СД Ф 8 Детская практ.психология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.8, ДПП.Ф.08
Детская практическая психология
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
050703 «Дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
психологии факультета
педагогики и психологии
(протокол № 7 от 06 марта 2008 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
1.1. Автор программы: Гошева Е.Н., канд пед наук, доцент;
Тучкова Т.Ф., канд фил.наук, доцент
1.2. Рецензенты:
О.Н.Недосека, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
(МГПУ)
А.В.Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии
Российского государственного социального университета (РГСУ)
1.3. Пояснительная записка
Курс «Детская практическая психология» опирается на теоретические положения,
рассматриваемые в курсах «Общая психология», «Возрастная психология» и «Детская
психология», являясь их логическим продолжением, позволяющим углубить и расширить знания
студентов по вопросам, связанным со спецификой психологической работы с дошкольниками.
Цель курса: ознакомление студентов с общими теоретическими основами практической
психологии, ее спецификой относительно деятельности педагога-психолога дошкольного
образовательного учреждения.
Данный курс позволяет решать задачи: 1) формировать теоретические знания студентов в
области детской практической психологии; 2) развивать у студентов способность мыслить
психологически, так называемое теоретическое «психологическое мышление», позволяющее
отражать психическую реальность в форме психологических понятий и категорий; 3) формировать
умения применять полученные психологические знания для объяснения фактов и явлений
педагогического процесса, для преобразования психики воспитанника в интересах развития его
личности в образовательном процессе; 4) на развитие умений самопознания и рефлексии у
студентов.
Курс состоит из ряда лекций, раскрывающих проблематику современной практической
психологии, возрастной и педагогической психологии, и семинарских, лабораторных занятий,
заданий для самостоятельной работы,
позволяющих
восполнить недостающие разделы
лекционного курса.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины (должны знать, должны
уметь):
Студенты должны знать:
 предмет и задачи детской практической психологии;
 цели психологической службы в детском дошкольном учреждении;
 содержание моделей деятельности детского практического психолога;
 цели, задачи, принципы, методы и этапы организации психопрофилактики,
психодиагностики,
психокоррекции,
психологического
консультирования
и
просвещения, их специфику относительно деятельности детского практического
психолога;
 возрастные особенности дошкольников, понятие нормы и виды норм, понятие
патологии психического развития, понятия психического здоровья и пути его
сохранения;
 этические принципы психологической работы;
 психологические особенности одаренных детей, детей с задержкой психического
развития, детей «группы риска», специфику работы с ними.
Студенты должны уметь:
 владеть
элементами
психологической
диагностики
дошкольников
диагностическими умениями;
 составлять коррекционные и развивающие программы для детей;
и
 анализировать индивидуальный прогресс ребенка в результате проведенной с ним
психологической работы;
 анализировать взаимодействие воспитателя с детьми;
 владеть элементами техники консультирования педагогов и родителей;
 владеть методами психологического просвещения.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
Практическая психология как отрасль психологической науки. Цель и задачи
психологической службы в дошкольном учреждении. Модели профессиональной деятельности
детского практического психолога. Основные направления работы детского практического
психолога:
психопрофилактика,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
консультирование и просвещение. Планирование работы психолога. Этика психологической
работы. Понятие о психическом здоровье, норме, отклонениях психического развития ребенка.
Классификация отклонений психического развития. Понятия «психологический запрос» и
«психологический диагноз». Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи
диагностической работы. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических
процедур и интерпретация показателей. Коррекционная работа детского практического психолога.
Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с
детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работы с
одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в
результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции.
Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования.
Техника консультирования педагогов и родителей.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых читается
данная дисциплина:
№ п/п Шифр и
наименование
специальности
1
2.
050703
Дошкольная
педагогика
психология.
Социальная
педагогика.
050703
Дошкольная
педагогика
психология.
Иностранный
язык.
Курс
3
Семестр
5
Виды учебной работы в часах
Трудоемкость
100
Все-го
аудит.
50
ЛК
24
ПР/
СМ
20
ЛБ
6
Сам.
Форма
рабо-та отчетности
50
и
экзамен
3
5
100
50
24
20
6
50
экзамен.
и
1.6. Содержание дисциплины.
1.6.1 . Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
Вариант 1). Специальность 050703 «Дошкольная педагогика и психология. Английский
язык» (очное отделение).
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего
ЛК
ПР/СМ ЛБ
ауд.
отрасль
2
2
Практическая
психология
как
психологической науки.
Цели и задачи психологической службы в
дошкольном учреждении.
Модель профессиональной деятельности детского
практического психолога.
Основные виды работы детского практического
психолога:
психопрофилактика,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
консультирование
и
просвещение.
Планирование работы психолога
Этика психологической работы.
Понятие о психическом здоровье, понятие нормы
и патологии психического развития.
Понятие о социальном заказе.
Этапы работы с ребенком.
Психологический диагноз.
Диагностическая работа детского практического
психолога.
Задачи диагностической работы.
Этапы обследования ребенка.
Методика проведения диагностических процедур
и интерпретация показателей.
Коррекционная работа детского практического
психолога.
Методы коррекционной работы с детьми.
Специфика организации коррекционной работы с
детьми.
Составление индивидуальных и групповых
коррекционных программ, работа с одаренными
детьми и детьми «группы риска».
Анализ индивидуального прогресса ребенка в
результате проведения коррекционной работы.
Показатели эффективности коррекции.
Психологическое консультирование.
Методы
индивидуального
и
группового
консультирования.
Техника
консультирования
педагогов
и
родителей.
Всего:
2
2
2
2
2
2
4
2
Сам.
раб.
2
2
4
2
2
10
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
6
2
2
2
2
8
2
2
12
2
2
2
2
2
2
2
100
24
4
20
8
6
50
Вариант 2. 050703 «Дошкольная педагогика и психология» (заочное отделение)
№ п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего ауд.
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Практическая
психология
как
отрасль
психологической науки.
Цели и задачи психологической службы в
дошкольном учреждении.
Модель профессиональной деятельности детского
практического психолога.
Основные виды работы детского практического
психолога: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
консультирование и просвещение.
Планирование работы психолога
Этика психологической работы.
Понятие о психическом здоровье, понятие нормы и
патологии психического развития.
Понятие о социальном заказе.
Этапы работы с ребенком.
Психологический диагноз.
Диагностическая работа детского практического
психолога.
Задачи диагностической работы.
Этапы обследования ребенка.
Методика проведения диагностических процедур и
интерпретация показателей.
Коррекционная работа детского практического
психолога.
Методы коррекционной работы с детьми.
Специфика организации коррекционной работы с
детьми.
Составление
индивидуальных
и
групповых
коррекционных программ, работа с одаренными
детьми и детьми «группы риска».
Анализ индивидуального прогресса ребенка в
результате проведения коррекционной работы.
Показатели эффективности коррекции.
Психологическое консультирование.
Методы
индивидуального
и
группового
консультирования.
Техника консультирования педагогов и родителей.
Всего:
ЛК
ПР/СМ
ЛБ
Сам. раб.
2
2
2
2
4
2
2
4
2
2
2
6
2
4
2
8
4
4
2
2
2
2
8
2
2
6
2
10
4
2
2
2
8
100
10
6
4
84
1.6.2 Содержание дисциплины
Лекция 1. Практическая психология как отрасль психологической науки.
Предмет и задачи детской практической психологии. Специфика теоретической и практической
психологии. Основные понятия детской практической психологии. Принципы практической
психологии
(принцип
самоценности
дошкольного
детства,
принцип
уникальности
психологической проблемы клиента и др.) Профессиональные требования к практическому
психологу. Виды психологической работы детского практического психолога (групповая,
индивидуальная, развивающая и др.).
Основные понятия:
Детская практическая психология, теоретическая психология, практическая психология,
бытовая практическая психология, научная практическая психология, психологические техники и
психологическая
помощь,
психолог,
клиент,
заказчик,
пользователь
психологической
информации, психологическая помощь, психологическое взаимодействие, психологическое
воздействие, психологический запрос.
Литература:
1. Битянова М. Профессиональные задачи психолога в системе учебных
отношений и целей// Школьный психолог. - 2000.- № 44.- С.8.
2. Битянова М. Точки пересечения// Школьный психолог. - 2004.- № 22.- С.8-9.
3. Василюк Ф. Риск соприсутствия//Школьный психолог.-2004.- № 22.- С.27-29.
4. Кала У.В., Раудик В.В Психологическая служба в школе. - М.: Знание,1986.80с.
5. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособ./ Алферов
А.Д., Гульянц Э.К., Камышанский Е.И. и др. – Ростов - на/ Д., 1991.- 172 с.
6. Сильницкая Н. Подготовка специалистов для коррекционно-педагогической
работы с дошкольниками //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 3. – с. 116-121.
7. Федотова А., Крынцалова И. Медико-псилого-педагогическое сопровождение
ребенка //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8.- с. 18-21.
8. Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по
отношению к педагогической практике// Психологическая наука и образование. - 2000.№ 2.- С.44-51.
Лекция 2. Модель профессиональной деятельности
детского практического
психолога.
Модели деятельности психолога: их
виды, достоинства и недостатки (психолог,
работающий на базе ППМС-центра; психолог, работающий в образовательном учреждении:
куратор,
методист,
консультант). Психолог
в педагогическом
коллективе:
особенности
взаимодействия с администрацией, педагогами. Специфика взаимодействия с детьми и их
родителями. Концепции психологической службы в ДОУ (Битянова М.Р., Овчарова, Фридман
Л.М., Чиркова Т.И., Шыпицына Л.М. и др.)
Основные понятия:
ППМС-центр, концепция.
Литература:
1. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога//
Школьный психолог.-2003.- №32.- С.5-12.
2. Вачков И. Психолог и директор школы// Школьный психолог. - 2002.№ 9.- С.7
3. Вохмянина Т.В. Заметки психолога, начинающего работать в
детском дошкольном
учреждении //Детский практический психолог. 1994, январь, - С. 43-46.
4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. Л.М.
Шипицыной.- Спб.: Речь.-2003.-240с.
5. Сартан М. Шесть
проблем и одна тема/На встречу
Коллегии. Подборка материалов по
проблемам психологической службы //Школьный психолог. 2002 г. № 17. С.5.
6. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы. - Автореф. дис.
…д-ра психол. наук. - Москва, 1999.- 45с.
Лекция 3. Основные виды работы детского практического психолога: психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение.
Краткая характеристика основных видов работы детского практического психолога. Нормативноправовая
база
работы
детского
практического
психолога.
Требования
к
организации
психологического кабинета в ДОУ. Планирование деятельности педагога-психолога. Нормы
рабочего времени педагога-психолога.
Основные понятия:
Психологическая диагностика, педагогическая диагностика, психологическая коррекция,
психопрофилактика и ее виды (первичная, вторичная, третичная), психологическое просвещение,
психологическое консультирование, психотерапия.
Литература:
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - Спб: Питер,2003.- 351с.
2. Бурменская
Г.В.,
Карабанова
О.А.,
Лидерс
А.Г.
Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы психического развития детей/Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова,
А.Г. Лидерс.- М.: МГУ, 1990.- 134с.
3. Групповая психотерапия/Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера.- М.: Медицина.-1990.-384с.
4. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Учеб. пособие.- Мн.:
Высш. шк.,2003.- 464с.
5. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Академия,2002.- 272с.
6. Нильсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - Спб: Питер,2000.-465с.
7. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста
//Дошкольное воспитание. – 2006. - № 6. – с. 3-12.
Лекция 4. Понятие о психическом здоровье, понятие нормы и патологии психического
развития.
Понятие здоровья. Психическое и психологическое здоровье, их критерии. Виды норм в
психологии (статистические, функциональные, идеальные, возрастные, внутригрупповые и др.).
Патология психического развития: понятие, подходы к классификации видов отклонений (группа
недостаточного развития, группа асинхронного развития, дефицитарное развитие и поврежденное
развитие).
Основные понятия:
Норма, психическое здоровье, психологическое здоровье, тотальное недоразвитие, задержка
психического развития, парциальная несформированность высших психических функций,
дисгармоничное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, поврежденное развитие.
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К М. Гуревича, В
И. Лубовского; предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовскгого. - М.: Педагогика,1983.-320с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4,5./ Под ред. Т.А. Власовой. - М.:
Педагогиа,1983,1984.(Акад. пед. наук СССР).
3. Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося поведения //Дошкольное воспитание. - 2006. – « 2. –
с. 72-79.
4. Давидович Л., Бенилова С. О ранней профилактике нарушений развития //Дошкольное
воспитание. – 2006. – № 9. – с. 61-65.
5. Никофоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. - Спб: Речь,2002.-256с.
6. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: «Ин-т практич.
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128с.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.
8. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина
И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как
сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭСМР –
Пресс,2001.-224с.
Лекция 5. Этапы работы с ребенком.
Первичная беседа: особенности ее организации, направления сбора анамнеза, оценка,
полученных сведений. Принципы проведения диагностического обследования. Структура
психологического заключения (заголовок, причины обращения, характеристика отношения к
обследованию, характеристика контакта с испытуемым, выводы и рекомендации). Требования к
составлению
психологического
заключения
и
психолого-педагогических
рекомендаций.
Психологическая характеристика как вид психологического заключения: ее структура и
содержание. Особенности выбора дальнейших направлений работы с клиентом.
Основные понятия:
Анамнез, психологическое заключение, психологическая характеристика, психологопедагогические рекомендации.
Литература:
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.:
Владос-Пресс,2001.-160с.
2. Лубовский Д.В. Психологическая диагностика как сфера деятельности практического
психолога//Детский практический психолог. - 1996.- № 1-2.- с.19-25.
3. Постникова М.И. Практическое использование психологических знаний// Актуальные
проблемы психологии. - Архангельск: Поморский гос. ун-т.,1997.- С.82-101.
4. Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под. Ред. Л.И.Божович.- М.: Изд-во
Академ. пед. наук,1960.- С.24-35,52-58,201-205.
5. Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психолого-педагогических
характеристик (применительно к условиям пед. училищ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1954.-18с.
6. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб:
Питер,2004.-336с.
Лекция 6. Психологический диагноз.
Понятие диагностики. Диагностика и научное познание. Диагностика и узнавание.
Структура диагностики. Понятие диагноза. Виды диагноза и их отличия (психологический симптоматический,
этиологический,
типологический;
педагогический).
Понятие
прогноза
развития. Требования к постановке диагноза и формулированию прогноза.
Основные понятия:
Диагностика, диагноз, педагогический диагноз, психологический диагноз и его виды.
Литература:
1. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина //Вопросы
психологии. -1994 .- № 2. - С. 123 - 131.
2. Бурменская Г.В. Теоретические вопросы возрастно-психологического консультирования
//Психолог в детском саду. -2001.- №1-2. - С. 3-32.
3. Воробьева В.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Дис. … канд. филос. наук. Воронеж, 1975.-160с.
4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собрание
сочинений в 6-ти т. т.5. /Гл. ред. А.В.Запорожец; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1983. - 369с.
5. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред.
В.С. Гирис. – Самара: Б.И., 1994. - 98с.
6. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. – М.:
Прометей, 2000. – 220 с.
Лекция 7. Диагностическая работа детского практического психолога.
Предмет психодиагностики, ее особенности как вида деятельности практического
психолога.
Типы,
формы
и
виды
диагностических
методик.
Проблема
стандартов
психодиагностики. Методы обработки данных. Специфика диагностики детей раннего и
дошкольного возраста (цели и задачи психодиагностики детей; особенности организации и
взаимодействия психолога с ребенком, родителями и педагогами; требования к психологу,
этические нормы). Характеристика основных методов диагностики развития детей раннего и
дошкольного возраста (диагностика познавательных процессов, интеллекта и креативности,
игровой деятельности, сферы общения, нравственной сферы и др.).
Основные понятия:
Психологическая диагностика, тест, тестовая батарея, стандартизация теста, генеральная
совокупность, надежность, валидность, дискриминативность, согласованность, достоверность,
стандартизированные самоотчеты, проективные техники, опросник, репертуарные решетки,
экспертные оценки, корреляционный анализ.
Литература:
1. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы
психологии. -1974.-№ 1. -С.116-122.
2. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики
// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
3. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности педагогом //Дошкольное воспитание.
– 2007. - № 5. – с. 50-58.
4. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном
возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.
5. Ратанова Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития
//Дошкольное воспитание. – 2006ю - № 8. – с. 80-90.
6. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика.- Спб.: Речь, 2003.- 336с.
7. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. - 512
с.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.
Лекция 8. Коррекционная работа детского практического психолога.
Психокоррекция как вид психологической практики. Отличия психокоррекции от психотерапии.
Соотношение психокоррекции и развивающей работы в деятельности педагога-психолога. Виды
психологической коррекции. Принципы психокоррекции. Цели и задачи психокоррекции.
Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.
Основные понятия:
Психокоррекция, симпотоматическая и каузальная
коррекция, директивная и недирективная
коррекция, психотерапия.
Литература:
1. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога// Школьный психолог.2004.- № 34, 36,38,40,42.
2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление характера у детей и подростков: Пособ.
для студ ср. и высш. пед. учебн. заведен. - 3-е изд., доп.- М.: Академия,1999.-304с.
3. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое
общество России,2001.- 160с.
4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррецию: Групповые методы работы. - М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-240с.
5. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия/
Сост. И общ. Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе, - Спб.: Питер,2002.-256с.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога. - М.: АРКТИ,2000.-208с.
Лекция 9. Методы коррекционной работы с детьми.
Классификация методов психокоррекции. Особенности индивидуальной коррекции, показания к
использованию. Характеристика форм и методов индивидуальной коррекции. Характеристика
групповых методов психокоррекционной работы. Виды коррекционных групп. Возможности
использования сказки, игры, рисунка и музыки в коррекции дошкольников. Методы семейной
психокоррекции. Психологический тренинги особенности его использования педагогомпсихологом.
Основные понятия:
Групповая
динамика,
СПТ-группы,
группы
встреч,
гештальт-группы,
группы
умения,
телесноориентированные группы, арт-терапия сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия,
психогимнастика, убеждение, внушение.
Литература:
1.
Бебчук М.А., Дианова О.В. Избранные техники семейной реконструкции// Семейная
психология и семейная психотерапия.-2002.- № 1- С.114-119.
2.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное
пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Ось-89»,2003.-224с.
3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. -
Спб: Речь, ТЦ « Сфера», 2001.- 400с.
4. Копытин А.И. Основы Арт-терапии.- Спб: «Лань»,-1999.-256с.
5. Методы
эффективной
психокоррекции: Хрестоматия/
Сот.
К.В. Сельченок.- Мн.:
Харвест,1999.- 816с.
6. Яшина Н.С. Игровые техники работы с пластилином //Семейная психология и семейная
психотерапия.-2002.- № 1- с.77-86.
Лекция 10. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с
одаренными детьми и детьми «группы риска».
Принципы
составления и основные виды психокоррекционных программ. Структура
психокоррекционного комплекса. Основные требования
к составлению психокоррекционных
программ. Категории «трудных детей» и детей «группы риска», основные причины их появления.
Характеристика основных трудностей развития
детей дошкольного возраста (агрессивность,
вспыльчивость, пассивность, гиперактивность и др.) Отставание в психическом развитии.
Концепции детской одаренности.
Основные понятия:
Агрессия, агрессивность, тревожность, фобии, невроз и его виды, задержка психического развития
и ее виды, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, способности, задатки, одаренность и
ее виды.
Литература:
1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- Спб.: Питер.1998.-352 с.
2. Волков Е., Мишина Н. О специфике взаимодействия с тревожными детьми
//Дошкольное воспитание.–2005.-№10.– с. 17-21.
3. Кулинцова И. Прогоним детские страхи // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4.
– с. 24-31.
4. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных
развивающих программ для школьников //Детский практический психолог.-1995. -№ 7. -С. 5053.
5. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. - М.;
Академический Проект Трикста,2004.- 176.
6. Никишина В.Б. Психологическое обоснование основных подходов коррекционной работы с
детьми с задержкой психического развития// Семейная психология и психотерапия .- 2003.- №
2.- С.31-40.
7. Пасечник Л. Как играть с гиперактивными детьми // Дошкольное воспитание.–2007.-№2.– с.
89-96.
8. Постоева Л., Лукина Г. Поможем детям справиться с тревожностью //Дошкольное воспитание.
