Методика использования интерактивных форм в

Методика использования интерактивных форм в
организации учебно-воспитательной деятельности
учащихся при изучении курса ОРК и СЭ
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем,
когда создавалась ныне действующая система образования. В первую
очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность детей.
-Современные
дети
мало
читают,
особенно
классическую
художественную литературу. Непосредственным следствием низкой
культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с
невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров,
несформированность внутреннего плана действий; трудности развития
логического мышления и воображения.
- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность
общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество
детей со сверстниками часто оказываются недоступны для младших
школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми
системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует
формированию
коммуникативной
компетентности,
эмоциональной
отзывчивости.
- Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских
общественных организаций и соответственно лишены возможности
приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и
взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища,
близких людей.
- Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и
познавательного развития, сформированности познавательных интересов и
инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и
способных людей все большее число ребят попадают в группу риска – детей
«интеллектуально пассивных», «часто болеющих детей», детей с
«трудностями обучения».
1
- Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение,
испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и
исследованию мира.
Требования
к
реализации курса в части методики, межпредметных и
метапредметных умений и навыков можно считать сформулированными
в
«Планируемых результатах освоения междисциплинарных программ»:
• адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов
сторон и сотрудничества.
Одним из средств реализации поставленных задач может стать
применение
интерактивных
методов
в
организации
учебновоспитательной деятельности.
Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий
«Метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного
взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В
понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых «интер» - между,
«акция» - усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом,
интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие,
взаимовлияние участников педагогического процесса. Интерактивное
педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью
интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена
деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов,
целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и
состоявшегося
взаимодействия.
Оно
направлено
на
изменение,
совершенствование моделей поведения и деятельности участников
педагогического процесса.
2
Каковы основные характеристики интерактива?
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма
организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно
конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в
создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие
диалогового
общения,
которое
ведет
их
к
взаимодействию,
взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но
значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении
исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
В ходе диалогового общения у участников формирование умения критически
мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа
услышанной информации и обстоятельств, они учатся взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно
выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться
с коллегами. Ценно то, что при такой организации работы учащийся может
не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но, и, услышав
доказательные аргументы сверстников, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее. У участников формируется уважение к чужому
мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и
выводы.
Особенностями интерактивных технологий являются:
1.
Наличие участников,
пересекаются или совпадают.
2.
правила)
3.
интересы
которых
в
значительной
степени
Наличие четко оговариваемых правил (каждая методика имеет свои
Наличие ясной и конкретной цели.
4.
Взаимодействие участников в том объеме и тем способом, который они
сами определяют.
5.
Групповая рефлексия.
6.
Подведение итогов.
3
Итогом применения интерактивных технологий должно являться
развитие у детей толерантного отношения к иной культуре, иному мнению.
Выделяют следующие технологии работы по воспитанию толерантности
через структурированное учебное противоречие: диалог, дискуссия, дебаты,
полилог, критическое мышление, игра, тренинг, проектирование.
Диалог - разговор, обмен мнениями двух или более реальных, собирательных,
условных или вымышленных лиц.
(греч. dialogos – разговор) разговор, способ поиска истины в ходе беседы, спора или
дискуссии, сложившийся как традиция в античном мире.
«Искусство диалога, прежде всего, состоит в том, чтобы удержать
целостный смысл в каждом высказывании, не пытаясь давать оценку,
кто прав, а кто нет» (Д.Бом).
Диалог как способ общения:

разговор между людьми;

переговоры;

сторон;

свободный обмен мнениями между представителями двух
жанр произведения, написанного в форме беседы
Типы вопросов


ответов

Открытые вопросы – подразумевающие собственный развернутый ответ
Закрытые вопросы – односложный ответ или выбор из предлагаемых
Ситуационные вопросы – для выяснения сложившейся ситуации

Проблемные
противоречия, препятствия
вопросы
–
обнаруживают
конкретные
трудности,

Направленные вопросы – позволяют извлечь конкретную информацию

Направляющие вопросы – вопросы, содержащие предложения

Проясняющие вопросы
Уровни готовности к диалогу (смотри слайд из презентации
Савченко)
4

