теория и методика преподавания
реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования – руководителей танцевальных коллективов г. Краснодар 2010 г. 2 Н. И. Николаенко Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования – руководителей танцевальных коллективов г. Краснодар 2010 г. 3 Пособие может быть полезным для преподавателей ритмики и музыкальных руководителей дошкольных учреждений, хореографов студий народного танца и кружков детской художественной самодеятельности, преподавателей музыкально-педагогических колледжей. 4 ВВЕДЕНИЕ В эстетическом воспитании подрастающего поколения важная роль отводится искусству, в частности – хореографическому. Хореографическое искусство является одним из самых действенных факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности и в настоящее время оно приобретает все большее значение, так как является массовым, доступным для всех. Хореографическое образование и воспитание получают десятки тысяч детей учреждениях дополнительного образования и школах. Занятия доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный тонус, так как дети испытывают постоянную потребность в движении. Через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку. Приобщать маленького человека к миру Прекрасного, учить его отличать подлинное искусство от подделки, прививать с самого детства хороший вкус, закладывать те добрые основы, которые помогут вырасти человеком с тонким чувством изящного, человеком, чья душа открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта – вот главная задача педагога дополнительного образования. Педагог-хореограф должен научить своих воспитанников основам хореографического искусства, дать им необходимые знания, навыки, умения, принимая во внимание возрастные особенности дошкольников, младших школьников и старшеклассников. Он постоянно должен помнить, что выполнение поставленных задач, зависит не только от содержания, но и методики преподавания основ хореографического искусства. В настоящем пособии предлагаются рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в хореографических коллективах в учреждениях дополнительного образования детей. 5 РАЗДЕЛ I. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. "...Трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души..." Платон Хореографическое воспитание детей, обучение их танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требует наличие у педагога правильного представления о танце как художественной деятельности, как виде искусства. Занимаясь хореографическим воспитанием можно преследовать различные цели: например акцентировать внимание на развитие чувства ритма у детей, или их двигательных навыков, артистичности и т.д. Очень часто при этом музыка используется лишь как фон, либо только как регулятор темпоритма. Ярким примером этого является занятия шейпингом, гимнастикой, аэробикой. Нередки случаи, когда эксплуатируется зрелищная сторона танца, особенно в исполнении детей: на различных конкурсах детского танца, Фестивалях, праздниках. При этом забывается, что в результате неправильного подбора музыки и движения в подсознание детей закладывается отрицательный опыт и информация, неправильная ориентация на будущее. Только ясное понимание природы танца позволяет педагогу осмысленно и квалифицированно решать задачу хореографического воспитания детей, а именно: научить их БЫТЬ в МУЗЫКЕ, а не заниматься движением под музыку /музыка-фон/, движением на музыку /музыка-повод/, сформировать у детей с одной стороны такую психофизиологическую связь между музыкой и движением, при которой музыка начинает управлять движением на глубинном и часто неосознанном уровне, с другой стороны - воспитать у них способность чувствовать, переживать и отражать в движении логику внутренней жизни музыки. В связи с этим, предваряя описание методики преподавания основ хореографического искусства в хореографических коллективах, рассмотрим особенности танцевального искусства и некоторые фрагменты из истории танца. 6 ТЕМА 1.1. ТАНЕЦ КАК ВИД ИСКУССТВА Танец - это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен человек выражал, осмысливал в танце свои представления о природе жизни, взаимоотношения между людьми, рассказывал о происходящих событиях. В основе первых плясок наших предков лежали движения, связанные с трудом первобытного человека: ловлей рыбы, сбором плодом, охотой. И сейчас еще, в плясках некоторых племен и нapoдoв, можно увидеть подражание охоте: танцоры раскрашивают лицо и тело, надевают маски. И под однообразную дробь барабана разыгрывается выразительная сцена. Исполняющий роль дикого животного подражает его повадкам, остальные действующие как охотники, подкрадываются, заманивая... Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство, но изначально присущий танцу образный, сюжетный характер остался до нашего времени. Замечательной особенностью танца является также его ярко выраженный национальный колорит, национальный характер. Еще Н. В. Гоголь в своих "Петербургских записках 1836 года" писал: "Посмотрите, народные танцы являются в разных углах мира: испанец пляшет не так, как швейцарец, шотландец, как немец, русский не так, как француз, как азиат. Даже в провинциях одного и того же государства изменяется танец. Северный русс не так пляшет, как малороссиянин, как славянин южный, как поляк, как финн: у одного танец говорящий, у другого бесчувственный; у одного бешенный, разгульный, у другого спокойный; у одного напряженный, тяжелый, у другого легкий, воздушный. Откуда родилось такое разнообразие танцев? Они родились из характера народа, его жизни и образа занятий. Народ, проведший горделивую и бранную жизнь, выражает ту же гордость в своем танце. У народа беспечного и вольного та же безграничная воля и поэтическое самозабвение отражаются в танцах; народ климата пламенного оставил в своем национальном танце ту же негу, страсть и ревность". Эти мысли каждый хореограф должен запомнить на всю жизнь. Особенно надо задуматься над ними тем хореографам, которые строят свою деятельность исключительно на движениях классической школы и танца "модерн", совершенно выхолостив из них всякие признаки национальной характеристики. Танцевальное искусство имеет и другие танцевальные особенности. В нем в частности в качестве главного средства создания художественного образа используются движения и положения человеческого тела, которые составляют своеобразный выразительный язык танца. Истоки этого языка коренятся в характерных движениях и пластических интонациях, рожденных в реальной жизни. 7 Несмотря на то, что в ходе развития танцевального искусства отдельные выразительные движения видоизменялись, заострялись, становились все более условными, тем не менее, они не превратились в бессмысленные "схемы", в каждом из них можно увидеть то или иное значение. Язык танца перекликается и с языком пантомимы. Оба они имеют общую первооснову - реальные жизненные движения. Однако танцевальные движения меньше походят на бытовые, они достаточно условны. Их обобщенная, "заостренная" форма, приобретенная в ходе исторического развития, стала очень своеобразной. Благодаря ей, танцевальные движения значительно отличаются от своей первоосновы и обладают особой выразительностью. Особенностью танцевального искусства является также то, что при построении танца для выражения общей идеи, передачи сюжетного развития подбирается именно те движения, которые способствуют такому выражению в наибольшей степени. В целостной композиции это пластически-обобщенная символика, благодаря своей генетической связи с реальными жизненными движениями порождает у зрителя определенные образные ассоциации. Это позволяет понимать содержание танца в системе присущего ему языка без словесных пояснений. Язык танца, т.е. язык жестов, поз и движений универсален и понятен людям любой национальности не зависимо от того, в каком уголке мира они проживают и на каком языке они разговаривают. Один и тот же танец вызывает у всех людей одни и те же эмоции, ассоциации, чувства, переживания. Именно поэтому из всех видов искусств только танец до такой глубины способен объединить людей в едином переживании. Это способность позволяет танцу стать средством общения, средством коммуникации между людьми. Специфической особенностью танцевального искусства, является также органическая связь его языка с языком музыки, соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными. Танец не возможен без музыки, будь то простой аккомпанемент хлопков и притопов или сложное симфоническое произведение. Музыка задает не только темповые, ритмические, динамические характеристики танца, но и является основой его образного содержания. Художественные достоинства музыкального произведения во многом определяют эстетическую ценность танцевального текста. Музыка является первоосновой при рождении танца. Искренне, живое переживание музыки служит необходимой предпосылкой, основанием для проявления двигательной активности. Такое переживание всегда целостно. Оно захватывает все существо человека. Музыка начинает управлять движением на глубинном, неосознаваемом уровне. Импульс, рождаемый музыкой, вызывает перераспределение мышечного тонуса в теле, меняет структуру дыхания, наполняет тело непрерывными потоками. Возникающие при этом движения рефлекторны по своей природе и индивидуальны для каждого из нас. Они характеризуют нас, подчеркивают наши индивидуальные черты. Поэтому воздействие танца на человека всегда индивидуально. В этом еще одна его особенность. 8 Каждый человек по-своему проявляет интерес и увлечение хореографией, отдает предпочтение какому-либо хореографическому жанру, любимому танцу, имея определенный опыт исполнителя. Как учатся читать, писать, считать, рисовать, так же необходимо учиться и танцевать, учиться постигать прекрасный язык танца, постепенно вырабатывать художественный вкус, потребность постоянного общения с хореографией, все более тонко и разнообразно ощущая художественные переживания танца. Сила воздействия хореографического искусства на духовный мир человека огромна. Танец и движение присуще вселенной. Грациозно извиваются растения, они поворачиваются навстречу солнцу, ритмично колышутся на ветру, принимая самые причудливые формы. У птиц свой язык поз и движений. Они расправляют крылья, выражая угрозу или исполняя брачный танец. Танец животных демонстрирует их силу, агрессию или любовные заигрывания. По своей природе все мы музыкальны и обладаем чувством ритма. С момента зачатия нас окружают музыка и ритм - от звуков доносящихся сквозь оболочку зародыша, до ритма ударов сердца. А кто не слышал, как поет мать, мерно покачивая своего ребенка? Тело человека создано для движения, которое так же естественно и необходимо для жизни, как и дыхание. Как и дыхание, движение дает нам энергию, позволяет выйти за пределы обыденного восприятия. Движение уравновешивает, исцеляет, пробуждает энергию и наполняет ею человеческий организм. Оно порождает также психическую энергию, необходимую для обретения силы, духовного совершенствования. Именно это положено в основу священных и магических танцев, являющихся неотъемлемой частью культуры любой цивилизации. Шаман и священнослужитель с помощью музыки и танца входили в состояние транса. Ритуальный танец всегда был синтезом духа и движения. Современный танец так же, как и древний ритуальный танец, обладает магической силой, пробуждающей внутреннюю энергию, творческое начало, способность к импровизации. Управляемое физическое действо человека в форме танца соединяет наши физические возможности и энергию с духовными устремлениями, помогает нам сохранять контакт с высшими жизненными силами. Каждое движение и жест приводит к электрическим изменениям в теле и мозге центральная нервная и мышечная системы преобразуют музыкальные ритмы в форму движения, что позволяет нам расширить традиционное восприятие мира. Трансцендентальность, способность через подсознание воздействовать на духовный мир человека - еще одно неотъемлемое свойство танца, вызывающее эмоциональный отклик, яркие и красивые мысли и глубокие чувства в человеческой душе. Особенностью хореографического искусства является также ярко выраженный игровой характер большинства видов танцев, в особенности народных и бытовых, что придает им легкость восприятия и исполнения, 9 положительную эмоциональную окраску и доступность понимания. ТЕМА 1.2. ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ ХОРЕОГРАФИИ ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ ЛТЧНОСТИ. Важнейшие определяющие свойства и особенности танцевального искусства: - образность и элементы драматургии, - игровой характер танцев, - использование в качестве выразительной лексики танцевальных и пантомимических движений, - сквозное музыкальное действие, органическая психофизиологическая связь между музыкой и движением, - ярко выраженная национальная самобытность могут быть присущи разным жанрам и видам танца, как сложным, так и простым, в том числе и детским. Сочетание в хореографической деятельности этих свойств танца (в особенности единства музыки, движения и игры) делает танец не только возможным средством эстетического воспитания детей и формирования у них творчества, но и, учитывая возрастные особенности детей, возводят его в ранг самого плодотворного. Для детского воображения, как отмечал С.Л. Выготский, характерно: воссоздание образов "при посредстве собственного тела". Особенность танца воплощать в жизнь художественные образы только с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений, в полной мере отвечает этой двигательной природе детского соображения и, следовательно, позволяет развивать его в танце более эффективно, чем в других видах детской деятельности. Как уже упоминалось, танцу присуще образность, сюжетность. Это придает ему черта драматургии и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая является корнем, первоосновой любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у дошкольников творческих способностей. Все сказанное еще раз подтверждает, что именно танец является видом художественной деятельности наиболее оптимальным для формирования и развития детского творчества, а также важнейшим средством гармоничного сочетания умственного и физического развития детей, воспитание у них нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству. 10 Возможность наиболее раннего знакомства детей с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности предоставляется в учреждениях дополнительного образования детей. Программой воспитания в этих учреждениях предусмотрено достаточно широкое использование танца в эстетическом и физическом воспитании детей, в формировании у них творчества. Рассмотрим некоторые аспекты возможностей использования танца в формировании целостной личности в процессе воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования. А. Танец как средство физического развития и воспитания. "Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумагу - везде окончательным фактором является мышечное движение". И.М. Сеченов Мы живем в нашем теле, без него не возможно существовать в этом мире, оно является средой обитания нашей души. Это единство нельзя разорвать, не прерывая одновременно и жизнь. Когда душа и тело находятся во взаимодействии, влияют друг на друга - развивается гармонически уравновешенная личность. Тело и его процессы - фундамент личности, через него можно понять личность, сущность человека, через тело можно строить, развивать эту сущность намного сильнее, чем мы думаем. Любое хорошее воспитание во все времена было неразрывно связано с работой над телом. Стабильный, полноценный человек представляется нам, прямым, энергичным, с хорошей осанкой, походкой, умением пластично двигаться, танцевать, управлять своим телом. Свобода, раскованность внешних движений неразрывно связаны с внутренней свободой, естественным чувствованием, телесным и душевным покоем. Все в человеке связано с работой мышц: и движение, и дыхательная система, и нервная система управляющая ими. Чем активнее работа мышц, тем интенсивнее самообновление организма. Человек на 35-40% состоит из мышц. Почти все остальные системы организма служат для приведения мышц в движение, обеспечивают их работоспособность. Мышечное бездействие, особенно в сочетании с нервным напряжением, губительно сказывается на здоровье, провоцирует нарушения деятельности вегетативной нервной системы, желез внутренней секреции. Недостаток мышечной деятельности приводит также к дискоординации работы мозга. Просто много двигаться - не значит задействовать все мышцы организма. Идея здоровья, совершенствование тела часто ошибочно связывается в сознании людей с бурной физической деятельностью, бегом, утомительными видами спорта, поднятием тяжести, накачиванием мышц и т.д. Но мало кто может заниматься этим систематически и 11 постоянно, начиная с раннего детства на протяжении всей жизни в силу различных причин. К тому же любой вид спорта задействует обычно лишь одну третью часть мышц, часто оставляя не развитыми мышцы стоп, мышцы для поддержания осанки. В этом смысле занятия хореографией имеют целый ряд преимуществ в сравнении с другими видами двигательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них. 1. Танец - это синтез музыки и движения. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Медициной доказано, что под влиянием музыки в организме человека можно вызвать или ослабить возбуждение. Именно поэтому музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике и в аэробике, и в игровом стретчинге и других видах занятий, но подлинно органического слияния музыки и движения можно достигнуть только в танце, так как именно танец является материализацией музыкального произведения, воплощением музыкальных образов и ее содержания языком пластики человеческого тела. 2. Танец задействует буквально все группы мышц; от мышц стопы до мимических мышц лица. 3. Танец - это комплекс, синтез всевозможных физических упражнений; танец - это и медленная ходьба, и быстрый бег, и стремительный прыжок, танец - это быстрое взрывное движение и статическая поза пантомимы; танец это энергичное молниеносное вращение всего тела и едва уловимое движение пальца руки; танец - это предельное напряжение и полное расслабление той или иной группы мышц. 4. Танец естественен и присущ человеку так же, как само дыхание. Танец - это и движение ребенка в колыбели, реагирующего на музыку и песню матери, это и вальс седых ветеранов, и одержимость молодых на танцплощадках дискотек. Танец доступен всем, танец сопровождает человека от его рождения и до глубокой старости, 5. Танец - это всегда восторг и радостные эмоции. Танец - это праздник, который всегда с тобой. Б. Хореография как средство эстетического воспитания и обучения детей. Под эстетической воспитанностью человека понимается его способность воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, различать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическая воспитанность предполагает наличие у человека эстетических идеалов, художественного вкуса, умения глубоко переживать эстетические чувства. Природа с рождения закладывает в ребенка задатки и возможность постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной мере могут 12 быть реализованы только в условиях целеустремленного организованного художественно-эстетического воспитания и обучения. Пренебрежение эстетическим развитием детей оставляет их глухими к подлинным духовным эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, и вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованного, эстетически невоспитанного человека. Он оказывается неспособным разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Поэтому очень важно с раннего детства вводить детей в мир подлинного, большого искусства, развивать и образовывать их эстетическое сознание на выдающихся образцах отечественного и мирового художественного творчества. Сочетание в хореографической деятельности таких свойств танца, как единство музыки, движения и игры, делает хореографию наиболее плодотворным средством эстетического воспитания и обучения детей в раннем возрасте. Однако реализация этой важнейшей функции хореографической деятельности возможна лишь при соблюдении определенных принципов организации проведения занятий по хореографии с детьми. Назовем некоторые из них. Принцип комплексного подхода при организации хореографических занятий. При эстетическом воспитании ребенка различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуя на ребенка. Это взаимодействие при организации занятий по хореографии осуществляется в результате тесных межпредметных связей со слушанием музыки, изобразительным искусством и другими предметами. Принцип единства хореографического и общего психического развития детей. Этот принцип обусловлен необходимостью органической взаимосвязи эстетического и общего становления личности ребенка. Хореографическая деятельность детей обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, мышления. В процессе занятий хореографией дети приводят в движение все умственные силы и применяют образующиеся у них при этом способности в других видах деятельности. Принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей на занятиях по хореографии. Соблюдение этого принципа на занятиях хореографией напрямую определяет действенность этих занятий в деле эстетического воспитания детей. Хореография знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, является средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это достигается лишь тогда, когда хореографическая деятельность является не репродуктивной, а активной самостоятельной творческой. Принцип эстетики детской жизни. 13 Этот принцип требует от педагогов-хореографов организации отношений, деятельности, общения с детьми по законам красоты, принесения им радости. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения с ровесниками и взрослыми, условия занятий и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота, в создании которой ребенок принимает активное участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание красоты во всем является необходимым условием хореографической деятельности. Принцип учета возрастных особенностей детей. Соблюдение всех названных принципов при организации хореографических занятий с детьми позволяет сделать эти занятия действенным средством эстетического развития детей, пробуждения в них способностей активного эстетического восприятия, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование у них высоких духовных потребностей. В. Хореография как средство формирования морального облика детей Танец, воздействуя непосредственно на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Это воздействие бывает более сильным, чем любые указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоциональнообразного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию. Хороводы, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство хореографии помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии танцев, обогащают переживания детей, их духовный мир. Коллективные танцы также способствуют решению воспитательных задач, так как дети охвачены общими переживаниями. Танец требует от участников единых усилий. Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких, нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного, успешное выступление других детей, служит тормозом отрицательных проявлений. Занятия хореографией влияют на общую культуру дошкольников. Чередование различных заданий требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий. Исполняя танец, необходимо вовремя начать и закончить его; действовать, постоянно подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивных желаний выделиться, перегнать кого-либо. Таким образом, хореографическая деятельность создает необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека. 14 Г.Хореография как средство активизации умственных способностей. Занятие хореографией тесно связаны с умственными процессами, так как требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к музыке, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на вопросы хореографа, после того как прозвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения: определяет общий характер произведения, его темп, динамическую окраску, подыскивает танцевальные средства для выражения его содержания. Эти попытки эстетической оценки произведения требуют активной умственной деятельности ребенка. В хореографической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и особенно музыкальноигровая драматизация побуждают детей изображать картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения, мимику, жесты. При этом наблюдается определенная последовательность: дети слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать, творить. Таким образом, занятия хореографией являются важнейшим средством всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Взаимосвязь между различными сторонами воспитания складывается в процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической деятельности. Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически. Одним словом, чтобы сделать детей здоровыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей красивыми учите их танцевать, чтобы сделать детей умными - учите их танцевать. 15 РАЗДЕЛ П. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБУЧЕНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ТЕМА 2.1. ЗАНЯТИЯ. Занятие – основная форма организации хореографической деятельности в учреждениях дополнительного образования. Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные, в зависимости от числа участвующих в них детей. Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка. Фронтальные занятия проводится со всей группой детей. В них представлены все виды деятельности: слушание музыки, исполнительство, игра, творчество, образовательная деятельность. По содержанию занятия могут быть: типовые, тематические. Типовые занятия включают в себя все виды деятельности. На тематических занятиях выбирается тема, объединяющая все виды деятельности. Оно тоже может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам. Комплексное занятие содержит различные виды искусств, это итоговое занятие, дети показывают чему они научились за определенный период обучения. Тематическое занятие подразделяется на: Собственно-танцевальные занятия. Тема связана с танцем, позволяет наиболее полно дать представление о танцевальном искусстве, его выразительных возможностях. Темы таких занятий могут быть различны: «Русский танец», «Современные ритмы», Вальс – король танца»… Сюжетные занятия. Они объединяются общей темой, имеют единую сюжетную линию. Сказочный или игровой сюжет придает занятию увлекательную форму, развивает воображение, дает простор творческой фантазии. Дети всегда с восторгом и интересом воспринимают сказочную ситуацию, и по ходу действия 16 сочиняют свои движения и танцы. Фрагменты классической, народной, детской песни изобразительного характера усиливают впечатление, дают толчок творчеству. В основном такие занятия проводятся с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. При этом тематические занятия, несмотря на увлекательную форму, не должны носить характер развлечения или отрепетированного мероприятия. ТЕМА 2.2. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ. Организованный вход детей под любое музыкальное произведение ( но желательно под марш) в танцевальный зал и расстановка на сценической площадке. Поклон-приветствие. Разминка. Основная часть – повторение пройденного материала и разучивание новых танцевальных движений. Причем сложные танцевальные движения разучиваются вначале занятия, пока дети еще не успели устать. Заключительная часть – исполняется наиболее полюбившийся танец или музыкально-хореографическая игра. Анализ занятия. Поклон – прощание. Организованный выход из зала. Структура занятия может изменяться в зависимости от поставленных дидактических задач в процессе занятия. ТЕМА 2.3. ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Развивать музыкальность, умение выражать содержание музыки в движении, формирование музыкального вкуса. 2. Воспитывать и развивать художественно-творческие способности, инициативу, самостоятельность решений при составлении танцевальных композиций, вариантов музыкально-хореографических игр. 3. Формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз, пластичность. 4. Развивать умение ориентироваться в пространстве. 5. Воспитывать умение действовать сообща, согласовывая свои действия с действиями других. 6. Развивать координацию движений. 7. Воспитывать организованность, заботливое отношение друг к другу, умение входить в контакт со взрослыми и детьми.. 8. Развивать умения передавать простейшие игровые действия. 17 9. Развить основы музыкальной культуры. 10. Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие регистры, быстрый, средний, медленный темп, динамику музыкального произведения – громко и тихо). 11. Учить изменять движения и направление движений в соответствии с формой музыкального произведения. 12. Формировать умения двигаться по одному, парами, врассыпную, друг за другом… 13. Пробуждать интерес к танцевальному движению, к элементам классического экзерсиса. 14. Воспитывать силу воли, самостоятельность, стремление доводить начатое дело до конца, понимать значение результатов своего творчества. 15. Развивать интерес к хореографическому искусству. 16. Развивать исполнительское мастерство. 17. Воспитывать интерес и любовь к музыке и танцам любой национальности. 18. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать. ТЕМА 2.4. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ И ПРИЕМАХ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ХОРЕОГРАФИИ. Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образуют метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Например, в группах первого года обучения тема занятия «Золотая осень». Педагог может использовать распространенные методы беседы: вопросы к детям, пояснение, рассказ самих детей. А может начать беседу под тихое звучание музыки П.И.Чайковского «Октябрь» (из цикла «Времена года»), а также демонстрировать картины художников, декламировать стихи о осени, загадывать загадки, показывать в движении как осенние листья падают на землю или разносятся осенним ветром и т.д. Такое сочетание приемов обучения окажется более результативным, поскольку эти приемы вызовут в памяти и воображении детей яркие картины осени, окрашенные их собственными переживаниями, что, в свою очередь, повлечет за собой активизацию мыслительной и исполнительской деятельности. В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. А именно принята классификация, в основу которой 18 положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Следует отметить, что все эти методы в процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Наглядные методы Познавательная и практическая деятельность на занятиях может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений. К группе наглядных методов обучения относятся: наблюдение, демонстрация наглядных пособий. Наблюдение – это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять, устанавливать их причины, делать выводы. Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, мышления, воображения. Демонстрация картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов, расширяют кругозор детей, поскольку появляется возможность дать представление о тех событиях, явлениях, предметах, которых нет в опыте обучаемых, которые они не могут непосредственно воспринять. В бучении дошкольников используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца (показ педагога каждого танцевального элемента). Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Музыкальное сопровождение считается методическим приемом. Рассчитывать на то, что дети сами научатся чувствовать музыку нельзя. Педагог своими пояснениями должен помочь им приобрести умения, согласовывать свои движения с музыкой. Умелый подход к подбору музыкального материала для игр, этюдов, танцев, с первых занятий исключает формальный подход детей к музыке лишь только как к оформлению занятия. Ибо правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем дети проявляют в танце. Показ действий, их последовательности выполнения применяется на хореографических занятиях. Эти приемы раскрывают перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляют их внимание, память, мышление. Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. Каждое свое действие педагогхореограф обозначает словами, они дополняют движения, характеризуют его направление. Иногда к показу отдельных движений, действий 19 педагог-хореограф привлекает кого-то из воспитанников, подготовив ребенка заранее. Практические методы – это методы с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений , практический характер. Ведущими практическими методами обучения являются упражнения, экспериментирование ( сюда включаются элементы творческой работы дошкольников) Упражнение – многократное повторение детьми практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям у детей формируется разнообразные умения и навыки. Значительная часть содержания обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Чтобы научиться танцевать, петь, рисовать…, детям необходимо овладеть соответствующими способами действий. Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенными являются дидактические игры. Им присущи две функции: 1. Совершенствование и закрепление знаний. 2. Усвоение новых знаний и умений разного содержания. Важное значение для повышения активизации детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение педагогом различных игровых действий. Эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания. К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации. Словесные методы и приемы позволяют в кротчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Они сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами. Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной форме для детей форме излагать учебный материал. Он относится к наиболее эмоциональным методам обучения. Беседа – применяется в тех случаях, когда детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым они посвящены. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Этическая беседа имеет целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок. 20 Тематика познавательных бесед определяется программой обучения. По дидактическим целям выделяются беседы вводные и обобщающие (итоговые). Назначение вводной беседы – подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению. Обобщающая беседа проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми на протяжении достаточного большого отрезка времени. В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указания, объяснения, педагогическая оценка. 2.5. Специфика применения дидактических принципов в обучении основам хореографического искусства. Принцип доступности и индивидуальности – учет возрастных особенностей, подача материала от простого к сложному, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Принцип постепенного повышения требований – постепенная постановка и выполнение ребенком более трудных заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузки. Последовательность, регулярность, чередование нагрузок с отдыхом. Принцип системности – один из ведущих. Системность заключается в непрерывности и регулярности занятий. Принцип повторения материала – повторение выработанных двигательных навыков. Только при многократном повторении образуется двигательный стереотип. Принцип наглядности – безукоризненный практический показ движений педагогом-хореографом с лаконичными объяснениями и пояснениями. Принцип связи предлагаемого материала с жизнью – ребенок должен знать, что или кого он изображает в танце. ТЕМА 2.5. Несколько рекомендаций общего характера, которые помогут начинающему педагогу-хореографу избежать типичных ошибок при проведении занятий по хореографии: При музыкальном оформлении педагогу не следует считать вслух, так как это притупляет музыкальное восприятие ребенка. Объяснив и показав, в каком размере и темпе делается данный танцевальный элемент, необходимо выполнить его совместно с ребенком, затем дать ему возможность исполнить танцевальный элемент самостоятельно и под музыку. Считать вслух допустимо только в начале проучивания нового танцевального элемента. Каждый новый танцевальный элемент надо начинать и заканчивать препорасьоном, делать постоянно акцент на исходную позицию Танцевальные способности следует развивать в равной степени, работая над движениями рук и ног. Если внимание обращено только на ноги и забываются руки, корпус и голова – никогда не будет 21 достигнута полная гармония движений и не получится полное, должное впечатление от исполнения. На занятиях выполнение танцевальных элементов строго дозируется. Сложные элементы чередуются с легкими, движения, требующие большего мышечного напряжения – с движениями на расслабление. После выполнения движений в быстром темпе необходимо выполнить движения на восстановление дыхания Занятия необходимо проводить увлекательно, в темпе, чтобы дети уходили с занятия с чувством удовлетворения и чтобы с каждым занятием они приобретали все больше знаний и навыков. Не следует весь урок громко командовать. Иногда нужно объяснять тихо, но эмоционально. Это заставит, занимающихся, соблюдать тишину и внимательно слушать объяснение преподавателя. Не использовать при работе с детьми ласкательно уменьшительные слова (головка, ручки, ножки …) На каждое танцевальное движение использовать новое музыкальное произведение. Необходима одинаковая нагрузка во время занятия на левую и правую ногу Не показывать детям как неправильно они исполняют то или иное танцевальное движение и не сравнивать их исполнение с чем-либо (болтаетесь как сосиски и прочее ) ТЕМА 2.6. РАЗВЛЕЧЕНИЯ И ПРАЗДНИКИ Развлечение - одна из форм учебно-воспитательного процесса. Использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности. Многие развлечения связаны с разнообразными видами искусств: изобразительным, музыкой, театром и конечно же танцевальным искусством. Их содержание отражается в конкретных темах: «Танцевальная мозаика», «Танцевальная радуга», « Путешествие в страну Хореография», и имеют непосредственную связь с воспитательными и образовательными задачами. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными методами повышает заинтересованность и активность детей ко всему. Что предлагается им в ходе развлечений. Коллективное сопереживание детей формирует у них зарождение социальных чувств и отношений. Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера в зависимости от поставленных целей. Этим материалом определяется смысловая 22 направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности. Содержание развлечений влияет на форму (концерт или игровое действие) и организацию их проведения. Развитие сюжета требует театрализации. Для передачи образа желательно разработать композицию. Загадки и аттракционы лучше подавать в форме концерта или соревнования и т.д. В учреждениях дополнительного образования развлечения проводятся как для детей дошкольного возраста так и для школьников. Виды их зависят от характера участия в них детей. С одной стороны это развлечения, где дети выступают в роли слушателей или зрителей, такие развлечения обычно и проводятся взрослыми. Содержание носит познавательный характер (знакомство с детским творческим коллективом, творчеством отдельного исполнителя …) С другой стороны, это развлечения, где дети – сами активные участники и исполнители и руководит их деятельностью взрослый. Репертуар при этом должен отвечать возрастным особенностям участников, необходимо учитывать уровень их знаний, умений и навыков. Основная цель таких развлечений – активизировать, объединить творческие проявления детей, их инициативу. Вызвать эмоциональный подъем и просто доставить радость. Проводятся развлечения, в которых активное участие проявляют и взрослые и дети. Содержание таких развлечений должно быть разработано так, чтобы действия детей и взрослых логично объединялись. Формы развлечений могут быть разнообразными, поскольку зависят не только от поставленных задач и целей, но и от жанровых особенностей используемого репертуара, от его тематической направленности и смысловой насыщенности: Музыкально-литературные композиции, концерты, спектакли, игры, соревнования, викторины, карнавальные шествия и т.д. – это формы развлечений, созданные воображением их организаторов и проявление их творчества и педагогического мастерства. Концерты бывают тематическими и театрализованными. Участие в концертах доступно старшим дошкольникам. Они показывают свои умения в том или ином виде деятельности детям других групп или родителям за определенный промежуток обучающего процесса. При этом проявляются исполнительские навыки, инициатива, творчество, выдумка, сила, воля . Руководящая роль в проведении развлечений отводится взрослым. Музыкально-хореографические композиции создаются на основе объединения музыки и движения в одно целое самостоятельное произведение. Драматургия данной композиции требует стремительно развивающего действия, что достигается за счет резкой, порой неожиданной смены ритмов, использования технических средств выразительности (свет, шумы, …), лаконичных деталей оформления, условности их решения. Композиция хороша своей массовостью, 23 позволяющей занять практически всех желающих. Но не следует делать ее чрезмерно затянутой и громоздкой, лаконичность всегда облегчает восприятие и участие в ней детей. Игры-драматизации. Их участниками могут быть дети младшего и старшего дошкольного возраста. В них персонажи поют и танцуют. Музыка вводится с целью определенного настроения, в качестве музыкального оформления. Танцевальные миниатюры могут быть так же использованы в качестве развлечений. Это небольшие сольно-хореографические театрализованные сценки. В других развлечениях таких, как аттракционы, соревнования, танец носит эпизодический характер. Принципы составления сценария развлечения. Сценарий – это подробная литературная разработка того или иного зрелища. В нем последовательно излагаются все элементы действия, раскрывающие тему, дается конкретное описание выступлений, предусматриваются методы, повышающие активность всех участников. К сценарию может быть приложен и сценарный план, в котором перечисляются лишь основные моменты, составляющие сценарий, указываются ответственные. Отдельно подготавливается перечень необходимого оборудования и атрибутов. При разработке сценария, прежде всего, определяется тема и идея развлечения. определяются воспитательные задачи и цели его проведения. Тема обычно задается с самого начала, а к идее, как к общему главному выводу, надо подвести зрителей всем ходом действия, развертывая сюжетную линию так, чтобы она развивалась от события к событию. Перед началом представления дается короткий рассказ или небольшое повествование о том, какое событие, явление будет сейчас показано. Далее разворачивается основное действие сценария. Которое подчиняется следующим требованиям: 1. Каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим. 2. Действие развивается по нарастающей линии от более слабых к эмоционально сильным эпизодам. 3. Каждый эпизод должен иметь внутреннюю логику построения и заканчиваться прежде, чем начнется другой Идея всего сценария наиболее сконцентрирована в кульминации. Финал должен стать проявлением активности всех участников развлечения. Праздники в учреждениях дополнительного образования посвящены знаменательным событиям и являются важным звеном педагогического процесса. 24 Педагог-хореограф принимает активное участие в подготовке ко всем праздникам . В каждой возрастной группе идет постановка как сольных, так и массовых танцевальных композиций.. Содержание танцевального репертуара определяется тематикой праздника. Яркое, художественное оформление зала создает торжественность, праздничность и вызывает у детей приподнятое настроение. Большой эмоциональный подъем создает приветствие ведущего, открывающего праздник. В стихах, которые читают дети. В перекличке наиболее полно и конкретно передается основная идея праздника. Значение праздника как одного из средств эстетического воспитания определяется не только воздействием музыки и танца, но и сочетанием в нем различных видов искусств, которые дополняют друг друга в решении одной темы. Что дает возможность наиболее полно ее выразить. Построение праздника: Сценарий каждого праздника отражает его основную идею и имеет свои традиции проведения. Праздничная программа состоит из трех частей: Первая часть, небольшая по времени ( 5-7 мин.) включает торжественный вход нарядно одетых детей , перестроения, чтение стихов, исполнение песен с движениями. Вторая часть – более продолжительная, она состоит из коллективных и индивидуальных выступлений детей, зрелищных моментов. Дети исполняют песни, игры, хороводы, сольные танцы. Интересным моментом является приезд гостей с различными сюрпризами, появление сказочных героев и т.д. Третья часть заключительная, внимание детей вновь сосредотачивается на основной идее праздника. Ведущий еще раз поздравляет всех присутствующих с праздником. Дети маршем выходят из зала. Праздники проводятся во второй половине дня и могут заканчиваться в группе чаепитием с пирогами и сладостями. Программа праздника продумывается примерно за полтора месяца до его проведения. В нее включаются танцевальные композиции, которые дети сумеют хорошо выучить, Поэтому, отбирая танцевальный репертуар, необходимо учитывать возрастные особенности детей. Удачное проведение праздника определяет, прежде всего: правильно продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями и длится не более часа. В хорошо составленной программе правильно чередуются моменты действия и отдыха детей. Праздник должен проводиться в хорошем темпе. Растянутость выступлений. Слишком большое их количество, неопределенные паузы – все 25 это утомляет. Расхолаживает ребят. Нарушает единую линию эмоциональнофизической нагрузки. Праздники – важная часть воспитательного процесса. Они активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяют им проявить свои навыки и умения, творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы. РАЗДЕЛ Ш. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РИТМИКИ С ОСНОВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В ДОУ. ТЕМА 3.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В раннем детстве (на первом году жизни) ребенок чисто импульсивно реагирует на звуки музыки и отличается большой подражательностью. Взрослый активизируя ребенка исполнением, заставляет его реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения. Дети второго и третьего года жизни готовы к самостоятельным музыкально-двигательным выражениям. На четвертом году жизни малыши могут высказаться об игре, вспоминая ее отдельные моменты, способны изменять движения в соответствии с 2-х частной формой музыкального произведения. Однако эти реакции еще не совершенны. Дети легко осваивают метрический рисунок в хлопках, труднее при ходьбе и совсем затрудняются в беге. Ясные темповые и динамические изменения вызывают у них желание бегать. В этом возрасте они отличаются резкостью новой информации и воспринимают ее на лету. Полученные ими впечатления остаются в памяти и становятся основой восприятия и познания окружающего мира. У детей пяти-шести лет появляется уверенная и твердая поступь, движения их становятся более осознанными. Все это дает возможность усложнять предлагаемые упражнения и танцевальные элементы и приучать детей к самостоятельному выполнению заданий. Дети чувствуют и передают движениями повторные, контрастные части музыки, предложения, фразы, если они ясно определены, симметричны и продолжительны. Появляются двигательная выразительность в передаче музыкально-игровых образов, точность и грациозность в танце. Детям 26 этого возраста свойственны творческие проявления. Отмечается развитое чувство ритма. Дети седьмого года жизни почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения, чувствуют выразительные особенности музыки. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях, различая форму музыкального произведения. Чтобы заинтересовать их занятиями, способствуя тем самым их дальнейшему физическому и эстетическому развитию, необходимо подбирать более сложные движения и построения, рассчитанные на быструю смену ориентиров. С интересом относятся к творческим занятиям, проявляют инициативу, выдумку при композиции танца, передаче образов. ТЕМА 3.2. Музыка и движение. Требования к подбору музыки и движений для занятий по ритмике с основами хореографического искусства. Контроль за самочувствием детей. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенное настроение, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Торжественное звучание марша радует, бодрит. Это подчеркивается в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный характер пляски, напротив, позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округленными. Связь между музыкой и движениями не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставления контрастных и сходных музыкальных построений, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа - все это может отражаться в движении. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь придает ему особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движение же становится своеобразным средством выразительности художественных образов. Выполняя движения под музыку, дети мысленно определяют тот или иной образ и каждый раз ребенок воспроизводит его по-своему, комбинируя элементы танца, характерные черты персонажа, видоизменяя их в новые движения. В играх дети, используя характерные движения, передают не только облик и характер, но и отношение к ним. Так рождается творческое воображение. Любое танцевальное движение заставляет ребенка переживать выраженное в музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность. 27 Требования к подбору музыки. Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка и обогащала его разнообразными впечатлениями, и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для движения. С точки зрения доступности для движения музыкальные произведения должны быть: - небольшими по объему ( 1,5 мин. До 3-4 мин) - удобными по темпу: умеренно-быстрыми – для младшего возраста, разнообразными по темпу – для старшего и подготовительного возраста. - с четкой и ясной структурой и фразировкой - для младшего и среднего возраста, разнообразными по форме – для старшего и подготовительного возраста - музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям Желательно, чтобы подбор различных музыкальных произведений был достаточно разнообразным по жанру и характеру: детские песни современных российских композиторов, народные мелодии, эстрадные песни, классические произведения ведущих зарубежных и советских композиторов. Разнообразие музыкальных жанров и стилей развивает кругозор детей, воспитывает интерес к музыкальному искусству, выявляет индивидуальные предпочтения к музыке, формирует художественный вкус. Поэтому важен очень строгий отбор музыкальных произведений для занятий ритмикой. Иногда педагоги небрежно относятся к музыкальному произведению, подбирая примитивные современные шлягеры или, изменяют темп, обрывают звучание музыки ( если она звучит очень долго). Это недопустимо, поскольку в детском возрасте закладывается фундамент музыкальной культуры личности и подобные явления портят художественный вкус ребенка. Требования к подбору движений. Движения должны соответствовать музыке, а также быть: - доступными возможностям детей - понятными по содержанию - разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, лежа, сидя, на четвереньках,… Доступность движений измеряется: - по объему ( 4-5 двигательных элементов для младшего возраста, 6-8 – для старшего и подготовительного возраста) - по интенсивности движений ( нагрузка) – небольшая , высокая - по сложности для исполнения с точки зрения координации, легкости, точности или гибкости, пластичности движений. Контроль за самочувствием детей. 28 Во время занятий необходимо руководствоваться заповедью «Не навреди» поэтому: 1. Постоянно следите за состоянием детей на занятиях. 2. Дозировку нагрузки, а также характер двигательных упражнений согласуйте с предписанием врачей. 3. Проверяйте здоровье детей по внешнему виду и следите за изменениями их ЧСС (чистота сердечных сокращений) на занятиях. 4. Прислушивайтесь внимательно к жалобам детей, не заставляйте их заниматься, если они не хотят двигаться ( это может быть не проявление лени, а начало заболевания) 5. В беседах с родителями выясните все данные о здоровье ребенка, его индивидуальных особенностях. 6. Следите за чистотой зала, его проветриванием, а также удобством одежды Ии обуви детей на занятиях. Особое внимание обратите на покрытие пола ( с точки зрения предотвращения травм - не скользкий ли пол, не торчат ли гвозди и т.д.) . ТЕМА 3.3. МЕТоДИКА ОБУЧЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-4 года) Дети младшего возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движения, особенно под музыку, доставляют им большую радость. Однако возрастные особенности в пропорциях строения тела, особенности протекания нервных процессов, их зрелости и сформированности, сказываются на двигательных возможностях детей этого возраста. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия. Поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят игровой характер. Дети этого возраста легко возбуждаются от обилия впечатлений, различных заданий, быстро устают. Лучше воспринимают и запоминают то, что эмоционально окрашено и интересно. Продолжительность занятий с младшей группой не более 15 минут. Занятия проводятся в первую половину дня. Приоритетные задачи: 1. Воспитание интереса, потребности в движениях по музыку 2. Обогатить музыкальные впечатления детей. Создать радостное настроение 3. Развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки 4. Подходить к выразительному исполнению движений, к совместным и индивидуальным действиям 5. Совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным элементам 29 6. Развивать умение ориентироваться в пространстве и умений координировать движении 7. Работать над эмоциональным выражением музыки через движение и умением отобразить в движении тот или иной художественный образ Программное содержание: 1. Развитие музыкальности: научить детей двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, изменять движения в соответствии с 2-х, 3-х частной формой, изменять движения в соответствии с метроритмом, в зависимости от динамики и регистровой окраски, воспитать умение чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа и выражать это в пластике. 2. Развитие психических процессов: развитие слухового внимания, развитие способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию, развивать умение выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость-грусть, т.е. контрастные по характеру настроения, развитие подвижности (мобильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с темпом, формой, ритмом, развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления, умения выполнять движения от начала до конца не отвлекаясь – по показу педагогахореографа 3. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить на место. Привить чувство сопереживания и сочувствия друг к другу. 4. Развитие двигательных навыков и умений: Ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, топающим шагом вперед и назад спиной, шаг с высоким подниманием колена (высокий шаг), на четвереньках Бег – легкий, ритмичный, широкий передающий различный образ Прыжки – на одной, двух ногах с продвижением и на месте, прямой галоп. Различные подскоки Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц Образно-имитационные движения, раскрывающие понятный детям образ (зайчика, волка, лисы, курицы, цыпленка…), настроение или состояние ( веселый, грустный, трусливый, хитрый, усталая старушка…) Плясовые движения, доступные по координации – выставление ноги на пятку, притопывание на месте и в повороте, притопы одной ногой или двумя, пружинка. Работать над положениями рук: «полочка», «матрешка», «тарелки», «ленточки». «крылья», «фонарики», «ветерок». 30 Развивать умения самостоятельно находить свое место в зале, перестраиваться в круг, становится друг за другом, сохраняя расстояние, уметь работать в парах (во втором полугодии). Методика обучения детей младшего возраста заключается в следующем. Занятия проводятся в основном сюжетные: « Путешествие на лесную полянку», « На балу у Золушки», « Путешествие в магазин игрушек», «Едем к бабушке в деревню» и т.д. К каждому занятию педагог-хореограф составляет план-конспект по схеме, указанной в приложении, подбирает музыкальный репертуар, готовит необходимые атрибуты, танцевальный репертуар … Обучение проводится в игровой форме, каждое движение обыгрывается. Методика обучения основана на показе педагога-хореографа. Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным, зеркальным с лаконичными объяснениями и пояснениями. Педагог должен постоянно поддерживать желание детей двигаться под музыку. На занятиях постоянно используются различные игрушки и атрибуты. Усвоению необходимых навыков способствуют многократные, последовательные повторения каждого танцевального элемента. Обучая детей подражательным танцам и танцам с зафиксированными движениями, педагог- хореограф использует различные приемы. Всегда предлагается правильный показ, чтобы научить детей точно следовать образцу и дать им возможность в дальнейшем самостоятельно пользоваться выученными движениями. Педагог исполняет танец и предлагает детям станцевать вместе с ним, отмечая тех, кто двигается лучше, иногда предлагает возможность действовать самостоятельно, одобряет хорошо выполняющих движения, поощряет тех. кто затрудняется, двигается вместе с ними. Иногда педагог-хореограф использует показ детей, правильно выполняющих задания. Разучивание танца, игры, требует целенаправленного восприятия музыки, определения особенностей ее звучания. Для этого необходимы образные пояснения, использование соответствующей игрушки, чтобы малыши почувствовали характер каждого персонажа. Чтобы научить детей начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, педагог-хореограф должен сделать на это акцент как детям так и концертмейстеру, напоминать, чтобы дети сосредоточили свое внимание на музыкальном звучании, добиваясь точного выполнения задания. Знакомя детей с тем или иным образом, педагог-хореограф может предложить вначале детям показать этот образ под соответствующую музыку (как летают птицы, прыгают зайчики, скачут лошадки и т.д.). Удачные действия одобряются педагогом и используются при показе образа в течение занятия. В занятиях очень часто используются музыкально-хореографические игры, движения под слова, хороводы под песню, сюрпризные моменты (приход сказочного героя). Некоторые из них помещены в Приложении. 31 В конце года педагог проверяет уровень полученных двигательных навыков (на занятиях или в развлечениях, где дети участвуют в массовых танцах) Примерный танцевальный репертуар: «Хлопушки», «Пингвины», « Белоснежка и 7 гномов», « Белочка», «Чебурашка», « Плюшевый медвежонок», «Кукла» … Во всех этих танцевальных композициях принимает участие сам хореограф или участник хореографического кружка. Так как в этом возрасте дошкольники все движения выполняют по показу, совсем не проявляют самостоятельности в исполнении движений. Самостоятельная работа. 1. Познакомится с программой А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика». Сделать акцент на предлагаемую программу по работе с детьми младшего дошкольного возраста. 2. Подобрать музыкально-хореографические игры, формирующие двигательную активность, используя методическую литературу (Кабинет №7) 3. Составить план-конспект занятия для детей младшего дошкольного возраста ТЕМА 3.4 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА(4-5 лет). В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения, возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального произведения. Танец рассматривается как привлекательный вид деятельности, который способствует развитию пластичности, воспитанию самостоятельности в исполнении, побуждению детей к творчеству. Занятия проводятся в первую половину дня. Продолжительность занятий 25-30 минут. 1. 2. 3. 4. Приоритетные задачи: Совершенствование музыкального восприятия. Учить вслушиваться в мелодию. Запоминать ее. Чувствовать завершение музыкальной мысли. Совершенствование качества исполняемых движений: культура движений и пластики Обучение танцевальным движениям простым и сложным. Совершенствование умений ориентироваться в пространстве 32 5. Продолжать работу над эмоциональным выражением музыки через движение Программное содержание. 1. Развитие двигательных навыков и умений: Ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на внешней и внутренней стороне стопы, сценический шаг (шаг с носка), топающий шаг вперед и назад, высокий шаг (марш) Бег – легкий, высокий, острый, мелкий, широкий Прыжки – на одной, двух ногах на месте и в продвижении, подскоки, прямой и боковой галоп Образно-имитационные движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние. Работа над положениями рук: «полочка», «матрешка», «крылья», «ленточки», «поющие руки», «тарелочки», «блинчики», «ладушки», «моторчик», «юбочка», «фартушек», «кулачки». Работа над положением рук в парах: «лодочка», «стрелочка», «воротца», «плетень», «звездочка» готовить детей к изучению позиций рук, и позициями ног. 2. Развитие умений ориентироваться в пространстве – самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, строиться в шеренгу, колонну. Делать несколько кругов. 3. Развитие творческих способностей – воспитание потребности к самовыражению, формировать умение использовать знакомые движения в различных игровых ситуациях и под любую музыку, развитие воображения. Фантазии, умения самостоятельно находить свои оригинальные движения 4. Развитие психических процессов: слухового внимания, памяти зрительной и моторной. Развитие произвольного внимания, мышления, воли. 5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: умения сочувствовать, сопереживать, формировать чувство такта, культурных привычек Методика обучения детей среднего дошкольного возраста. Занятия с детьми этого возраста должны быть сюжетными, обучение производится в игровой форме, все движения обыгрываются. Методика обучения основана на показе педагога-хореографа и на его коротких указаниях и пояснениях. Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным и зеркальным. Упражнения и танцевальные движения должны быть доступными детям этого возраста. На занятиях необходимо постоянно поощрять детей, тем 33 самым, стимулируя их к последующим занятиям. Используется индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения. Никогда нельзя показывать детям как они выполняют движения неправильно. Это вызывает смех, что унижает того, кого вы изображаете, и навряд ли этот ребенок будет спешить к вам на занятие. В конце года можно провести диагностику психолого-моторного развития ребенка, выявить успех и недостатки в работе, что повлечет за собой корректирование программы обучения детей этого возраста. Рекомендуемый примерный танцевальный репертуар: «Белые кораблики», «Кот Леопольд», «Антошка», «Волшебный цветок», « Кошка с девочкой», «Игра с водой», «Курочка и петушки», танцевальные композиции с различными предметами – погремушками, лентами, веточками, звездочками, флажками, мячами, султанчиками… Во всех танцевальных композициях так же используется участие взрослого солиста. 1. 2. Самостоятельная работа: Познакомится с программой Т.Мерзляковой « Путешествие в страну Хореография», уделить внимание на содержании программы по обучению танцевальным движениям детей среднего дошкольного возраста. Написать примерный план-конспект занятия для детей средней возрастной группы ДОУ. ТЕМА 3. 5 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА (5-6 лет). Дети этого возраста в своих высказываниях пытаются отметить некоторые связи музыки и движения. Слушая музыкальное произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, танцах. Дети чувствуют и передают в движениях повторные, контрастные части музыки, ее предложения и фразы. Если они ясно определены, симметричны и продолжительны. Появляются двигательная выразительность в передаче музыкально-игровых образов. Точность и грациозность в танце. Им свойственны творческие проявления. Отмечается развитое чувство ритма. Проанализировав особенности в развитии дошкольников этого возраста и учитывая явления акселерации, коснувшегося детей данной возрастной группы, группа педагогов-хореографов пришла к выводу, что лучший возраст для начала занятий хореографией – пять лет. ( Слуцкая С.Л., преподаватель Международного центра искусств, научный руководитель работы по хореографии ДОУ № 207 «Эдельвейс» ) Занятия проводятся в первой половине дня, продолжительность занятий 30-35 минут. 34 1. 2. 3. 4. Основные задачи и направления в работе: Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельному композиционному решению в танцах, играх, включая танцевальные элементы, образные и имитационные движения. Совершенствование двигательных навыков, выполняемых на музыку различных размеров 2/4, ¾, 4/4, 3/8, 6/8 Самостоятельное решение задач пространственного ориентирования в танцах, играх, упражнениях Изучение элементов классического танца, народно-сценического танца, бального танца Программное содержание. 1. Классический танец. Основная силовая нагрузка в классическом танце падает на мышцы ног. Именно к 5 годам у ребенка значительно увеличивается масса мускулатуры, в особенности мускулатура нижних конечностей, усиливается сила и работоспособность этих мышц. А это значит, что детям этого возраста уже доступны и посильны некоторые движения из системы классического танца. Занятия классическим танцем закладывают основы гармоничного развития личности, учат управлять телом, полнее использовать заложенные в каждом человеке возможности к движению. Классический танец разносторонне развивает мускулатуру всего тела. Особенно ног, рук, помогает формировать правильную осанку, прекрасно развивает координацию. В результате занятий фигура ребенка приобретает устойчивость, подтянутость, физическую силу, продолжается музыкальное развитие, т.к. музыка является составной частью классического танца. В обучении основам классического танца детей дошкольного возраста не следует требовать полной выворотности ног, если только она не является природной особенностью ребенка. Экзерсис у станка ( движения выполняются лицом к станку) 1. Постановка корпуса ( ноги в свободном положении) 2. Понятия рабочая нога и опорная нога. 3. Позиции ног ( 1, П, Ш, при относительной выворотности) 4. Постановка корпуса в 1-П-Ш позиции 5. Demi-plie по 1 позиции 6. Battment tendu simple по 1 поз ( во все направления) 7. Passe par terre 8. Releve на полупальцах ( в невыворотных позициях) 9. Перегиб корпуса вперед и в сторону Экзерсис на середине зала 35 1. Точки зала (по методике А.Вагановой) 2. Положение 3. Подготовительное положение рук 4. Позиции рук 1-П-Ш 5. Повороты головы на 1/2, ¼ 6. Па польки, галоп Alleqro 1/ Temp leve sauté ( лицом к станку, по мере усвоения без опоры) 1 n П. Народно-сценический танец Проучиваются простейшие элементы народного танца как у станка, так и на середине зала. Затем из проученных элементов составляются танцевальные этюды, либо законченные по форме танцевальные миниатюры. Экзерсис у станка (лицом к станку) 1. 2. 3. Demi-plie (плавное) по невыворотным позициям B tendu с переводом ноги с носка на каблук Каблучные упражнения – вынесение рабочей ноги на каблук во все направления Экзерсис на середине зала 1. Изучение элементов русского танца: - поклон - положение рук - положение рук в парах - движение рук: раскрытие рук в сторону, движение рук с платком, - ходы и основные движения: простой, переменный, боковой ход «гармошечка», «елочка», «припадание», «приставной», шаркающий (кадрильный) - «ковырялочка» (в раскладке) - «моталочка» - подготовка к дробям: притопы, удары полупальцами, удары каблуком - хлопки и хлопушки для мальчиков: одинарные по бедру и голенищу 2. Изучение элементов матросского танца Ш. Бальный танец - «Ку-ка-ре-ку - « Хлопушки» ( в основе танца подскоки по кругу, хлопки в ладоши, притопы) 36 - «Прогулка» ( простые шаги с выставлением ноги на каблук, шаги в повороте, переход «противоход» для смены пары) - « Берлинская полька» 1У. Историко-бытовой танец - шаги ( бытовой и легкий танцевальный шаг) - положение корпуса, головы, плеч, рук, ног – аналогично классическому танцу. Только в положении рук, есть своя специфика: - девочки держат юбочку слегка спереди - мальчики положение рук – за спиной на талии, ладони кверху (правая рука сверху) – для того, чтобы придать корпусу и рукам мальчиков спокойное положение - позиции рук (аналогично классическому танцу) - позиции ног (аналогично классическому танцу, но чаще применяется Ш позиция) - Па польки. Галопа Из танцевальных композиций можно проучить полонез (основной ход, далее – свободная композиция) В начале занятия необходимо давать задание на развитие чувства ритма. Примерный танцевальный репертуар: Полька «Кремена», хоровод « Красный сарафан», « Русский перепляс», танцевальные композиции с предметами… Самостоятельная работа: 1. 2. Сделать анализ методической литературы, которую можно использовать для составления занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста основам хореографического искусства: Базарова Н. и Мей В. Азбука классического танца., Барышникова Т. Азбука хореографии, И.Лифиц «Ритмика» Составить примерный план-конспект занятия для данной возрастной группы ТЕМА 3.6 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ВОЗРАСТА (6-7 лет). В этом возрасте ребенок- дошкольник достигает кульминации в развитии танцевальных способностей, которая выражается в особой грации, легкости, изяществе. У детей этого возраста резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации танцевальных движений – из области хореографии. Партерной гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный музыкальный репертуар. В основе которого, не только народная, современная и танцевальная музыка, но и некоторые классические произведения. 37 Продолжительность занятий 35-40 минут, занятия можно проводить как в первую, так и во вторую половину дня. Основные задачи и направления в работе: 1. Формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной заинтересованности в восприятии музыкального произведения, развитие музыкального мышления, воображения и вкуса. 2. Исполнение детьми танцевальных композиций различных жанров: народно-характерного, классического, бального, современного. Точно подбирать манеру, пластику, жесты, элементы этикета для исполнения танцев в соответствии с эпохой создания как музыкального произведения, так и танцевальной композиции 3. На основе сформированных движений выполнять различные творческие задания по созданию танцевальных этюдов 4. Развитие пространственного мышления и воображения в творческих заданиях по созданию танцевальных этюдов и танцевальных композиций Программное содержание: 1. Классический танец Экзерсис у станка ( лицом к станку) 1. Demi-plie по П-Ш поз. 2. Battement tendu simpie по Ш поз. 3. Battement tendu c demi-plie по 1 поз. сторону 4. Battement tendu jete по 1 поз. ( все направления) 5. Понятия en dehors, en dedans 6. . Demi –roud de jambe par terre en dehors , et en dedans (на ¼ круга) 7. Battement releve lent на 45 ( в сторону, по мере усвоения, назад, вперед) 8. Перегиб корпуса назад Экзерсис на середине зала 1. Положение epaulement 2. Переход рук из одной позиции в другую 3. Port de Bras (1-П) 4. Повороты и наклоны головы (1/4, ½ поворота) 5. Pas Balance (вначале проучить у станка) 6. Полуповорот в Ш поз. 7. Pas couru Alleqro 38 1. Temps leve sauté по П-Ш поз. 2. Chanqement de pied (вначале лицом к станку, по мере усвоения на середине, без опоры) 3. Pas echape на П поз. Прохождение материала дается ориентировочно, т.к каждый педагогхореограф в зависимости от своего опыта, творческих возможностей может изменять, дополнять и обогащать занятия. Программа не является чем-то незыблемым и неизменным, а может варьироваться в зависимости от способностей детей дошкольного возраста. П. Народно-сценический танец Изучаются простейшие элементы как у станка, так и на середине зала. Затем из проученных элементов составляются танцевальные этюды и танцевальные композиции. Экзерсис у станка ( лицом к станку) 1. Demi-plie плавное м резкое( по невыворотным и относительно выворотным позициям) 2. Battement tendu (носок и каблук) одной рукой за станок – просто, с работой пятки опорной ноги 3. Каблучные упражнения – вынесение ноги на каблук с работой пятки опорной ноги ( лицом к станку), в сочетании с «ковырялочкой» 4. Flic-flac «от себя к себе» в направлении в сторону (лицом к станку) 5. Подготовка к «веревочке» (лицом к станку) 6. Простейшие дробные выстукивания в русском характере ( одной рукой за станок) Упражнения для мальчиков ( лицом к станку) - подготовительные движения к полуприсядкам и присядкам: «разножка» на каблуки в сторону, с открытие ноги в сторону на каблук, «мячик». Экзерсис на середине зала Изучение элементов русского танца: - поклон (поясной, праздничный) - положение рук в массовых танцах - движение рук: перевод из стороны в сторону. Скрещивание на груди -т ходы и основные движения: простой дробный, беговой шаг с отбрасыванием согнутых ног назад, боковой ход « припадание» - «ковырялочка», «моталочка», «моталочка с подскоком на полупальцах» - хлопки и хлопушки (мальчики) – скользящие одиночные хлопки и удары по подошве сапога 39 - дробные ходы: дробная дорожка, «в три ножки», «трилистник» Изучение элементов танцев по выбору: - украинский - белорусский - молдавский Изучение элементов кубанского танца или танцев народов Кавказа. Ш. Бальный танец. - «Полька тройками» - «Вару-вару» - «Греческий хоровод 1У. Историко-бытовой танец - ( движение встречается как связующее и как основное в танцах гавот, менуэт) - ( как подготовительное и связующее движение) - ( аналогично классическому танцу, но с продвижением по точкам) - Реверансы Из танцевальных композиций - Краковяк - Бранль - Элементы гавота и менуэта Преподаватель может увеличить или уменьшить количество изучаемых танцев или выбрать другой по своему усмотрению в зависимости от уровня развития детей подготовительной группы. Примерный танцевальный репертуар: «Русский лирический», «Сударушка», «Барыня», « Казачок», «Финская полька», «Чарльстон», «Сиртаки», Фигурный вальс», «Кантри», «Испанский танец», Китайский танец», «Восточный танец». Общими требованиями в проведении занятий по хореографическому воспитанию в ДОУ по-прежнему является точный, эмоциональный, зеркальный показ педагога-хореографа с лаконичными объяснениями и пояснениями. Особое внимание необходимо обращать на развитие самостоятельности детей. Их творческих проявлений. Если занятия проводятся после сна, то вначале занятия необходимо давать интенсивные движения, чтобы пробудить детей, если занятия проводятся после прогулки – то занятия начинаются с движений в медленном темпе, чтобы успокоить детей и настроить их на работу. 40 В начале занятия разучиваются более трудные танцевальные элементы, позднее можно приступить к повторению пройденного материала и разучиванию более легких элементов. Необходимо в конце занятия в музыкально-хореографической игре или танцевальном этюде закрепить выученные танцевальные элементы. Самостоятельная работа: 1. Составить примерный план-конспект занятия по обучению основ хореографического искусства детей подготовительного возраста. РАЗДЕЛ 1У ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИТМИКЕ И ХОРЕОГРАФИИ . Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают успешно. В избирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельности проявляются личностные качества человека. 41 Деятельность характеризует действия, операции, психофизиологические функции. В процессе деятельности дети осваивают определенные действия: практические, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память). На занятиях с основами хореографического искусства дети – танцуют, играют, творят и получают большую информацию об истории музыки и танца. Все это говорит о том, что мы можем выделить такие виды деятельности, как исполнительскую, творческую, игровую, слушание музыки, образовательную. Каждый вид деятельности служит средством развития танцевальных способностей. Хотелось бы остановиться на творческой и образовательной деятельности. ТЕМА 4.1 ДЕТСКОЕ ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Танцу присуще образность, сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая, по выражению Л.