Эколого-развивающая среда в ДОУ

Консультация на педагогическом совете:
«Актуальные проблемы экологического воспитания в детском саду»
в 2008 – 209 учебном году
ТЕМА: «Эколого-развивающая среда в ДОУ»
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель 1 кв. кат,
МДОУ «Детский сад № 114» Алёнушка, общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением интеллектуального
развития воспитанников, г. Новокузнецк
Одним из важных условий реализации системы экологического воспитания в
дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация
развивающей предметной среды. Развивающая экологическая среда – это
конкретные, отдельно взятые растения и животные, которые постоянно
живут в учреждении, способствуют развитию личности ребенка и
формированию положительного отношения к природе.
Экологически развивающая среда должна создавать условия для:
1. Познавательного развития ребенка (создание условий для его
деятельности, возможности для экспериментирования с природным
материалом, к поиску ответов для интересующих ребенка вопросов и
постановка новых вопросов).
2. Эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к
окружающим природным объектам, видеть красоту окружающего
мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение живым
объектам природы перед искусственными объектами).
3. Условия для оздоровления ребенка (использование экологически
безопасных материалов, оценка экологической ситуации территории
ДОУ: экологический мониторинг ДОУ).
4. Условия
для
формирования
нравственные
качества
ребенка
(формирование желания и умения сохранять мир природы, воспитание
чувства ответственности
за состоянием окружающей среды и
воспитание эмоционально-положительного отношения к природным
объектам).
5. Формирование экологически грамотного поведения (развитие навыков
рационального природопользования, грамотного поведения в природе
и в быту).
6. Условия для экологизации различных видов детской деятельности (для
самостоятельных игр детей с природным материалом).
Необходим вариативный подход в организации экологически развивающей
среды в детском саду:
 Соответствие целям и задачам реализуемой программы;
 Приоритетное направление работы детского сада;
 Уровень готовности педагогов к экологическому воспитанию
детей;
 Ближайшее природное окружение;
 Ресурсное
обеспечение
воспитательно-образовательного
процесса в детском саду (материально-техническая база, научнометодическое обеспечение);
 Связь с социумом.
Таким
образом,
способствовать
экологизация
реализации
развивающей
всех
его
среды
в
компонентов:
ДОУ
должна
познавательного,
нравственно-ценностного и деятельностного.
Что входит в экологическое пространство?
1. Живой уголок.
Его целесообразно иметь в каждой группе, можно располагать в группе
или в раздевалке. Должны быть две функциональные зоны: для
выполнения трудовых операций; для хранения кормов и предметов
ухода за животными (они должны храниться в тумбочках с закрытыми
дверцами). В живой уголок размещают: цветы разнообразные
(почвопокровные, ампельные, вьющиеся); птицы, аквариумные рыбки,
земноводных, пресмыкающих и млекопитающих.
2. Экологическая комната.
Это отдельное помещение, которое включает ряд зон:
 Зона обучения. Она должна быть хорошо оснащена. Столы
ставят буквой «П» или полукругом, а воспитатель находится в
середине лицом к детям. В зоне обучения могут быть стенды с
произведениями литературы и небольшой диван.
 Зона коллекций. Она предназначена для знакомства детей с
различными природными объектами для развития у них навыков
классификации объектов по различным признакам (коллекции
камней, ракушек, коряг. Недолжно быть чучел, гербарий – это
школьный курс. Детям необходимо показать цветок, растение в
живом виде. Все коллекции должны быть чистыми. Коллекции
коряг промывают и обязательно кипятят в соленой воде, их
можно залакировать, покрасить цветным цветом. Недолжно быть
насекомых, которых накалывают на иголки.
 Зона релаксации. Включает аквариум, фонтаны, уголок с
разными комнатными растениями. Она предназначена для
отдыха детей, самостоятельных игр. В этой зоне может стоять
магнитофон с кассетами, в которых записаны голоса птиц.
 Зона
библиотеки.
С
русскими
народными
сказками,
иллюстрациями.
3. Экологическая лаборатория.
Она создается для развития у детей познавательного интереса и
способности формирования научного мировоззрения. Это отдельное
помещение (или отдельный уголок, отгороженный ширмой). В нем
должны быть белые халаты, пробирки, воронки, микроскопы и т.д.
4. Зимний сад с разнообразными растениями.
На территории детского сада традиционно в экологическое пространство
входит:
 Фруктовый сад.
 Цветники.
 Огород.