– 2006. - №5. – с. 65-70.
9. Сиротюк А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание.–
2007.-№8.– с. 44-50.
10. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС,1999.
11. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей.-2-е
изд., стереотип. - М.: Академия,1998.-320с.
12. Фидгор Г. Детская агрессивность // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2.
– с. 92-98.
Лекция 11. Психологическое консультирование.
Консультирование как вид психологической практики. Цели и задачи консультирования в работе
практического психолога ДОУ. Принципы психологического консультирования и требования к
психологу-консультанту.
Типичные
запросы
педагогов
и
родителей
дошкольников
на
консультативную помощь. Методы консультирования. Общая характеристика консультативной
беседы, ее этапы (знакомство; расспрос, формулирование и проверка гипотез; коррекционное
воздействие; завершение беседы), критерии эффективности. Типичные позиции консультанта.
Ошибки консультирования и пути их преодоления.
Основные понятия:
Психологическое консультирование, консультативная беседа, активное слушание, интервенция,
наведение, репетиция, самораскрытие и др.
Литература:
1. Алешина Ю.Е. Процесс консультативной беседы// Семейная психология и семейная терапия. 2003.- № 3. – С.3-28.
2. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//
Вопросы психологии.-1990.- № 3.- С.17-25.
3. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. Б.Д. Карвасарского. - Спб.: Питер,1999.-752с.
4. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультироввание, тренинги. - М.:
Интор,1997.-192с.
5. Тарасова С.Ю. Опыт консультативного наблюдения одаренных детей// Психологическая наука
и образование. - 2002.- № 1.- С.59-63.
6. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - Спб.: Питер.1999.-656с.
Лекция 12. Техника консультирования педагогов и родителей.
Психологические особенности педколлектива. Психологический портрет воспитателя в аспекте
психологической помощи. Методы психологической помощи педагогу в ходе консультирования.
Характеристика
нарушений
психологического
основных сфер
неблагополучия
ребенка.
жизнедеятельности
Методы
семьи как источника
семейного
консультирования.
Психологическая профилактика, ее цели и задачи. Психологическое просвещение и пропаганда, их
форма, цели и задачи.
Основные понятия:
Профессиональный стресс, профессиональная деформация, системная семейная психотерапия,
самопознание и саморазвитие, стиль семейного воспитания и виды его нарушения, психогигиена,
психологическое
просвещение,
психологическая
пропаганда,
семинар-практикум,
психологическая мастерская.
Литература:
1. Возможности практической психологии в образовании. Из опыта работы психологов УЦ
«Перспектива». Вып 3./ Под ред. Пилипко Н.В.- М.; УП «Перспектива»,2001.-100с.
2. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.-185с.
3. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг- Ярославль:
Академия развития,2001.-160с.
4. Нетрадиционное общение детей и родителей//Семейная психология и семейная психотерапия.2002.- № 1.- С.97-108.
5. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика,1989.-154с.
6. Семья в психологической консультации/ Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.:
Педагогика,1989.-208с.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
Наименование раздела дисциплины. Тема.
Форма самостоятельной работы
Планирование
работы
психолога: Моделирование
разработка плана работы психолога ДОУ педагога-психолога.
на месяц.
Кол-во
ча-сов
Форма контроля
выполнения
самостояте-льной
работы
Презентация плана на
одном из семинарских
занятий.
деятельности
4
работы: Выписать
положения
любого
кодексов отечественного кодекса практического
психолога,
сравнить
его
с
положениями из зарубежных кодексов.
2
Индивидуаль-ное
собеседова-ние..
Составить
письменную
характеристику
отечественного
рынка психологических услуг.
Провести
анкетирование
психологов и методистов ДОУ по
выявлению типичных запросов на
психологическую помощь.
Методика проведения диагностических Осуществление
элементов
процедур и интерпретация показателей: профессиональной
деятельности
диагностика детей раннего возраста.
педагога-психолога.
4
Представить
результаты на одном
из
семинарских
занятий
2
Индивидуаль-ное
собеседова-ние.
Методы коррекционной работы с детьми: Составить картотеку коррекционноанализ коррекционно-развивающих игр. развивающих игр для дошкольников
8
Индивидуаль-ное
собеседова-ние.
Составление
индивидуальных
и Моделирование
профессиональной
групповых коррекционных программ, деятельности педагога-психолога.
работа с одаренными детьми и детьми
«группы
риска»:
составление
коррекционно-развивающих
программ
для любой «группы риска».
Анализ
индивидуального
прогресса Провести наблюдение за одним
ребенка
в
результате
проведения ребенком в ходе
проведения
коррекционной работы: наблюдение и обучающего
или
коррекционного
анализ
коррекционно-развивающего занятия,
проанализировать
занятия.
особенности его поведения, оценить
эффективность.
Показатели эффективности коррекции: Сделать письменный анализ отчетной
анализ отчетной документации психолога. документации психолога по итогам
проведенной
коррекционноразвивающей работы с ребенком или
группой детей
Методы индивидуального и группового Моделирование
профессиональной
консультирования:
разработка
плана деятельности педагога-психолога
просветительского
психологического
мероприятия
12
Презентация
программы
на
лабораторномзанятии.
2
Индивидуаль-ное
собеседова-ние
результатам
его выполнения
Всего
50
Этика
психологической
сравнительный
анализ
практического психолога.
Понятие
о
социальном
заказе: 
особенности
отечественного
рынка
психологических услуг и типичных
запросов на психологическую работу в 
ДОУ
6
2
8
Индивидуаль-ное
собеседова-ние
результатам
его выполнения
Индивидуаль-ное
собеседова-ние
результатам
его выполнения
по
по
по
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации к выполнению заданий семинарских и лабораторных занятий
Методические рекомендации логично дополняют программу курса «Детская практическая
психология». Цель рекомендаций - оказание помощи студентам по выполнению отдельных,
наиболее сложных заданий, предложенных в планах семинарских и лабораторных занятий курса.
Задачи предлагаемых рекомендаций: 1) расширить и углубить знания студентов по
вопросам курса; 2) сформировать умения анализировать психологическую документацию и
моделировать
различные
аспекты
деятельности
педагога-психолога
дошкольного
образовательного учреждения; 3) развивать обще учебные умения студентов.
Предлагаемые рекомендации могут также служить дополнением к программам по
возрастной и детской психологии, при чтении курса психодиагностики.
Методический материал к семинарским занятиям
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Задачи диагностической работы»
Задание: Проанализировать протоколы детской игры и создания рисунков
Протоколы игр были взяты нами из книги И.Е. Валитовой «Психология развития ребенка
дошкольного возраста. Задачи и упражнения: Учебное пособие».- 2-е изд.- МН.-1999.
Протоколы создания рисунков взяты из дневников по диагностической практике студентов
факультета дошкольного воспитания.
Перед выполнением задания студентам необходимо повторить возрастные особенности
развития рисования и изобразительной деятельности, обратившись к рекомендуемой литературе.
Инструкция для студентов: Проанализируйте протоколы детских игр и создания
рисунков, выделив для этого собственные параметры, сформулируйте вывод об уровне
сформированности игры и изобразительной деятельности детей и выдвиньте несколько задач по
руководству их
дальнейшим развитием (т.е. разработайте рекомендации воспитателю и
родителям).
Протокол № 1
Наблюдение за игровой деятельностью детей
С. (3 года 4 месяца) подошла к В. (3 года 6 месяцев), сидящей за столом и
рассматривающей раскраски, и сказала: «Давай, поиграем, как будто к нам гости придут». В.
кивнула, и девочки пошли в игровой уголок к столику.
С.: «Я буду мама, а ты дочка? Ладно?».
В.: «Я надену себе фартук, и буду накрывать на стол».
С.: «Я тоже» (девочки надевают фартуки, и к ним подходит Т. - 3 года 8 мес.).
С.: «Что тоже хочешь с нами? Ладно, будешь дочкой как В.» (Т. кивнула, садится на
маленький стульчик, В. и С. достают из шкафчика кухонную посуду).
С: «Сейчас к нам уже гости придут. Дочки быстрее мне помогайте» (девочки стали быстрее
расставлять посуду).
В. (обращаясь к С.): «А чайник ставить?»
С.: «Да, будем чай пить с печеньем».
В.: «Я наливаю чай» (делает движения, имитирующие разливание чая, делает это
осторожно, как будто может обжечься).
С. (к Т.): «Принеси печенье».
Т.: «Какое?».
С.: «Ну, вон там кубики лежат» (показывает на кубики на ковре).
Т. складывает кубики в тарелку. К девочкам подходит И. (3 года 7 мес.), берет кеглю,
которую В. поставила на стол вместо бутылки.
И.: «Я вино пью» (подносит кеглю ко рту и делает движения, как будто глотает).
С.: «Ты к нам в гости пришел?».
И.: «Да…хм» (смакует выпитое).
С.: «Тогда садись с нами и кушай» (дети садятся за стол).
И.: «Я есть не хочу».
С. (гневно): «Тогда уходи!» (И. махает рукой и уходит к мальчикам).
С.: «Все, гости больше не придут. Дочки, убирайте посуду» (С. уходит, девочки с грустью
собирают посуду со стола).
Протокол № 2
Наблюдение за созданием рисунка
Экспериментатор: «А., нарисуй любой рисунок, какой захочешь. Вот тебе краски, вода,
кисточки. Бери все, что нужно».
А.(7 лет, 2 мес.): «Я нарисую машину (берет кисточку, макает ее в воду, затем в синюю
краску, начал рисовать чуть левее центра листа большой кузов машины)».
А.: «Тут бы надо кабину нарисовать, окна спереди и сзади… (рисует окна в виде кругов)».
А.: «Еще нужно колеса нарисовать (мочит кисточку в воде, затем окунает ее в черную
краску, рисует колеса в виде больших кругов, затем снова мочит кисточку, окунает в синюю
краску, рисует днище автобуса)».
Экспериментатор: «А, где у тебя едет автобус?».
А.: «По лесу. (Мочит кисточку в зеленой краске и начинает рисовать зеленые столбики траву)».
А.: «Надо бы и землю нарисовать. Она черная (рисует черным жирную полосу внизу листа
под столбиками из травы)».
А.: «Автобус едет днем, летом (окунает кисточку в зеленую краску и в верхнем левом углу
рисует что-то круглое с отходящими в сторону линиями)».
Экспериментатор: « Что это ты рисуешь в углу?»
А.: «Это куст с ягодами (на зеленом круге красной краской ставит жирную точку)».
Экспериментатор: «Что еще добавишь?».
А.: «Надо внизу над колесами такие штуки нарисовать, ну…, к которым колеса крепятся
(нарисовал над двумя колесами по одной черной дуге)».
А.: «Вот и все! Готово».
Экспериментатор: « Как ты назовешь свой рисунок?»
А.: « Машина на лесной дорожке».
Протокол № 3
Наблюдение за игровой деятельностью детей
П. (4 года 7 мес.) взял медицинскую сумочку, надел халат: «Я буду врачом. Буду всех
лечить. Вот здесь лежат всякие лекарства и бумаги - справки. Это таблетки, сюда уколы и вату.
Оля, давай ты будешь моей медсестрой (открывает сумку, и все из нее выкладывает на стол)».
О. (4 года 9 мес.): «Хорошо. А что мне делать?»
П.: «Надевай халат, садись сюда. Вот тебе бумага, будешь мне помогать. Это - чтобы
писать (дети садятся за стол и смотрят по сторонам)».
О.: «Кого мы будем лечить? (О. и П. встают, подходят к другим детям и предлагают стать
больными, но никто из детей не соглашается, тогда воспитатель предлагает себя в качестве
больного)».
П.: «Хорошо, садитесь сюда. Добрый день. Что у вас болит? Я врач, я буду вас лечить».
Воспитатель: «У меня болит рука».
О.: «Я сейчас померяю температуру (ставит игрушечный градусник воспитателю под
мышку)».
О.: «Температура нормальная».
П.: «Нужно послушать трубкой. Я вас послушаю (берет трубку, дотрагивается ею до
спины, смотрит «больную» руку)».
П.: «Где болит? Я сделаю укол, чтобы не болело».
В это время к О. и П. подходит Т. (4 года 8 мес.)
Т.: «Можно и я буду лечить?»
П.: «Нет, врач должен быть один. Я – врач, О. – медсестра. Мы тебя потом полечим, после
воспитательницы».
Т. уходит. Оля идет «в магазин» и приносит коробку из-под конфет, кладет ее на стол.
О.: «Вот конфеты».
П. аккуратно берет пинцетом ватку, протирает воспитателю руку и делает «укол»
игрушечным шприцем.
П.: «Нужно помазать лекарством и положить пластырь (кладет на «больное место» кусочек
бумаги), вот таблетка вам сейчас. Напиши (к О.) на бумажке таблетки, чтобы дома брать».
О. (берет бумажку и водит по ней карандашом): «Вот вам таблетки написала».
П.: «Что еще болит? Ничего? До свидания. Приходите еще».
Протокол № 4
Наблюдение за созданием рисунка
Экспериментатор: « К., нарисуй любой рисунок, какой захочешь. Вот тебе краски, вода,
кисточки. Бери все, что нужно».
К.: « Не знаю, чтобы нарисовать…. А!.. Русалочку с подружкой».
Экспериментатор: « Как в американском мультфильме?»
К.: «Ну, да. Мне нужен карандаш. Я красками лицо не нарисую. (Берет из коробки светло
коричневый карандаш и начинает рисовать лицо русалки, затем туловище до пояса, руки)».
К.: «Волосы и хвост я красками нарисую (берет кисточку и, макнув ее в коричневую
краску, рисует пышные волосы, затем, помыв кисточку, макает ее в зеленый цвет и рисует
русалке хвост с плавником, загибающийся вправо)».
К.: «Я ее губы красным подрисую, чтоб ярче было и еще купальник (макает кисточку в
бардовый цвет и рисует губы, затем – в оранжевый, и рисует русалке бюстгальтер)».
К.: «Теперь подружку буду рисовать (берет карандаш и рисует левее от первой,
находящейся в центре листа, лицо второй русалки, затем туловище)».
К.: «Волосы я нарисую светлые (макает кисточку в грязную желтую краску и рисует новой
русалке длинные волосы, затем зеленым цветом рисует хвост с плавником, загибающимся влево,
после оранжевым рисует купальник)».
Экспериментатор: « Что еще нарисуешь?»
К.: « Море. Они же в море плавают. (Кисточкой с оранжевой краской рисует по бокам
русалок по две волнообразные линии). Это водоросли такие. Теперь кустик нарисую (рисует
справа зеленый куст, потом к нему пририсовывает и синие ветки, синей краской беспорядочно
ставит несколько жирных точек и рисует несколько кругов, а также изображает две длинные
волнистые линии – волны; затем рисует синим карандашом сверху волнистую линию,
изображающую начало воды; макает кисточку в оранжевую краску и делает рамку рисунку)».
Экспериментатор: « Это все?»
К.: «Наверное. Можно еще рыбок маленьких нарисовать, но не хочу».
Экспериментатор: «Как ты назовешь свой рисунок?»
К.: « Русалочка в подводном царстве».
Рекомендуемая литература:
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия, 2000.- С.44-48; С.6061.
Задание: Составить диагностический комплекс для определения психологической
готовности ребенка к школе.
Перед выполнением задания студентам необходимо обратиться к рекомендуемой
литературе с целью повторения теории вопроса и ознакомления с уже имеющимися
диагностическими комплексами.
Рекомендации к составлению диагностического комплекса по проблеме определения
психологической готовности ребенка к школе
Методики, входящие в комплекс должны соответствовать требованиям:
1. теоретической обоснованности - тестовая батарея должна быть построена на какой-то
теоретической модели изучаемого явления (на теоретической модели
структуры
психологической готовности, на основе отбора наиболее удобных и информативных
показателей психологической готовности);
2. минимизации затрат по времени выполнения и по затратам сил ребенка и психолога,
вместе с тем объем получаемой по методикам информации должен быть необходимым и
достаточным для качественной и профессионально адекватной оценки состояния ребенка,
причин и механизмов, лежащих в основе наблюдаемых феноменов развития.
Устанавливаемый порядок предъявления методик должен быть удобным и экономящим
силы испытуемых. Наиболее распространенные стратегии предъявления методик:
стратегия возрастания трудности, стратегия понижения трудности или стратегия «горки»;
3. требованию полифункциональности, т.е. каждая входящая в диагностический комплекс
методика, с одной стороны, должна быть ориентирована преимущественно на изучение
какого-либо одного показателя (характеристики) готовности, а с другой стороны – может
быть использована и для исследования ряда других параметров психических функций и
процессов.
4. требованию стереоскопичности- результаты одной методики должны подтверждаться
другими диагностическими средствами, ориентированными на исследование того же
показателя (пусть даже и косвенно). Методики должны взаимодополнять и
взаимоподтверждать результаты друг друга.
Рекомендуемая литература:
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический проект,2000.- 3-е
изд., прераб. и доп. - 184 с. (руководство практического психолога).
2. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу
школьного обучения: Программа и методические рекомендации/ Н.Семаго, М.Семаго.М.:ООО «Чистые пруды»,2005.- 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Школьный психолог»).
3. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем обучения и развития школьников.СПб: Речь,2003.- 384с.
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Этапы обследования ребенка».
Дополнительный материал к вопросам для коллективного обсуждения
Примеры психологических диагнозов (по Н.и М. Симаго. Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб: Речь,2005.)
Диагноз и прогноз по итогам углубленного диагностического обследования ребенка на
ПМПК, включавшего изучение познавательной деятельности, исследование аффективноэмоциональной сферы, межличностных отношений, анализ профиля латеральных предпочтений, и
других базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции психической
активности, пространственных представлений и т.д.).
Пример психологического диагноза о характере адаптации ребенка в образовательной среде и об
общем социальном фоне, на котором развертывается развитие ребенка:
« ….Таким образом, в данном случае можно говорить о парциальной несформированности
регуляторного компонента деятельности у истощаемого ребенка с низким уровнем психического
тонуса и психической активности, отягощенного эмоциональной незрелостью (вероятно,
вследствие незрелости регуляторного плана и невозможности регуляции собственных эмоций), и
наличием большого количества левосторонних латеральных предпочтений на фоне
неблагоприятной семейной ситуации (неполная семья - ребенка воспитывают две бабушки и мать)
и гиперопеки в воспитании.
Пример прогноза развития для того же случая:
«…..В данной ситуации можно предполагать возникновение соматических заболеваний в
случае ужесточения требований к ребенку или резкого изменения всей социальной ситуации
развития. В дальнейшем при отсутствии сопровождения специалистами и подбора адекватных
коррекционно-развивающих мероприятий возможна девиация развития дисгармонического
варианта».
Пример психологического диагноза (по А.Ф. Ануфриеву. Психологический диагноз.- М.: Ось89,2006. - С.175)
Диагноз Маши О. (9 лет), слабоуспевающей, агрессивной девочки, придумывающей о себе
«красивые» истории
«…Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными
чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей,
2) выраженной личностной тревожностью как следствием расхождения в педагогических
установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за
гиперопеки со стороны бабушки…».
Рекомендации к составлению психологической характеристики на дошкольника
Психолого-педагогическая характеристика, как и любой другой метод изучения ребенка,
должен соответствовать общим принципам научного исследования, среди которых - соблюдение
этических норм. При написании характеристики необходимо избегать «наклеивания ярлыков»,
нарушения
права родителей отказаться от диагностики ребенка, права на получение информации
по итогам изучения дошкольника, принципа конфиденциальности. При написании характеристики
необходимо
Педагогу,
опираться на положительное в ребенке/принцип педагогического оптимизма/.
составляющему
прогностическую
характеристику,
позицию,
необходимо
предполагающую
стремиться
установление
занять
аналитико-
взаимосвязей
между
психологическими свойствами и качествами личности ребенка, условиями его развития, пытаться
прогнозировать ход дальнейшего развития дошкольника.
Необходимо учитывать и одно из основных положений отечественной психологопедагогической науки о невозможности развития ребенка как личности вне деятельности и
социальных отношений. Следовательно, изучение и описание личности ребенка должно
происходить в различных видах деятельности / в игре, в труде, в рисовании, в конструировании, в
общении с взрослыми и сверстниками/.