Дискуссия - основной инструмент разрешения различного рода
противоречий, метод стимулирования познавательной и в целом социальной
активности её участников.
Дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения
участников на какую-либо проблему и при необходимости дать всесторонний
анализ каждой из них, а затем сформировать собственный взгляд каждого
участника на проблему.
Дискуссию отличают:

а) творческий, исследовательский характер по отношению к
содержанию проблемы;

б)
интерактивный,
обсуждения проблем.
коллективный,
групповой
ЭТАПЫ ДИСКУССИИ
ПЕРВЫЙ ЭТАП: вводный
Формулируется проблема (тема)
Выдвигаются гипотезы
Намечаются узловые моменты изучения
Проговариваются возможные точки зрения
Определяется регламент проведения дискуссии, правила и условия
Проводится инструктаж участников, распределяются роли
Раздается необходимый дидактический материал
Проблемный вопрос переводится в проблемную ситуацию
ВТОРОЙ ЭТАП: обсуждение проблемы в группах
Структура группы:
Ведущий
Внутренний оппонент («да, но…»)
Функционер
Аналитик
5
характер
Протоколист
ТРЕТИЙ ЭТАП: конструктивный диалог
Типы дискутантов
«Спорщик»
«Позитивист»
«Нигилист»
«Всезнайка»
«Словоохотливый»
«Застенчивый»
«Неприступный»
«Незаинтересованный»
«Важная птица»
«Почемучка»
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП: итоги обсуждения
резюме по теме из сказанного
обзор полученных фактов и мнений
суммирование обсуждаемых проблем,
обсуждение пути применения результатов и перспективы изучения темы
анализ самого хода обсуждения экспертами.
Основное отличие дебатов состоит в следующем: этот вид дискуссии
посвящен однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем
одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а
другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри
каждой из групп могут образовываться 2 подгруппы, одна подгруппа –
подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы. Члены жюри
или судьи по заранее определенным критериям оценивают аргументы и
контраргументы, а также анализируют их разносторонность (возможные
критерии приводятся ниже). Группы имеют время на подготовку своих
выступлений, а также важным моментом является то, что контраргументы
высказываются не сразу после аргументов, а через определенное время.
6
Своими корнями дебаты уходят в обсуждение политических вопросов в
Древних Афинах. В системе образования применение дебатов началось со
Средних веков, через них в университетах Европы оттачивалось ораторское
мастерство. Сегодня дебаты также становятся особой частью политического
процесса при выборах глав страны. В 1960 году первые теледебаты прошли
между кандидатами Никсоном и Кеннеди, открыв начало новой странице в
истории политического развития.
Для дебатов важен грамотный выбор темы. Также необходимо четко
определить критерии, по которым будут оцениваться аргументы и
контраргументы, а также сделать все возможное, чтобы работа членов жюри
была максимально открытой и объективной.
(от лат. disputo спорю, рассуждаю) – обсуждение острой,
общественно значимой проблемы с целью утверждения собственной точки
зрения и победы над другой стороной.
ДИСПУТ
Диспут:

ориентирует на обсуждение жизненно важных, значимых
проблем, но не требует определенных и окончательных решений;

является способом предотвращения «истощения» мотивации
учения и ее укрепления

ориентирует на приобретение знаний и формирование
коммуникативных и диалоговых умений и навыков в ходе столкновения
мнений, точек зрения;

дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать
свои взгляды, убеждать в них других людей;

учит
обнаруживать
сильные
и
слабые
стороны
противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие
ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения;

истины.
учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя
Этапы диспута ПЕРВЫЙ ЭТАП: вводный
Деление на 2-3 группы, априори отстаивающие определённые позиции
7
Каждая группа определяет роли участников, исходя из их «функционала»
Формулируется проблема (тема)
Намечаются узловые моменты спора
Проговариваются возможные точки зрения
Определяется регламент, правила и условия проведения диспута
Раздается необходимый дидактический материал
Проблемный вопрос переводится в проблемную ситуацию
ВТОРОЙ ЭТАП: обсуждение в группах
Участники диспута

Лидер (даёт возможность высказать свою точку зрения каждому участнику,
следит за соблюдением этических норм, не допускает отклонений от поставленной
задачи)