С. Выготского, является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца так же характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у участников коллектива творческих способностей. Следовательно - танец – вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития детского творчества. Одним из главных условий развития у детей творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Такое овладение предполагает, прежде всего, понимание значений этих движений. Умение с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное или изображаемого персонажа. Умение связывать язык движения в «речевые» построения, включая их в контекст танца. Однако самостоятельно дошкольники и школьники не могут подойти к созданию языка движений и освоить его. Требуется целенаправленное обучение их этому языку, умению изменять, варьировать движения. А так же учить простейшим приемам композиции танца. Б.В.Асафьев, говоря о музыкальном творчестве детей. Считал, что с ними необходимо начинать импровизировать, как только у них накопится некоторое количество слуховых впечатлений. Аналогичный подход может быть применен и к танцевальному творчеству, к которому их необходимо побуждать уже на самых ранних этапах обучения. Существует два вида детского творчества: исполнительское и сочинительское. Исполнительское творчество обнаруживается, когда ребенок, воспроизводя заданную композицию, эмоционально, пластически 42 проживает передаваемое содержание «с позиции образа». Перевоплощается в образ. Такое перевоплощение отличается индивидуальной манерой исполнения, оно требует движения «всем телом» и перестройки привычной пластики в соответствии с характером образа. Сочинительское творчество – это придумывание детьми собственных способов пластического воплощения образа, заданного словесно. Основные компоненты данного вида творчества – отбор движений из числа имеющихся. Выстраивание рисунка поведения персонажа в пространстве. Оба вида творчества невозможны без умения «говорить» на языке движений. Для формирования и развития у дошкольников творческих способностей чрезвычайно благоприятен сюжетный танец, который содержит в себе – образное перевоплощение исполнителей, разнохарактерность персонажей. Их общение между собой в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря этому в нем создается своеобразная ситуация, побуждающая детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию. Словесные пояснения, уточнения помогают детям осознать значение , выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Образный рассказ побуждает детей представлять какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях. И тем самым способствует развитию у них фантазии и воображение. Вслушивание в музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позволяет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств. Последовательность творческих заданий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников: На первом этапе – детям предлагается создать с помощью движений отдельный персонаж (повадки птиц и зверей). На втором этапе задание усложняется - необходимо показать отдельный персонаж в действии. На третьем этапе детям предлагают передать взаимосвязь нескольких персонажей. На четвертом этапе дети выполняют сложные задания – самостоятельно придумать танцевальную композицию. При работе с детьми педагог-хореограф должен учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, а так же их склонности и интересы. Занятия по развитию творческих способностей проводится с малой группой детей 5-6 человек. Но полного успеха можно добиться только тогда, когда в хореографическом воспитании активное участие принимают и родители, 43 которые так же должны позаботиться о всестороннем развитии детей. ( Ребенок должен посещать выставки картин, посещать театры, ходить в зоопарки, слушать любимые детские книжки, т.е. чтобы его познавательный уровень рос год от года, тогда тяга к творчеству придет сама собой) ТЕМА 4.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ На занятиях с основами хореографического искусства дети, не только танцуют, слушают музыку, фантазируют и импровизируют, играют, но и получают большую информацию о музыке, об истории танцевального искусства, артистах балета, знаменитых танцевальных коллективах… Именно образовательная деятельность имеет огромное значение в развитии и формировании основ танцевальной культуры. Для развития танцевальных способностей детям необходимы определенные знания. Развитие музыкальности нуждается в знание того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся их чередование может быть спокойным или более активным, скачкообразным, с резкой сменой коротких и длинных нот, что ритм влияет на характер музыкального произведения, на его эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры как в музыке так и в танце. Задача развития основ танцевальной культуры предполагает формирование у детей танцевально-эстетического сознания в различных видах деятельности. Увлекательные рассказы педагога-хореографа о танце, обычаях людей, живших в разные времена, сопровождающиеся музыкой и танцами, показом иллюстраций, репродукций картин, заинтересовывают детей, создают установку на восприятие музыки, углубляют чувства, эмоциональную реакцию в танце. Хореографическая образовательная деятельность не существует изолированно от других видов деятельности. Знания, сведения о танце даются детям не сами по себе, а в процессе исполнительства, творческой деятельности, слушания музыки. И это происходит на каждом занятии. Для развития музыкального восприятия нужны знания общего характера (о самой музыке, композиторах, музыкальных инструментах – ведь каждой народности, его музыкальным произведениям присущи определенные музыкальные инструменты,) педагог-хореограф объясняет, с помощью каких средств передается настроение в музыке, каково значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики … Для развития исполнительского мастерства, творческих способностей нужны специальные знания о способах, приемах 44 исполнительства, средствах выразительности, сведения о возможностях создания танцевального образа, о слитности характера музыки и движения, о зависимости выразительности образа от характера музыкального произведения, от средств выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз) Дети узнают название танцевальных шагов, усваивают название танцев, хороводов. Методы и приемы формирования знаний о танце: Все педагогические методы (наглядный, словесный, практический) применимы и в хореографической образовательной деятельности. Наглядно-слуховой (звучание музыкального произведения) всегда сопровождает рассказ педагога-хореографа о музыке). Это облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей, придает обучению проблемный характер. Наглядно-зрительный метод так же широко применяется: показ репродукций картин, игрушек, портретов артистов балета, всевозможных плакатов. Все это значительно облегчает усвоение знаний о хореографическом искусстве. Словесный метод применяется на каждом занятии, педагогхореограф сообщает детям различные сведения о танце, поясняет его содержание, разъясняет как применять тот или иной прием исполнения танца, как овладевать определенными навыками. Практические приемы – передача характера музыки в движениях – позволяет глубже прочувствовать и осознать значение средств выразительности: динамики, темпа, регистра, пауз. В хореографической образовательной деятельности ярко проявляется взаимосвязь методов обучения. Игровая форма заданий, занимательность помогает без особых затруднений усвоить достаточно сложные танцевальные понятия и представления о танце. РАЗДЕЛ У. ОРЗАНИЗАЦИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. ТЕМА 5.1. РОЛЬ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Общее и хореографическое развитие осуществляет педагогхореограф, имеющий специальное образование (средне-специальное или высшее). Хорошо владеющий теорией и методикой обучения основам хореографического искусства. Работа педагога-хореографа сложна и разнообразна и должна проводится в тесном контакте с другими специалистами – концертмейстером, психологом, родителями. Функции и обязанности педагога- хореографа: 45 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Педагог-хореограф проводит занятия в каждой возрастной группе, один раз в неделю, соответственно графика работы. Это требует большой предварительной подготовке - отбирается и разучивается танцевальный репертуар, подбирается музыкальный репертуар. Разрабатывает и планирует усвоение программных знаний, навыков, умений, готовит наглядные пособия. Прослушивает аудиозаписи, намечает и проводит индивидуальные занятия с отдельными детьми. Отвечает за составление сценариев, намеченных по плану танцевальных развлечений, праздников, их подготовку и проведение. Проводит консультации с воспитателями и родителями. Проводит практикумы с воспитателями: « В мире движений» Осуществляет руководство танцевальным кружком наиболее хореографически одаренных детей. Регулярно выступает на Педагогических Советах, решая методические вопросы, намечая дополнительные задачи в целях совершенствования учебного процесса Проводит мониторинг развития танцевальных способностей дошкольников, а так же влияния занятий по хореографии на улучшение общего состояния здоровья детей ТЕМА 5.2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. Хореографическое воспитание и обучения дошкольников требует тщательного планирования и учета всей работы педагога-хореографа, чтобы установить связь между видами деятельности используемых на занятиях по ритмике с основами хореографического искусства и формами учебно-воспитательного процесса, а также для того, чтобы облегчить последовательность и успешность развития каждого ребенка. Содержание планирования работы по хореографическому воспитанию и обучению имеет некоторые особенности на каждом отрезке времени года. 1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) начинает учебный год. Комплектуются группы, в коллектив поступают новые дети, дети переходят из одной группы в другие, степень их подготовленности к тому или иному виду деятельности, различна. В связи с этим ставятся определенные задачи. Прежде всего, необходимо организовать детский коллектив, обращая внимание на культуру поведения, собранность, сосредоточенность ребят на занятиях по ритмике с основами 46 хореографического искусства, чтобы достичь успешного выполнения учебных заданий. Педагог-хореограф наблюдает за уровнем развития каждого ребенка, намечает путь его дальнейшего развития. Проверка проводится на занятиях и в свободное от занятий время. Этот период в работе называется адаптационным. И только после этого педагог-хореограф планирует содержание работы по хореографическому воспитанию и обучению на 1 квартал. Занятия начинаются с 1 сентября, идет повторение ранее изученного танцевального репертуара, репетируются танцевальные композиции к Дню Знаний ( конец августа), к Дню учителя. П квартал (декабрь, январь, февраль) характеризуется тем, что работа уже налажена, педагог-хореограф знает детский коллектив, возможности каждого ребенка. В процессе последующих занятий совершенствуются знания, умения и навыки детей, т.е. идет развитие их танцевальных способностей. На этом этапе идет подготовка к Новогоднему празднику, к Празднику «Защитника Отечества». Танцевальный репертуар богат тематикой зимних развлечений. Ш квартал (март, апрель, май) – завершает учебный год. Идет активная подготовка к празднованию « Международного Дня женщин»,Дня Защитника Отечества, Дня Победы. В конце мая проходят отчетные концерты в каждом коллективе. Необходимо, чтобы в каждой группе были подготовлены танцевальные композиции к отчетному концерту, где дети показывают свои умения и навыки, полученные в течение года. Педагог оценивает результаты проделанной работы. Делает определенные выводы и принимает решения о корректировании своей программы в сторону упрощения или усложнения. 1У квартал ( июнь, июль, август) – оздоровительный период. Преимущественно повторяется пройденный материал, занятия главным образом проводятся на улице. Количество занятий сокращается, меняется их характер: проводятся музыкально-хореографические игры, массовые хороводы, упражнения с предметами. Виды планирования. Существует два вида планирования: перспективное, рассчитанный на 1-2 месяца и календарно-тематический ( на каждый день), рассчитанный на 1-2 недели. Перспективный план продумывается и составляется с учетом учебно-воспитательных задач дошкольного образовательного учреждения. На основе перспективного плана составляется календарнотематический план. В нем намечается и учитывается работа по 47 хореографическому воспитанию и обучению на каждый день, где отражается индивидуальная работа с детьми, постановочная работа, работа с родителями, самостоятельная работа с методической литературой: выбор музыкального репертуара для занятий и танцевальных композиций. На основании календарно-тематического плана педагог-хореограф пишет план-конспект занятия в каждой возрастной группе по схеме, указанной в Приложении. Учет усвоения детьми знаний, навыков и умений проводится на каждом занятии (наблюдение за каждым ребенком в отдельности), в конце каждого полугодия, или совместно с психологом делать мониторинг психолого-моторного развития каждого ребенка – это процесс утомительный, но эффективный. Результаты проверки заносятся в специальный журнал и делается специальная таблица на каждую возрастную группу. Это поможет педагогу-хореографу установить качество развития танцевальных способностей у дошкольников, своевременно устранить отставание в их развитии. Планирование учебно-воспитательного процесса систематизирует работу педагога-хореографа, играет огромную роль в достижении отличных результатов в развитии танцевальных способностей детей. . ТЕМА 5.3. ОБОРУДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Занятия проводятся в хореографическом зале, зал должен быть просторным, светлым, строго и красиво оборудованным. Стены должны быть окрашены в пастельные тона, с которыми гармонично сочетаются гардины на окнах, на стенах матовые светильники, цветы. Для пианино следует выбрать такое место, чтобы аккомпаниатор, сидя за инструментом, мог видеть всех детей. Оборудование зала должно отвечать современным эстетическим и педагогическим требованиям. Соблюдение гигиенических требований не менее важно. Перед каждым занятием зал хорошо проветривается, делается влажная уборка. На занятия дети приходят в специально пошитой форме: купальник с юбочкой (девочки), белые носки, чешки, белая футболка, черные велосипедки (мальчики). У девочек волосы собраны в пучек. Одежда детей должна быть удобной, не стесняющей их движений и не вызывающей перегрева. Пол в зале должен быть деревянным. При занятии детей на полу необходимы индивидуальные коврики. 48 Температура воздуха в зале должна быть 15-16 градусов. Желательно установить в зале большие зеркала для того, чтобы дети, отрабатывая движения, следили бы за своим отражением, контролируя свои ошибки и исправляли их. Занятия можно проводить и в первую и во вторую половину дня. Важно, чтобы занятия проводились под сопровождение аккомпаниатора, лишь частично можно использовать фонограмму. Педагог-хореограф должен продумывать и свою форму для занятий таким образом, чтобы дети могли наблюдать его эталонную пластику. Планируя занятия, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей , их специфику восприятия музыки. В группе должно быть не более 12 детей первый год обучения, 8 – второй год обучения, 6- 3, 4, 5 год обучения. Для самостоятельной работы педагог-хореограф должен иметь рабочий кабинет. Где должны находиться его стол, методические разработки и методическая литература, аудио и видео материал, документация, атрибуты. 49 ПРИЛОЖЕНИЯ Схема составления плана-конспекта занятия по ритмики с основами хореографического искусства. Число, месяц, год Группа Тема занятия: Цель занятия: Задачи: Оборудование: Ход занятия Задачи на каждом этапе занятия Методические приемы 50 Музыкальный репертуар на каждый этап занятия Сюжетное занятие (младшая группа). Тема: «Путешествие на лесную полянку» ( младшая возрастная группа) Цель: Развить творческое воображение и умений эмоционально выражать образ через движения Задачи: 1. Воспитать любовь к природе. 2. Развить эмоциональное выражение образа в движениях. 3. Развить умение ориентироваться в пространстве, чувство ритма, пластичность, творческое воображение. Оборудование занятия: - мягкая игрушка по образу Божьей Коровки. - вырезанные из бумаги 15 трафаретов по образу Божьей Коровки. - костюм Медведя. - стихи и загадки о животных. - музыкальный репертуар. - магнитофон. Ход занятий: 1.Организованный вход детей в зал. Каждый ребенок занимает свое место. Исполняют поклон. Приветствие. Хореограф: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие, на лесную полянку. Интересно с кем же мы встретимся на нашем пути. Но сначала нам нужно отыскать дорогу в сказочную страну. Ну-ка встали дружно Голову поднимем Улыбнулись солнышку Ножки все собрали На носочки встали И опустились вниз Головкой покачали В дорогу собрались Теперь закрыли глазки И топнули ногой Все дружно повернулись И мы в стране большой. (Музыкальный фон – звуки природы) 51 А в рощице пташек Звенят голоса Их песни хвалою Летят в небеса Блестящие мошки Кружатся толпой И солнышко шлет им Свой луч золотой Волшебное царство Раскинулось тут Цветы в нем, деревья И травы живут Щедры и прекрасны Сильны и нежны Кто жители этой Прекрасной страны? Хореограф: Ребята как вы думаете, кто живет на нашей полянке? (дети отвечают) Правильно! Молодцы! Жителей очень много, но давайте посмотрим, кого же мы с вами встретим здесь. Ой, ребята! Посмотрите! Вы узнали кто это? Вот темно- красная божья коровка Спинку свою, разделив пополам Высунула крылья прозрачные ловко И полетела по важным делам Хореограф: Ребята, а давайте все дружно поднимем свои ладошки к небу. И если мы сильно захотим Давайте дружно встанем в круг Ладошки вверх поднимем Закроем глазки и на ней Кого-то мы увидим Поближе рядом становись И за рукой следите И Божью Коровку Никто не уроните 52 (Педагог-хореограф и дети танцуют с божье коровкой: гладят ее ручкой, качаются вместе с ней, кружатся вместе с ней, идут по кругу на носочках) Хореограф: Ребята, сейчас я загадаю вам загадку, и если вы ее отгадаете, мы обязательно встретим еще одного жителя нашего волшебного царства. Он крепко спит Всю зиму на пролет Не любит пчел Но очень любит мед Еще в лесу Он любит пореветь Ну, догадались? Правильно… (Медведь) Чудеса у нас повсюду Появился вдруг медведь И сказал: «Я тоже буду С вами танцевать и петь» Мохнатые ребята В густой траве лесной Плясали медвежата Под старою сосной Сказала мама папе Как рады малыши Пойди же косолапый Ты с ними попляши (Мишка и дети танцуют танец, медведь показывает все движения. Дети повторяют движения ход вперевалочку, с бочкой меда, вращения вокруг себя, ход в круг и из круга – танцевальная композиция « Плюшевый медведь» А.