Тема: Цели: мембрана.

Тема: Основные положения клеточной теории. Общие сведения о клетках. Клеточная
мембрана.
Цели: Образовательные: знать понятие о науке цитологии; иметь представление об основных этапах
развития цитологии как науки; знать основные положения клеточной теории, классификацию живых
организмов с точки зрения положений клеточной теории (клеточные, неклеточные, эукариоты,
прокариоты); сформировать знания о клеточной мембране и ее функциях
Развивающие: уметь обобщать имеющиеся знания о клеточном строении организмов (растений,
животных, человека, грибов, бактерий), уметь анализировать, конкретизировать, делать выводы,
обобщать и систематизировать материал при работе со схемами и таблицами; уметь работать с
текстом учебника, выделять в тексте главные мысли; развивать процессы памяти, внимания,
воображения.
Воспитательные: формировать диалектико-материалистическое мировоззрение, переводить знания в
убеждения; воспитывать патриотические качества на примере достижений отечественных ученых;
воспитывать ответственность и аккуратность при выполнении учебных навыков работы с книгой,
тетрадью; формировать коммуникативные умения.
Оборудование: учебник, таблица «Строение клетки», дидакт. материал.
Методы: 1. По источнику знаний – словесные (беседа, объяснение, работа с текстом), наглядные
(схемы, таблицы).
2. По степени самостоятельности мышления – репродуктивные, частично-поисковые.
3. Методы контроля: устный (беседа, сообщение, анализ схемы).
Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Проверка усвоения изученного материала. Письменно ответить на вопросы:
Вариант 1
- Чем отличается АТФ от обычных нуклеотидов?
- Почему вирусы не могут существовать вне клетки?
- Из каких фаз состоит жизненный цикл вируса?
Вариант 2
- Как вирусы проникают в клетки?
- Какие соединения входят с состав нуклеотида ДНК? РНК?
- В чем сходство вирусов с живыми организмами?
После сбора ответов провести устный опрос на ответы
3. Изучение нового материала по следующей схеме
1 урок блока
№
Этапы урока
1
Подготовка к основному этапу
занятия.
Тема: Основные положения клеточной
теории.
Учебно-познавательная цель:
Сегодня на уроке мы познакомимся с
наукой цитологией, историей ее
становления и развития, с историей
возникновения и развития клеточной
теории, попробуем выявить значение
клеточной теории для развития
биологии и прикладных наук.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Сообщает тему урока.
Записывают тему в
Записывает тему на доске. тетради.
Сообщает цель,
обеспечивает мотивацию и
принятие учебнопознавательной цели.
2.
Актуализация знаний и умений:
Вспомним основные уровни
организации живой природы.
Где, в курсе биологии, мы уже
встречались со строением клеток и их
функциями?
Какие организмы имеют клеточное
строение?
План урока (записать на доске)
1.Понятие о цитологии как науке.
2. Основные этапы развития
цитологии.
3. Основные положения современной
клеточной теории.
4. Классификация организмов на
основе клеточной теории.
Предлагает учащимся
актуализировать знания об
основных уровнях
организации живой
природы.
Акцентрирует внимание
на клеточном уровне
организации живой
природы, организует
фронтальную беседу.
Знакомит с планом урока.
Идет активизация
познавательной
деятельности,
процессов памяти,
воображения.
Вспоминают о
клеточном строении
организмов.
Размышляют над
планом.
3.
Усвоение новых знаний и способов
действий.
1)Понятие цитологии.
Как вы думаете, что является
предметом изучения цитологии?
Что является содержанием науки, что
конкретно может изучать цитология по
отношению к клетке?
С какими науками, по-вашему, связана
цитология?
2)Для решения следующей задачи,
будем работать самостоятельно.
Наша задача выявить основные этапы
развития науки цитологии: Лекция
Заполнить таблицу по ходу лекции
этап
год
ученый Его
вклад
Объясняет значение
термина цитология.