Генератор идей (продуцирует собственные и корректирует выдвигаемые
идеи, безусловно и энергично поддерживает исходный тезис)

Функционер (участник диспута, обрабатывающий материал)

Оппозиционер (действующий по принципу: «да, но…, в целом
поддерживает позицию, но понимает её внутреннюю противоречивость и уязвимость,
предупреждает контрдоводы противника)

Исследователь-аналитик (выверяет логическую безукоризненность
точность формулировок, привносит в обсуждение элементы рефлексии)
и

Группа изучает дидактические материалы и готовит 2-3 каверзных вопроса
противнику
ТРЕТИЙ ЭТАП: познавательный спор
1 группа:
Выдвижение оспариваемого утверждения
Аргументация, усиливающая позиции утверждающих
Итоговая формулировка
2 группа
Контр-утверждение
Контраргументы и доводы
8
Контр-формулировка утверждения
Каверзные вопросы как средство «подогрева» спора
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП: подведение итогов
Удалось ли сблизить позиции?
Удалось ли прийти к некоторым общим выводам?
Обнаружились ли явно ошибочные, с точки зрения участников, утверждения?
Проявлялись ли домыслы, искаженные догадки, неправильные толкования
терминов?
Имелись ли факты грубого вмешательства в спор, безапелляционного навязывания
своей точки зрения?
Есть ли смысл вернуться со временем к данному предмету спора?
СООБЩЕНИЕ-ИНФОРМАЦИЯ
АКВАРИУМ
9
В дискуссии по типу Аквариум все участники делятся на 2 большие группы
– одни садятся в центр, а другие располагаются вокруг них. Предварительно
обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем
круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Сидящие во внешнем
круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа
хода дискуссии, ее содержания. После того, как истекает время, отводимое на
дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои
точки зрения (участники дискуссии в это время не должны никак реагировать и
отвечать на критику), при необходимости могут быть скорректированы
созданные предварительно правила ведения дискуссии.
Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят
свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии.
Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих
групп.
Возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге:
Какие трудности возникали в ходе дискуссии?
Какова была основная цель дискуссии?
Насколько высокой была компетентность участников дискуссии?
Как можно оценить результативность дискуссии?
ТОК-ШОУ (Панельная дискуссия)
В ток-шоу есть несколько приглашенных гостей, которые представляют
интерес в связи с рассматриваемой проблемой, а участники готовят свои
вопросы по теме. Желательно, чтобы были представлены разные точки зрения, а
вопросы отличались разнообразием. Для ток-шоу важно умение задавать
вопросы и отвечать на них. В процессе школьного обучения роль приглашенных
гостей могут играть отдельные учащиеся, взрослые или же учитель (в
зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Лучше,
10
чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего, чья роль
не должна быть заметна.
При подборе приглашенных участников следует учесть, чтобы их позиции
по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет
способствовать поддержанию напряжения среди участников.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Мозговой штурм является способом возникновения новых идей
(архимедовская «Эврика!»). Метод группового продуцирования идей стал
применяться в США с конца 30-х годов и использовался первоначально только в
промышленном изобретательстве. Автор – Алекс Осборн. Он условно разделил
мышление на творческое и критическое – эта идея лежит в основе метода.
Творческое – направлено на рождение новых идей, должно быть свободно
от стереотипов и запретов (игра воображения, требующая открытости и
раскрепощенности от человека).
Критическое – анализ и отбор возникших идей, строгость, учет реальных
возможностей.
Осборн предложил разделить эти типы мышления на 2 этапа (сессии).
Первый (продуктивный или генерирующий) – выдвижение новых идей. Второй
(отборочный) – анализ и рациональный отбор выдвинутых идей.
4 основных правила продуктивного этапа (мозгового штурма):
1. «Отказаться от всякой критики» - пресечение любых попыток анализа и
критики.
2. «Идеи должны быть максимально разнообразны, доходя в определенной
мере до абсурда» («Чем абсурднее, тем лучше») – все новое сначала кажется
безумным и не вписывается в существующие представления.
3. «Чем больше, тем лучше» - количество влечет за собой качество.
4. «Приветствуется стремление к комбинации и усовершенствованию идей»
- побуждает предлагать не только свои идеи, но и развивать идеи партнеров по
мозговому штурму.
11
Таким образом, в кратком виде эти требования можно сформулировать:
ОТКАЗ ОТ КРИТИКИ – РАЗНООБРАЗИЕ – МАКСИМУМ ИДЕЙ – РАЗВИТИЕ
ИДЕЙ
В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна характеризоваться:
-равенством; непринужденностью; увлекательностью.
Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2
дня до начала.
Довольно часто в педагогической практике используется
Каковы основные правила подготовки и проведения?
КРУГЛЫЙ СТОЛ.
Круглый стол желательно проводить тогда, когда участники обсуждения
заранее знают о проблеме или теме для обсуждения, а также о вопросах,
которые будут поставлены. Обычно, ведущий заявляет проблему круглого стола
и передает слово каждому из участников. В данном случае максимальное
количество участников должно высказываться, а роль ведущего заключается в
том, чтобы предоставить всем равные возможности, следить за временем,
комментировать выступления, следить за тем, чтобы участники не уходили в
сторону от поставленных вопросов. Также в конце круглого стола ведущий (или
ведущие) должен подвести итоги и сформулировать основные выводы.
Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность
каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному
коллективному поиску истины. Школьникам можно предложить следующие
правила работы в диалоге:
Правило 1 – отвечать на поставленный вопрос
Правило 2 – каждый имеет право на свою версию
Правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого
Правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого.
Игра (в образовании):
один из видов деятельности, значимость которой
заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической
разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих
отношений. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.
12

