по
составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно
творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это
могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского
характера.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы,
которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь
учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся
применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие
самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых
необходимо найти несколько способов их решений.
7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной
функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые
нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ.
Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и
объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных
навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых,
они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их
навыки и умения.
Анализ педагогического опыта и результатов исследований позволяет
констатировать, что рационально организованная и систематически проводимая
учителем на занятиях самостоятельная, индивидуальная работа способствует
овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации
умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к длительной,
интеллектуальной деятельности. Учащиеся могут самостоятельно осваивать
современные дистанционные программы обучения. Они постепенно овладевают
процессом самостоятельного и целенаправленного проектирования своего жизненного
пути на основе сформированных ЗУНов, свободного самостоятельного выбора с
учетом потребностей социума.