Организует мыслительную
деятельность учащихся
над поставленными
вопросами в процессе
фронтальной беседы.
Вместе с учителем
определяют термин
цитология, записывают
определение науки
цитологии в тетрадь.
Думают. Высказывают
свои мысли. Делают
выводы о предмете и
содержании науки
цитологии, формируют
представление о
цитологии как
комплексной науке.
Организует самостоятельную работу с учебником
по группам.
Организует процесс
переноса данных в
таблицу каждым
учащимся.
Записывают этапы в
тетради.
Выявляют роль
каждого ученого в
развитии науки.
4.
А)Зарождение понятия о клеточном
строении (работы Р.Гука, А.Левенгука,
Р.Брауна…);
Б)Возникновение клеточной теории
(работы М.Шлейдена, Т.Шванна);
В)Развитие клеточной теории (работы
Р.Вирхова, К.Бэра).
Вклад отечественных ученых в
становление клеточной теории:
И.И.Сеченов, И.П.Павлов, С.П.Боткин.
3)Выясним, какие положения
включает современная клеточная
теория.(Работа с учебником)
Выступают в
соответствии с
полученным заданием.
Воспринимают
материал повторно и
осмысливают.
Формируют качества
патриотизма как
ценности личности.
Акцентрирует внимание
учащихся на роли
отечественных ученых в
развитии цитологии.
Организует работу по
изучению основных
положений клеточной
Один ученик читает
вслух , остальные
учащиеся слушают,
осмысливают, следя по
5.
6.
7.
8.
Давайте проанализируем основные
положения клеточной теории.
Как вы думаете, какое значение может
иметь клеточная теория для развития
других биологических и прикладных
наук?
4)Давайте вспомним материал
эволюционного учения и попробуем с
точки зрения клеточной теории
классифицировать живые организмы.
На какие две группы можно разделить
все живые организмы?
На какие две группы можно разделить
клеточные организмы?
Какие царства живых организмов вы
знаете?
Первичная проверка понимания.
Закрепление знаний и способов
действий.
Обобщение и систематизация
знаний.
Основные выводы:
1.
Как называется наука о клетке?
2.
Какие этапы можно выделить в
истории развития цитологии?
3.Что можно сказать о значении
клеточной теории как фундаменте
современных биологических наук?
теории.
Организует анализ
основных положений,
помогая учащимся их
конкретизировать.
Организует мыслительную
деятельность учащихся.
Выполняет схему
классификации живых
организмов на доске в
процессе беседы с
учащимися, активизируя
процессы памяти и
мышления.
Предлагает учащимся
сформулировать и
записать в тетради
основные выводы об
изученном материале,
опираясь на план урока и
вопросы учителя.
2 урок блока
Организует и
1. Проверка усвоения изученного корректирует
материала. Повторить §2.1. и ответить мыслительную
на вопросы теста.
деятельность учащихся.
тексту.
Анализируют,
конкретизируя
основные положения
клеточной теории.
Рассуждают,
высказывают свои
предположения,
обосновывают их,
делают вывод о
значении клеточной
теории для развития
биологии и других
наук.
Активизируют память
и мышление.
Выполняют схему в
тетради, повторяя и
осмысливая материал,
переводя знания на
более высокий уровень
обобщения.
Усваивают сущность
знаний и способов
действий.
Проводят
сравнительный анализ
Работают с текстом
учебника,
информацией,
преподнесенной
учителем
9.
2. Работа по таблице. Сравнить
строение растительной и животной
клетки, отметить их сходства и
различия. (оболочка, цитоплазма и
ядро
–
сходство;
вакуоли
и
хлоропласты - различия)
3. Работа с учебником. Заполнить Объяснение материала
таблицу
№
п\п
органоид
функции
Особен
ности
строения
Подводит итоги.
Изучают по рис в
учебнике, записывают
в тетрадь
Систематизируют
10
1
2
3
4
Цитоплазма
Мембрана
Ядро
…..