 Зеленый газон.
Не традиционно:
 Площадка природы, на которой находится птичий столб.
 Небольшой декоративный бассейн и фонтанчик.
 Озелененная беседка.
 Хвойный бор.
 Фитополяна (лекарственные растения).
 Уголок нетронутой природы (минизаповедник).
Все эти пространства способствуют всестороннему развитию личности
ребенка.
Литература:
1. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой Текст. / С.
А. Веретенникова. М. : Просвещение, 1980. -269 с.
2. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой Текст. / Н. Ф. Виноградова. — М. : Просвещение,
1978. -207 с.
3. Волосникова, Т. В. Основы экологического воспитания дошкольников
Текст. / Т. В. Волосникова // Дошкольная педагогика. — 2005. № 6. — С. 1620.
4.
Федосеева
П.
Г.
Организация
деятельности
уголка
природы.
Подготовительная группа, 2005. – 96с.
5. Федосеева П. Г. Организация деятельности уголка природы. Младшая
группа, 2005. – 96с.
6. Федосеева П. Г. Организация деятельности уголка природы. Старшая
группа, 2005. - 96с.
Младшая группа:
 4-5 видов растений с крупными листьями (бальзамин, фикус,
хлорофитум, бегония, кливия);
 Аквариум с золотой рыбкой (его педагог периодически приносит в
группу для рассматривания);
 Овощи и фрукты (помидор, огурец, морковь, яблоко);
 Календарь природы;
 Альбом «Времена года»;
 Дидактические игры по ознакомлению с природой и экологическому
воспитанию;
 Экологические сказки и рассказы;
 Экологические макеты (дикие и домашние животные);
 Наглядный иллюстрированный материал (набор картинок с
изображением домашних и диких животных, книги с иллюстрациями,
на которых изображены животные);
 Материал для проведения элементарных опытов (формочки для
изготовления цветных льдинок, формочки для песка, песок);
 Материал для развития трудовых навыков: лейки для поливки
комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега,
пластмассовые ведерки).
Средняя группа:
 5-6
видов
растений
(примула,
бегония,
герань,
бальзамин,
традесканция);

Аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка, гуппи);
 Можно включить клетку с птицей, морскую свинку.
 Овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь,
репа, яблоко);
 Календарь природы;
 Наглядный
иллюстрированный
материал
(набор
картинок
с
изображением домашних и диких животных, книги с картинками, на
которых изображены животные;
 Дидактические игры по ознакомлению с природой и экологическому
воспитанию;
 Альбом «Времена года»;
 Экологические сказки и рассказы;
 Карточки с изображением погодных явлений природы;
 Экологические макеты;
 «Огород на подоконнике»;
 Материал для проведения элементарных опытов (сосуд с водой,
формочки, камни, глина, песок, срезанные веточки, лупа, трубочки для
экспериментирования, соль, сахар, краски, мыло, пробки);
 Материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый;
 Инвентарь (лейки, тряпочки, клеенки, сачок для ловли рыб, палочки
для рыхления, ящики и стаканчики для посадки рассады, халаты).
 Природоохранительные и запрещающие знаки;
Старшая группа:
 Аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка, гуппи,
меченосцы, скалярии);
 Клетку с птицами (волнистые попугайчики, канарейка);
 Млекопитающих (хомяк, морская свинка, кролик, белая крыса);
 Пресмыкающихся (черепаха);
 Растения (6-7 видов комнатных растений по 2-3 экземпляра: фикус,
примула, бегония, герань, бальзамин, традесканция, драцена, колеус,
плющ, 1-2 вида кактусов);
 Овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь,
репа, яблоко, груша, слива);
 Срезанные зимой ветки деревьев и кустарников;
 Календари погоды и природы;
 Схемы с изображением погодных явлений природы;
 Модели и макеты эколого-систематических групп;
 Схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной,
водной);
 Дневники для наблюдений за живой природой;
 Природоохранительные и запрещающие знаки;
 Схемы способов сенсорного обследования в наблюдениях за живой
природой;
 Экологические сказки и рассказы, составленные детьми;
 Схемы фаз жизненного цикла растений, животных, человека;
 «Огород на подоконнике»
 Схемы способов ухода и способов размножения растений;
 Наглядный иллюстрированный материал (набор картинок с
изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и
птиц), книги с картинками, на которых изображены животные;
 Дидактические игры по ознакомлению с природой и экологическому
воспитанию;
 Альбом «Времена года», рисунки и поделки детей;
 Материал для проведения элементарных опытов (сосуд с водой,
формочки, камни, глина, песок, срезанные веточки, лупа, соль, сахар,
мыло, тонущие и плавающие предметы, магниты, стекла разного цвета,
резина, разного качества бумага, пробки);
 Материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый
(шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, семена растений;
коробки, упаковочная бумага, колпачки от флаконов и т.д.);
 Инвентарь (лейки, тряпочки, клеенки, мерные ложки для корма
животных, сачок для ловли рыб, палочки для рыхления, ножницы для
обрезки растений, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки
рассады, халаты);
 Песочные часы; карточки-схемы для фиксации опытов.
