Описание конкурсных материалов

Описание конкурсных материалов
Автор
Вайн Анна Аркадьевна, учитель биологии МОУ гимназия
№93 г. Уфы.
Название (тема Жизнедеятельность простейших
урока)
Форма
Презентация
Учебный
Биология, 7 класс
предмет, класс
Название
Простейшие, или Одноклеточные животные
раздела
учебного курса
Программные
Microsoft PowerPoint 2003
средства
Цель, задачи
Использование в комплексе графической (изображение
дидактического простейших), словесной (вопросы, пояснения) и модельной
материала
наглядности (логико-смысловая модель) позволяет
школьникам эффективно усвоить учебный материал.
Задачи:
Проверить домашнее задание с использованием немого
рисунка, где по мере необходимости учитель показывает
верные ответы (полностью авторский слайд).
Получить задание для индивидуальной или групповой
работы со ссылками на страницы учебника.
Поэтапное конструирование логико-смысловой модели
по технологии В.Э. Штейнберга, обогащённой цветом и
рисунками, позволяет в свёрнутом виде отразить процессы
жизнедеятельности простейших, учитывая особенности
отдельных групп.
Анимация процесса фагоцитоза приближена к
мультипликации, это позволяет сделать урок более
занимательным, показывает движение.
Проведение виртуальных экспериментов, связанных с
практическими задачами (полностью авторские слайды)
позволяет представлять задания в оригинальной форме,
развивающие мышление (отображают изменения
организмов во времени, движение).
Кроссворд позволяет аккуратно, быстро, в цвете
использовать игровой момент и объективную
взаимопроверку.
Содержание
Ресурсы
1) Рисунок на слайде, вводящим в раздел «Простейшие»
дидактического заимствован с сайта www.edustrong.ru путём «обрезки»
материала
таблицы z1. Этот же рисунок с более сильной обрезкой
используется при иллюстрации логико-смысловой модели.
2) Рисунки деления амёбы, выхода амёбы из цисты,
использованы из электронного атласа для школьника на СД
диске «Зоология. 7-8 классы» («Интерактивная линия»,
2004).
3) Остальная графика, кроссворд, применение анимации
(сделанные непосредственно в Microsoft PowerPoint)
являются авторскими. Автор оставляет за собой право в
дальнейшем их усовершенствовать.
4) Дидактическая многомерная технология с
конструированием восьмилучевой логико-смысловой
модели разработана д.п.н. В.Э. Штейнбергом.
Используемые Учебник:
источники
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология.
информации
Животные: Учебник для учащихся 7 класса… М.: ВентанаГраф.
Методическое пособие: Кучменко В.С., Суматохин С.В.
Биология. Животные: Методическое пособие. М.: ВентанаГраф, 2008. 176 с.
Единая цифровая коллекция образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2473d5f5-98f34809-beab7314b1655f2f/115657/?interface=teacher&class=49&subject=29
Возможности
Приёмы деятельности учителя: постановка
использования проблемы, эвристическая беседа, организация работы а) по
дидактического тексту учебника, б) с рисунками учебника и наглядностью
материала
на экране, в) организация моделирования при построении
педагогом на
ЛСМ., г) организация решения задач, направленных на
уроке
закрепление и проверку знаний, умений, навыков.
Использование дидактического материала педагогом на
всех этапах урока
I. Ориентировочно-мотивировочный этап – Актуализация
знаний о строении простейших. Проверить домашнее
задание с использованием немого рисунка, где по мере
необходимости учитель показывает верные ответы.
II. Операционально-исполнительский этап. Изучение нового
материала. Поэтапное конструирование логико-смысловой модели.
Составление плана урока. Построение скелета ЛСМ.
Работа с учебником и эвристическая беседа.
Демонстрация «мультфильма» о фагоцитозе.
III. Рефлексивно-оценочный этап. Закрепление усвоения
нового материала
Кроссворд с вопросами на экране – ученики заполняют его в
тетради – во время взаимопроверки появление ответов на
экране.
Вопрос с картинкой на экране – варианты ответов учеников
– появление «мультфильма», демонстрирующего
правильный ответ.
Домашнее задание: обязательное для всех и задание по
выбору
Возможности
использования
дидактического
материала
учащимися на
уроке
I. Ориентировочно-мотивировочный этап – Актуализация
знаний о строении простейших.
Ученик называет части клетки амёбы, которые поэтапно выделяются
стрелкой. Объясняет, почему было целесообразно использовать для
подписей органоидов шрифт разного цвета.
II. Операционально-исполнительский этап. Изучение нового
материала. Поэтапное конструирование логико-смысловой модели.
Ученики предлагают свои названия координат. Только после
обсуждения учитель демонстрирует свою версию.
Слайд «Отдых для глаз» напоминает, что следует перестать
смотреть на экран и сделать динамическую паузу.
III. Рефлексивно-оценочный этап. Закрепление усвоения
нового материала
Кроссворд с вопросами на экране – ученики заполняют его в
тетради – во время взаимопроверки появление ответов на
экране.
Вопрос с картинкой на экране – варианты ответов учеников
– появление «мультфильма», демонстрирующего
правильный ответ.
Данную презентацию можно использовать и в режиме
интерактивной доски.
Для усиления эффекта присутствия на этапах «Кроссворд» и
«Виртуальные эксперименты» целесообразно:
1) выйти из режима показа слайдов в режим
редактирования
2) предложить школьникам выходить к доске и
электронным маркером вписывать слова в кроссворд,
«перетаскивать» изображения эвглены зелёной из
тёмной в светлую часть аквариума
3) предварительно убрать из их этих слайдов итоговое
изображение, оставив только условие задачи.
Вероятно, особенно полезно использование данной
презентации для использования на уроке элементов
развивающего обучения для детей с любыми нарушениями
слуха и слаборазвитой слуховой памятью.