Характеристика должна стимулировать педагога к созданию условий для позитивных
изменений в
развитии ребенка. Описание
обязательно должно включать
конкретные
педагогические задачи для воспитателя и других взрослых, взаимодействующих с дошкольником,
которые отражаются в рекомендациях, в специальной программе развития данного ребенка, а так
же анализ способов ее реализации.
При написании любой характеристика, вне зависимости от целей и условий, необходимо
стремиться к соблюдению логической цепочки всего описания, соответствующей этапам
диагностического обследования, на основе которого она строиться. Цепочка такова: анализ
запроса, предварительной информации или результатов наблюдения - констатация отдельных
фактов, касающихся психического развития ребенка, - первоначальные выводы - выдвижение
гипотез о возможных причинах настоящего состояния или результатах исследования - их
проверка с помощью определенных методов и методик - анализ полученной информации,
подкрепленный конкретными примерами из протоколов диагностики, - сопоставление с
предыдущими выводами - итоговые выводы или диагноз - прогноз - рекомендации.
Выделив общие требования к составлению психолого-педагогической характеристики,
перейдем к рассмотрению частных требований, относящихся к отдельным этапам составления
характеристики.
Рассмотрим требования, относящиеся к этапу анализа запроса на диагностику ребенка,
формулирования проблемы
и выдвижения гипотезы. К ним относится
преемственность
характеристик: каждая последующая характеристика пишется на основе предыдущей, включая в
себя небольшой анализ
данных,
зафиксированных в предыдущей характеристике. После
паспортных данных ребенка необходимо указывать причину написания характеристики на
данного ребенка (характеристика по итогам учебного года, для поступления в школу, при
переводе в другое образовательное учреждение и т.д.). Необходимо указывать наиболее явные,
яркие педагогические явления и факты, полученные в ходе первоначального знакомства с
ребенком и анализа информации о нем, представленной родителям или другими педагогами или
краткое описание сложившегося представления о ребенке (если ребенок посещает группу данного
педагога уже некоторое время). Выдвигаемая гипотеза (об уровне развития ребенка, о причинах
отклонения в поведении и т.д., в зависимости от потребности, лежащей в основе диагностики
ребенка) должна отвечать всем требованиям, предъявляемым к научным гипотезам (требованию
точности, простоты, однозначности трактуемых терминов и понятий, требованию проверяемости
и т.д. ).
Следующий блок требований касается содержания и организации диагностики, на основе
которой составляется характеристика.
Для составления более объективного и полного портрета ребенка с целью раскрытия
закономерностей и механизмов развития его психики и поведения необходимо правильное и
обоснованное использование диагностических методов и методик. Их использование, в первую
очередь, должно быть подчинено требованию объективности психолого-педагогического
исследования. Необходимо обоснованное их применение, наличие грамотных выводов и
прогнозов дальнейшего развития ребенка, а не только констатация фактов, иначе использование
методики теряет свою ценность и не выполняет своего прямого назначения.
Составление характеристик не должно быть трудоемким, препятствовать реализации
педагогической деятельности воспитателя. Это возможно, на наш взгляд, если воспитатель будет
использовать мало формализованные методы и методики, строящиеся на педагогических приемах
и материале хорошо знакомом ребенку, и в целом придерживаться стандартной схемы написания
характеристики.
Примерные схемы характеристик, предлагаемые в психолого-педагогической литературе,
обязательно включают паспортные данные на ребенка, общую часть, в которой описываются
особенности развития ребенка, и специальную часть, где указываются проблемы ребенка, делается
вывод о соответствии уровня его развития какому-либо
стандарту, а также дается прогноз
дальнейшего развития дошкольника и формулируются педагогические рекомендации. Единая
схема характеристики позволяет стандартизировать процедуру ее составления, сопоставлять
данную характеристику с другими характеристиками, а так же избежать субъективности и
избирательности в отношении воспитателя
к отдельным детям. Но используемые схемы не
должны быть полностью жестко фиксированы. Чрезмерная стандартизация может привести к
стереотипизации самих характеристик, в особенности на так называемых «средних» детей.
Следующая группа требований относится к анализу данных, используемых в
характеристике и к заключению, делаемому на их основе.
Воспитателю необходимо не ограничиваться перечислением выявленных черт, качеств и
особенностей ребенка, а, выделяя доминирующие, выявлять причины их возникновения и
развития/ влияние среды или наследственности/, их взаимосвязь между собой, их роль и место в
целостной динамической картине развития ребенка /отходить от симптоматического описания к
типологическому/. То есть, в характеристике должно отражаться целостное восприятие ребенка
/описание должно позволить «увидеть», «почувствовать» ребенка, «рассказать» о нем/, должна
быть представлена его личность, индивидуальность, без замалчивания противоречий и проблем.
Все описываемые явления, факты и выводы необходимо обосновывать несколькими
примерами. Результаты диагностики дошкольника необходимо сопоставлять с первоначальными
выводами, гипотезой исследования и какой - либо нормативной моделью, эталоном / возрастными
показателями развития, требования программы воспитания и обучения/ или индивидуальным
стандартом.
Завершением целостного представления о ребенке и особенностях его развития должно
стать некое «результирующее», итоговое определение, которое сделает возможным применение к
данному ребенку развивающих или коррекционных технологий / т.е. необходимо поставить
диагноз/. Итоговые выводы не должны быть формальными и несогласованными с текстом всей
характеристики, при формулировании
противоречий
между
данными
результатов изучения ребенка не должно быть
наблюдений
и
данными
экспериментальных
методик,
диспропорций между суждениями и умозаключениями. Например, Олеся готова к поступлению в
школу с шести лет, так как основные предпосылки учебной деятельности у нее уже сложились.
Она хочет учиться в школе, а не в детском саду/ т.е. сформирована внутренняя позиция
школьника/, умеет подчиняться правилам и требованиям взрослого, анализировать и исправлять
собственные действия при выполнении заданий по образцу /и так далее/.
Особое внимание необходимо обращать на используемые в тексте характеристики
научные термины, тем более, если она пишется для других специалистов или педагогов. Для
родителей
использование терминов необходимо сопровождать подробными
специальными
объяснениями. Термины должны соответствовать контексту, понятия необходимо использовать
дифференцированно, без наполнения житейским содержанием / не верны такие заключения, как
«внимание развито «плохо»», а указывать, какое его свойство или вид развиты не достаточно:
концентрация или объем, произвольное или непроизвольное внимание/.
Заключительный блок требований относится к прогнозу и
рекомендациям,
выдвигаемым педагогом.
Прогноз выступает в качестве «портрета перспективного развития» дошкольника, служит
обоснованием, проверкой всего диагностического процесса, позволяет перейти на более высокую
ступень познания отдельного ребенка. Прогноз дается в двух направлениях. В позитивном, когда
предсказывается состояние и уровень дальнейшего развития ребенка при благоприятных условиях
воспитания, и в негативном - в случае отсутствия помощи ребенку. Примером позитивного
прогноза может быть следующее заключение «отставание в развитии речи Павла не является
патологическим и может быть успешно преодолено, например, через привлечение к работе кружка
сочинителей сказок». Прогноз также не должен является простым, ни чем не обоснованным
пожеланием.
В рекомендациях необходимо стремиться избегать стереотипных, абстрактных назначений/
индивидуальный подход, активизировать мышление ребенка, совершенствовать развитие связной
речи, вовлекать в коллектив/. Рекомендации должны быть конкретными, содержательными и
понятными, иметь четкие и ясные указания относительно мероприятий, необходимых для
развития ребенка. Желательно сразу определить сроки и ответственных исполнителей.
Формулированию прогноза и рекомендаций значительно способствует наличие ранее
составленных характеристик на ребенка. Предыдущие характеристики позволяют увидеть
продвижение ребенка, эффективность педагогического подхода к нему.
В заключении
характеристик
хотелось бы подчеркнуть, что любые предлагаемые схемы написания
должны
служить
лишь
исходными
ориентирами,
педагогу
не
нужно
неукоснительно им следовать. Предлагаемые нами требования к характеристикам также не
являются исчерпывающими. Дальнейшей разработки требует вопрос о совершенствовании
процесса обучения будущих педагогов технологии составления характеристики с учетом
требований, предъявляемых к данному психологическому методу.
Задание: Провести анализ психологической характеристики, составленной на
ребенка по предложенной схеме.
Схема оценки характеристики была разработана нами на основе анализа представленных в
психолого-педагогической литературе форм характеристик на ребенка и основных требований к
их
составлению
(Л.И.Божович,1960;
Д.Р.Кадырбаева,
1989;
Я.Л.
Коломинский,
1997;
Д.В.Лубовский, 1996; М.Н.Постникова, 1997; Г.Ф. Самброс, 1954, Н.Я.Семаго, 2000; и др.).
Таблица 1
Бланк для оценки характеристики
Поставьте знак «+» в соответствующей графе, определяющей уровень проявления
каждого параметра.
1 параметр: целостность восприятия и описания в работе личности ребенка, его
индивидуальности.
Параметр
Уровень
« не вижу» ребенка в описании
«вижу» ребенка в описании
«вижу» ребенка и «чувствую» его
внутренний мир
«смог рассказать о ребенке», представил
целостный психологический портрет
2 параметр: правильность использования студентом теоретических знаний по психологии/
правильное употребление научных терминов, их дифференцированное использование /.
Уровень /блок
1 уровень - отсутствие
сведений в
блоке, либо
только
констатиру-ется
наличие общечелове-ческих,
присущих данному возрасту
ребенка свойств, что ничего
не дает для определения
путей его развития.
2 уровень- студент
стремится
раскрыть
индивидуаль-ность личности
ребенка, наделяет его теми
или иными качествами, не
обосновывая их в тексте / не
приводит
примеров/, т.е.,
перечисляя
понятия,
характеризующие
ребенка,
их не дифференци-рует. Не
всегда замечает противоречивость сведений из разных
блоков.
3
уровень
используемые
понятия
дифференци-руются,
обосновыва-ются примерами,
очевидных противоречий нет.
Студент
пытается найти
причины
выявленных
особенностей ребенка, делает
отдельные верные выводы.
Однако индивидуаль-ность
ребенка раскрывается лишь
на
примере
единичных
Особен-ности Особеннос-ти Особеннос- Индивиду-альноДеятель-ности Познавате-льного
ти
психологи-ческие
развития
ЛичностноОсобеннос-ти
го
развития
ситуационных
проявлений
личности.
4 уровень - студент
усматривает своего рода
проблему в развитии ребенка, пытается определить
доминирующие
черты,
объединяющие вокруг себя
все остальные, пытается ее
раскрыть.
Устанавливает
отдельные
причинноследственные связи между
особенностями личности и
некоторыми
условиями
развития ребенка, и между
особенностями
развития,
описанными в разных блоках.
5уровеньстудент
усматривает
проблемы в
развитии ребенка, выделяет
доминирую-щие
черты
личности, выявляет общую
направлен-ность
личности,
Устанавливает
причинноследственные связи между
особенностями личности и
условиями развития ребенка,
и
между
особенностями
развития, описанными в
разных блоках.
3 параметр: позиция студента при описании результатов диагностики в характеристике.
Продолжение таблицы 1
Описание позиции
Пози-ция
Название
сту-дента
позиции
1
2
3
Позиция
В характеристике высказываются не информативные
форма-листа. суждения об особенностях личности ребенка, которые не
используются в дальнейшем анализе; отсутствует связь между
блоками характеристики; итоговый вывод или отсутствует, или
формулируется, логически не вытекая из основного текста,
представляет собой очевидное заключение. Есть затруднения с
прогнозом развития ребенка, рекомендации представляют собой
простые пожелания, не обоснованные психологически, чрезмерно
обобщенные, реально трудно выполнимые. Не в полной мере
соблюдаются этические требования к диагностике.
Позиция
В характеристики прослеживается связь между детским
наблю-дателя. коллективом и личностью описываемого ребенка, между его
чертами характера и положением в семье и т.д. Однако события
детской жизни описываются так, что студент выступает лишь в
качестве наблюдателя, отстраненного от ребенка.
Позиция
Студент использует знания о коллективе и личности, не
активного
ограничиваясь данными запланированных по плану методик,
взаимоиспользует в характеристике данные анализа реакции ребенка на
действия
с его собственные педагогические действия. Однако затрудняется
ребенком.
спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка.
Аналити-коСтудент устанавливает взаимосвязи между наблюдаемыми
прогносявлениями, в тексте прослеживаются элементы грамотного
тическая
анализа запроса воспитателя и результатов диагностики свойств и
позиция
качеств личности дошкольника. Студент определяет правильность
выдвинутой им гипотезы, успешно сравнивает результаты с
нормативом, пытается прогнозировать развитие ребенка, дает
конкретные рекомендации педагогу и родителям. Студент
устанавливает дружеские отношения с ребенком и группой,
проявляет дополнительную инициативу в общении с детьми,
использует дополнительные методики исследования.
4 параметр - умение использовать методы диагностики ребенка:
Уро-вень
Характеристика уровня
Уро-вень
сту-дента
1- очень
Не использовал необходимый минимум запланированных
низкий.
планом методик, хотя условия для этого имелись, представил очень
мало сведений.
2- низкий.
Формальное использование методик без учета запроса
воспитателя, особенностей ребенка.
3-ниже
Грамотно использует почти весь спектр методов диагностики,
сред-него. отдавая явное предпочтение одним и недооценивая другие.
4-средГрамотно использует весь спектр, предложенных программой,
ний.
методов, пытает учитывать запрос воспитателя или собственную
гипотезу об особенностях развития ребенка.
5- выше
Грамотно использует все методики программы. Обосновывает
сред-него. последовательность выполнения методик, вносит дополнения в план
диагностики, опираясь при этом на запрос воспитателя и выдвинутую
гипотезу.
5 параметр – наличие умений делать педагогические выводы, ставить диагноз и определять
прогноз дальнейшего развития дошкольника.
Уро-вень Характеристика уровня
Уро-вень
сту-дента
1
2
3
1-очень
Отсутствие грамотных выводов в ходе анализа, студент не смог
низ-кий. поставить диагноз, сделать прогноз и сформулировать конкретные
рекомендации.
2 - низНаличие
формальных
выводов,
или
выводы
мало
кий.
информативны, отсутствие
диагноза и прогноза, или же они
представляют собой очевидные вещи, общие пожелания, не
обоснованные психологически.
3- ниже
Выдвигает отдельные информативные выводы, ставит диагноз,
сред-него. пытается сделать прогноз в одном направлении /позитивном или
негативном/, предлагает отдельные грамотные рекомендации
4 - средИнформативные выводы, диагноз, вытекающие из основного
ний.
текста. Пытается сделать прогноз в двух направлениях / при
позитивных условиях развития ребенка и при негативных/, в
рекомендациях педагогу и родителям нет стереотипных, абстрактных
назначений, они достаточно конкретны и понятны.
5- вышеДелает логичные, обоснованные выводы, диагноз и прогноз в
среднего обоих
направлениях,
ссылаясь
на
конкретные
данные,
психологические закономерности развития дошкольника. Дает
полные, конкретные, исчерпывающие рекомендации
Рекомендуемая литература:
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб.
пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. Ред. Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- С.228-232.
2. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика
школьника//Вопросы психологии.- 1989.- № 4.- С.45-51.
3. Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфман. Кэйт Бэрт Уорш. Организация
программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество».- 1ч. уч.-метод.
Комплекта «Сообщество»/ Предислов. П.А. Коглин. – М.: «Гендальф», 1999.- С.88-113.
4. Лубовский Д.В. Психологическая диагностика как сфера деятельности
практического психолога//Детский практич. психолог.- 1996.-№ 1-2.- С.19-25.
5. Постникова М.И. Практическое использование психологических знаний
/Актуальные проблемы психологии /Поморский гос. ун-т.- Архангельск, 1997.- С.82101.
6. Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под ред. Л.И. Божович.М. «Изд. Академ. пед. наук», 1960 .- С.24-35, 52-58, 201-205.
7. Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психологопедагогической характеристик (применительно к условиям пед. училищ). / Автореф.
дисс. на соиск. Учен. степ. канд. пед. наук ( по психологии).- М.,1954 .- 18с.
8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2000. - С.85-121, 196-200.
9.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М.,1998.
- С.259-264.
Дополнительный материал к вопросам для коллективного обсуждения
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования: структура
и основы содержания (Форма № 2 из «Форм учета деятельности и отчетности педагогапсихолога»).
1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик
психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы).
3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
4. Сроки проведения исследования.
5. Применение методики описать по следующей схеме:
№
Название шкалы Автор теста, название теста
Исследуемая
функция
Фактор, влияющий
на результат
1
6.Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (например:
вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).
7. Результаты исследования:
А) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета
результатов тестирования);
Б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и
выводы по результатам;
В) рекомендации по результатам исследования.
Схема учета результатов тестирования:
№ Ф.И.О. тестируемого Результаты выполнение диагностического Заключение
задания
1
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Методы индивидуального и группового
консультирования».
Задание: Разработать план консультативных мероприятий для родителей и педагогов
План консультативных и просветительских мероприятий педагога-психолога должен включать:
1. название мероприятия, обозначающего его тему в краткой и образной форме;
2. формулировки цели и задач мероприятия;
3. указание адресата и ведущего мероприятия;
4. предполагаемый результат;
5. перечень необходимого оборудования;
6. примерный ход мероприятия, включающий указание его примерного времени;
7. список рекомендуемой литературы к составлению полного конспекта мероприятия.
Пример составления письменных рекомендаций для педагогов
Как заставить стресс работать на Вас, а не против Вас (по В.Н. Панкратову)
Научитесь вовремя расслабляться, именно оно является лучшим способом преодоления стресса.
1. Вставайте утром на десять минут раньше, чем обычно.
2. Не полагайтесь на свою память.
3. Откладывание на следующий день является стрессовым фактором.
4. Не примеряйтесь с тем, что плохо работает.
5. Ослабьте Ваши стандарты, соревнуйтесь лишь с самим собой.
6. Считайте Ваши удачи.
7. Старайтесь иметь друзей, которые не сильно беспокоятся и тревожатся.
8. Во время работы периодически вставайте и потягивайтесь.
9. Высыпайтесь.
10. Организуйте свое рабочее место.
11. Используйте глубокое и медленное дыхание.
12. Сделайте что-нибудь для улучшения своего внешнего вида.
13. Делайте выходные дни как можно более разнообразными.
14. Прощайте и забывайте обиды.
15. Научитесь вовремя обнаруживать чувство усталости.
16. Для защиты от стресса используйте силу воображения для создания ресурсных образов покоя
или успеха.
17. Делайте микропаузы активного отдыха.
Дополнительный материал к заданиям для самостоятельной работы
Примеры упражнений на саморегуляцию и управление мышлением для педагогов
Дыхательные упражнения (по В.Л. Марищук и В.И. Евдокимову):
Успокаивающий тип дыхания для нейтрализации возбуждения, снятия перенапряжения:
Первый этап – постепенное удлинение выдоха до продолжительности удвоенного вдоха.
Второй этап – удлинение вдоха и выдоха (максимум до 10).
Третий этап – вдох постепенно удлиняется до тех пор, пока не становится равным выдоху,
увеличивается пауза.
Четвертый этап – продолжительность фаз дыхания возвращается к исходной величине.
1.Этап – 4/ 4 (2); 4/5 (2); 4/ 6 (2); 4/ 7 (2); 4/ 8 ( 2).
2.Этап – 5/ 9 (2); 5/ 10 (2).
3.Этап - 6/10(3); 7/ 10 (3); 8/ 10 (4); 9/ 10 (4); 10/10 (5).
4.Этап - 9/10(4); 8/ 9 (4); 7/ 8 (3); 6/ 7 (3); 5/ 6 (2); 4/5(2); 4/4 (2).
Цифры обозначают счет, который соответствует 1 секунде. Цифры в числителе –
продолжительность вдоха, в знаменателе – выдоха, в скобках – длительность паузы после выдоха.
Активизирующий тип дыхания для преодоления сонливости, вялости, утомления:
1. этап – 4+(2)/4; 5+(2)/4; 6+(3)/4; 7+(3)/4; 8+(4)/4.
2. этап – 9+(4)/5; 10+(5)/5.
3. этап – 10+(5)/6; 10+(5)/7; 10+(5)/8; 10+(5)/9; 10+(5)/10.