Подготовительная группа:
 Аквариум с рыбками (разновидности золотых рыб и тепловодных,
всего 2-3 вида);
 Клетку с птицами (волнистые попугайчики и канарейка);
 Млекопитающих (морская свинка, сирийский хомячок, белая крыса);
 Пресмыкающихся (черепаха);
 Растения (комнатные 6-7 разновидностей: например, бегония, фиалка,
алоэ, герань, хлорофитум, камнеломка, традесканция, сансевьера,
бальзамин, драцена, бриофиллюм, фикус, 1-2 вида кактусов);
 Овощи и фрукты, в том числе и экзотические;
 Срезанные зимой ветки деревьев и кустарников;
 Календари погоды и природы;
 Схемы с изображением погодных явлений природы;
 Модели и макеты эколого-систематических групп;
 Схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной,
водной);
 Дневники для наблюдений за живой природой;
 Природоохранительные и запрещающие знаки;
 Схемы способов сенсорного обследования в наблюдениях за живой
природой;
 Экологические сказки и рассказы, составленные детьми;
 Схемы фаз жизненного цикла растений, животных, человека;
 «Огород на подоконнике»
 Схемы способов ухода и способов размножения растений;
 Наглядный иллюстрированный материал (репродукции картин
художников, сюжетные картинки, слайды;
 Альбомы «Дикие и домашние животные», «Птицы», «Насекомые»,
«Деревья», «Цветы на клумбе», «Растения леса, поля, луга», «Времена
года» с подборкой стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок);
 Дидактические игры по ознакомлению с природой и экологическому
воспитанию;
 Рисунки и поделки детей;
 Материал для проведения элементарных опытов (сосуд с водой,
формочки, камни, глина, песок, срезанные веточки, лупа, соль, сахар,
мыло, тонущие и плавающие предметы, магниты, стекла разного цвета,
резина, разного качества бумага, пробки);
 Материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый
(шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, семена растений;
коробки, упаковочная бумага, колпачки от флаконов и т.д.);
 Оборудование и инвентарь (ящики для посадки семян и рассады,
семена для посадки и проращивания в разных условиях, баночки с
кормами, поилки, лейки, щетки для удаления пыли с ворсистых
листьев, пульверизатор, тазики, миски, поддоны, совочки, горшочки,
крупный речной песок, корм для птиц и животных);
 Песочные часы;
 Карточки-схемы для фиксации опытов.
Для выполнения своей роли уголок природы в детском саду должен
соответствовать следующим требования:
 Лучше меньше, да лучше, т.е. использовать небольшое число объектов,
но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер
помещения лучше, чем иметь большое количество беспорядочно
расположенных.
 При организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об
аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если
такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком
природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо
исключить из группового уголка аллергенные объекты.
 Отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко
выраженными признаками.
 Растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не
ядовиты, без колючек, не агрессивны.
 Подбор растений и животных должен быть осуществлен с учетом
возрастных особенностей детей.
Консультация на педагогическом совете:
«Актуальные проблемы экологического воспитания в детском саду»
в 2008 – 209 учебном году:
ТЕМА: «Дежурство как форма организации
труда в ДОУ»
Методика организации дежурства в каждой группе.
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель 1 кв. кат,
МДОУ «Детский сад № 114» Алёнушка, общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением интеллектуального
развития воспитанников, г. Новокузнецк
Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей
группы. В нем выделяется общественная направленность труда, реальная,
практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная
форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого
отношения к людям и природе. Дежурство, как форма организации труда,
требует от ребенка выполнения порученного дела полностью. А, это значит,
что
он
должен
знать
последовательность
работы,
иметь
полное
представление о полном ее объеме, знать требования предъявляемые к
результату.