11
Пиноцитоз – это……
Фагоцитоз – это……..
12
Сделать выводы, систематизировать
изученный материал.
Подведение итогов занятия,
рефлексия.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.
Повторить материал по
§2.1(Пасечник),заполнить таблицу
«Основные этапы развития
цитологии», выписать основные
положения современной клеточной
теории (по учебнику Пасечника с.4243).
Используя словесную формулу Цицерона:
Кто? Что? Где? Чем? Зачем? Как?
Когда? Составьте вопросы к параграфу.
Оценивает работу
учащихся на уроке.
Мобилизует учащихся на
рефлексию своего
поведения. Намечает
перспективу последующей
работы.
Записывает задание на
доске, комментирует его.
знания, переводя их в
убеждения.
Зачитывают выводы.
Получают
информацию о
реальных результатах.
Размышляют над тем,
что делали на уроке,
оценивают свою
работу.
Записывают задание в
дневник.
Задают уточняющие
вопросы.
1. Впервые увидел и описал клетки растений:
1.
2.
3.
4.
Р. Вирхов;
Р. Гук;
К. Бэр;
A. Левенгук.
2. Усовершенствовал микроскоп и впервые
увидел одноклеточные организмы:
1.
2.
3.
4.
М. Шлейден;
А. Левенгук;
Р. Вирхов;
Р. Гук.
3. Создателями клеточной теории являются:
1.
2.
3.
4.
Ч. Дарвин и А. Уоллес;
Т. Шванн и М. Шлейден;
Г. Мендель и Т. Морган;
Р. Гук и Н. Г.
4. Клеточная теория неприемлема для:
1.
2.
3.
4.
грибов и бактерий;
вирусов и бактерий;
животных и растений;
бактерий и растений.
5. Клеточное строение всех живых организмов
свидетельствует о:
1.
2.
3.
4.
единстве химического состава;
многообразии живых организмов;
единстве происхождения всего живого;
единстве живой и неживой природы.
1. Впервые увидел и описал клетки растений:
1.
2.
3.
4.
Р. Вирхов;
Р. Гук;
К. Бэр;
A. Левенгук.
2. Усовершенствовал микроскоп и впервые
увидел одноклеточные организмы:
1.
2.
3.
4.
М. Шлейден;
А. Левенгук;
Р. Вирхов;
Р. Гук.
3. Создателями клеточной теории являются:
1.
2.
3.
4.
Ч. Дарвин и А. Уоллес;
Т. Шванн и М. Шлейден;
Г. Мендель и Т. Морган;
Р. Гук и Н. Г.
4. Клеточная теория неприемлема для:
1.
2.
3.
4.
грибов и бактерий;
вирусов и бактерий;
животных и растений;
бактерий и растений.
5. Клеточное строение всех живых организмов
свидетельствует о:
1.
2.
3.
4.
единстве химического состава;
многообразии живых организмов;
единстве происхождения всего живого;
единстве живой и неживой природы.
1. Впервые увидел и описал клетки растений:
1.
2.
3.
4.
Р. Вирхов;
Р. Гук;
К. Бэр;
A. Левенгук.
2. Усовершенствовал микроскоп и впервые
увидел одноклеточные организмы:
1.
2.
3.
4.
М. Шлейден;
А. Левенгук;
Р. Вирхов;
Р. Гук.
3. Создателями клеточной теории являются:
1.
2.
3.
4.
Ч. Дарвин и А. Уоллес;
Т. Шванн и М. Шлейден;
Г. Мендель и Т. Морган;
Р. Гук и Н. Г.
4. Клеточная теория неприемлема для:
1.
2.
3.
4.
грибов и бактерий;
вирусов и бактерий;
животных и растений;
бактерий и растений.
5. Клеточное строение всех живых организмов
свидетельствует о:
1.
2.
3.
4.
единстве химического состава;
многообразии живых организмов;
единстве происхождения всего живого;
единстве живой и неживой природы.