4. этап – 10+(5)/9; 10+(4)/8; 8+(4)/7; 7+(3)/6; 6+(3)/5; 5+(2)/4.
Приемы позитивного мышления (по Л.П. Понаморенко и Р.В. Белоусовой)
1. Избавление от негативных мыслей путем размышления о том, что раньше помогало Вам
преодолеть подобные проблемы, о том, как такие проблемы решали родственники,
знакомые. Размышление, о том, что произойдет в будущем, если проблема решится.
2. «Коллаж желаний». Возьмите лист бумаги и в центре приклейте свое любимое фото – то,
которое вызывает самые положительные эмоции. Вверху напишите, что это коллаж желаний и
начните его создавать: подбирайте картинки, символизирующие Ваши желания. Считается,
что желания осуществляются в течение полугода, главное - верить в них и прилагать усилия.
3. Список того, за что можно быть благодарным. Каждый вечер составляйте список того, за
что Вы испытываете чувство благодарности. Это могут быть мелочи, которые заставили
улыбнуться или у Вас в этот момент потеплело на душе.
4. Позитивные вопросы. Когда Вы встречаете друга, вместо вопроса «Как дела?», спросите
«Что приятного (хорошего) случилось с тобой сегодня?»
5. Деление и планирование решения проблем.
Если Вы столкнулись с серьезными
трудностями, разделите их на несколько частей, с которыми можно справиться в обозримый
период времени, и приступайте к решению.
6. Альтернативные (запасные) планы. Если Вы очень хотите чего-то добиться, то кроме
основного плана, придумайте дополнительный, на случай неудачи первого. Он должен быть
заранее продуман, чтобы его можно было запустить в любой момент. Запасной план придает
уверенности в себе, даже если Вы и не воспользуетесь им.
Анкета для рационального самоуправления (по С. Гремлинаг и С. Ауэрбах)
1. Активирующее событие (Что Вы делали, с кем, когда, где? Дайте краткое, но конкретное
описание конфликтной, напряженной ситуации).
2. Последствия (Ваше негативное поведение и эмоции)
3.Мое поведение….
4.Мои эмоции….
5.Мои убеждения (Что я думал и думаю о ситуации? Мои иррациональные, неадекватные,
ложные, не слишком здравые мысли).
6.Цели (Как Вы хотите вести и чувствовать себя?)
7.Новое поведение…
8.Новые чувства…
9. Рациональные убеждения (разумные, справедливые, адекватные убеждения, помогающие
достичь своих целей)
Вопросы для опровержения иррациональных убеждений (по Р.МакМаллину):
1. Какие отрицательные представления, убеждения я хочу оспорить и преодолеть?
2. Могу ли я доказать истинность этих представлений?
3. Какие свидетельства говорят в пользу и против этих представлений?
4. Что самое плохое и хорошее случится со мной, если я откажусь от этих иррациональных
представлений и буду действовать им вопреки?
Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня» (по Д. Карнеги)
1. Именно сегодня меня постигнет счастье. Счастье заключено внутри нас; оно не является
результатом внешних обстоятельств, поэтому человек счастлив настолько, насколько он полон
решимости быть счастливым.
2. Именно сегодня я постараюсь приспособиться к жизни, которая окружает меня, и не буду
пытаться приспособить все к своим желаниям. Я приму мою семью, мою работу,
обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью соответствовать
им.
3. Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим
телом, избегать вредных для здоровья воздействий и мыслей. Мой организм охотно выполняет
все мои требования и установки.
4. Именно сегодня я уделю внимание развитию своего ума. Я изучу что-то полезное. У меня нет
лености к умственной работе. Я прочитаю с интересом то, что требует усилия, размышления,
сосредоточенности.
5. Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я сделаю комунибудь что-то хорошее, полезное и выполню два дела, которые мне не хочется делать.
6. Именно сегодня я буду ко всем доброжелателен. Я буду выглядеть как можно лучше, буду
любезным и щедрым на похвалы, не стану придираться к людям и пытаться исправить их.
7. Именно сегодня я буду жить только нынешним днем, не стремясь решить проблемы всей моей
жизни сразу. Я легко выполняю любую, даже рутинную, работу.
8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, я запишу, что собираюсь делать каждый час.
Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не смогу
ее точно выполнить.
9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве и расслаблюсь.
10. Именно сегодня я перестану бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и верить,
что те, кого я люблю, любят меня.
Рекомендации к лабораторным работам
Рекомендации к лабораторному занятию на тему: «Планирование работы психолога»
Пример перспективного плана профессиональной деятельности
педагога-психолога средней школы на .... учебный год
Ф.И.О.: ХХХ.
Образование: высшее педагогическое.
Специальность: дошкольная педагогика и психология.
Квалификация: преподаватель педагогики и
психологии, педагог-психолог, практический
психолог.
Стаж: 2 года.
Разряд:13
В соответствии с направлением работы школы на выявление и развитие способностей
каждого ученика и особенностями адаптивной, многопрофильной модели образовательного
учреждения, целью и задачами психологической работы определены:
Цель: содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании
условий, способствующих успешному функционированию ребенка и развитию его способностей в
системе школьных отношений.
Задачи:
1) психологическое сопровождение выбора профессии учащихся 9-11 классов;
2) профилактика нарушений психического здоровья и
психологической дезадаптации
учащихся;
3) изучение влияния гимназического и профильного обучения на развитие учащихся;
4) повышение психологической культуры учащихся.
План:
№
Название работы
Усло-вия Ответ- Сроки
Предполага-емый результат
ственные
1
2
3
4
5
6
Профилактика нарушений психического здоровья
и психологической дезадаптации
учащихся.
1
Консультирование учащихся ГрупПсиСент.
Овладение
учащимися
10 кл. по теме: «Методы повая
саморегуляции в успешной консуадаптации к школе»
льтац./
часы
общения/
Скрининг-диагностика
Групуспешности
адаптации повое
учащихся 10 кл.
обследова-ние
холог, кл.
руководитель
Определение
успешности
адаптации,
выработка
рекомендаций педагогам по
оказанию доп. поддержки
учащимся,
имеющим
трудности.
3
Индивидуальная
ИндиПсиОктяВыявление психологичес-ких
диагностика
учащихся, видухолог, кл. брьособенностей
детей,
имеющих
трудности
в альное руконоя-брь препятствую-щих успешному
обучении
обсле- водит.
обучению, и определение
дова-ние
внутренних резервов для
преодоления
учебных
трудностей.
4
Консультирование учителей ИндиПсиДекаРекомендации по разработке
по
вопросу
коррекции виду-аль- холог,
брь- март педагогич-ой
коррекции
трудностей
в
обучении ные
и адмитрудностей
в
обучении
слабоуспевающих учащихся групнистслабоуспева-ющих учащихся.
повые/ рация
консилиум/
5
Консультирование
ИндиПсиВ тече- Выявление
резервов
родителей слабоуспевающих видухолог, кл. нии
семейного
воспитания,
учащихся
альное руков- года
коррекция
системы
оди-тель
семейных
воспитательн.
воздействий.
6
Скрининг-диагностика
ИндиПсиапрель Определение
путей
успешности коррекционной видухолог.
дальнейшего
развития
работы
со альное
учащихся
слабоуспевающими
обслеучащимися
ова-ние
Психологическое сопровождение выбора профессии.
1
Развивающая
работа
с ГрупПсиНоя-брь- Развитие коммуникатив-ной
учащимися 9 кл. и 11б.
повая/
холог, кл. апрель компетентно-сти учащихся,
часы
рукоинформирова-ние о мире
общеводит.
современных
профессий,
ния/
обучение стратегии выбора
профессии и планирования
карьеры.
2
ПсиОктя-брь
холог, кл.
руко-водитель
отдельными
приемами
саморегуляции
психо
эмоционально-го состояния
Продолжение плана
1
2
2
3
Диагностика готовности к Группрофессиональному
повое
самоопределению учащихся обсле9 и 11 кл.
дован.
4
5
6
ПсиЯн-варь- Определение сформированхолог, кл фев-раль ности
проф.
плана,
руковыявление групп учащихся,
водинуждающихся в дополнит.
тель
помощи.
Изучение влияния гимназического и профильного обучения на развитие учащихся.
1
Скрининг-диагностика
ГрупПсиВ течен. Определение уровня развития
учащихся /30 % от общего повое и холог,кл. года
учащихся гимназических и
состава/ гимназических и индируко-вопрофильных
классов
в
профильных
кл.
и видуа- дитель
сравнении
с
обычными
контрольных
групп льноеобс
классами
учащихся обычных кл.
ле-дование
2
Консультирование учителей ГрупПси-хо- МартФормулиров.
педагогич.
гимназических
и
проф. повое и лог,
апрель рекомендаций,
содействие
классов
по
результатам инди-ви- адмипедагогам
в
повышении
исследования.
дуал.
нистр.
развивающего
потенциала
профильного и гимназического обучения.
Психологическое просвещение учащихся
1
Преподавание
психологии Групобщения
и повая
профессионального
урок/
самоопределения в 11а и 11 в
кл.
КонсультативноГрупразвивающая работа с учащ- повая/
ся 10 кл.
факкультативные
занят./
Развивающая работа с учащ- Групся 8 кл.
повые
занят.
2
3
4
Пси/ холог
В течен. Повышение
психологич.
года
культуры учащихся.
Психолог
В течен. Формирова-нание
года
представлен. о себе, развитие
коммуникатив. Компетентнтности, обучен. стратегии
проф. выбора и планирован.
карьеры.
Психолог
В течен. Профилактика
нарушений
года
психического
здоровья;
формирование
рефлексии,
умения принимать решения;
бучение
навыкам
конструктив-ного общения,
стимулирован. потребности в
изменении себя.
Консультирование учащихся ГрупПси2 раза в Стимулиро-вание интереса к
6,7
кл.
по
проблеме повая
холог, кл. год.
своему внутреннему миру,
самопознания и общения.
кон-суль- руко-воповседневному общению.
тация
дитель
/час
общения/.
Рекомендации к лабораторной работе на тему « Методика проведения диагностических
процедур и интерпретация показателей».
Характеристики детей для анализа
Бланк для оценки характеристики представлен в таблице 1
1 вариант
Характеристика составлена в октябре 2000 года
1 Общие сведения о ребенке.
Н. Д., родился 17 октября 1996 года.
Физическое развитие соответствует возрасту (развиты основные виды движений: ходьба,
бег, лазание, бросание; самостоятелен в игре, одевании и еде).
Состояние здоровья нормальное. Н. единственный ребенок в семье, имеет отца и мать.
Начал посещать данный детский сад в 2000 году.
2 Особенности деятельности.
У Н. сформированы культурно-гигиенические навыки, отвечающие возрасту
(одевание, раздевание, прием пищи, умывание). Отношение к бытовым процессам
положительное, выполняет их с удовольствием; ребенка интересуют сверстники. В бытовой
деятельности общается со сверстниками по поводу выполняемого действия, а также на
посторонние темы. Ребенок понимает правила выполнения бытовой деятельности и следует
им: соблюдает правила поведения за столом, не мешает детям при одевании и т.д.
Н. при побуждении взрослого выполняет элементарные поручения, выполняет их до конца
(убирает игрушки, расставляет стулья и т.д.). Сформированы элементарные представления о труде
взрослых: знает трудовые функции продавца, врача, повара.
Н. предпочитает играть со сверстниками, дружит с И. Любит подвижные игры:
бегать, шуметь во время игр в паровоз, бандиты. Часто играет в машинки – это его
любимые игрушки (катает машины, строит дорогу, гаражи). Игры не продолжительны.
Сформированы такие компоненты сюжетно-ролевой игры, как роль (роль называется и
выполняется), использует предметы заместители и игрушки, использует различные сюжеты.
Н. легко принимает игровую ситуацию.
Мальчик проявляет интерес к конструктивной деятельности: создает элементарные
постройки и обыгрывает их. У Н. сформированы простейшие конструктивные умения: соединение
деталей, соотнесение форм деталей, ориентируется в простом чертеже.
У мальчика наблюдается положительное отношение к пению и слушанию детских песен.
Основное средство общения Н. – речь. Сформированы первоначальные навыки культуры
речи: умеет разговаривать со взрослыми спокойно, не перебивая, адекватно реагирует на просьбу
взрослого.
Основная форма общения со сверстниками - ситуативно-деловая, проявляется в
сотрудничестве со сверстниками.
Общение чаще всего возникает по поводу игр. Н. называет сверстников по именам, иногда
между ними возникают конфликты, чаще из-за игрушек. В конфликтах Н. использует силу.
Однако чаще к сверстникам относится доброжелательно.
3 Особенности познавательного развития.
Внимание у Н. неустойчиво, мальчик легко отвлекается, может сконцентрировать
внимание лишь не недолго. Развито слуховое внимание: может выслушать небольшую
инструкцию и выполнить ее, слушает небольшие стихи, сказки.
Речь ребенка сформирована на достаточном уровне. Особенности словаря: называет части
предметов, их качества, понимает обобщающие слова (игрушки, одежда). Речь грамматически
оформлена: согласует слова в роде, числе и падеже, употребляет существительные с предлогами,
строит простые предложения.
Не сформировано правильное произношение сонорного /р/, шипящих /ш/, /щ/, /ж/. На
вопросы отвечает односложно.
Мальчик имеет представление об основных сенсорных эталонах, у него сформированы
перцептивные действия: различает основные цвета, форму, хорошо ориентируется в пространстве
группы и участка для прогулки. Есть трудности в ориентировании во времени: не связывает части
суток с режимными процессами в детский сад, утро и вечер называет, соотнося их с действиями,
которые производит дома, не выделяет части суток по изменениям в природе.
У Н. развита активная и пассивная непроизвольная память. Содержания памяти составляют
события жизни и различные объекты.
У мальчика развита зрительная память (называет большое количество картинок при
классификации) и словесная (удерживает в памяти инструкцию, запоминает слова песен).
Форма мышления соответствует возрасту, сохраняется наглядно-действенная и развивается
наглядно-образная. Выполняет задания на классификацию и обобщение с помощью взрослого.
Устанавливает причинно-следственные связи при рассматривании картинок со скрытым смыслом:
понимает, что произошло и какова причина.
4 Особенности личностного развития.
Н. осознает свою половую принадлежность, половую принадлежность других людей,
осознает свои физические возможности.
Адекватно проявляет эмоции, отсутствуют признаки эмоционального неблагополучия.
Понимает и называет эмоции другого человека. Сформированы социальные способы проявления
эмоций (радуется при приходе родителей, принимает замечания взрослых).
Ребенок осознает такие нравственно-волевые качества, как: хороший, плохой, жадный,
нежадный. При их объяснении ссылается на собственные поступки (я все кушаю, я хороший, кто
дерется, тот плохой). Н. в основном соблюдает нравственные нормы.
5 Индивидуально-типологические особенности.
Мальчику присуще быстрота и живость движений, разнообразие мимики, быстрый темп
речи. Обычно преобладает хорошее настроение. Н. активен, шустрый, достаточно неутомим на
занятиях, которые его увлекают.
Ребенок инициативен, общителен, уверен в себе, легко переключается на новые дела. В
поведении преобладают черты сангвинического темперамента.
6 Педагогические рекомендации:
1) обратить внимание на произношение ребенка;
2) активизировать мышление и воображение на занятиях;
3) учить разрешать конфликты;
4) продолжать работу, которая ведется.
Вариант 2
1.Общие сведения.
С. П. (4 г.,10 мес.). Физическое развитие соответствует возрасту. Девочка здорова. Состав
семьи: отец, мать, брат И. (ходит в школу). С. посещает детский сад второй год (ходила в ясли).
2.Особенности деятельности.
У С. достаточно хорошо сформированы культурно-гигиенические навыки. Ребенок
принимает правила выполнения бытовой деятельности и следует им: не мешает другим детям при
одевании, благодарит взрослых, соблюдает правила поведения за столом. Наблюдается
аккуратность, самостоятельность и дисциплинированность.
С. при побуждении взрослого выполняет самостоятельно элементарные поручения (убирает
игрушки, расставляет стулья и т.д.). Выполняет поручения до конца.
У нее сформированы элементарные представления о труде взрослых: знает функции врача,
повара, продавца.
С. чаще играет одна, предпочитает строительные игры. Ее любимые игрушки –
конструктор, куклы, зайчик. Игры с игрушками непродолжительны. Девочка принимает условную
ситуацию, использует заместители. Сюжетно-ролевая игра развита (на 2-м уровне по
Д.Б.Эльконину).
Навыки рисования развиты недостаточно, не автоматизированы. С. любит заниматься
конструированием, создает простые постройки и обыгрывает их.
Сформированы простейшие конструктивные навыки: соединение деталей, соотнесение
форм. Может сделать постройку по простому чертежу.
С. положительно относится к пению и слушанию музыки. Знает содержание детских песен.
Сформированы начальные навыки культуры общения: умеет разговаривать спокойно, не
перебивает взрослых, реагирует на просьбы. Основная форма общения со взрослыми –
внеситуативно-познавательная, а со сверстниками – ситуативно-деловая, что соответствует
возрасту. Общается чаще по поводу игры. Серьезных конфликтов не наблюдалось, в сложной
ситуации предпочитает стратегию ухода от конфликта (отдает игрушки). Преобладают ровные,
спокойные взаимоотношения.
3. Особенности познавательного развития. Внимание неустойчиво, имеет малый объем,
девочка часто отвлекается. С. может сконцентрироваться, если испытывает интерес. Слуховое
внимание развито хорошо – может выслушать небольшую инструкцию и выполнить ее.
Внимательно слушает небольшие литературные произведения.
Речь сформирована на достаточном уровне: согласует слова в роде, падеже, употребляет
существительные с предлогами, но отвечает на вопросы односложно.
Сформированы основные сенсорные эталоны и перцептивные действия: различает
основные цвета, ориентируется в формах.
Развита активная и пассивная произвольная память. Развита зрительная память (называет
большое число картинок при классификации) и словесная (удерживает инструкцию).
Мыслительные операции развиваются: при классификации и обобщении нужна помощь
взрослого. С. устанавливает причинно-следственные связи, понимает нелепости.
4.Особенности личностного развития. Осознает свою половую принадлежность.
Ориентируется во времени, осознает свои физические возможности. Преобладают вещественные
желания (еда), связанные с конкретной ситуацией.
Адекватно проявляет эмоции, признаков эмоционального неблагополучия не выявлено.
Понимает и называет эмоции других. Осознает такие нравственно-волевые качества, как: добрый,
злой, жадный, щедрый, ссылаясь на конкретных людей как носителей определенного качества.
Соблюдает моральные нормы. Девочка уравновешенная, предпочитает однообразные игры,
одиночество.
Педагогические рекомендации: 1) больше включать С. в совместные игры; 2) обратить
внимание на развитие изобразительной деятельности; 3) развивать связную речь через
специальные упражнения.
Рекомендации к лабораторной работе на тему «Составление индивидуальных и
групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы
риска».
Задание:
Разработать
коррекционно-развивающую
программу
для
работы
с
дошкольниками.
Перед началом выполнения задания необходимо повторить требования к составлению
коррекционно-развивающей
программы
познакомиться
с
несколькими
программа,
разработанными специалистами.
Рекомендуемая литература:
1.
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам
дошкольных учреждений.- М.: ТЦ «Сфера»,2004.- 96с.
2.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций:
пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис- пресс,2004.- 160с.
3.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.СПб: Речь,2000.-190с.
4.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов.М.: ТЦ «Сфера»,2004.- С.22-31.
5.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания:
Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ «Сфера»,2002.- 104 с.
Программа коррекционно-развивающий занятий должна включать:
1.
название программы;
2.
адресата и исполнителя;
3.
обоснование актуальности темы программы; указание
теоретической основы программы;
4.
указание цели и задач;
5.
перечисление структуры программы (разделов);
6.
описание материалов и оборудования;
7.
тематический план с указанием предполагаемого времени на
каждую тему;
8.
планы отдельных занятий;
9.
список использованной литературы.
1.6. Тематика и планы аудиторной работы
Семинарские занятия
Семинарское занятие № 1.
Тема: Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Предмет и задачи детской практической психологии. Взаимосвязь
теории и практики в
деятельности детского практического психолога. Основные понятия практической психологии
(психолог, клиент, заказчик, пользователь психологической информации, психологический
запрос и др.).
2. Принципы
практической
психологии.
Области
детской
практической
психологии.