В ДОУ уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы,
по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа
по обеспечению всех детей материалами и инструментами). Дежурство
вводится постепенно во второй младшей группе в процессе выполнения
поручений, что позволяет в начале года в средней группе ввести дежурство
по столовой. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда
она накрывает столы к еде. Или воспитатель дает поручения, связанные с
подготовкой к занятию или уходом за растениями и животными. Во второй
половине года в средней группе вводят дежурства по подготовке к
занятию. В старшей и подготовительной группе помимо дежурств по
столовой и подготовке к занятиям, вводятся дежурства по уголку природы,
коллективный труд, что позволяет сформировать у детей умение дружно
трудиться в коллективе. В этом возрасте дежурства постепенно усложняются
по содержанию труда, по формам объединения детей, по требованиям к
самостоятельности и самоорганизации в работе. На каждый вид дежурства
назначается по 2 человека. Труд дежурных не должен иметь формального
характера, а быть конкретным для всего коллектива детей. Необходимо
сочетать работу дежурных с самообслуживание детей.
С 3 лет дети способны выполнить несколько взаимосвязанных действий,
направленных на решение одной задачи (накрыть на стол). Вначале
воспитатель дежурит с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение
(например, Оле предлагает расставить хлебницы на тех двух столах, А Юле –
на этих). Затем задание усложняется: один ребенок на все столы расставляет
хлебницы, а другой раскладывает ложки. И лишь научившись всему этому,
дети осваивают умения согласовывать свои действия, распределять
обязанности
самостоятельно.
В
уголке
природы
дети
выполняют
индивидуальные поручения воспитателя. Ухаживая за растениями, взрослый
называет свои действия, рассказывает, как надо поливать цветы.
В
средней
группе
дежурства
по
подготовке
к
занятиям
требует
сосредоточенности, т.к. содержание этого дежурства не так постоянно, как
дежурство по столовой. Здесь следует помогать детям, напоминать, что
должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке,
конструировании.
Когда
работа
завершена,
воспитатель
предлагает
проверить дежурным, все ли на месте.
Дежурства в старшей группе вводятся в начале учебного года. Работа
дежурных в уголке природы, где дети имеют дело с живыми организмами,
является более сложной, чем другие виды дежурств. Перед назначением
первых дежурств по уголку природы проводится беседа: воспитатель
показывает и рассказывает, в чем заключаются обязанности каждого
дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся
предметы, необходимые для дежурства, показывает, где висят фартуки. В
уголке природы каждый день дежурят несколько человек: один или двое
ухаживают за растениями, один кормит рыб, двое ухаживают за птичкой. По
окончании дежурства воспитатель проверяет, все ли сделано правильно, дает
оценку работе и указывает, как нужно исправить ошибки, которые были
допущены. Дежурных к концу года лучше назначать на 2-3 дня.
Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы.
По окончании работы воспитатель проводит беседу с детьми о том, как
проявил себя каждый участник уборки, какое значение имеет общая уборка и
как дежурные должны поддерживать чистоту и порядок в уголке природы.
В подготовительной группе (одновременно двое-четверо) детей дежурят в
уголке природы. На доске дежурств фиксируется, кто будет дежурить и что
нужно делать. Дежурство может длиться от двух дней до недели. Взрослый
должен направлять работу детей, учить работать сообща, помогать друг
другу и уметь договариваться между собой о выполнении различных
поручений. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах и
напоминаниях. Отдельные виды деятельности воспитатель выполняет с
детьми вместе, другие просто контролирует.
Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда,
возраста детей и воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство
(на одно занятие), дневное, т.е. в течение дня дежурство по столовой или в
уголке природы, или 2-3 дневное.
Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и
необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурства по
раздевалке, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку и т.д. Этого
делать не следует. Подобного рода деятельность превращается в контроль
одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию
дошкольников, утрачивается основной смысл дежурств – забота о других.
Литература:
1. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников
Текст. / С. Н. Николаева. М. : Новая шк., 1993. - 16 с.
2. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное
воспитание. – 1961. - № 1. – С. 46 – 48.
3. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие
детей. // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 6. – С. 16 – 18.
4. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983. –
207 с.
5. Г.А. Урунтаева. Детская психология, 6-е изд.
6. Я.Л. Коломинская. Дошкольная психология.
7. Мухина. Детская психология.
8. Г.А. Урунтаева. Практикум по детской психологии.