Бурениной) Хореограф: Ребята с медведем мы потанцевали, давайте поиграем с ним в интересную игру. Посмотрите вокруг, сколько здесь цветов, ягод, грибов. Но вы не забывайте, что медведь охраняет все эти богатства природы, но мы попытаемся его перехитрить. Мы тихо на носочках будем гулять по поляне и собирать их. Но если вдруг медведь нас заметит, вы должны быстро бежать в домик вот на эти стульчики. Я буду вас там ждать. Но если медведь кого-нибудь поймает, тот превратиться в маленького медвежонка и будет помогать ему. У медведя во бору Грибы, ягоды беру А медведь не спит Все на нас глядит. (Игра) 53 Хореограф: Ребята, какие вы ловкие, умелые, никто не попался в лапы медведя. Но пришло время прощаться с медведем, ему пора возвращаться в лес. Давайте скажем ему до свидания и спасибо за то, что он провел с нами время на лесной полянке. Мы с вами увидели красоту природы, ее жителей, но всегда приходит время возвращаться домой. Ну-ка встали дружно Голову подняли Улыбнулись солнышку Ножки все собрали На носочки встали И опустились вниз Головкой покачали В дорогу собрались Теперь закрыли глазки И топнули ногой Все дружно повернулись Вернулись мы домой. Анализ. Ребята, скажите. Где мы сегодня побывали? Кого мы с вами видели? Мы с вами увидели красоту природы, узнали жителей леса и теперь мы сможем очень хорошо изобразить этих зверей для тех ребят, которые еще ни разу не были на лесной поляне. Мы с вами увидели красоту леса и ее жителей. И я хочу чтобы каждый из вас пообещал оберегать это богатство природы. Улыбайтесь солнышку Яркому, весеннему. И всегда хорошее Будет настроение. Исполняются поклон-прощание. Организованный выход детей из зала. 54 Тема: «В гости к Фунтику» Цель: Умение передать образ через движение. Задачи: Развить исполнительское мастерство; активизировать творческие проявления детей, их инициативу, вызвать эмоциональный подъём, доставить радость детям. Структура занятия: Организованный вход детей в зал. Поклон-приветствие. Становитесь на разминку, Ножки вместе держим спинку, Повороты головой, Вправо, влево, раз, другой. Разминаем наши плечи, Есть ли радуга на небе? Я не знаю, ты не знаешь, после дождика узнаем. Разминаем дружно спинку, Наклоняемся вперёд. Нужно делать нам разминку, Она гибкость нам даёт. А теперь поднимем дружно, Ручки вверх мы все скорей, Будем делать мы наклоны, Вправо, влево веселей. Превратимся мы в пружинки, Легко станем приседать, Сели, встали, сели, встали, Не устали мы ничуть. Превратимся мы в мячи, И поскачем от души, Только чур не топочи, Никуда не ускачи. Бегать быстро, далеко, Прыгать очень высоко, Помогает нам зарядка, Вдох и выдох для порядка. Ребята вы так хорошо делали разминку, что мне вспомнилась одна загадка, слушайте внимательно! Нос пяточком, Хвостик крючком, Розовые ушки, Кто эта зверюшка? (поросёнок). Звучит музыка, появляется поросёнок. 55 Поросёнок: Здравствуйте, ребята! А куда я попал? Хореограф: Ты попал на хореографическое занятие, на котором дети учатся танцевать. Поросёнок: А я совсем не умею танцевать. Я такой неуклюжий! Вы меня научите танцевать? Хореограф: Ребята покажем Фунтику движения рук и ног классического танца, которые мы уже знаем? Сейчас мы встанем в первую позицию , поставим руки в подготовительную позицию и выполним первое и второе пор-де-бра. Поросёнок: Какие вы молодцы, много знаете красивых движений! Ну а я знаю много загадок, сейчас я посмотрю как вы умеете их быстро отгадывать. Что вы знаете, ребятки, Про мои стишки, загадки? Где отгадка, там конец, Кто подскажет-молодец! То мурлычет, то играет, То куда-то убегает далеко. А когда придёт обратно, То из блюдца аккуратно пьёт сырое молоко. (кот). Первым просыпается пастух, Раньше пастуха встаёт … (петух) Длинное ухо, комочек пуха, Прыгает ловко грызёт он морковку. (зайчик). Заворчал живой замок, Лёг у двери поперёк. (Собака). Поросенок: А сейчас я вам загадаю мою самую любимую загадку, слушайте внимательно! В луже место занимает И ложится на бочёк. Пуговку напоминает розоватый пяточёк. (поросёнок). Хореограф: Видишь, Фунтик, как хорошо дети умеют отгадывать загадки. Фунтик: Да, вы такие молодцы, вы так хорошо отгадывали загадки! Ребята а что поросёнок любит делать больше всего? Дети: валятся в грязи. Все вместе исполняют танец «Поросят» (из репертуара А.И.Бурениной) Фунтик: А сейчас мы поиграем с вами в игру, а для этого мне нужно увидеть как вы быстро умеете строиться в две колонны. Игра: «Передача мяча над головой» в калонах. Хореограф: Ребята, как здорово прошло у нас занятие, мы успели и позаниматься и поиграть, наступила пора прощаться с Фунтиком. 56 Благодарим тебя за интересное занятие, за то, что ты пришел к нам в гости, ждем встречи с тобой и на других занятиях. Ну, а вы, ребята вставайте на поклон. (Дети исполняют поклон, педагог делает с ними анализ прошедшего занятия и прощается с детьми) Сюжетное занятие (средняя группа ). Тема: «Путешествие в лес» Задачи: Воспитать любовь к природе, музыкальную и танцевальную культуру. Развить эмоциональное выражение образа в движениях, умение ориентироваться в пространстве, чувство ритма, пластичность, творческое воображение. Оборудование: магнитофон, диск с музыкальным репертуаром, осенние листья по количеству детей, подобрать стихи и загадки. Ход занятия: 1. Дети организованно, под музыку входят в зал, каждый занимает свое место в зале. Исполняется поклон-Приветствие. Хореограф: Ребята, сегодня мы с вами отправимся на прогулку в лес, где мы будем знакомиться с лесными жителями. - Отправляемся в поход, Много нас открытий ждет. Хореограф: Но лес нам откроет свои тайны, если мы будем стараться выполнять красиво движения. Осанка у нас будет грациозная, ножки – веселые, ручки – подвижные, (простая ходьба по кругу ) Хореограф: Солнышко дотронулось до нас лучиками и потянуло к себе за ушки ( шаг на носочках ) Хореограф: Ой, это облако село нам на головку и пойдем в полуприсяде, что не уронить наше облако спинку надо держать прямо. Хореограф: А вот ручеек нам повстречался, давайте побежим за ним, может он нас приведет на лесную полянку (бег простой, бег с захлестом по кругу «змейкой» ) Хореограф: А вот и полянка, посмотрите сколько места, давайте встанем так, чтобы каждый из вас мог полюбоваться осенним лесом. Только вот почему-то не видно лесных жителей. Может мы их разбудим? 57 - Солнце встало - поднимаем руки Хватит спать - грозим пальцем Хватит спать - грозим пальцем Пора вставать - наклон вперед Хореограф: Это чей мы видим дом? Кто же, кто хозяин в нем? Здесь живет лесной народ Он танцует и поет! Хореограф: Из-под елки спозаранку, выбегают на полянку, Длинноухий шалунишка, Зайка беленький трусишка. ( Дети выполняют движения отображающие образ «умывание», «хвостики», «прыжки» - вперед, назад, вокруг себя) Зайки: Хореограф: Мишка-мишенька идет, Мишка любит сладкий мед ( Дети выполняют движения: шаги «вперевалочку» с «бочкой меда» с продвижением по кругу и вокруг себя, поглаживание рукой живота – ой как вкусно, едят мед ) Хореограф: Это кто там за кустом, С длинным рыженьким хвостом У лисицы острый нос, У нее пушистый хвост. Лиса павою похаживает, Шубу пышную поглаживает ( Дети выполняют движения: «пружинка» - руки согнуты в локтях перед грудью, повороты головой – нюхает где заяц , хвалится хвостом, повороты вокруг себя – какая я красивая !) Хореограф: На еловой веточке Расшалились белочки, Прыгай, прыгай побыстрей. Прыгай, прыгай веселей. ( Дети выполняют прыжки в повороте с хлопками ) Хореограф: Руки подняли и покачалиЭто деревья в лесу. Руки нагнули, кисти встряхнулиВетер сбивает росу. ( дети выполняют пор-де-бра с руками ) 58 Заключительная часть: Игра «Зайчики и волк». Зайки скачут на лужайке, Вдруг в лесу мелькнула теньЗайки спрятались за пень. – присели на месте На носочки поднялись, Ну-ка, зайка, оглянись. Не сидит ли под кустом Страшный волк с большим хвостом? Вдруг волчище выбегает, - выбегает волк Серых зайчиков хватает. Быстро заиньки домой! Злющий волк бежит горой! - все зайчики бегут в «домик» Хореограф: Ребята, посмотрите Осень нам подарок принесла – красивый осенний букет. Вы хотели бы с ним потанцевать? ( Дети выполняют движения по кругу с осенними листьями ) В конце танца дети собрали из листьев красивый букет. Хореограф делает обобщение – анализ. Дети выполняют поклон – прощание. Организованный выход детей из зала, под музыку. Оборудование занятия : 1. Осенние листья по количеству детей в группе 2. Стихи об Осени, животных. 3. Музыкальный репертуар. 4. Магнитофон. 59 Сюжетное занятие ( старшая группа) Тема: «В гостях у Белоснежки» Цель: Закрепить умение детей работать в парах. Задачи: Развитие умений ориентироваться в пространстве ( работа в парах по кругу, уметь держать интервалы), умений координировать движения, развитие творческого воображения, памяти, внимания, воспитать чувство сопереживания друг к другу, познакомится с элементами парного танца («Старинный французский менуэт). Оборудование: музыкальный репертуар, письмо-телеграмма, костюм Белоснежки, бубен. Ход занятия: 1. Дети организованно входят в зал, выполняя движение торжественного марша, перестраиваются на сценической площадке по линиям и выполняют поклон-приветствие. Хореограф: Ребята, нам по почте пришло сегодня необычное приглашение, вас ждет к себе в гости Белоснежка. Вы, знаете кто такая Белоснежка? Дети активно отвечают – Да! Хореограф: попробуйте описать мне Белоснежку, как она в вашем представлении. Правильно. Это образ из сказки Г. Х. Андерсена «Белоснежка и 7 гномов, она умная, добрая, красивая, заботливая. Белоснежка хочет увидеть вас и посмотреть как вы умеете танцевать и научить вас своему танцу. Ну, что отправимся в путь, в гости к Белоснежке! Встали в круг. Руки поставили на пояс, спину выпрямили. 2. Разминка по кругу: - бодрый шаг, шаг на полупальцах, шаг на пятка, шаг с высоким подниманием колена, сценический шаг ( с носка), легкий бег, бег с захлестом, прыжки в продвижении, остановились прыжки на месте, отдохнули (вдох, выдох с руками) 3. Основная часть: 60 Хореограф: А теперь, закройте глаза, встаньте на полупальцы, закрыли глаза ладонями, повернулись вокруг себя, с читая до 8 -1-8, в сказку вас мы переносим. А теперь открываем глаза. И что мы видим?( ребята удивляются перед ними Белоснежка). Белоснежка: Здравствуйте, ребята! Как я рада вас видеть! Скажите, чему вы учитель на занятиях, мне бы очень хотелось увидеть чему вы уже научились за это время? А посмотрю я это во время нашей игры, называется эта игра « Веселый бубен». Но для этого нам надо выучить слова- « Ты катись веселый бубен быстро, быстро по рукам, у кого веселый бубен, тот сейчас станцует нам» . Игра: Дети передают бубен друг другу по музыку, когда музыка заканчивается, ребенок, у которого остался бубен выходит в центр круга и выполняет движения, выученные на предыдущих занятиях. Игра повторяется несколько раз. Белоснежка: Молодцы, ребята, мне очень понравилось как вы исполняли движения, вы очень хорошо слышите музыку, точно и выразительно исполняете танцевальные движения. Мне хотелось бы тоже подарить вам новый танец и станцевать его вместе с вами. Этот танец танцуется в парах и называется «Маленький танец». Вначале послушайте музыку, а мы вместе с вашим руководителем станцуем его от начала до конца. ( ребята посмотрели танец, затем прохлопали нужные моменты в музыке, затем выучили танцевальные элементы – 3 хлопка, полуприседания, повороты друг от друга и наоборот, движение в парах по кругу, повороты в парах, выставление ноги на носок, легкий бег в парах) Затем, вместе с Белоснежкой и хореографом , станцевали танцевальную композицию полностью. ( Описание данной композиции можно найти в сборнике А.Бурениной «Ритмическая мозаика»). Белоснежка: Молодцы ребята! Вы очень способные дети, так быстро выучили танец, Я надеюсь, что этот танец очень понравился вам, и вы с радостью покажете это танец своим друзьям, с удовольствием будете исполнять его с друзьями на ваших праздниках. Хореограф : Спасибо тебе Белоснежка за новый танец. У тебя в гостях очень хорошо, но всегда наступает пора прощать и возвращаться домой. Благодарим тебя за приглашение, до свидание, приглашаем тебя тоже в гости к нам. Дети прощаются с Белоснежкой, делают для нее поклон-прощание, закрывают глаза ладонями. Поворачиваются, считают до 8, открыв глаза , видят, что они опять в себя в детском саду, в танцевальном зале. Хореограф: Вот мы опять в нашем танцевальном зале, у себя в детском саду. Вам понравилось в гостях у Белоснежки? Какой танец мы с 61 ней выучили? Все движения танца повторяйте. Если Белоснежка приедет к нам гости , мы обязательно встретим ее этим танцем. Дети делают поклон-прощание. Организованно выходят из танцевального зала в свою группу вместе с педагогом-хореографом. Тематическое занятие (подготовительная группа) Тема: «Русский народный танец» Цель: познакомится с историей русского танца, русского костюма. Задачи: Знакомство с элементами русского танца, развить умение выразить русский характер в движениях, умение ориентироваться в пространстве, умения двигаться под музыку, умения работать ансамблем, закрепить положение рук в парах и группе «плетень», воспитать любовь к культуре своего народа, любви к Родине, уважения народных традиций. Оборудование: магнитофон, костюм русского народного танца, музыкальный репертуар, платочки. Ход занятия: 1. Дети организованно входят в зал, перестраиваются на сценической площадке в линии. Делают поклон-приветствие в русском характере. ( 8 тактов) Такты 1-2 – правая рука через первую позицию открывается во вторю позицию, голова повернута вправо Такты 3-4 - левая рука через первую позицию открывается во второю позицию. голова тоже влево Такты 5-6 – наклон, спина пряма, руки собираются в первую позицию Такты 7 – корпус выпрямляется, руки в первой позиции, голова повернута в правую ладонь Такт 8 – руки закрываются на талии, голова прямо Хореограф Ребята, сегодня у нас , очень необычный гость. Встречайте! ( Под музыку «Травушка-муравушка» входит девушка, одетая в русский костюм, выполняя элементы русского народного танца) Девушка: 62 Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам, что рассказать об удивительном русском танце. Русский народный танец родился в обрядах и играх древних славянских племен. Большинство танцев было связано с культом земледелия, с подражание повадкам животных. Русский танец развивался в тесной связи с песней. Наиболее древней танцевальной формой являются хороводы, имеющие множество подразделений на жанры и формы. Хороводы могли быть орнаментальными и игровыми, исполнялись по кругу и линейно, были смешанными по составу участников, или чисто женскими. Наряду с хороводными формами появляются пляски – массовые, парные и сольные, импровизационные. Танцы имеют территориальные различия – плавные и степенные (северные), быстрые и техничные (южнорусские).Каждая губерния имеет свои особенности в танце и свои неповторимые колориты и орнаменты костюма. Хореограф А сейчас, ребята, вместе с нашей гостьей, встанем в круг друг за другом, и будем выполнять движения: сценический шаг, переменный шаг, русский ход с каблука, дробный ход, шаг на полупальцах ( исполняя этот шаг дети перестраиваются в линии). В линиях дети выполняют следующие элементы: боковой шаг «припадание», «гармошка», «ковырялочка», «моталочка», притопы на месте и в повороте руки находятся в положение «полочка», делают «пружинку» - руки раскрываются во вторую позицию. ( по кругу дети вместе с гостьей выполняют хороводные шаги, в руках у них платочки – работа с платком) Девушка А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Плетень». Игра заключается в том, что все участники занятия делятся на 2 команды. Каждая команда выстраивается в шеренгу и становятся друг против друга, руки всех участников команд находятся в положении «плетень». На начало музыкального сопровождения ( русская народная мелодия) участники обеих команд двигаются по кругу выполняя любой танцевальный элемент, выученный на занятии ( по решению гостьи), как только музыка останавливается, участники обеих команд должны встать в свою команду и руки должны быть в положении «плетень». Задание повторяется несколько раз. В конце игры гостья подводит итоги, объявляет команду-победительницу. Идет небольшое награждение (русские пряники …..) Девушка: Я очень рада, что побывала у вас в гостях, мне было с вами интересно и весело. Но меня ждут ребята других детских садов, им тоже 63 интересно все узнать о русском танце, до свидания, ребята. ( дети прощаются с гостьей, приглашают ее еще прийти в гости) Хореограф : Сегодня мы с вами узнали очень много о русском танце, выучили элементы. Дома повторяйте все, что мы выучили и расскажите своим друзьям и родителям о красоте и разнообразие русского танца. К сожалению вам тоже надо отправляться в группу. Наше занятие подошло к концу. Дети делают поклон-прощание в русском характере. Организованно выходят из зала в сопровождении педагога-хореографа. Утренняя гимнастика (младшая группа) Тема: « Котята» Задачи: воспитать у детей любовь и доброту к домашним животным, закрепить в игровой форме навыки выполнения общеразвивающих упражнений, формировать первичные навыки здорового образа жизни, соблюдение режима дня, вызвать у детей положительный эмоциональный настрой, побудить к размышлению об их поведении в быту. Ход занятия: 1. Дети организованно входят в зал и становятся в круг 2. Педагог-хореограф здоровается с детьми 3. Педагог-хореограф: Ребята! Прежде чем мы с вами начнем наше занятие, отгадайте мою загадку: У кого усатая Морда полосатая Спинка словно мостик За мосточком хвостик Дети: Отгадывают ( кошка) Педагог-хореограф: Ребята давайте закроем глаза, просчитаем до 5, и так – раз, два, три, четыре, пять превращаемся в котят. Откройте глаза. Вы все превратились в котят и будете ими до конца занятия. ( Дети свободно располагаются по залу, ложатся и засыпают). ( на фоне музыки) Педагог-хореограф: Вот проснулись, подтянулись. 64 С боку на бок повернулись Повернулись. Потягушки, потягушки, Где любимые игрушки? Педагог-хореограф: ( рассыпает по полу мячи) Ты наш мячик поскачи И котяток разбуди. Педагог-хореограф: Поддерживает интерес к выполнению физических упражнений, рассказывает о том, как котята м нравится играть с мячами, сравнивает мячи с клубком ниток и предлагает ребятам покатать его, продвигаясь на четвереньках, затем дети встают и с мячами выполняют гимнастическую разминку: ходьба (на полной стопе, на носках, на пятках), бег, комплекс общеразвивающих упражнений (наклоны, прогибы корпуса на полу). Вот наконец-то котята проснулись и педагог спрашивает у детей, что еще делают котята по утрам – необходимо всем умываться. Педагог-хореограф: Носик, носик, где ты носик? Ротик, ротик, где ты ротик? Щечка, щечка, где ты щечка? Будет чистенькая дочка, Дети выполняют движения имитирующие умывание. Далее проводится игра «аккуратные котята». Педагог-хореограф: Лапки? Дети: Мыли! Педагог-хореограф: Ушки? Дети: Мыли! Педагог-хореограф: Хвостик? Дети: Мыли! Все помыли! Педагог-хореограф: И теперь мы чистые, котята пушистые! В процессе диалога дети показывают, как выполнялись те или иные действия. 4. Далее проводится игра «Кошки-мышки» «Коты» (мальчики) спят, «Мышки» (девочки) выходят на охоту, имитируя поиск сыра. «Коты» просыпаются и бегут за «Мышками». Затем меняются. 5. После игры дети становятся в круг. ( Педагог просит их закрыть ладонями глаза, просчитать до 5, дети превращаются в ребят). 65 6. Педагог-хореограф прощается с ребятами и спрашивает : Здоровье в порядке? Дети отвечают: Спасибо зарядке! Все вместе: По утрам зарядку делай! Будешь сильным, будешь смелым! 