Профессиональные требования к практическому психологу.
3. Психологическая служба как отрасль прикладной психологии. Роль психологической службы в
интеграции научно-психологического знания и его применения в образовании.
4. Особенности организации психологической службы в США, Франции, Англии, Восточной
Европе и Скандинавии. Факторы, определяющие создание и развитие психологической
службы в России. Научные предпосылки создания психологической службы в нашей стране,
этапы ее становления.
5. Цели и задачи деятельности психологической службы в ДОУ. Направления деятельности
психологической службы. Актуальные проблемы психологической службы в образовании на
современном этапе.
6. Концепции психологической службы образования И.В. Дубровиной, Л.М.Фридмана, М.Р.
Битяновой, Р.В. Овчаровой, Л.Н. Чирковой.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: психологическая служба образования, «гайденс» - службы,
концепция.
2. Сравнить особенности деятельности практического психолога в ДОУ и общеобразовательной
школе.
3. Выписать основные положения из следующих документов:

Приложение к Приказу министерства образования РФ от 22 октября 1999г. № 636 «Положение
о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации»// Школьный психолог. –1999.-№ 43.- С.2

Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г № 46 «Тарифно-квалификационные
характеристики
(требования)
по
должностям
работников
учреждений
образования
РФ»//Вестник образования. - 1995.-№11-С.37-90 (только относительно педагога-психолога).
 Выписать основные характеристики акмеограммы практического психолога (источник 4, с.388397).
4. Выписать основные положения из концепций психологической службы в системе образования
(источники 1,2,3,5,6).
Основная литература:
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной
школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
 Дубровина И.В. Психологическая служба
образования: научные основания, цели и
средства//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2. С.83-93.
 Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М: Сфера,2000.- 448с.
 Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов. Работающих с персоналом)- М.: «Красная
площадь»,1996.-400с.
 Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Вопросы психологии.2001.- № 1.- С.38-42.
 Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
Дополнительная литература:
1. Битянова М. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей//
Школьный психолог.-2000.- № 44.- С.3
2. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в
развитии личности при психологическом
сопровождении школьников. - СПб: Изд-во С.- Петерб. Ун-та,2000.-223с.
3. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К.Тутушкиной.- Спб:
Дидактика Плюс,2000.-349с.
4. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической
деятельности/Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
5. Семаго М. Сопровождение – это….// Школьный психолог. - 2003.- № 35.- с.20-21.
6. Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога//Высшее образование. – 2001.- № 5.С.12-21.
Семинарское занятие № 2.
Тема: Планирование работы психолога ДОУ.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Подходы к планированию психологической работы в ДОУ.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста и ее учет
при планировании работы психолога.
3. Рабочий план деятельности педагога-психолога.
4. Оформление кабинета психолога.
5. Документация педагога-психолога ДОУ.
Задания для самостоятельной работы:
1. Сделать краткие выписки из источников: 1, С. 214-235;2, С.37-57.
1. Читать источник 1, С.235- 267.
2. Составить перечень основного оборудования кабинета психолога по зонам.
3. Придумать и зарисовать проект психологического кабинета.
4. Познакомиться и сделать вписки из следующих документов:
 Письмо Минобразования РФ от 22 июля 1997.г. № 990/14-15. «О подготовке детей к
школе» (источник 3).

Приложение к письму Минобразования РФ «Об использовании рабочего времени педагогапсихолога образовательного учреждения» от 1 марта 1999. № 3(источник 3).

Инструктивное письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6.(источник
3).

Приказ Минобразования России от 01.03.2004.№ 945. «О режиме рабочего времени и времени
отдыха работников образовательных учреждений// Приложение к письму Минобразования
России от 27.-06.03 № 28-51-513/16 (источник 5)

«Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (источник 4).
Основная литература:
1. Битянова М.Р. «Организация психологической работы в школе».- М.: «Совершенство»,1998.298с.
2. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарика,2000.- 255с.
3. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. Ростов н/ Д.:Феникс,2004.- 567с.
4. Школьный психолог.-2004.- №1.- С.10-14.
5. Школьный психолог.-2004.- № 20.- С.22-25.
Дополнительная литература:
1. Белая К.Ю. 2000 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских
садов, методистам. Воспитателям. Студентам, слушателям ИПК, родителям. Работникам
образования. - М.: АСТ,1997с.
2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/ Д : Феникс,
2003.- 512с.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2002. - 416с.
4. Овчарова Р.В. Справочна книга школьного психолога. - 2-е изд, дораб. – М.: «Просвещение»,
«Учебная литература»,1996.- 352с.
5. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/ Д.: Феникс,2003.-384с.
Семинарское занятие № 3.
Тема: Задачи диагностической работы.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие психологической диагностики, ее предмет, цели и задачи, отличие от педагогической
диагностики. Основные понятия психодиагностики.
2. Цели и задачи диагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Виды и формы
психодиагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Специфика применения методов
психологической диагностики дошкольников.
3. Классификация методов психодиагностики.
4. Этические нормы психодиагностики.
5. Проблема диагностики готовности к обучению в школе.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить схему «Особенности диагностической работы с детьми дошкольного возраста».
2. Проанализировать протоколы детской игры и создания рисунка.
3. Проанализировать методики на определение готовности ребенка к школе. Составить свой
диагностический комплекс.
4. Сделать краткие выписки из источников 1,2,3,4,5.
Основная литература:
1. Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования//
Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
2. Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного
образования //Дошкольное воспитание. – 1999.- № 9. С. 5 - 9.
3. Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное
воспитание,. 1997- № 11. С. 7-13; 1998. -№ 2. - С. 39-47.
4. Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических материалов и
организация диагностического процесса// Школьный психолог.-2004.- № 7.- С.14-17
5. Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе //Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58-62.
Дополнительная литература:
1. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей
6-7 лет к школьному обучени: Методические рекомендации. - М.,1999.-51с.
2. Диагностика психологической готовности шестилетнего ребенка к школе: Метод. рек-ции/
Сост. Воробьева М.В., Урунтаева Г.А., Цикина О.Н. – Мурманск.1990.-28с.
3. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под. ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е
изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. -304 с.
4. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.: Знание,1985.-80с.
5. Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить// Школьный психолог2004.- № 34.- С.10-11.
6. Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог- 2000.-№
12.- С.8-9.
Семинарское занятие № 4.
Тема: Этапы обследования ребенка.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Особенности организации первичной беседы с ребенком и родителями.
2. Психологическое заключение. Требования к составлению психологического заключения и
психолого-педагогических рекомендаций.
3. Постановка диагноза как этап работы с ребенком: его понятие, виды и требования к
постановке. Понятие прогноза развития. Требования к формулированию прогноза. Специфика
постановки диагноза и определения прогноза развития детей дошкольного возраста.
4. Психологическая характеристика как вид психологического заключения.
5. Особенности выбора дальнейших направлений работы с клиентом.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: диагноз, психологический диагноз, педагогический диагноз,
прогноз.
1. Провести анализ психологической характеристики составленной на ребенка по предложенной
преподавателем схеме.
2. Сделать краткие выписки из источников1-6.
Основная литература:
1. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
2. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
3. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника//
Вопросы психологии.-1989.-№ 4.-С.45-51.
4. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста
педагогами
дошкольных
образовательных
учреждений.
//Психологическая
наука
и
образование. - 1998- № 2. - С.18-24.
5. Семаго Н. Первичный прием как один из вариантов командной деятельности специалистов
образовательного центра// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.12-13.
6. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной
психологии// Школьный психолог. – 2004.- № 6.- С.6-8.
Дополнительная литература:
1. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста:
методические рекомендации для студентов учеб. заведен., практич. психологов, спец-в дошк.
учрежд. – Мурманск: МГПИ,2001.-27с.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.:
Питер Ком, 1999.- 528с. (Серия «Мастера психологии»).
3. Кирстен А., Хансен, Роксана К. Кауфман, Кэйт Бэрт Уорш. Организация программы,
ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество»- М.: Гендальф,1999.- 1ч. уч.-метод.
Комплекта «Сообщество».- С.88-113.
4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Уч. Пособ. для студ. пед.
инст-тов.- М.: Апрель Пресс; Эксмо- Прессс,1999.- 448с.
5. Худик В.А. Психодиагностика детского развития: методы исследования.- Киев,1992.-218с.
Семинарское занятие № 5.
Тема: Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Требования к организации психодиагностического обследования с детьми.
2. Особенности использования метода наблюдения в деятельности педагога-психолога.
3. Использование проективных методик в работе педагога-психолога: понятие, достоинства и
недостатки, виды, требования к проведению.
4. Интерпретация психологических показателей, ее аспекты и виды. Особенности качественного
анализа результатов. Способы количественной обработки результатов.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: интерпретация; проективный метод; рисуночные тесты; шкалы
(интервалов, номинальные, отношений, порядковые); среднее квадратичное, распределение
нормальное, корреляция, переменная (зависимая, независимая).
2. Сделать краткие выписки из источников 2 (с. 40-43);3 (с.117-132 ,163-165);5 (с.80-99,120-125).
3. Читать источники 1,6.
4. Повести и проанализировать результаты методики «Рисунок семьи».
Основная литература:
1. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье//
Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная вкладка).
2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Коломинского, Е.А.
Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- 237с.
3. Загвязинский
В.И.,
Атаханов Р. Методология и
методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособ для студ. пед. учеб. заведен. – М.: Академия,2001.-208с.
4. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведени. Сп.: Речь, 2002.-184с.
5. Семаго М. Наблюдение// Школьный психолог.-2002.- № №10,13,14,17.
6. Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный психолог.2003.-№ 35.- С.9-16.
Дополнительная литература:
1. Батаршев А.В. Тестиование: Основной инструментарий
практического психолога: учеб.
пособ.- 2-е изд.- М.: Дело, 2001,- 239с.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.:
ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.
Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.350 с.
5. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Изд-во Моск. Ун-та.1980.176с.
6. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста: М.: ТЦ Сфера.2004.-96с.
Семинарское занятие № 6.
Тема: Методы коррекционной работы с детьми.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Психокоррекция как вид психологической практики, ее отличия от психотерапии и
развивающей работы. Виды психологической коррекции. Принципы психокоррекции.
2. Цели и задачи психокоррекции. Классификация
методов психокоррекции. Особенности
индивидуальной коррекции, показания к использованию. Характеристика форм и методов
индивидуальной коррекции. Характеристика групповых методов психокоррекционной работы.
Виды коррекционных групп.
3. Возможности использования сказки, игры, рисунка и музыки в коррекции дошкольников.
4. Методы
семейной
психокоррекции.
Психологический
тренинги
особенности
его
использования педагогом-психологом.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: психокоррекция, психологический тренинг, групповая динамика,
СПТ-группы, группы встреч, гештальт-группы, группы умения, телесноориентированные
группы,
арт-терапия
сказкотерапия,
игротерапия,
музыкотерапия,
психогимнастика,
убеждение, внушение.
1. Сделать выписки из источников:1 (с.7-15;17; 19); 3; 4; 5;6 (с.60-68).
2. Читать источники 1. С.38-132;2.
3. Составить схему «Методы психологической коррекции дошкольников».
Основная литература:
1. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Спб: Речь, 2000.- 312с.
2. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции/ Академ. пед. и соц. наук., Московский
псих.-соц. ин-т.- М.: Воронеж: НПО « МОДЭК»,2000.- 312с.
3. Прохорова Г.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми в возрасте 5-7 лет в условиях
ПМСЦ// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.66-69.
4. Решетникова О. Закон о психотерапии// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.13.
5. Семаго Н., Семаго М. Направление вектора. Принципы коррекционно-развивающей работы
психолога образования// Школьный психолог.-2004.- № 10.- С.6-8.
6. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:
учеб. пособ для студ. пед. вузов/ Междунар. Академия пед. образования.- М.: Академия,2001.- 208с.
Дополнительная литература:
1. Вачков И. Идея изменения// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.12.
2. Вачков И.В. Волшебный резонанс// Школьный психолог.-2001.- № 1- С. 7.
3. Ворожцова
О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-во Института
психотерапии, 2004.- 90с.
4. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.:
Инст-т пр. психолог.;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-176с.
5. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - Спб.: Питер,2000.-416с.
6. Практикум по арт-терапии/Под ред. А.И. Копытина.- Спб: Питер,2000.-448с.
Семинарское занятие № 7.
Тема: Специфика организации коррекционной работы с детьми.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Требования,
предъявляемые
к
психологу,
осуществляющему
психокоррекционные
мероприятия.
2. Показания и противопоказания к применению различных форм и методов психокоррекции в
работе с дошкольниками.
3. Учет
возрастных
особенностей
при
проведении
коррекционно-развивающей
работы.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
4. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы. Требования к используемому в
ходе коррекции диагностическому и учебному материалу.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить схему «Требования к психологу, осуществляющему психокоррекцию».
2.
Составить перечень игрового материала, необходимого для коррекционной работы с детьми.
3.
Составить таблицу «Задачи коррекционно-развивающей работы психолога с детьми раннего
возраста», « Этапы адаптации ребенка к ДОУ»
4.
Сделать выписки из источников:1 (С.245-272), 2;4; 5; 6 (С.113-130).
5.
Ознакомиться с документом: Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 «О
психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (
источник 3, С139-146).
Основная литература:
1. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – Спб.: Питер,2002,-352с.
2. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального
образования и новых коррекционных программ и технологий// Психологическая наука и
образование. - 2001.- № 1.- С.79-88.
3. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов
и научно-методических материалов. – М.: АСТ.1997.- 336с.
4. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать
детский сад// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.39-47.
5. Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании//
Психологическая наука и образование. - 2003. - № 1.- С.32-43.
6. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая
академия,1994.-368с.
Дополнительная литература:
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учею. заведений.- 2-е изд. стер.- М.: Академия,2002.-160с.
2. Березина Т.А Игра как средство коррекции поведения дошкольника //Игра и дошкольник.
Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- Спб: ДетствоПресс,20004.- 192с.- с.148-166.
3. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учеб. пособ. – М.:
Педагогическое общество России.-2004.- 96с.
4. Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры в семью у
дошкольников. - М.: 2000. - 213с.
5. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теор. и пр. : Учеб. пособ. для студ. по пед. спец. –
М.: Владос, 2000.- 175.
Семинарское занятие № 8.
Тема: Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с
одаренными детьми и детьми «группы риска».
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Принципы
составления и основные виды психокоррекционных программ. Структура
психокоррекционного комплекса. Основные требования к составлению психокоррекционных
программ.
2. Понятие «трудные дети», «дети группы риска», основные причины появления «трудных
детей» и детей «группы риска».
3. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста (агрессивность,
вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, лживость, упрямство и др.).
4. Особенности детей с задержкой психического развития и специфика работы с ними.
5. Понятие одаренности. Концепции детской одаренности. Специфика работы с одаренными
детьми.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: агрессия, агрессивность, тревога, тревожность, страх, невроз,
гиперактивность, задержка психического развития, одаренность.
2. Составить таблицу «Структура психокоррекционной программы».
3. Составить схемы: «Основные «группы риска» детей дошкольного возраста», «Причины
задержки психического развития детей», «Виды детской одаренности», «Особенности
личности одаренных дошкольников», «Направления работы психолога с детьми с задержкой
психического развития», «Направления работы психолога с одаренными детьми».
Основная литература:
1. Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного
возраста// Психологическая наука и образование. - 2002.- №.3.- С.104-110.
2. Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика,1971.- 216 с.
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб.
завед../Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
4. Рычкова
Н.П.
Поведенческие
расстройство
у
детей:
диагностика,
коррекция
и
психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.232с.
6. Семаго Н. Время не ждет! Основные направления
и виды деятельности психолога
образования, работающего с «проблемными» детьми// Школьный психолог.-2004.-№ 11.- С.1213.
Дополнительная литература:
1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс.2004.-160с.
2. Кулемзина А. Кризисы детской одаренности// Школьный психолог.-2002.-№ 42.- С.4-5.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Спб: Речь,2000.190с.
4. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука
и образование. - 1998.- № 2.- С.11-17.
5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и
практические рекомендации родителям и педагогам – М.: ТЦ Сфера.2003.-128с.
6. Шадура А. Креативное консультирование, или как создаются коррекционные программы//
Школьный психолог.-2004.- № 4.-С.18-19.
Семинарское занятие №9,10.
Тема: Методы индивидуального и группового консультирования.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие психологического консультирования. Качества эффективного консультанта.
2. Этические и правовые аспекты консультирования.
3. Беседа как основной метод психологического консультирования.
4. Базовые техники психологического консультирования.
5. Возможности консультирования в решении задачи сохранения психического здоровья детей.
6. Специфика консультирования педагогов: его цели, принципы, формы и методы.
7. Психолого-медико-педагогический консилиум как форма совместной работы педагога и
психолога с дошкольниками и их родителями.
8. Специфика консультирования родителей: его цели и методы.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: психическое здоровье, психологическое здоровье, стиль
семейного воспитания и виды его нарушения.
2. Сделать выписки из источников: 3; 4;5 (С.56-60.81-108, 185-203).
3. Составить
схему
«Факторы,
нарушающие
психологическое
здоровье»,
«Психолого-
педагогические условия становления психологически здоровой личности»
4. Подобрать упражнения для сохранения психического здоровья педагогов и детей (источник
1,6,12)
5. Ознакомиться с документом Письмо Министерства образования Р.Ф. от 27.03.2000 г. №
27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном
учреждении// Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного
учреждения. - Ростов- н/Д.: Феникс.-2004.- С.449-456.
6. Разработать планы консультативных мероприятий для родителей и педагогов.
Основная литература:
1. Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ. пед.
и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
2. Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят школьных психологов//
Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.20-21.
3. Андрющенко
руководителей
Д.В.,
Логинова
дошкольных
И.А.
Повышение
образовательных
психологической
учреждений
в
компетентности
условиях
группового
взаимодействия//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.38-46.
4. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и младших
школьников в образовательном пространстве// Психологическая наука и образование. - 2001.№ 2.- С.21-25.
5. Глэддинг С. Психологическое консультироание. – Спб.: Питер,2002.-736с.
6. Зюзько
М.В.
Психологические
консультации
для
начинающего
учителя.
-
М:
Прсвещение,1995.-208с.
7. Калинина Р. Детское «Почему» и интеллектуальное развитие//Школьный психолог. - 2004.- №
3.- С. 22-24.
8. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект):
Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО « МОДЭК», 2000.256с.
9. Пилипко Н. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с родителями// Школьный
психолог. - 2004.- № 5.- С.24-25.
10. Семаго М. И это все о нем. Психологическое консультирование в образовательном
учреждении// Школьный психолог. - 2004.- № 25-26.- С.10-11.
11. Семья в психологической консультации/Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.:
Педагогика,1989.-208с.
12. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:
Учеб. пособ. для студ. пед. вузов/ Междунар. академ. пед. образования. - М,: Академия, 2001.208.с
Дополнительная литература:
1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведен. - М.: Академия, 2002.-256с.
2. Пилипко Н. От противостояния к взаимопониманию//Школьный психолог.-2002.-№ 45.- С.6-7.
1. Практическая психология для педагогов и родителей/Под. ред. М.К.Тутушкиной. - Спб:
Дидактика Плюс, 2000.-349с.
2. Родионов В.А., Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе.
Методические рекомендации. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2001.-160с.
3. Семенова К.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособ. - М.: Изд-во
Института Психотерапии,2002.-224с.
9. Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего //Школьный психолог. 2002 .- № 3.- С.10.
10. Шадура А. Лечение разговором// Школьный психолог. - 2003.- №16.- С.5.
11. Шапиро
А.З.
Психолого-гуманистические
проблемы
позитивности-негативности
внутрисемейных взаимоотношений//Вопросы психологии. - 1994.- №4.- С.45-55.
12. Шевцова И. Неприятие. Коррекция родительских отношений// Школьный психолог. –2000. №22.- С.4.
13. Юдилевич А. В одной команде//Школьный психолог. -2004.- № 22.- С.10-11.
14. Шевцова И. Педагог-клиент //Школьный психолог. -2001.- №46. -С.12.
15. Семаго
Н.М.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
в
учреждении
образования//Школьный психолог. - 2000.- №6.-С. 6-7.
16. Тельнова Л. Формулирование цели. Цикл занятий для педагогов//Школьный психолог.-2003№ 23.- С.12-13.