соревнование или состязание между участниками (детьми или
взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам
(условиям), направленным на достижение определенных общепринятых
целей
Потенциал игровых подходов в преподавании

возможность проявить свой артистизм и творчество;

проба сил и способностей в условиях конкуренции;

приобретение
ситуациях;
навыков
действия
в
различных
жизненных

возможность действовать, не боясь ошибок;

повышение мотивации к учению;

Сплочение коллектива и воспитание уважения друг к другу.
Задачи учебных игр (2 слайда)

- Учащиеся смогут показать умение применять полученные
знания в решении поставленной задачи;

- игра дает возможность для получения дополнительных знаний,
выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

- развиваются
определенных проблем;
творческие
способности
при
решении

- учащиеся учатся занимать разные позиции, находить
аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

- игра способствует развитию навыков участия в дискуссии,
сотрудничества в достижении поставленной цели;

- формируется толерантное отношение к другим мнениям.
Задание. Какие из перечисленных задач представляются Вам самыми
важными? Почему? Могли бы вы дополнить список?
Риски:

превращение игры в соревнование;
13

межличностные и межгрупповые конфликты (агрессивность);

доминирование (попытка навязывания взглядов);

излишняя эмоциональность;

формализм и имитация творчества;

большие временные затраты;

нарушение участниками установленных правил
Элементы и характеристики игры
1. Ситуация (тема, проблема)
2. Ожидаемые результаты (целеполагание)
3. Интерес (мотивация к участию)
4. Роли и их распределение
5. Взаимодействие при выполнении роли
6. Импровизация и творчество
7. Результат (итог)
8. Рефлексия.
На сегодняшней лекции мы не останавливаемся на проектных методах
обучения, поскольку у вас будет достаточно семинаров и практикумов,
посвященных этой теме. А тренинги мы можем использовать только самые
элементарные, так кА более глубокие психологические тренинги это
компетенция специалистов – психологов.
В заключении хотелось бы предложить Вашему вниманию слова
директора одной американской школы, который вручал специальную
памятку каждому учителю, который начинал работать в его школе.
"Уважаемый учитель! Я один из немногих, кто уцелел, пройдя
концентрационный лагерь. Мои глаза видели вещи, которые никто не должен
видеть:
-газовые
камеры,
построенные
учеными
инженерами;
14
-людей,
отравленных
высокообразованными
врачами;
-грудных детей, убитых высококвалифицированными медсестрами;
- женщин, сожженных выпускниками средних школ и университетов.
Моя просьба: помогите ученикам стать более человечными.
Результатом ваших усилий не могут быть ученые подонки,
высококвалифицированные психопаты, образованные Эйхманы.
Какие бы технологии вы не выбирали, Вы должны помнить, что это
лишь средство для формирования нравственных качеств личности.
15