7. Дети организованно выходят из зала вместе с педагогомхореографом. Сценарий конкурса «Маленькая мисс» (Звучит греческая музыка, под которую выходит богиня танца Терпсихора и танцует танец) Звучит стихотворение ( на фоне музыки): В оливковых рощах, в пещерах у моря, Сидят мои предки, не ведая горя, Питомцы Эллады златой. Питомцы Эллады, питомцы Платона, Взращенные лирой златой Аполлона, Искусства Эгидой живой. Блистательна, полувоздушна, Смычку волшебному послушна, Толпою нимф окружена, Стоит Богиня танца – Терпсихора! Одной ногой, касаясь пола, Другою – медленно кружит, И вдруг прыжок, и вдруг – летит! Летит, как пух от уст Эола; То стан совьет, то разовьет И быстро ножкой – ножку бьет! Терпсихора: Здравствуйте, уважаемые гости! Я – Богиня танца – Терпсихора. Я очень рада начать наш конкурс, под названием: «Маленькая Мисс». Сияньем звездочек, вошедших в этот зал, 66 Участниц пусть согреет зрителей тепло И щедрого жюри оценки на табло. Покажут маленькие мисс свою смекалку, Фантазию, пластичность, а начнут, С показа превосходных своих платьев. Встречайте! Начинаем первый тур! (Выходят по очереди участницы под музыку Greaorian « Moments of Peace») Терпсихора: Пока участницы готовятся к следующему туру, я представляю наше многоуважаемое жюри: Терпсихора: И вот второго конкурса пришел черед, где наши участницы продемонстрируют свои хореографические способности – это постановка корпуса, позиции ног и рук, покажут свое умение импровизировать под музыку. (Участницы выходят под аккомпанемент и выстраиваются в две линии, начинают конкурс). Терпсихора: Постановка танца требует немало сил, фантазии, слуха, чувства ритма. Для участниц наших – это лишь начало, но в старании ни с кем им не сравниться. И наш танцевальный конкурс откроет самая маленькая участница под номером – 9 (исполняется танец «Кнопочка») Терпсихора: Ежедневно меняется мода, Но покуда стоит белый свет Лучше пляски цыганской и звонкой В целом мире желаннее нет. ( Цыганский танец исполняет участница под номером 8 ). Терпсихора: Лесом к бабушке иду, громко песенку пою. Ей несу для угощенья: пироги, компот, печенье. ( Танец «Кранная шапочка» исполняет участница под номером 7) Терпсихора: Хоть конкурс у нас называется: «Мисс» 67 Нас всех ожидает приятный сюрприз! Встречайте! Приветствуют мисс джентльмены! Движения, улыбки, манеры – отменны! (танец «Джентльмены» исполняет группа мальчиков) Терпсихора: Китайский танец – медленный, воздушный. У танцовщицы – веера послушны, Как крылья бабочки летают вниз и вверх. Мы продолжаем танцевальный фейерверк. («Китайский танец» исполняет участница под номером 1) Терпсихора: Танцы во времени путешествия! Точно из прошлого века пришедшие. С кавалером юная мисс, «Ретро» покажут – танец – каприз. (исполняет участница под номером 6) Терпсихора: Танцев на свете так много есть Всех их нам с вами не перечесть! Танец-фантазию – импровизацию Покажут сейчас две Насти – две грации. ( Исполняют участница под номером 5) ПАУЗА: Загадки-вопросы со зрителями. Терпсихора: В русском танце есть характер: Сила, плавность, красота. Не спеши, душа-девица, Дай напиться из ведра! (Танец с коромыслом. Исполняют участница под номером 4). Терпсихора: Из глубин далекого Востока Чудесный гость явился к нам, Умна, красива, черноока, Она сейчас станцует вам. (Восточный танец исполняет участница под номером 2 ). Терпсихора: В веселом стиле «кантри» танцы Знают не только американцы И наша мисс, с ней юный ковбой – Покажут шутливый танец свой! ( Танец «Кантри» исполняют участница под номером 3 ). 68 Терпсихора: На этом наше конкурсное испытание закончено. И пока наше многоуважаемое жюри подведет итоги, у нас – интеллектуальная пауза. Терпсихора: И так поприветствуем наших участниц. Участницы выходят на сцену. Терпсихора: Слово для вручения номинации предоставляется … (Участницы награждаются памятными лентами, мальчики преподносят маленьким Мисс цветы, воспитатель одевает короны). Терпсихора: Спасибо Вам за внимание, мы надеемся, что Вам понравился наш праздник, а теперь гости, родители – поздравляйте наших участниц. С Ц Е Н А РИ Й музыкально-хореографического представления УМЕЛЬЦЫ РОССИИ Литературно-музыкальное и хореографическое представление. Цели: Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик от встречи с прекрасным; Способствовать развитию эстетического отношения к окружающему, художественного вкуса, проявлению творчества, становлению личности ребенка, используя лучшие образцы декоративноприкладного искусства, музыки, поэзии; Формировать у детей нравственные представления (добрые отношения к людям, способность сопереживать, сочувствовать друг другу; Воспитание патриотических чувств - любви к родной стране, чувства гордости за народных умельцев Оформление: На заднике сцены из материи выполнена фигура «Русской красавицы» 69 Костюмы: костюмы участников развлечения изготовлены по мотивам узоров изделий мастеров Гжели, Хохломы, Сергиева Посада, … (звучит кубанская мелодия, на фоне которой на сцену выходят два чтеца в кубанских костюмах) 1-й Край наш кубанский! Родные просторы! Рек и морей синева! Степи бескрайние, снежные горы, Зелени буйной листва… 2-й Прекрасны сады и станицы родные, Раздолье пшеничных полей… Край наш певучий, край наш привольный, Ты щедростью славен своей! 1-й Приветливый, добрый народ на Кубани! Встречает сердечно гостей… Из разных российских глубинок, сегодня, Мы приглашаем друзей! ( Звучит русская народная мелодия, выходят Скоморохи ) танцуют 1 скоморох: Привет детвора! Как у вас дела! 2 скоморох: Нынче ярмарка у нас! Покупай все про запас! 1 скоморох: Эй, народ, не зевай, Пятаки доставай! 2 скоморох: Пляши, гуляй, только рот не разевай! 1 скоморох: Ото всех дверей, ото всех ворот Приходи скорей, торопись народ ! 2 скоморох: С песнями, плясками, С русскими сказками, С оладьями медовыми, С баранками пудовыми Сегодня представленье Всем на удивленье! 1 скоморох: А много ли товаров на ярмарке ? 2 скоморох: Ой, много! За один день не перевидать! 70 1 скоморох: А откуда товар-то? 2 скоморох: Да со всех уголков России, со всех сел да городов. 1 скоморох: А мастера-то сами свой товар продавали? 2 скоморох: Да каждый мастер свой товар показывал и похваливал, продать или подарить старался. Но что я тут рассказываю, вы сами сейчас все увидите. ( Выходят умельцы: дети и студенты в русских костюмах с лотками своего товара и поют песню «Русский умелец» муз. Т.В.Сизых, сл. А.А.Званцуговой, после чего все уходят, остается умелец Гжели) Умелец: Здравствуй, Россия! Синее небо… Ее не забудешь – Где бы ты не был. У незабудок глаза голубые Ярко сияют только в России. Вот колокольчики , А у реки синие-синие есть васильки Эти синие цветы Мы в узоры заплели Синих красок карусель Называют всюду Гжель! ( исполняется хоровод ГЖЕЛЬ ) вариации на русские народные мелодии в исполнении оркестра русских народных инструментов Умелец: Эти изделия радуют взор Богат и наряден чудесный узор По золоту фона затейливой змейкой Орнаменты вьются – так сделать сумей-ка А где-то кудрины по черному полю Мерцают, как звезды в небесном раздолье. Волшебной травою любуемся мыКак главным узором для всей хохломы! Солнце яркое встает Спешит на ярмарку народ А на ярмарке товары: Бочата, ложки, самовары. Пеставцы, розетки, чаши, Покупайте хохлому нашу! На мой товар полюбуйтесь, только не торгуйтесь. Ложки золоченые, узоры крученые! Налетайте, налетайте, покупайте, покупайте ! Нет изделий краше ХОХЛОМЫ нашей! 71 ( исполняется танец со стульчиками – хохломскими ) р.н.п. «Пойдуль я, выйду ль я да!» Умелец: Городецкая росписьКак ее нам не знать: Здесь горячие кони, Молодецкая стать. Здесь такие букеты Что нельзя описать! Здесь такие сюжеты, Что не в сказке сказать! Посмотри на балалайки Ты увидишь чудеса! Городецкие узоры Точно вывела рука! ( исполняется танец с балалайками ) р.н.п. «Выйду на улицу…» 1 скоморох: Ой, ребята, что за диво, Как чудесно и красиво! 2 скоморох: На телеге проезжали Чей-то короб потеряли! 1 скоморох: Эй, заглянем в короб тот Может сказка в нем живет? 2 скоморох: Все сюда скорей бегите, Да смотрите, не шутите! 1 музыкант: Ой, смотрите-ка, трещотки. У трещоток голос четкий! 2 музыкант: Вот звучит металлофон, звуков слышен перезвон! 3 музыкант: А за ним и ксилофон – деревянных реек тон. 4 музыкант: Заиграйте звонко ложки, все захлопают в ладошки! 5 музыкант: Треугольник зазвенел, всем нам слушать ритм велел! 1 скоморох: Посмотрите-ка, ребята, у нас целый оркестр музыкальных инструментов получился. 2 скоморох: В нашем оркестре всего понемножку: звенит треугольник, запели гармошки. В нашем оркестре всего понемножку – и даже играют тарелки и ложки! ( оркестр исполняет рус.нар.песню «Камаринская» ) Скоморох: Вот замолкли инструменты, 72 И тогда со всех сторон Раздались аплодисменты Все выходят на поклон Умелец: ( выносит большую матрешку ) Вот нарядная игрушка, Просто диво-безделушка! Далеко по белу свету Знают все игрушку эту: Расписную, золотую, И румяную такую! Подходите, подходите, На товары поглядите. Привезли издалека Мы не ситцы, а шелка. И не кольца, и не брошки, А веселые матрешки. ( исполняется танец «Матрешки» ) муз. Г.Михайловой - после танца выбегают матрешки: Матрешка: Эй, девчонки-хохотушки, Запевайте-ка частушки! Запевайте поскорей, Чтоб порадовать гостей. ( исполняются частушки ) 1-я : Пыль клубится по дорожке Едут с ярмарки матрешки На баранах, на быках Все с гостинцами в руках 2-я : Наши руки крендельком, Щеки будто яблоки. С нами издавна знаком Весь народ на ярмарке 3-я: Мы игрушки расписные Хохотушки вятскиеЩеголихи слободские, Кумушки посадские! 4-я: Дымковские барыни Всех на свете краше, А гусары-баловниКавалеры наши. 5-я: С лентами, да бантами 73 Да под ручку с франтами Мы гуляем парами, Проплываем павами. 6-я: Мы игрушки знатные Сладкие, да ладные, Мы повсюду славимся, Мы и вам понравимся! Умелец: А в Дымково любили пени, пляски В селе рождались чудо-сказки. Вечера зимою длинны, И лепили там из глины Все игрушки не простые, А волшебно расписные. Белоснежны, как березки, Кружочки, клеточки, полоски. Простой, казалось бы, узор. Но отвести не в силах взор. И пошла о Дымке слава, Заслужив на это право. Говорят о ней повсюду. Удивительному чуду Мы поклонимся не раз, А затем пустимся в пляс! ( исполняется танец с коромыслами ) р.н.п. «Травушка- муравушка) Умелец: На посадском платкеРоссыпь разных цветов. Ароматы весны, Дуновенья ветров! Словно счастья букеты На посадском платке Их теплей и родней Не найти нам нигде! ( исполняется хоровод с Павло-Пасадскими платками ) Скоморох: Велика Россия наша, И талантлив наш народ. Об искусниках-умельцах 74 На весь мир молва идет! ( исп. Песня «Сувенир», на конец песни все выходят на поклон ) муз. и сл. Михайловой Скоморох: Вот настал момент прощаться, Будет краткой наша речь. Говорим всем: «До свидания! До счастливых новых встреч!» Наш праздник веселый удался на славу! Я, думаю, всем он пришелся по нраву. Прощайте, прощайте – все счастливы будьте! Здоровы, красивы и нас не забудьте! ( занавес закрывается, все аплодируют, занавес открывается ) Скоморох: Веселились до упаду, получай свою награду!!! ( коробейники раздают детям подарки ) Сценарий музыкально-литературного представления «Зовут меня Кубань» Цель: Воспитание уважения и интереса у дошкольников к историческому прошлому и настоящему Кубани., любви к родному краю, чувства интернационализма, любви к культуре и искусству Кубани. ( Занавес закрыт, на сцене стоит хор, на фоне музыки выходят ведущие, одетые в национальные костюмы: русский, украинский, кубанский) 1 Пусть истории страницы Пред вашим взором пролетят Они помогут вам представить 75 Как было много лет назад 2 Край наш кубанский Родные просторы! Рек и морей синева! Степи бескрайние, снежные горы. Зелени буйной листва! 3 Прекрасны сады и станицы родные Раздолье пшеничных полей Край наш певучий, край наш привольный Ты щедростью славен своей! ( Хор исполняет песню « Ой да ты Кубанский Край» В.Захарченко) С.Хохлов 1 вед; 30 июня 1792 года Екатерина П подписала грамоту о пожаловала Черноморскому казачьему войску « в вечное владение Острова Фанагория со всей землею, лежащую по правую сторону реки Кубани от устья ее к Усть-Лабинскому редуту, чтобы с одной стороны река Кубань, а с другой же Азовское море до Ейского городка служили границею войсковой земли» В обязанность войска вменялись « бдение и стража пограничная" Так с конца 18 века. Когда южные степи Кубани стали частью России, и пошла слава о кубанском крае. 2 вед: Пожалуй ни в каком другом уголке нашей страны, ни в какой другой области и другом крае не найти в таком изобилии смешение народов, верований и языков. 3 вед: Русские, украинцы, грузины, армяне. адыгейцы – люди сотен национальностей внесли свой вклад в сокровищницу культурных традиций Краснодарского края. 1 вед: Ты был на Кубани? А ты побывай. Отличные люди. Прославленный Край! 2 вед: Приветливый, добрый народ на Кубани! Встречает сердечно гостей. Из разных российских глубинок , сегодня Мы приглашаем друзей! 3 вед: Здравствуй Россия! Синее небо. Ее не забудешьГде бы ты не был У незабудок глаза голубые Ярко сияют только в России Эти синие цветы мы в узоры заплели! ( исполняется танец : «Русские узоры»– хоровод) 1 вед: В кубанской народной музыке рядом звучат и богатырское русское раздолье. Стремительность русской души. Задумчивая 76 лиричность и веселая распахнутость, и тут же украинская располагающая задумчивость и мягкость. 2 вед: Сердцем сея зерна золотые Свой с любовью посылаем взгляд Синими очами – в ширь России, Карими очами – до Карпат! ( Исполняется украинский танец «Пластуны») 3 вед: Удивительное место – Кавказ! С древних времен Кавказ был заселен множеством различных племен. 1 вед: Поэтому, здесь на богатейшей кубанской земле, как в полевой венок, в народное танцевальное творчество влились и горские ритмы. ( исполняется осетинский танец) 2 вед: Два столетия назад кубанский край заселили черноморские казаки. Много красивых песен и танцев исполняли казаки. Их удалую выправку вы увидите в танце «Казачок». 3 вед: Казачество – это особая культура, особые обычаи. В своих песнях они воспевают любовь к родному краю, имя которого КУБАНЬ. 1 вед: Золотой наш край. Голубой Азов Шелк небес и поля без края Описать тебя не хватает слов А для песен нот не хватает! ( исполняется песня «Краснодарская весна» Г.Пономаренко, И.Варавва) 2 вед: Люблю тебя, край мой Простор краснодарский. И труд хлебороба И песни, и пляски. Улыбку и радость На лицах казачьихСуровых и смуглых, Простых, но горячих! ( шуточный кубанский танец ) 3 вед: 126 национальностей проживает на территории Кубани. Поэтому характерной чертой кубанской культуры – ее интернационализм. Он очень ярко проявляется в интересе к культуре наших добрых соседей по региону. 1 вед: Если вам посчастливится побывать в Адыгее. Вы не разочаруетесь. Земля Адыгеи удивительно красива. 77 2 вед: Гостеприимство, доброта, мудрость народа с древней культурой, любовь к своей земле. Национальные обычаи. Зажигательные танцы, песни – все располагает к взаимоотношению и долгой дружбе. ( исполняется адыгейский танец ) 3 вед: С давних времен Кубанская земля привлекала к себе внимание своей красотой и богатством. Приезжали купцы на ярмарку торговать своим товаром со всех концов России. 3 вед: Вот народная игрушка Просто диво-безделушка! Далеко по белу свету Знают все игрушку эту! Расписную, золотую, И румяную такую! ( исполняется танец «Матрешки») 1 вед: На ярмарке бывали и заморские гости. 2 вед: Китайский танец – медленный, воздушный. У танцовщицы веера послушны. Как крылья бабочки летают вниз и вверх Мы продолжаем танцевальный фейерверк! 3 вед: Многие народы пришли и осели на этой земле. Буйный. Красочный мир природы манит людей. Многие из нас приехали в Краснодар из разных уголков России и сейчас считают себя краснодарцами и уже успели полюбить этот город. ( исполняется песня: «Город счастья» С.Юдина) 1 вед: А насколько вы его хорошо знаете ? Предлагаем конкурс: кто из вас назовет большее количество названий улиц за одну минуту? А какие культурные центры Краснодара вы знаете? А какие парки культуры и отдыха в Краснодаре вы знаете? 2 вед: Это важные странички в истории нашего города.. Жемчужиной России называют наш Край. Кубань моя привольная! Ветра твои летучие. Полей литое золото Рассветов благодать. Чаруют, манят, радуют того. 78 Кто смог почувствовать Их красоту раздольную, Кто смог Кубань узнать! ( исполняется кубанский танец) Исполнители остаются на сцене. Все участники аплодируют. На сцене появляются все участники праздника. Звучит музыка. 3 вед: Вряд ли есть еще место на земном шаре. Где можно было бы встретить такое разнообразие культурных традиций. Уникального танцевального и музыкального сплава как у нас на КУБАНИ! Нам есть чем гордиться и дорожить! ( занавес закрывается) Танец «Буратино» Поиграли, дети становятся в круг. 1-ая фраза Дети подскакали двигаются по кругу: «А подскока на счет 5-6 имитируют «нос Буратино» в правую сторону, на счет 7-8 в левую, повторяют еще раз». 2-ая фраза Дети стают лицом в круг на счет 1-2 хлопают в ладоши в правую сторону, на 3-4 в левую, подскоки вокруг себя, «удивляются» плечами. 3-я фраза На «Бу» - дети выносят правую ногу на каблук и поднимают руки вверх в правую сторону. На «Ра» - движение повторяется в другую сторону. На «Ти» - опускаются руки вниз с максимально наклоненным корпусом, ноги на ширине плеч. На «Но» - руки поднимают вверх вместе с головой. Повторить эти движения в быстром темпе. 4-я фраза 79 Дети выполняют подскоки на месте вокруг себя в правую и в левую стороны. 5-я фраза Берутся за руки делают «змейку» - подскоками, на последний такт становятся лицом в круг. 6-я фраза Хлопают на 1-2 в ладоши в правую сторону, на 3-4 в левую, подскоки вокруг себя, «удивляются плечами». 7-я фраза Повторить «Бу-ра-ти-но», и 1 раз в быстром темпе. 8-я фраза Дети подскоками входят в круг, 4 подскока, на счет 5-6 имитируют «нос» Буратино в правую сторну, 7-8 в левую, 4 подскока отходят на свои места, на местах имитируют «нос» Буратино в правую и левую стороны. 9-я фраза Повторить движение 2 фразы. 10-я фраза Повторить движение 3 фразы «Бу-ра-ти-но» 2 раза в быстром темпе. 11-я фраза Дети стоя в кругу на своих местах, прыгают и хлопают в ладоши. 80 Сценарий музыкально-хореографического представления «Волшебная Радуга» ( Занавес закрыт, звучит песня В.Меладзе «Незнайка», выходят мальчик и девочка, делают поклон и раскрывают занавес. На сцене стоят в реверансе дети, к ним присоединятся мальчик и девочка, открывавшие занавес) На слова песни «Он немного не везучий, выходят Кнопочка и Незнайка по «коридору» образованному детьми. Дети их обходят и уходят за кулисы, на сцене остаются Кнопочка и Незнайка. Кнопочка: Здравствуйте, ребята! А так же уважаемые гости. Сегодня вы увидите такое, такое! Какое бывает раз в году, раз в 100 лет! Незнайка: Такое трагическое, ну просто ужас. Я не могу даже сдержать своих слез. ( Достает из кармана, связанные между собой носовые платки и вытирает слезы) Кнопочка: Незнайка. Что случилось? Незнайка: А то, что мы с тобой хотели попасть на Луну и ребят с собой взять, а Знайка ракету не дает, говорит, что я обязательно в ней что-нибудь поломаю. Кнопочка: Что же нам делать? Как же мы ребятам покажем Луну? ( думают, вздыхают. В это время меркнет свет, звучит волшебная музыка. Появляются под музыку три Жар-птицы) 1-я Ж.