Лабораторная работа № 1.
Тема: Планирование работы психолога.
Материал:
Варианты нескольких планов работы педагога-психолога.
План работы:
1. Коллективное обсуждение возможных видов плана.
2. Письменная разработка плана работы психолога на месяц.
Литература:
 Битянова М. На основе продуманных целей//Школьный психолог.-2002- №42.-.С.12-13.
 См литературу к Семинару №2.
Лабораторная работа №2.
Тема: Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей.
Материал:
Дневники с отчетной документацией студентов 4 курса по психолого-диагностической практике в
ДОУ, бланки анализа психологической характеристики на каждого студента.
План:
1. Краткое коллективное обсуждение вопросов:

Требования к ведению психодиагностической документации.

Критерии
оценки
анализа
протоколов,
психолого-педагогической
характеристики
и
рекомендаций.
2. Анализ документации: провести анализ отчетной документации студента по психологодиагностической практике в ДОУ, предложить собственные рекомендации по работе с ребенком,
участвовавшим в обследовании, представить в письменной форме.
Литература:
(см. литературу к семинарам №№3.4,5)
Лабораторная работа № 3.
Тема: Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с
одаренными детьми и детьми «группы риска».
Материал:
Варианты коррекционно-развивающих программ, схема структуры программы и отдельного
занятия.
План:
1. Краткое коллективное обсуждение вопроса структуры коррекционной программы и отдельного
коррекционного занятия.
2. Презентация фрагмента собственной программы каррекционно-развивающей работы с
дошкольниками.
Задания для подготовки:
Разработать
модель коррекционно-развивающей программы, подробно раскрыв 3 занятия из
любого блока.
Литература:
(см. литературу к семинарам №№6-9)
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- изд. 3-е., стреотип.-Екатеринбург: Деловая
книга.-1998.-368с.
2. Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ.
пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.111с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К М. Гуревича,
В И. Лубовского; предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовскгого. - М.: Педагогика,1983.-320с.
4. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – Спб.: Питер,2002,352с.
5. Битянова
М.Р.
«Организация
психологической
работы
в
школе».М.:
«Совершенство»,1998.-298с.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.- 528с. (Серия «Мастера психологии»).
8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы психического развития детей/Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс.- М.: МГУ, 1990.- 134с.
9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Кн. для учит. и родит.-2-е изд.,-М.:
Просвещение,1992.-255с.
10. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. - 2е изд., перераб. и доп.- М.: «Ось-89»,2003.-224с.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.:
ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
12.
13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.:
Владос-Пресс,2001.-160с.
14. Возможности практической психологии в образовании. Из опыта работы психологов УЦ
«Перспектива». Вып 3./ Под ред. Пилипко Н.В.- М.; УП «Перспектива»,2001.-100с.
15. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-во Института
психотерапии, 2004.- 90с.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4,5./ Под ред. Т.А. Власовой. - М.:
Педагогиа,1983,1984.(Акад. пед. наук СССР).
17. Глэддинг С. Психологическое консультироание. – Спб.: Питер,2002.-736с.
18. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности
детей 6-7 лет к школьному обучени: Методические рекомендации. - М.,1999.-51с.
19. Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.
- М.: Педагогика,1971.- 216 с.
20. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарика,2000.255с.
21. Детская практическая психология: методические разработки. - Мурманск: МГПИ,2000.-30с.
22. Детский практический психоло: программы и методические материалы: Учеб. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведен./ Под.ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.- М.: Академия,
2001.-256с.
23. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в
дошкольном образовательном учреждении. Метод. Пособие.- Ростов н/Д: Феникс,2003.228с.
24. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Коломинского,
Е.А. Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред.
Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- 237с.
25. Диагностика психологической готовности шестилетнего ребенка к школе: Метод. рекции/Сост. Воробьева М.В., Урунтаева Г.А., Цикина О.Н. – Мурманск.1990.-28с.
26. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.
Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
27. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых
документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ.1997.- 336с.
28. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.:
Инст-т пр. психолог.;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-176с.
29. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособ для студ. пед. учеб. заведен. – М.: Академия,2001.-208с.
30. Захаров А.И. детские неврозы ( психологическая помощь родителям)- Спб: Респекс,19995.190с.
31. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Спб: Речь, 2000.- 312с.
32. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - Спб: Речь,
ТЦ « Сфера», 2001.- 400с.
33. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М:
Прсвещение,1995.-208с.
34. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/ Д:
Феникс, 2003.- 512с.
35. Кала У.В., Раудик В.В Психологическая служба в школе. - М.: Знание,1986.- 80с.
36. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.: Учеб. пособие.М.:Российское педагогическоеагенство,1997.-223с.
37. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление характера у детей и подростков:
Пособ. для студ ср. и высш. пед. учебн. заведен. - 3-е изд., доп.- М.: Академия,1999.-304с.
38. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.-185с.
39. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг- Ярославль:
Академия развития,2001.-160с.
40. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. Л.М.
Шипицыной.- Спб.: Речь.-2003.-240с.
41. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Учеб. пособие.- Мн.:
Высш. шк.,2003.- 464с.
42. Копытин А.И. Основы Арт-терапии.- Спб: «Лань»,-1999.-256с.
43. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведени. Сп.: Речь, 2002.-184с.
44. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - Спб.: Питер,2000.-416с.
45. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая
академия,1994.-368с.
46. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. пед.
учеб. заведений. - М.: Академия,2002.- 272с.
47. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и
дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.
48. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв.
ред. В.С. Гирис. – Самара: Б.И., 1994. - 98с.
49. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект):
Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО « МОДЭК», 2000.256с.
50. Никофоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. - Спб: Речь,2002.-256с.
51. Овчарова Р.В. Справочна книга школьного психолога. - 2-е изд, дораб. – М.:
«Просвещение», «Учебная литература»,1996.- 352с.
52. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М: Сфера,2000.- 448с.
53. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии.- М.: Независимая
фирма «Класс»,1997.- 336с.
54. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции/ Академ. пед. и соц. наук., Московский
псих.-соц. ин-т.- М.: Воронеж: НПО « МОДЭК»,2000.- 312с.
55. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: «Ин-т
практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128с.
56. Практикум по арт-терапии/Под ред. А.И. Копытина.- Спб: Питер,2000.-448с.
57. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К.Тутушкиной.- Спб:
Дидактика Плюс,2000.-349с.
58. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. Спец. учеб.
заведен./ Под ред. И.В. Дубровиной,2-е изд.- М.: Сфера,1998.-528с.
59. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб.
завед../Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.160с.
60. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической
деятельности/Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
61. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под. ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой.
2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. -304 с.
62. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособ./ Алферов А.Д., Гульянц
Э.К., Камышанский Е.И. и др. – Ростов - на/ Д., 1991.- 172 с.
63. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной
деятельности (пособие для специалистов. Работающих с персоналом)- М.: «Красная
площадь»,1996.-400с.
64. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.Учеб. пособие.- М.:
Владос.-529с.
65. Руководство практического психолога. Готовность к школе. Развивающие программы/ под.
ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия,1998.-170с.
66. Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика, коррекция и
психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
67. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения.
- Ростов н/ Д.:Феникс,2004.- 567с.
68. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.232с.
69. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультироввание, тренинги. - М.:
Интор,1997.-192с.
70. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.
71. Семья в психологической консультации/ Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.:
Педагогика,1989.-208с.
72. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь»,
2001.- 350 с.
73. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Изд-во Моск. Унта.1980.-176с.
74. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС,1999.
75. Урунтаева Г.А. Диагностика психических способностей дошкольника: Практикум для ср. и
ср. пед. учеб. заведен. и работников дошкольн. образ-х учреждений- М.: Академия,1996. 98с.
76. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособ. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. завед.-2-е изд., стереотип.- М.: Академия,2000.-304с.
77. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика,1989.-154с.
78. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:
учеб. пособ для студ. пед. вузов/ Междунар. Академия пед. образования.- М.: Академия,2001.- 208с.
79. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как
сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭСМР –
Пресс,2001.-224с.
80. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
81. Чистякова М.А. Психогимнасика.- М.: Прсвещение.1995.-168с.
82. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/ Д.: Феникс,2003.-384с.
83. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога/Ростов н/д: Феникс,20004.320с.
84. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - Спб.: Питер.1999.656с.
85. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.
Дополнительная литература:
1. Алешина Ю.Е. Процесс консультативной беседы// Семейная психология и семейная
терапия. - 2003.- № 3. – С.3-28.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных
учреждений.- М.: ТЦ Сфера,2002.-125с.
3. Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности
руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового
взаимодействия//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.38-46.
4. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина //Вопросы
психологии. -1994 .- № 2. - С. 123 - 131.
5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учею. заведений.- 2-е изд. стер.- М.:
Академия,2002.-160с.
6. Акимова Н., Лебедева Л. Водятся ли черти в тихом омуте, или как узнать, насколько
агрессивен ребенок// Школьный психолог. - 2000.- № 31. – с.8-9.
7. Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят школьных
психологов// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.20-21.
8. Арюкова С., Пушкинская Л. Другие Мы. Коррекционно-развивающая программ для детей с
задержкой психического развития//Школьный психолог.-2003-№ 2.- С.5-12.
9. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста:
методические рекомендации для студентов учеб. заведен., практич. психологов, спец-в
дошк. учрежд. – Мурманск: МГПИ,2001.-27с.
10. Бадак А., Кившик Е. Желание и возможности. Изучение профессиональной позиции
педагога с помощью теста « Хочу и могу».- 2004.- № 25-26.- с.40-43.
11. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье//
Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная вкладка).
12. Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного
возраста// Психологическая наука и образование. - 2002.- №.3.- С.104-110.
13. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб.
пособ.- 2-е изд.- М.: Дело, 2001,- 239с.
14. Бебчук М.А., Дианова О.В. Избранные техники семейной реконструкции// Семейная
психология и семейная психотерапия.-2002.- № 1- С.114-119.
15. Белая К.Ю. 2000 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских
садов, методистам. Воспитателям. Студентам,
16. Березина Т.А Игра как средство коррекции поведения дошкольника //Игра и дошкольник.
Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- Спб: ДетствоПресс,20004.- 192с.- с.148-166.
17. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
18. Битянова М. В начале совместного пути// Школьный психолог.- 2000.-№10.-С.2.
19. Битянова М. Академическая и практическая//Школьный психолог.- 2000- № 40.- С.10
20. Битянова М. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей//
Школьный психолог.-2000.- № 44.- С.3
21. Битянова М. Прокладывая свой путь// Школьный психолог.-2002.-№ 4.- С.6.
22. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности
школьного
психолога// Школьный психолог.-2003.- №32.- С.5-12.
23. Битянова М. Точки пересечения// Школьный психолог. - 2004.- № 22.- С.8-9.
24. Битянова М. Пятое колесо //Школьный психолог. - 2004.- № 22.- С.6-7.
25. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога// Школьный психолог.2004.- № 34, 36,38,40,42.
26. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог.- 2000.-№
30. (специальная вкладка).
27. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - Спб: Питер,2003.- 351с.
28. Бурменская Г.В. Теоретические вопросы возрастно-психологического консультирования
//Психолог в детском саду. -2001.- №1-2. - С. 3-32.
29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- Спб.: Питер.1998.-352с.
30. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учеб. пособ. – М.:
Педагогическое общество России.-2004.- 96с.
31. Василюк Ф. Риск соприсутствия//Школьный психолог.-2004.- № 22.- С.27-29.
32. Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
33. Вачков И. Психолог и директор школы// Школьный психолог. - 2002.№ 9.- С.7.
34. Вачков И. Идея изменения// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.12.
35. Вачков И.В. Волшебный резонанс// Школьный психолог.-2001.- № 1- С. 7.
36. Вачков И.В. Инструкция по проведению тренинга или советы бывалого. которые можно со
спокойной совестью проигнорировать // Школьный психолог.- 2001.-№ 42.-С.8-9.
37. Вачков И. Любимые и нелюбимые сказки//Школьный психолог.-2002.- №10.-С.5.
38. Вачков И. Мы выбираем, нас выбирают…//Школьный психолог.-2003.- № 36- С.6.
39. Вачков И.В. Пять мифов о психологических тренингах//Школьный психолог.- 2003.-№ 37.
40. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка
//Вопросы психологии. -1974.-№ 1. -С.116-122.
41. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы
психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
42. Вохмянина Т.В. Заметки психолога, начинающего работать в детском дошкольном
учреждении //Детский практический психолог. 1994, январь, - С. 43-46.
43. Воробьева В.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Дис. … канд. филос.
наук. - Воронеж, 1975.-160с.
44. Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в
условиях модернизации образования// Школьный психолог. - 2003.-№ 3 –С.5-12.
45. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального
образования и новых коррекционных программ и технологий// Психологическая наука и
образование. - 2001.- № 1.- С.79-88.
46. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и
младших школьников в образовательном пространстве// Психологическая наука и
образование. - 2001.- № 2.- С.21-25.
47. Гришанова З., Левченко Е.В. К вопросу о диагностике психического здоровья
личности//Школьный психолог.-2001.- № 43.- С.10.
48. Громова Т.. Чужой среди своих… // Школьный психолог. -№ 43.-2003.- С.10.
49. Групповая психотерапия/Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера.- М.: Медицина.-1990.384с.
50. Гуревич К..М. Что такое психологическая диагностика. - М.: Знание,1985.-80с.
51. Групповая психотерапия/Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера.- М.: Медицина.-1990.384с.
52. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс.2004.-160с.
53. Диянкова И.В.. Пилипко Н.В. Работа для троих. Клоррекционная работа с детскородительской парой в процессе психологического консультирования// школьный
психолог.-2002.-№ 36,39.
54. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2. С.83-93.
55. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста
педагогами дошкольных образовательных учреждений. //Психологическая наука и
образование. - 1998- № 2. - С.18-24.
56. Земских Т. Первая встреча// Школьный психолог.-2000.- № 1.- С.10.
57. Зинкевич- Евсигнеева Т., Кудзилов Д. Школа волшебников. Программа по формированию
системы ценностей, положительного образа будущего и конструктивного целеполагания//
Школьный психолог.-2003.- № 47.
58. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника//
Вопросы психологии.-1989.-№ 4.-С.45-51.
59. Калинина Р. знакомство с моральными качествами// Школьный психолог.-2001.-№17.-С.28.
60. Калинина Р. Детское «Почему» и интеллектуальное развитие//Школьный психолог. - 2004.№ 3.- С. 22-24.
61. Карпекина Н. Весело и с пользой. Развивающие игры для дошкольников// Шеольный
психолог.-2002.-314.-С.16
62. Кирстен А., Хансен, Роксана К. Кауфман, Кэйт Бэрт Уорш. Организация программы,
ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество»- М.: Гендальф,1999.- 1ч. уч.-метод.
Комплекта «Сообщество».- С.88-113.
63. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2002. - 416с.
64. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом
сопровождении школьников. - СПб: Изд-во С.- Петерб. Ун-та,2000.-223с.
65. Коновалова И. Идущие вместе// Школьный психолог. – 2004.- № 22.-С.22-26.
66. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//
Вопросы психологии.-1990.- № 3.- С.17-25.
67. Костина Л.М. Использование недирективной игровой терапии в работе с тревожными
дошкольниками// Семейная психология и семейная психотерапия.-2002.- № 1.- С.58-68.
68. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его
отношение к родителям// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- с.59-65.
69. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическкое пособие. - М.: Генезис.-1999.-210с.
70. Кузьмина М. В парадигме помощи// Школьный психолог.-2001.-№6.-С.12-13.
71. Кулемзина А. Кризисы детской одаренности// Школьный психолог.-2002.-№ 42.- С.4-5.
72. Лебедева Н. Радость движения. Развитие сенсомоторики у детей старшего дошкольного
возраста// Школьный психолог.-2003.-№36.-С.24
73. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. - М.;
Академический Проект Трикста,2004.- 176.
74. Лубовский Д.В. Психологическая диагностика как сфера деятельности практического
психолога//Детский практический психолог. - 1996.- № 1-2.- с.19-25.
75. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Спб:
Речь,2000.-190с.
76. Лютова Е., Монина Г. Работа с «особым»
ребенком. Цикл занятий для
педагогов//Школьный психолог.-2000-№4- с.7-9.
77. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб.: Речь, 2003.-405с.
78. Маркова Н.Г., Бац Н.Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов в
одаренности// Психологическая наука и образование. - 2002.- № 1.- С.51-58.
79. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.:
Педагогическое общество России,2001.- 160с.
80. Методы
эффективной психокоррекции: Хрестоматия/ Сот. К.В. Сельченок.- Мн.:
Харвест,1999.- 816с.
81. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать
детский сад// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.39-47.
82. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведен. - М.: Академия, 2002.-256с.
83. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных
развивающих программ для школьников //Детский практический психолог.-1995. -№ 7. -С.
50-53.
84. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - Спб: речь,2000.-150с.
85. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников занятия, игры. Пособие для практических
работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ,2001.- 48с.
86. Мухина В.С. Дети и куклы: таинство их взаимодействия// Народное образование.-1997.- №
5.-С.17-20.
87. Нетрадиционное общение детей и родителей//Семейная психология и семейная
психотерапия.-2002.- № 1.- С.97-108.
88. Никишина В.Б. Психологическое обоснование основных подходов коррекционной работы
с детьми с задержкой психического развития// Семейная психология и психотерапия .2003.- № 2.- С.31-40.
89. Нильсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - Спб: Питер,2000.-465с.
90. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррецию: Групповые методы работы. - М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-240с.
91. Осухова Н. Скульптура семьи. Еще о техниках Вирджинии Сатир// Школьный психолог.2003.-№15.- С.6.
92. Осухова Н. Нне думай о клиенте свысока. Базовые техники взаимодейтвия// Школьный
психолог.-2003-№19.-С.12-13.
93. Панов В.И. К проблеме
психолого-педагогического проектирования и экспертизы
образовательного учреждения// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.1420.
94. Перегуда В.И., Кошелева А.Д. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям//
Дошкольное воспитание.-1994.- № 8.- С. 15-20.
95. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теор. и пр. : Учеб. пособ. для студ. по пед.
спец. – М.: Владос, 2000.- 175с.
96. Пилипко Н. От противостояния к взаимопониманию//Школьный психолог.-2002.-№ 45.С.6-7.
97. Пилипко Н. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с родителями// Школьный
психолог. - 2004.- № 5.- С.24-25.
98. Положение о Координационном совете службы практической психологии Министерства
образования Российской Федерации// Школьный психолог-2004.- № 3.- С.26-27.
99. Популярная психология для родителей/ Под. ред. А.С. Спиваковской – Спб.: Союз,1997.304с.
100.
Постникова М.И. Практическое использование психологических знаний//
Актуальные проблемы психологии. - Архангельск: Поморский гос. ун-т.,1997.- С.82-101.
101.
Психология детства. Практикум. тесты, методики для психологов, педагогв,
родителей.Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана.- СПб: « праймЕВРОЗНАК»,2003.-224с.
102.
Практическая психология для педагогов и родителей/Под. ред. М.К.Тутушкиной. Спб: Дидактика Плюс, 2000.-349с.
103.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности//
Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.11-17.
104.
Прохорова Г.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми в возрасте 5-7 лет в
условиях ПМСЦ// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.66-69.
105.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
Хрестоматия/ Сост. И общ. Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе, - Спб.: Питер,2002.-256с.
106.
Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под. Ред. Л.И.Божович.- М.:
Изд-во Академ. пед. наук,1960.- С.24-35,52-58,201-205.
107.
Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. Б.Д. Карвасарского. - Спб.:
Питер,1999.-752с.
108.
Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры в семью у
дошкольников. - М.: 2000. - 213с.
109.
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции
внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие.- М.: Интор,1997.- 64с.
110.
Решетникова О. Закон о психотерапии// Школьный психолог.-2001.-№7.-С.13.
111.
Родионов В.А., Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе. Методические рекомендации. - Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг,2001.-160с.
112.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Уч. Пособ. для
студ. пед. инст-тов.- М.: Апрель Пресс; Эксмо- Прессс,1999.- 448с.
113.
Савенков А. Одаренные дети и творческие люди: особенности психического
развития// Школьный психолог.- 2004.- № 30.- с.11-22.
114.
Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психологопедагогических характеристик (применительно к условиям пед. училищ): Автореф. дисс.
канд. пед. наук. - М.,1954.-18с.
115.
Сартан М. Шесть проблем и одна тема/На встречу Коллегии. Подборка материалов
по проблемам психологической службы //Школьный психолог. 2002 г. № 17. С.5.
116.
Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против// Вопросы психологии.2000.- № 3.- С.14-22.
117.
Семаго Н.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в учреждении
образования//Школьный психолог. - 2000.- №6.-С. 6-7.
118.
Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный
психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
119.
Семаго Н. Время не ждет! Основные направления и виды деятельности психолога
образования, работающего с «проблемными» детьми// Школьный психолог.-2004.-№ 11.С.12-13.
120.
Семаго Н. Первичный прием как один из вариантов командной деятельности
специалистов образовательного центра// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.12-13.
121.
Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения// Школьный психолог.-2003.- №9.-С5-12.
122.
Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических материалов
и организация диагностического процесса// Школьный психолог.-2004.- № 7.- С.14-17.
123.
Семаго Н., Семаго М. Направление вектора. Принципы коррекционно-развивающей
работы психолога образования// Школьный психолог.-2004.- № 10.- С.6-8.
124.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог- 2000.-№ 12.- С.8-9.
125.
Семаго М. Наблюдение// Школьный психолог.-2002.- № №10,13,14,17.
126.
Семаго М. Сопровождение – это….// Школьный психолог. - 2003.- № 35.- с.20-21.
127.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог. – 2004.- № 6.- С.6-8.
128.
Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить// Школьный
психолог- 2004.- № 34.- С.10-11.
129.
Семаго М. И это все о нем. Психологическое консультирование в образовательном
учреждении// Школьный психолог. - 2004.- № 25-26.- С.10.
130.
Семенова К.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособ. - М.:
Изд-во Института Психотерапии,2002.-224с.
131.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль: Гринго,1996.-192с.
132.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика,
коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам – М.: ТЦ Сфера.2003.128с.
133.
Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе
//Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 58-62.
134.
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Опыт
обследования психического развития
современных 5-летних детей// Психологическая наука и образование. - 2002.- № 3.- С.24-34.
135.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов
н/Д.: Феникс,20003.0с160с.
136.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и
родителей.-2-е изд., стереотип. - М.: Академия,1998.-320с.
137.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста: М.: ТЦ
Сфера.2004.-96с.
138.
Степанов С. Психологи: опыт профессиональной типологии // Школьный
психолог.- 2002.-№ 1.- С.4-5.
139.
Степанов С. Вектор совместных усилий// Школьный психолог. - 2004.- № 22.- С.4-5.
140.
Степанова М. Кому нужен психолог в школе// Школьный психолог.-2003.-№ 5.С.13.
141.
Степанова М. Мания величия практической психологии//Школьный психолог2003.№22.- С.4-15.
142.
Тарасова С.Ю. Опыт
консультативного наблюдения одаренных детей//
Психологическая наука и образование. - 2002.- № 1.- С.59-63.
143.
Тельнова Л. Формулирование цели. Цикл занятий для педагогов//Школьный
психолог.-2003- № 23.- С.12-13.
144.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль:
ТОО « Гринго»,1995.-240с.
145.
Филина С. О «Синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в
работе педагогов и других специалистов социальной сферы// Школьный психолого.-2003.№36.- С.18-19.
146.
Фопель К. Энергия паузы психологические игры и упражнения: практическое
пособие.- М.: Генезис, 2001.- 140с.
147.
Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга
поведения// Психологический журнал.-1984.-№ 4.- т5.
148.
Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Вопросы
психологии.- 2001.- № 1.- С.38-42.
149.
Худик В.А. Психодиагностика детского развития: методы исследования.Киев,1992.-218с.
150.
Хухлаева О.В. Лесенка радости.- М.: Совершенство,1998.-70с.
151.
Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика.- Спб.: Речь, 2003.- 336с.
152.
Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
153.
Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы. Автореф. дис. …д-ра психол. наук. - Москва, 1999.- 45с.
154.
Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по
отношению к педагогической практике// Психологическая наука и образование. - 2000.- №
2.- С.44-51.
155.
Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования //Дошкольное воспитание. – 1999.- № 9. С. 5 – 9.
156.
Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего //Школьный
психолог. - 2002 .- № 3.- С.10.
157.
Шадура А. Лечение разговором// Школьный психолог. - 2003.- №16.- С.5.
158.
Шадура А. Креативное консультирование, или как создаются коррекционные
программы// Школьный психолог.-2004.- № 4.-С.18-19.
159.
Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности
внутрисемейных взаимоотношений//Вопросы психологии. - 1994.- №4.- С.45-55.
160.
Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом
консультировании// Психологическая наука и образование. - 2003. - № 1.- С.32-43.
161.
Шевцова И. Неприятие. Коррекция родительских отношений// Школьный психолог.
–2000. -№22.- С.4.
162.
Шевцова И. Педагог-клиент //Школьный психолог. -2001.- №46. -С.12.
163.
Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:
«Владос»,1998. - 512 с.
164.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. , Нилова Т.А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками ( Для детей от
2 до 6 лет).- «Детство-Прессс».2004.- 384с
165.
Шувалов А.В. Проблема развития службы психологического здоровья в системе
дополнительного образования// Вопросы психологии.-2001.- № 6.-с.66-79.
166.
Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога//Высшее образование. –
2001.- № 5.-С.12-21.
167.
Этический кодекс практического психолога в системе образования//
Школьныйпсихолог.-2001.-№44.-с13.
168.
Юдилевич А. В одной команде//Школьный психолог. -2004.- № 22.- С.10-11.
169.
Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка.
//Дошкольное воспитание,. 1997- № 11. С. 7-13; 1998. -№ 2. - С. 39-47.
170.
Яковлева Е., Трофимова Н. Программа развития творческого потенциала в старшем
дошкольном возрасте// Школьный психолог.-2001.- № 42,43.
171.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. Спб: Валери СПД; М.: ТЦ
Сфера.2002.-217с.
172.
Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. –
М.: Прометей, 2000. – 220 с.
173.
Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования
личности. - СПб: Питер,2004.-336с.
174.
Ярушина И. Путешествие в страну сказок. Конспект коррекционно-развивающего
занятия для детей пяти лет//Школьный психолог.- 2004.-№17 С.15-17.
175.
Яшина Н.С. Игровые техники работы с пластилином //Семейная психология и
семейная психотерапия.-2002.- № 1- с.77-86.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет
психологии
Санкт-Петербургского
государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского университета
(США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14.
Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и
статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии
и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости,
объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического
обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по
организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и
школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по
психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по
психологии
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1. Аудио и видео техника.
1.9.2. Перечень используемых пособий: схемы.
1.9.3.Видеоматериал
по
проведению
диагностики
аудиопрограммы психокоррекционного содержания.
дошкольников,
релакс-фильмы,
1.10. Примерные тестовые задания
Тест по курсу «Детская практическая психология»
Составитель: Гошева Е.Н.
1.С именем какого ученого связывают зарождение и развитие детской практической психологии в
начале XX века?
а) Э. Меймана;
б) С. Холла;
в) Д. Селли;
г) В. Штерна.
2.Соотнесите цели работы психологической службы в образовании и авторов, выдвинувших их:
1) И.В. Дубровина
2) В.Э. Пахальян;
3) М.Р. Битянова;
4) Л.М. Фридман.
а) обеспечение психопрофилактической работы с детьми;
б) научное обеспечение воспитательного процесса;
в) психологическое здоровье детей;
г) создание социально-психологических условий;
д) для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
3.Кто является автором общепризнанной в нашей стране периодизации психического развития
ребенка?
а) Л.С. Выготский;
б) В.И. Слободчиков;
в) Д.Б. Эльконин;
г) П.П. Блонский.
4.Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х
лет?
а) “Моя семья”.
б) “Дом-дерево-человек”.
в) “Рисунок человека”
г) “Несуществующее животное”,
д) «Свободный рисунок».
5.Какие категории детей относятся к “группе риска”?
а) дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
б) одаренные дети;
в) агрессивные дети;
г) тревожные и застенчивые дети.
6.Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:
А) диагностический;
Б) установления продуктивного контакта с клиентом;
в) коррекционный;
г) развивающий,
д) оценки эффективности коррекционных воздействий.
7. Какие методы входят в группу арт-терапевтических?
а) сказкотерапия;
б) изотерапия;
в) музыкотерапия;
г) психогимнастика,
д) анималотерапия.
8. Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном
дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психологопедагогического сопровождения детей:
а) психолог-консультант;
б) психолого-методист;
в) психолог-куратор;
г) другая.
9. Основными этическими принципами работы психолога являются:
а) научность;
б) конфиденциальность;
в) добровольность;
г) детерминизм.
10.К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:
а) недостаточное интеллектуальное развитие,
б) недостаточное развитие коммуникативных навыков,
в) сниженный уровень произвольности,
г) неразвитость игровой деятельности,
д) сниженная самооценка.
11. Какие дети более всего ориентированны на оценку окружающих:
а) агрессивные,
б) застенчивые,
в) демонстративные,
г) капризные,
д) дети без семьи.
12. Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и
смущение):
а) агрессивных,
б) застенчивых,
в) демонстративных,
г) обидчивых,
д) детей без семьи.
13. Какие дети воспринимают сверстника как врага?
а) застенчивые,
б) демонстративные,
в) обидчивые,
г) импульсивные,
д) агрессивные.
14. У каких детей наблюдается наибольшее расхождение между самооценкой и ожидаемой
оценкой себя со стороны окружающих?
а) агрессивных,
б) демонстративных,
в) застенчивых,
г) импульсивных,
д) капризных.
15. К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся:
а) снижение общего уровня интеллектуального развития.
б) трудности с формированием навыков чтения и письма,
в) невнимательность,
г) импульсивность,
д) агрессивность.
16. Для коррекции какого типа неконструктивного поведения дошкольников наиболее
эффективны игры с правилами и длительные совместные игры со сверстниками:
а) импульсивного,
б) демонстративного,
в) протестного,
г) агрессивного,
д) конформного.
17. Какие игры считается наиболее универсальными средствами коррекции личностного развития
и неконструктивного поведения детей:
а) режиссерские,
б) сюжетно-ролевые,
в) психотехнические,
г) дидактические,
д) народные.
18. К вариантам демонстративного детского поведения относят:
а) кривлянье,
б) капризы.
в) драчливость,
г) лживость,
д) застенчивость.
19. К формам протестного поведения детей относят:
а) негативизм,
б) лживость,
в) ябиднечанье,
г) упрямство,
д) строптивость.
20. Выберите характеристики конформного поведения детей:
а) беспрекословное следование инструкциям,
б) неуверенность в себе.
в) драчливость,
г) безынициативность, пассивность,
д) забывание поручений.
Процент правильных ответов:
81-100 – 5 (отлично);
61-80- 4 (хорошо);
51-60 – 3 (удовлетворительно);
50 и менее – 2 (неудовлетворительно)
Ключ: 1)б; 2) 1-в,2-а,3-г.4-б; 3) в; 4)а, б, в, д; 5)а, в; 6) а, б, в , д; 7)а, б, в; 8)а; 9)б, в; 10) б, в; 11)
в; 12) б; 13) д; 14) в; 15) б, в, г;16) а; 17) д; 18) а, б; 19) а, г, д; 20) а, б, г.
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к экзамену для всех специальностей:
1. Характеристика практической психологии как отрасли психологической науки (ее
предмет, цели и задачи, отличия от теоретической психологии, основные понятия,
области и принципы применения).
2. Понятие психологической службы, ее роль, цели и задачи в системе образования
России.
3. Актуальные проблемы организации психологической службы в ДОУ.
4. Концепции организации психологической службы в ДОУ.
5. Специфика деятельности педагога-психолога в ДОУ, модели его деятельности.
6. Документация
педагога-психолога
ДОУ.
Особенности
планирование
работы
педагогом-психологом в ДОУ.
7. Кабинет педагога-психолога, особенности его оснащения.
8. Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога ДОУ.
9. Специфика взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом,
родителями и детьми, характеристика типичных запросов на психологическую работу
в ДОУ.
10. Этика психологической работы в ДОУ.
11. Требования к личности и деятельности педагога-психолога ДОУ.
12. Сказкотерапия в работе с детьми.
13. Понятие нормы и патологии психического развития детей. Психологический диагноз и
его виды.
14. Диагностическая работа психолога с детьми раннего возраста: ее виды, задачи и
методы.
15. Диагностическая работа психолога с детьми дошкольного возраста: ее виды, задачи и
методы.
16. Особенности построения индивидуальной диагностики с ребенком (показания к
использованию, этапы, особенности составления психологического заключения и
педагогических рекомендаций.).
17. Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми:
ее виды, цели и задачи, показания к использованию и критерии эффективности.
18. Особенности составления коррекционно-развивающих программ для детей (принципы
построения, структура программы, требования к содержанию).
19. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми раннего возраста.
20. Коррекционно-развивающая работа психолога с нервными детьми.
21. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми, имеющими проблемы в
нравственной сфере.
22. Особенности работы педагога-психолога с одаренными детьми.
23. Особенности работы педагога-психолога с гиперактивными детьми.
24. Особенности работы педагога-психолога с тревожными и застенчивыми детьми.
25. Особенности работы педагога-психолога с агрессивными детьми.
26. Особенности работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.
27. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми 6-7 лет. Подготовка детей к
школе.
28. Игровая коррекция в работе с детьми.
29. Использование рисунка в коррекционно-развивающей работе с детьми.
30. Сказкотерапия в работе с детьми.
31. Психогимнастика как метод игровой коррекции дошкольников.
32. Музыкотерапия в работе с дошкольниками.
33. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с детей.
34. Методы индивидуального и группового консультирования в работе педагогапсихолога а ДОУ.
35. Особенности семейного консультирования в работе педагога-психолога ДОУ.
36. Особенности консультирования педагогов в работе педагога-психолога в ДОУ.
37. Особенности проведения психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ.
38. Психологический тренинг в работе педагога-психолога в ДОУ,
39. Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога ДОУ.
40. Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога ДОУ.
1.12. Билеты
Билет № 1
1.
Характеристика практической психологии как отрасли психологической науки
(ее предмет, цели, задачи, отличия от теоретической психологии, основные понятия, области и
принципы применения)
2. Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога ДОУ.
Билет № 2
1.
Понятие психологической службы, ее роль, цели и задачи в системе
образования России
2.
Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми, имеющими
проблемы в нравственной сфере
Билет № 3
1.
Актуальные проблемы организации психологической службы в ДОУ
2.
Особенности работы педагога-психолога с одаренными детьми
Билет № 4
1.Концепции организации психологической службы в ДОУ
2.Особенности работы педагога-психолога с гиперактивными детьми.
Билет № 5
1. Специфика деятельности педагога-психолога в ДОУ, модели его деятельности.
2. Особенности работы педагога-психолога с тревожными и застенчивыми детьми.
Билет № 6
1. Документация педагога-психолога ДОУ. Особенности планирование работы педагогомпсихологом в ДОУ.
2. Особенности работы педагога-психолога с агрессивными детьми.
Билет № 7
1. Кабинет педагога-психолога, особенности его оснащения.
2. Особенности работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.
Билет № 8
1. Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога ДОУ.
2. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми 6-7 лет. Подготовка детей к школе.
Билет № 9
1.Специфика взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом, родителями и
детьми, характеристика типичных запросов на психологическую работу в ДОУ.
2.Игровая коррекция в работе с детьми.
Билет № 10
1. Этика психологической работы в ДОУ.
2. Использование рисунка в коррекционно-развивающей работе с детьми.
Билет № 11
1. Требования к личности и деятельности педагога-психолога ДОУ.
2. Сказкотерапия в работе с детьми
Билет № 12
1 Понятие нормы и патологии психического развития детей. Психологический диагноз и его виды.
2. Психогимнастика как метод игровой коррекции дошкольников.
Билет № 13
1. Диагностическая работа психолога с детьми раннего возраста: ее виды, задачи и методы.
2. Музыкотерапия в работе с дошкольниками.
Билет № 14
1. Диагностическая работа психолога с детьми дошкольного возраста: ее виды, задачи и методы.
2. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с детей.
Билет № 15
1. Особенности построения индивидуальной диагностики с ребенком (показания к использованию,
этапы, особенности составления психологического заключения и педагогических рекомендаций.).
2. Особенности семейного консультирования в работе педагога-психолога ДОУ.
Билет № 16
1.Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми: ее виды,
цели и задачи, показания к использованию и критерии эффективности
2.Методы индивидуального и группового консультирования в работе педагога-психолога а ДОУ.
Билет № 17
1. Особенности составления коррекционно-развивающих программ для детей (принципы
построения, структура программы, требования к содержанию).
2. Особенности консультирования педагогов в работе педагога-психолога в ДОУ.
Билет № 18
1. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми раннего возраста
2. Особенности проведения психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ.
Билет № 19
1. Понятие о психическом здоровье дошкольников, его критерии и пути сохранения
2. Психологический тренинг в работе педагога-психолога в ДОУ
Билет № 20
1. Коррекционно-развивающая работа психолога с нервными детьми
2. Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога ДОУ.
1.13. Темы рефератов
1. Предмет и содержание диагностической деятельности детского практического психолога.
2. Классификация основных характеристик психического развития детей дошкольного
возраста.
3. Специфика психодиагностических методов в контексте детской практической психологии.
4. Этапы психологического обследования детей в условиях дошкольного учреждения.
5. Организация тестирования детей дошкольного возраста.
6. Предмет, содержание, правила организации и проведения психокоррекционной
деятельности в условиях дошкольного учреждения.
7. Направления, особенности организации и проведения психопрофилактической
деятельности детского практического психолога.
8. Содержание и направление психологического просвещения в условиях дошкольного
учреждения.
9. Специфика психологического консультирования в условиях детского сада.
10. Виды психологических запросов родителей детей дошкольного возраста.
11. Психологическое обеспечение педагогического процесса в дошкольном учреждении в
соответствии с образовательными и воспитательными целями.
12. Назначение психологизации педагогического процесса и содержание психологизации
стратегий воспитания детей.
13. Стратегия диагностики познавательного развития детей.
14. Стратегия диагностики коммуникативного развития дошкольников.
15. Стратегия диагностики личностно-эмоционального развития дошкольников.
16. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами познавательного
развития.
17. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами развития
личности.
18. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами эмоционального
развития.
19. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами
коммуникативного развития.
20. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами
коммуникативного развития.
21. Психокоррекционная программа для детей с отклонениями и проблемами психомоторного
развития.
22. План мероприятий по психологическому просвещению родителей.
23. План мероприятий по психологическому просвещению педагогов.
24. Психологический анализ занятия познавательного и эстетического цикла в контексте
функционирующей в дошкольном учреждении программы.
25. Психологический анализ совместной деятельности воспитателя с детьми.
26. Психологический анализ самостоятельной деятельности детей.
27. Организационно-методическая работа практического психолога в дошкольном
учреждении.
28. Этические и правовые основы профессиональной деятельности психолога.
1.14. Курсовые работы (не предусмотрены планами)
1.14. Дипломные работы (не предусмотрены планами)
1.15. Методика исследования
Тема: «Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей»
Задание: Провести и проанализировать результаты методики «Кинетический рисунок
семьи».
Рекомендации к проведению анализа по методике «Кинетический рисунок семьи».
При интерпретации КРС особое внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ
структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и
взаимодействие отдельных членов семьи); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов
семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3)
анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные
реакции во время рисунка).
Начинать интерпретацию рисунка нужно с анализа общего впечатления от рисунка, а затем
переходить к анализу отдельных деталей.
Симптомокомплексы
кинетического
рисунка
семьи
(цитата
по
Р.Ф.Беляускайте.Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка//
Психологическая диагностика.-2004.- № 4.- С.71-72.)