П. : Незнайка, Кнопочка, ребята, нее грустите! Кнопочка: Ой, кто вы? 2-я Ж.П. : Мы Жар-птицы, всем птицам царицы! 3-я Ж.П. : Мы по свету летаем и друзьям помогаем. Незнайка: И как же вы нам поможете? 81 2-я Ж.П.: Танец свой мы вам покажем Засияют перья наши Вырастит волшебный мост Доведет он всех до звезд ( исполняется танец «Птицы» муз. Вальс Свиридова) В завершении танцевальной композиции на заднике высвечивается прожектором Радуга! ( Незнайка удивлен) Кнопочка: Ой1 Да, это же волшебная радуга, по которой мы можем добраться до Луны. Спасибо вам добрые Жар-птицы! ( птицы улетают дальше) Незнайка: Ну, что, ребята, в путь? Дети: В путь! Кнопочка: Только, чтобы нам было весело, давайте крепко возьмемся за руки и отправимся в путешествие ( Звучит музыка, Кнопочка и Незнайка как бы идут по радуге, дети на местах покачиваются) Незнайка: А вот и Луна! Смотрите. Нас встречают ее жители! ( Исполняется танец «Августин» из репертуара В.Леонтьева, в завершении танца выходит Звездочка) Незнайка: Кнопочка, смотри это же Звездочка. Звездочка, привет! ( машут ей рукой) Звездочка: Привет Незнайка. Как ты сюда попал? Незнайка: Я пришел по волшебной Радуге, но я пришел не один. Со мною пришли Кнопочка и мои друзья! Кнопочка: Звездочка, вы так замечательно танцевали. Кто вас этому научил? Звездочка: Танцевать нас научили в Лунной школе, а так же мы научились писать, читать. В этой школе мы изучаем полезное и интересное! Незнайка: Вот еще в школу ходить! И без школы можно обойтись. Вот, я, например! 82 Кнопочка: Хорошо, сейчас мы это проверим. А ну-ка отгадай загадку: Он рыжий, круглый, гладкий Похож на мандарин Все дети его любят Ведь это…. / Апельсин / Незнайка: Чупа – чупс Кнопочка: Неправильно. Ребята подскажите Незнайке, что это? Дети: Апельсин ! Звездочка: Лунные жители очень любят апельсины. И у нас дети есть танец, который называется « Рыжий АП» ! ( исполняется танец с султанчиками «Рыжий АП» Незнайка: Подумаешь, загадку не отгадал! Подумаешь танцуют! Может я тоже умею танцевать. Звездочка: ( Выносит мячик) А ну-ка, Незнайка. С мячиком станцуешь? ( Незнайка пытается танцевать) Звездочка с Кнопочкой смеются. Звездочка: Хочешь посмотреть, как танцуют танец с мячом лунные коротышки. ( исполняется танец с мячами, муз. П.Мореа «Токатена») Незнайка: Подумаешь не с мячом танцевать, зато я знаю красивое стихотворение-загадку: Жил великий человек, маленького роста. Всех людей на целый век веселил он просто! Звездочка и Кнопочка: Чарли Чаплин! Незнайка: Ой, какие вы, все знаете. Да, это он любил танцевать. Только вот беда, стихотворения я знаю, а как танцуют Чарльстон, никогда не видел. Звездочка: Не переживай Незнайка, ученики лунной школы с удовольствием исполнять для тебя танец «Чарльстон» ( исполняется танец) Кнопочка: Ой, что это на меня капнуло? Неужели и на луне тоже бывают дожди? 83 Звездочка: Не бойтесь, не намочит вас дождик. Мы разгоним все тучи веселым танцем с зонтиками. ( исполняется танец - песня в исп. Ф. Киркорова « Посмотри какое лето») Незнайка: Ой, посмотрите, туч не стало, ярко засияло наша Волшебная Радуга. Звездочка, а ты, хотела бы пойти с нами по Волшебной радуге к нам на Землю и посмотреть, как земные жители разных народов умеют танцевать свои танцы? Звездочка: С удовольствием! Кнопочка: Тогда в путь! ( Звучит музыка и они взявшись за руки идут по сцене) Звездочка, смотри – это наша страна – Россия, а вам наш Край – Кубань. Край мирный, гостеприимный. Много разных красивых песен и танцев на Кубани. Один из них мы сейчас увидим, а называется он «Танец с клинками» ( идет исполнение этого танца) Незнайка: А сейчас посмотрим совсем другой танец – адыгейского народа. Который то же славится своими обычаями и танцами. ( исполняется Адыгейский танец, муз. народная) Звездочка: А веселые, быстрые танцы у вас есть? Кнопочка: Конечно! Много танцев есть на свете Не припомню сколько Но всем нравится, поверьте, Озорная полька (исполняется танец полька, музыка из пособия А.Бурениной «Игра с мячом») Незнайка; Как здорово! Какие замечательные и красивые танцы на вашей планете. Мне очень нравятся. ( Звучит восточная мелодия) Кнопочка: Много танцев у нас на планете И везде их танцуют дети Давайте посмотрим танец Восточный Узор у него необычный и точный ( исполняется «Восточный танец») Звездочка: Какие у вас разные и красивые танцы. 84 Выходит участник танцевальной группы Ребенок: Эй, ребята, выходите! Пляску русскую начните! В этой пляске удалой Пусть кружится шар Земной. Начинаем перепляс Постараемся для вас! ( исполняется веселый перепляс муз. «Пойду ль, я, выйду ль я да») Кнопочка и Незнайка: И не важно кто ты- коротышка или великан, взрослый или ребенок. Важно то, как ты любишь свою Родину, свою страну. ( исполняется хоровод « У моей России») Незнайка: Кнопочка! Звездочка! Спасибо вам за то, что мы с ребятами увидели много интересного. Ребята, давайте дружить Друг с другом Как птицы с небом, Как ветер с лугом Как парус с морем Трава с дождями Как дружит солнце со всеми нами! 85 СЦЕНАРИЙ конкурсной программы «А ну-ка, юнармейцы!» Задачи: 1. Развить познавательный интерес детей к истории России через закрепление знаний о героях Российской армии, о лучших традициях нашего народа 2. Воспитать чувство патриотизма 3. Создать эмоциональный настрой участников конкурса и гостей, отвлечь всех от повседневных забот и тревог 4. Закрепление исполнительских навыков, знаний и умений, полученных в процессе обучения 5. Воспитать чувство сопереживания, сочувствия и взаимоуважения друг к другу Оформление зала: праздничные плакаты, выставка книг «Твои защитники», портреты выдающихся полководцев России. В конкурсе участвуют 8 воспитанников Танцевально-спортивного клуба «Надежда», руководитель Гонтар Н.В. Оборудование: музыкальный центр, казачьи рубахи, ремни, галстуки, корзины и маленькие мячи (можно кегли), плакаты для оформления зала, медали по номинациям, узкая спортивная скамейка, жетоны, таблички с номерами. ( на фоне музыки «Моя Россия» сл. Н.Соловьевой выходят ведущие) 1 ведущий: 23 февраля в России традиционно отмечается День защитника Отечества, который многие, особенно фронтовики-ветераны, привычно называют Днем Советской Армии. 2 ведущий: Слово «армия» происходит от латинского слова «армо» вооружаю. Но не только оружием сильна армия, она сильна стойкостью и храбростью своих солдат. 1 ведущий: В мирное время наша армия охраняет десятки километров сухопутных, воздушных и водных границ России. И всегда руководствуется лучшими традициями наших предков. 2 ведущий: Славные победы Александра Невского Дмитрия Донского, Александра Суворова и Михаила Кутузова, Георгия Жукова и Константина Рокосовского вдохновляют на подвиги нынешних солдат, 86 учат любви к Родине. В замечательном фильме «Офицеры» один из главных героев говорит: «Есть такая профессия – Родину защищать!» Чтобы стать мужчиной – мало им родиться, Чтобы стать железным – мало быть рукой. Ты должен переплавиться, разбиться, И как руда, пожертвовать собой! 1 ведущий: Сегодня наша конкурсная программа посвящается тем, кто увековечил в памяти народа прошлое и настоящее Армии – ЗАЩИТНИКАМ ОТЕЧЕСТВА. 2 ведущий: Тем, кто мужеством и доблестью, не щадя жизни, отстаивают независимость Родины во все времена. 1 ведущий: На сцену приглашаются наши юнармейцы, участники конкурса: РУСЛАН – как из сказки к нам появиться И каждому понравится! 2 ведущий: А это ТИМОФЕЙ! Ты, давай, не робей! Поприветствуй всех гостей! 1 ведущий: А вот 2 САШИ! Гордость и радость наша! 2 ведущий: Шире улица раздайся СЕРГЕЙ с ВИТАЛИКОМ идут! Какие смелые, сильные, умелые Нам они покажут тут! 1 ведущий: СТАНИСЛАВ наш, ох пригож! На папу с мамой он похож! 2 ведущий: ИЛЬЯ наш, просто загляденье Завершает представление! 1 ведущий: Право оценивать военную подготовку будущих защитников Отечества представляется почетным представителям нашего коллектива генерал-майору__________________________, генераллейтенанту____________ ________________________, маршалу Танцевально-спортивного клуба «Надежда» Гонтар Надежде Викторовне. Поприветствуем аплодисментами наших опытных экспертов! 2 ведущий: Наши прекрасные юнармейцы немножко подрастут и тоже пойдут в Армию, станут солдатами. 87 ТУР 1 «Тяжело в ученье – легко в бою» 1 ведущий: Ты сколько минут тратишь на одевание, готовясь к походу в театр, например? 2 ведущий: Ну, около часа, наверное. Надо же выглядеть привлекательно. 1 ведущий: Да, не выйдет из тебя настоящего солдата. Солдат на одевание тратит сорок секунд, примерно столько же времени, за сколько сгорает спичка. 2 ведущий: А как ты, думаешь, наши участники смогут так быстро одеться? Сейчас мы представим им такую возможность, и посмотрим их результаты. (Каждый из участников должен надеть казачью рубаху и ремень. Время фиксируется секундомером, результаты вносятся в специальные таблицы) 1 ведущий: Самое лучшее время из наших участников_____ секунд. А казачью форму мы взяли специально, ведь мы живем в казачьем крае, казачьи Кубанский и Донской корпуса участвовали в освобождении городов и станиц в годы Великой отечественной войны. Само их появление на том или ином фронтах, зачастую подвергало противника в ужас и побуждали врага обращаться в бегство. 1 ведущий: Да и в казачьих семьях, мальчиков к военной службе готовили с детства, в год стригли первый раз и сажали на коня, а в семь лет его ритуально стригли второй раз, он последний раз ел детские сладости и переходил из детской комнаты в комнату братьев: «Все, говорили они, - Учись служить! Чай, теперь ты не дите, а полказака!»Так начиналась их трудовая жизнь и подготовка к воинской службе. (Жюри объявляет победителя этого конкурса, зрители приветствуют победителей) 1 ведущий: По традиции давних времен битва должна начаться с поединка между представителями двух армий. Все известен поединок Пересвета и Челубея перед Куликовской битвой. Одновременно ринулись участники поединка вперед и пронзили друг друга копьями. Тяжко пришлось в той битве русичам, но они победили. 2 ведущий: Полны решимости и наши богатыри. Объявляем поединок. (Ребята из кубанки берут жетон, этим самым они выбирают себе партнера для поединка. Стоя на узких скамейках парами, пытаются столкнуть друг друга, держа руки за спиной. Поединок сопровождается музыкой А.Пахмутовой «Сила богатырская») 1 ведущий: Гренадерами назывались в русской армии Х1Х века рослые, физически сильные солдаты, специально обученные бросать гранаты. Фитиль гранаты надо было поджечь как следует, чтобы он не погас при броске, но и медлить не следовало, иначе граната могла разорваться прямо в руках. 2 ведущий: Наши гренадеры сейчас тоже покажут свою меткость. (Участники, из положения лежа, бросают «гранату» в цель – это может быть корзина или картонная коробка. Звучит песня Л.Агутина «Граница», жюри фиксирует результаты) 1 ведущий: Все известны слова А.В.Суворова «Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом», а что за генерал без командного, 88 хорошо поставленного голоса! Наши ребята, наверное, тоже с детства мечтают о генеральской славе, и усиленно вырабатывают командный голос…( Участники по очереди выступают в роли командира воинского «подразделения», приветствуют «солдат» словами – «Здравствуйте товарищи солдаты!», дают команды: «Смирно», Направо», и идут на место строевым шагом) Тур 2 «Армейский эрудит» 1 ведущий: Да, сильны наши участники! Но сильны ли они умом, смекалкой, эрудицией? Ведь не зря говорят «Умный боец везде молодец! 2 ведущий: Посмотрим как знают наши участники историю русской Армии, русского оружия. Викторина: 1. Как назывались первые русские воины? 2. Назовите имена выдающихся полководцев военачальников (А.Невский, Д.Донской, М.Кутузов, Ф.Ушаков….) 3. Какому русскому полководцу принадлежит это известное высказывание «Тяжело в ученье – легко в бою»? 4. Назовите виды холодного оружия (Булава, пика, меч, секира, нож, штык, шпага, сабля, топор, кинжал, шашка…) 5. Какие воинские звания вы знаете?(Рядовой, ефрейтор, младший сержант, старший сержант, сержант, прапорщик, старший прапорщик, младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал, генерал-майор, генерал-лейтенант, генерал-полковник, генерал армии, маршал) 6. О ком говорят в армии, что они ошибаются один раз в жизни? (О саперах) 7. как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о гражданской войне? (Тачанка) 8. Каким городам после ВОВ было присвоено почетное звание «Городгерой»?(Москва, Ленинград, Сталинград, Тула, Киев, Одесса, Новороссийск, Керчь, Минск, Брест) 9. Имена каких военачальников ВОВ вы знаете? (Г.Жуков, Р.Малиновский, А.Василевский, И.Конев…) 10.Назовите имя летчика, нашего земляка, трижды Героя Советского Союза, получившего это звание за подвиги в годы ВОВ (А.И.Покрышкин) 11.Как называется здание, в котором живут солдаты? (Казарма) 12.Чем прославились Н.Макаров, М.Калашников, В.Дегтярев? (Изобрели Макаров – пистолет, Калашников – автомат, Дегтярев – пулемет) 89 13.Какие головные уборы носят солдаты? (фуражка, пилотка, каска, шапкаушанка) 14.Как называется боец, владеющий искусством меткой стрельбы?(Снайпер) 15.Рядовой в шахматах? (Пешка) 16.Торжественное прохождение войск? (Парад) 17.Обувь для зимней караульной службы? (Валенки) 18.Звездная часть мундира? (Погоны) 19.Солдат спит, а она идет? (Служба) (Жюри подводит итоги за прошедшие конкурсы) Тур 3. «Творческий» 2 ведущий: Каждый из вас должен выглядеть как настоящие мужчины, мужчины современного общества, всегда и везде быть в деловом костюме и при галстуке. 1 ведущий: Следующий конкурс, покажет, в какой степени вы готовы к этому положению в жизни. Вы должны показать умение завязывать галстук. (Всем дается развязанный галстук, по команде, участники завязывают галстук, жюри оценивают их умения) 1 ведущий: Да, в минуты затишья, солдаты с удовольствием пели любимые песни, а где песня там находилось место для танца. Следующий конкурс «Танцевальный». Ох, с «Надежды» мы ребята Мы нигде не пропадем Если надо – мы станцуем Если надо – и споем! (Каждый участник представляет танцевальную композицию – это было домашнее задание) Тур 4 «Домашнее задание» 1 ведущий: И наконец, конкурс «Домашнее задание». Каждый участник представляет свою работу, сделанную своими руками, жюри оценивает ваше творчество, фантазию. 2 ведущий: Ну, а пока жюри оценивает ваши работы, каждый из вас прояаит свою элегантность, пригласит себе партнершу на удивительный танец «Вальс», и все оценят ваши танцевальные способности (оценивается умение пригласить, завершить танцевальную композицию и сопровождение партнерши на место) ( На фоне музыки – жюри озвучивает итоги, представляется слово председателю жюри, идет награждение участников конкурса по номинациям) 90 Председатель жюри: Друзья, мы бесконечно рады за всех, кто получил награды: САМОМУ ЭЛЕГАНТНОМУ САМОМУ СИЛЬНОМУ САМОМУ УМНОМУ САМОМУ СМЕЛОМУ САМОМУ ЛОВКОМУ САМОМУ АРТИСТИЧНОМУ САМОМУ МЕТКОМУ САМОМК ТВОРЧЕСКОМУ Всем участникам девочки дарят цветы, памятные подарки и свои обаятельные улыбки. (Звучит мелодия песни д.Тухманова «День Победы», на ее фоне звучат заключительные слова ведущих) 1 ведущий: Вот и подошла к концу наша конкурсная программа, посвященная Дню Защитника Отечества. Как красивые картинки калейдоскопа сменялись конкурсы. Но к сожалению все интересное быстро заканчивается. 2 ведущий: Сердечно поздравляем всех тех, кто уже прошел военную службу, и тех, кому еще предстоит ее нести, с праздником – Днем Защитника Отечества! (Участники ТСК «Надежда» дарят памятные подарки своим папам, благодарят всех, кто помог организовать и провести праздник) СЦЕНАРИЙ Встречи с героями Афганской войны, посвященной Дню вывода советских войск из Афганистана Задачи: 1. Развить познавательный интерес детей к истории нашей Родины 2. Воспитать чувство патриотизма и любви к героическим подвигам наших соотечественников, педагогов – участников этих событий 3. Воспитать чувство сопереживания, сочувствия и взаимоуважения друг к другу Оборудование: экран, плакаты, выставка книг «Афганистан: события, факты, размышления», музыкальный материал, магнитофон. 91 Ведущий: Сегодня мы собрались здесь, чтобы вспомнить события Афганской войны. Бывают события, которые стираются в памяти людей и становятся достоянием архивных хранилищ. Но есть события, значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени. Напротив, с течением времени наиболее четко вырисовывается их величие. Память об этих событиях неподвластна бегу времени – бережно хранимая и передаваемая из поколения в поколение. Память о прошлом…Нет это не просто свойство человеческого сознания сохранять следы минувшего. Память – это связующее звено между прошлым и будущим. Память не нейтральна, не пассивна. Она учит, призывает, убеждает, дает силы, внушает веру. 15 февраля 1989 года, последние воинские части 40-й армии были выведены из Афганистана. Она шла домой по мосту Дружбы с развивающими знаменами. А приехавшие в Термез матери силились угадать в мелькающих лицах единственно родное. Сегодня, говоря о событиях тех лет, необходимо помнить, что это было время «холодной войны», жестокого противостояния двух систем. Тогда у нас не возникло подобных вопросов, не было сомнений в правильности принятых руководством страны решений. И, сегодня, мы не будем обсуждать или ругать наше правительство – мы восславим тех людей, которые с честью выполнили свой воинский долг. Война в Афганистане продемонстрировала лучшие качества российского воина – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм, глубокое чувство патриотизма. Истинный патриот любит свое Отечество не за то, что оно дает какие-то блага, а потому, что это его Родина. И поэтому он верен ей в самые тяжелые минуты. Мужество требовалось от солдата ежедневно, ежечасно. Анна Ахматова писала: Мы знаем, что ныне лежит на весах И что совершается ныне Час мужества пробил на наших часах И мужество нас не покинет Главная отличительная черта нашего воина заключается в том, что любовь к Родине всегда была выше страха, смерти. ( звучит песня о «России», исп. Вокальный ансамбль «Орфей») Ведущий: Афганская война – это не только официальные версии и документы, но и воспоминания непосредственных участников тех событий. Сегодня мы встретим нашего земляка, который принимал участие в этой войне У нас в гостях участник Афганской войны, педагог дополнительного образования Дома детского творчества «Созвездие», Воробьев Валерий Александрович, в настоящее время - полковником запаса. Встречаем нашего уважаемого гостя аплодисментами. 92 (Идет выступление воина-интернационалиста и показ фильма, который рассказывает о его участии в войне…) Ведущий: Спасибо за откровенный разговор и примите эти подарки, сделанные руками участниками нашей встречи. Для Вас звучит песня «Афганский вальс». Ведущий: Прошел 21 год с тех пор, как прогремели в горах последние выстрелы. Солдаты, которым было 18-19 лет… Они прожили молодость именно там, в Афганистане, на страшной войне. И это наша жизнь, наша память, наша история. Вычеркнуть ее из сердца не возможно. Отмечая сегодня День вывода советских войск из Афганистана, хочется пожелать солдатам – участникам боевых действий в Афганистане – крепкого здоровья, семейного благополучия, удачи, успехов, терпения. Мы всегда будем помнить о вашем подвиге. Вечная вам Слава!!! (на фоне торжественной музыки ) Ведущий: Всем участникам нашей встречи спасибо за участие в ней, всего вам доброго, до новых встреч! 93