Симптомокомп-лекс
1
1. Благоприятная
семейная ситуация
2.Тревожность
3. Конфликтность в
семье
№
2
1
2
3
4
5
6
7
8
Симптом
Балл
3
4
Общая деятельность всех членов семьи
0,2
Преобладание людей на рисунке
0,1
Изображение всех членов семьи
0,2
Отсутствие изолированных членов семьи
0,2
Отсутствие штриховки
0,1
Хорошее качество линий
0,1
Отсутствие показателей враждебности
0,2
Адекватное расположение людей на листе (рисунок
0,1
расположен по средней линии, или несколько левее, и чуть
выше середины листа бумаги)
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
Другие возможные признаки
Штриховка
Линия основания - пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажимом
Стирание
Преувеличенное внимание к деталям
Преобладание вещей
Двойные или прерывистые линии
Подчеркивание отдельных деталей
Другие возможные признаки
Барьеры между фигурами
Стирание отдельных фигур
0,1,2
0,1
0,1
0,1
0,1,2
0,1.
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1,2
3
Отсутствие основных частей тел у некоторых фигур
0,2
4
5
6
7
Выделение отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур
Несоответствие вербального описания и рисунка
0,2
0,2
0,2
0,1
8 Преобладание вещей
9 Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10 Член семьи, стоящий спиной
4. Чувство
неполноценности в
семейной ситуации
5. Враждебность в
семейной ситуации
0,1
0,2
0,1
11
1
2
3
4
5
6
Другие возможные признаки
Автор рисунка непропорционально маленький
Расположение фигур на нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция автора от других
Маленькие фигуры
Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
7
8
9
1
Отсутствие автора
0,2
Автор стоит спиной
0,1
Другие возможные признаки
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,2
2
3
4
5
6
7
8
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Обратный профиль
Руки раскинуты в сторону
Пальцы длинные, подчеркнутые
Другие возможные признаки
0,2
0,2
0,1
0,2
0,1
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
Примечание. При отсутствии на рисунке указанных признаков ставится 0 баллов; 1,2 балла
ставятся в зависимости от выраженности соответствующего симптома. Чем симптом более
выражен, тем больше балл.
Рекомендуемая литература:
1. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник научных трудов/
Под. Ред. И.В. Дубровиной.- М.,1987.
2. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.- СПб,2002.
3. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М.,1993.
1.16. Балльно-рейтинговая
дисциплине
система
оценивания
знаний
по
данной
Бланк для оценки диагностических умений студентов
Компонент
Баллы самооценок/экспертных оценок
Диагностическое умение
Проектировочный
Строить исследование:
Выявлять проблему
Формулировать предмет
Формулировать цель диагностики
Ставить задачи
Выдвигать гипотезу
Подбирать методы и методики
Содержательноорганизационный
Строить сценарий хода диагностики
Устанавливать контакт с испытуемым
Использовать методы исследования:
Наблюдение
Социометрия
Беседа
Анализ продуктов деятельности
Анкетирование
Тестирование
Исследовать сферы психики:
Деятельность:
особенности общения
изобразительную деятельность
Учебную деятельность
Познание:
познавательные процессы
Личность:
эмоционально-волевую сферу
становление самосознания
Аналитикорезультативный
индивидуально - типологические особенности
Проводить анализ и обобщение результатов:
Проводить количественную обработку результатов
Делать качественный анализ с выявлением причин
Интерпретировать результаты
Ставить диагноз (вывод при сравнении с
нормативом)
Составлять характеристику
Прогностический
Определять форму предоставления результатов
Формулировать прогноз развития
Составлять рекомендации родителям
Составлять рекомендации воспитателю
Самооценка
1
Самооценка 2
Первый уровень (1 балл) - умение не проявляется, оно не было использовано студентом.
Второй уровень (2 баллов) – низкий, допрофесстональный, - умение проявляется в
единичных случаях, с сокращениями и значительными затруднениями, осуществляется
преимущественно с опорой на интуицию, без альтернатив; действия профессионально не
осознанны, осуществляются на основе обыденного сознания;
задания выполняются
несамостоятельно, со значительными ошибками, существенна доля помощи со стороны психолога
или преподавателя.
Третий уровень (3балл) – уровень ниже среднего, уровень первоначального овладения умение проявляется почти постоянно, его реализация осуществляется не достаточно осознанно,
со значительными затруднениями и ошибками; самостоятельность и результативность действий
остается ограниченной; действия носят репродуктивный характер; имеются попытки, помимо
интуиции, опираться на теоретические представления на образцы, шаблоны.
Четвертый уровень (4 балла) – средний, уровень ограниченной развитости - умение
проявляется почти постоянно, осуществляется сознательно, целесообразно, гибко, с
преимущественной опорой на теоретические представления, однако имеются отдельные ошибки,
неточности, отмечается малая экономичность в реализации умений и традиционность подхода
Пятый уровень (5 баллов) – выше среднего, уровень достаточной развитости – умение
проявляется постоянно, сознательно, целесообразно, своевременно, гибко, без затруднений, с
преобладанием теоретического мышления; имеется четкая логическая последовательность
действий; студентом вносятся элементы оригинальности.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характеристика человека как личности
или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться
преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы,
распоряжения и т. п.
АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь определенный вес среди людей,
служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.
АГГЛЮТИНАЦИЯ — слияние различных слов в одно с сокращением их
морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии — одна из
существенных характеристик слов, используемых во внутренней речи.
АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям действующих на них
стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней
перегрузки.
АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых существ производить
спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимуловраздражителей.
АНАЛИЗАТОР — понятие, предложенное И. П. Павловым. Обозначает совокупность
афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и
реагировании на раздражители.
АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с другом.
АУТИЗМ — нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни,
психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее
яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Термин
введен врачом-психиатром Е. Блейлером.
АФАЗИИ — нарушения речи.
АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального
возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действующей
на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека
потребностей.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие психологической природы
(нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое
действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует
установлению между ними открытых и доверительных отношений.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств, процессов и
состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на
его поведение, как и сознание.
БИХЕВИОРИЗМ — учение, в котором в качестве предмета психологических
исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от
внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность
научного исследования собственно психических явлений. Основателем Б. считается американский
ученый Д. Уотсон.
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком жизненного опыта, знаний,
умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком знаний, умений и навыков через
прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
ВНИМАНИЕ— состояние психологической концентрации, сосредоточенности на какомлибо объекте.
ВНУТРЕННЯЯ
РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами
перевода мысли в слово и обратно.
ВНУШАЕМОСТЬ — податливость человека действию внушения.
ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее
определенные изменения в его психологии и поведении.
ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под
влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.
ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности
сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий,
возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или реально не
существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной информации,
поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система речевых знаков, символов, вызывающих
у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — преобразованные под влиянием жизни в
обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л. С.
Выготским в рамках культурно-исторической теории развития В. п. ф. (см.).
ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в
наследство от своих родителей.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль возрастной психологии, в которой изучается
психология детей разного возраста, от рождения до окончания школы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой активности, направленной на
творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — деятельность, подчиненная в своем течении
особенностям предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми. Рассчитана на
усвоение способов правильного употребления этих предметов людьми и развитие их
способностей.
ДИСТРЕСС — отрицательное влияние стрессовой (см. стресс) ситуации на деятельность
человека, вплоть до ее полного разрушения.
ЖЕЛАНИЕ — состояние актуализированной, т. е. начавшей действовать, потребности,
сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность видов активности, объединяемых понятием
«жизнь» и свойственных живой материи.
ЗАБЫВАНИЕ — процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и
возможности их воспроизведения (см. воспоминание) .
ЗАДАТКИ — предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и
приобретенными при жизни.
ЗАРАЖЕНИЕ — психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от
человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ— психоаналитическое понятие (см. психоанализ),
обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек, как
личность, оберегает себя от психологических травм.
ЗАПОМИНАНИЕ — один из процессов памяти, обозначающий введение в память вновь
поступающей информации.
ЗНАК — символ или объект, служащий заменителем другого объекта.
ЗНАЧЕНИЕ (слова,/понятия) — то содержание, которое вкладывают в данное слово или
понятие все употребляющие его люди.
ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИТИЯ — возможности в
психическом развитии, которые открываются у человека при оказании ему минимальной помощи
со стороны. Понятие 3. п. р. введено Л. С. Выготским.
ИМПРИНТИНГ — вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение
между научением и врожденными реакциями. При И. готовые с рождения формы поведения
включаются в действие под влиянием какого-либо внешнего стимула, который как бы запускает
их в действие.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ — характерологическая черта человека, проявляющаяся в его
склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.
ИНДИВИД — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, социальных, психологических и др.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразное сочетание индивидных (см. индивид) свойств
человека, отличающее его от других людей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — устойчивое сочетание
особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
ИНИЦИАТИВА — проявление человеком активности, не стимулированной извне и не
определяемой не зависящими от него обстоятельствами.
ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого человека, внезапное нахождение
решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
ИНСТИНКТ — врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ — действие, служащее средством достижения
цели, отличной от его собственного результата.
ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность умственных способностей человека и некоторых высших
животных, например, человекообразных обезьян.
ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — учение, утверждающее, что все прижизненно приобретаемые
человеком психологические свойства, качества и виды поведения являются результатом
взаимодействия его внутреннего мира и внешней среды.
ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо
объекту или явлению.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во внутреннюю.
Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с материальными
предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурноисторической теории формирования высших психических функций И. является основным
механизмом их развития.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — нарушение нормального хода одного процесса вмешательством
другого.
ИНТРОВЕРСИЯ — обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что
происходит вокруг. И. является одной из базовых черт личности.
ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться
в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
ИНФАНТИЛИЗМ — проявление детских черт в психологии и поведении взрослого
человека.
ИСПЫТУЕМЫЙ — человек, над которым проводятся научные психологические опыты.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — метод психологического исследования, при котором не
используются количественные показатели, а выводы делаются только на основе логических
рассуждении по поводу полученных фактов.
КОММУНИКАЦИИ — контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей
друг с другом.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — сложная сенсорно-двигательная реакция младенца (около
2—3 месяцев), возникающая при восприятии близкого человека, в первую очередь своей матери.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в одну
точку зрительного пространства.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство воспринимать объекты и видеть их
относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях
восприятия.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — числовой показатель
умственного развития человека, получаемый в результате применения специальных тестов,
предназначенных для количественной оценки уровня развития интеллекта человека.
КРИЗИС
—
состояние
душевного
расстройства,
вызванное
длительной
неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. К.
возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ — теория, объясняющая процесс формирования и развития высших психических
функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования
людей. Разработана в 20—30-е годы Л. С. Выготским.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в
способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени. Л.
также характеризует скорость возникновения и прекращения нервного процесса.
ЛИБИДО — одно из основных понятий психоанализа. Обозначает некоторый вид энергии,
чаще всего биохимической, которая лежит в основе потребностей и поступков человека. Понятие
Л. введено в научный оборот 3. Фрейдом.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ — относящийся к языку.
ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических
качеств человека, составляющих его индивидуальность.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — длительное по времени своего проведения
научное исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических
или поведенческих явлений.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — память, рассчитанная на очень короткое по времени
сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М. п. действует, как правило,
только во время самого процесса восприятия.
МЕЛАНХОЛИК — человек, чье поведение характеризуется замедленностью реакций на
действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ —метод научного исследования, основанный на сравнении
психологии и поведения двух типов близнецов: монозиготных (с одинаковым генотипом) и
дизиготных (с различным генотипом). М. б. применяется для решения проблемы генотипической
или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей
человека.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — способ приобретения знаний, умений и навыков через
многократное механическое повторение действий, в результате которых они формируются. М. п.
и о. введен американским исследователем Э. Торндайком для изучения процесса научения у
животных.
МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка
человека.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА — потребность добиваться успехов в разных видах
деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.
МОТИВ ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧИ — более или менее устойчивое стремление человека
избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими
людьми. М. и. н.— черта личности, противоположная мотиву достижения успехов.
МОТИВАЦИЯ — динамический процесс внутреннего, психологического и
физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление,
организацию, поддержку.
МОТИВИРОВКА — разумное обоснование, объяснение самим человеком его поступков,
которое не всегда соответствует истине.
МЫШЛЕНИЕ— психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно
нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
НАБЛЮДЕНИЕ—
метод
психологического
исследования,
рассчитанный
на
непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ практического решения задач,
предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными
предметами.
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ решения задач, включающий
наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических
действий с ними.
НАДЕЖНОСТЬ — качество научного метода исследования, позволяющее получать одни
и те же результаты при повторном или многократном использовании данного метода.
НАМЕРЕНИЕ — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее совокупность
потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
НАПРЯЖЕННОСТЬ—состояние повышенного физического или психологического
возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними чувствами и требующее разрядки.
НАСТРОЕНИЕ — эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными
положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного
времени.
НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.
НЕВРОТИЗМ — свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью,
импульсивностью и тревожностью.
НЕГАТИВИЗМ — демонстративное противодействие человека другим людям, непринятие
им разумных советов со стороны других людей. Часто встречается у детей в период возрастных
кризисов.
ОБРАЗ — обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате
переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.
ОБЩЕНИЕ— обмен информацией между людьми, их взаимодействие.
ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека задатков к развитию способностей.
ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития организма или личности (см.).
ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе применения которого людям
задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — телесные органы, специально предназначенные для восприятия,
переработки и хранения информации. О. ч. включают рецепторы, нервные пути, проводящие
возбуждения в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной системы человека,
перерабатывающие эти возбуждения.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство человеческого восприятия
приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его
словом, относить к определенной языковой категории.
ОЩУЩЕНИЕ — элементарный психический процесс, представляющий собой
субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств
окружающего мира.
ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки
человеком разнообразной информации.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная генотипом, передаваемая из
поколения в поколение.
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на длительное хранение и
многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение информации в
течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока
содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную
память.
ПОДРАЖАНИЕ — сознательное или бессознательное поведение человека, направленное
на воспроизведение поступков и действий других людей.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ—усвоение человеком форм социального поведения,
типичных для людей одного с ним пола.
ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ —поведение, свойственное человеку определенного пола
в той социальной роли, которая соответствует этому полу.
ПОНИМАНИЕ — психологическое состояние, выражающее собой правильность
принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или
интерпретации какого-либо события, явления, факта.
ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — значение стимула, воздействующего на органы чувств, которое
вызывает минимальное ощущение (нижний абсолютный порог ощущений), максимально
возможное по силе ощущение соответствующей модальности (верхний абсолютный порог
ощущения) или изменение параметров уже имеющегося ощущения (см. относительный порог
ощущения).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия представлять мир не в виде
отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо
объекта, события, явления.
ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений,
изучаемых в психологии.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове человека и
отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии,
воображении, памяти, мышлении, речи и др.
ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное 3. Фрейдом. Содержит систему идей и методов
интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также диагностики
и лечения различных душевных заболеваний.
ПСИХОГЕНЕТИКА — область исследований, изучающая наследственный характер
некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — область исследований, связанных с количественной оценкой
и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи
научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов биологически целесообразно (с
целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды.
РЕАКЦИЯ — ответ организма на какой-нибудь раздражитель.
РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.
РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо
внутреннего или внешнего раздражителя.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденная автоматическая реакция организма на
специфическое воздействие.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ
— приобретенная реакция организма на определенный
раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия этого раздражителя с
положительным подкреплением со стороны актуальной потребности.
РЕЦЕПТОР — специализированное органическое устройство, расположенное на
поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе
раздражителей: физических, химических, механических и т. д.— и их преобразования в нервные
электрические импульсы.
РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и
символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
САМООЦЕНКА — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ — процесс управления человеком собственными психологическими
и физиологическими состояниями, а также поступками.
САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.
САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной
работоспособностью и быстротой реакций.
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА — комплекс физических
характеристик нервной системы, определяющих процессы возникновения, проведения,
переключения, и прекращения нервных импульсов в различных отделах и частях центральной
нервной системы.
СЕНЗИТИВНОСТЬ — характеристика органов чувств, выражающаяся в их способности
тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало
отличающиеся друг от друга стимулы.
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ — период в жизни человека, обеспечивающий
наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических
свойств и видов поведения.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности органов чувств под влиянием
воздействия на них определенных раздражителей, в частности тех, которые поступают в это же
самое время на другие органы чувств (к примеру — увеличение остроты зрения под воздействием
слуховых раздражителей).
СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.
СИНЕСТЕЗИЯ — способность раздражителя, адресованного природой для него
приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом органе
чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные
ощущения.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ —вид мышления человека, где в качестве
средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.
СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения человеком действительности,
ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — испытывание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые
характерны для находящихся рядом с ним людей (см. также эмпатия).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В
результате С. ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ —совокупность норм, правил и форм поведения,
характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное положение в
обществе.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — система социальных условий,
определяющих психологическое развитие человека.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых зависит
приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов
деятельности.
СХЕМА МЫШЛЕНИЯ — система понятий или логика рассуждении, привычно
применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с созданием или открытием
чего-либо нового.
ТЕМПЕРАМЕНТ — динамическая характеристика психических процессов и поведения
человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — психологическая теория, рассматривающая психические
процессы человека как виды внутренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей
структуру, аналогичную внешней деятельности. Т. д. разработана А. Н. Леонтьевым.
ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ — общее понятие, обозначающее совокупность психологических и
физиологических концепций, объясняющих, каким образом человеком и животными
приобретается жизненный опыт.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ — концепция, объясняющая процесс
приобретения человеком опыта под влиянием социальных факторов в результате обучения,
воспитания, общения и взаимодействия с людьми
ТЕСТ — стандартизированная психологическая методика, предназначенная для
сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.
ТЕСТИРОВАНИЕ — процедура применения тестов на практике.
ТРЕВОЖНОСТЬ — свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
УЗНАВАНИЕ — отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных.
УМЕНИЕ — способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и
успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс логического вывода определенного положения из
некоторых достоверных утверждений — посылок.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — максимальный успех, которого рассчитывает добиться
человек в том или ином виде деятельности.
УСЛОВНОРЕФЛЕКТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение прижизненного опыта через
механизм условного рефлекса (см. рефлекс условный).
УТОМЛЕНИЕ
—
состояние
усталости,
сопровождаемое
пониженной
работоспособностью.
ФАНТАЗИЯ — (см. аутизм, воображение, грезы, мечты).
ФЛЕГМАТИК — тип темперамента человека, характеризующийся пониженной
реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями (см.).
ФРЕЙДИЗМ — учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога 3.
Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения
человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития
человека.
ФРУСТРАЦИЯ — эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи,
сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной
желаемой цели.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА— сложно организованная психофизиологическая
система, обеспечивающая согласованную работу физиологических и психологических процессов,
участвующая в регуляции целостного поведенческого акта. Понятие Ф. с. предложено П. К.
Анохиным.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОРГАН — прижизненно сформировавшаяся органическая
система, обеспечивающая работу высших психических функций и являющаяся их анатомофизиологической основой.
ХАРАКТЕР — совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее
реагирования на жизненные обстоятельства.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — сенсорная, мысленная достройка совокупности
некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.
ЦЕННОСТИ—то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый,
положительный жизненный смысл.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА—часть нервной системы, включающая
головной, промежуточный и спинной мозг.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ—устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее
поведение и мышление.
ЧЕСТОЛЮБИЕ—стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его
авторитета и признание со стороны окружающих.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоминать и реагировать на
воздействия среды, не имеющие непосредственного биологического значения, но вызывающие
психологическую реакцию в форме ощущений.
ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым
социальным объектом.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ— зрительная память на образы, характеризующаяся
способностью их сохранять и воспроизводить в течение достаточно длительного времени.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода внутренних состояний во внешние,
практические действия. Э. противоположна интериоризации (см.).
ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него. Э. противоположна интроверсии.
ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего
состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ— характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна
из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Тучкова Т.В., к.ф.н.,
доцент
Тучкова Т.В., к.ф.н.,
доцент
Тучкова Т.В., к.ф.н.,
доцент
Тучкова Т.В., к.ф.н.,
доцент
Тучкова Т.В., к.ф.н.,
доцент
Учебный год
Факультет
2007-2008
ФПиП
2008-2009
ФПиП
2009-2010
ФПиП
2010-2011
ППИ
2011-2012
ППИ
специальность
«050703 - Дошкольная
педагогика и психология»
«050703 - Дошкольная
педагогика и психология»
«050703 - Дошкольная
педагогика и психология»
«050703 - Дошкольная
педагогика и психология»
«050703 - Дошкольная
педагогика и психология»