II полугодие

Составитель Петросова Р.А.
БИОЛОГИЯ
Б-15
Тематическое планирование уроков и методика использования ЦОР
по разделу «Общая биология» 9 класс.
Главы 5-7
Урок 39.
§28. История развития представлений о виде и эволюции
Изучение нового материала
28.1. Эволюционное учение как раздел биологии, изучающий процессы исторического
развития жизни на Земле
28.2. Первые попытки классификации организмов
28.2.1. Классификация Аристотеля и Теофраста
28.3. Зарождение систематики как науки
28.3.1. Введение понятия «вид»
28.3.2. Введение двойной номенклатуры вида К.Линнеем
28.3.3. Систематика К.Линнея, построенная на принципе иерархичности
188. Биография Линнея (Текст/И).
Текст используется на уроке для ознакомления учащихся с деятельностью К.Линнея и
его значением для развития систематики. Учащимся предлагается ознакомиться с
биографией ученого. Данный материал также может использовать учащимися
самостоятельно для подготовки сообщения (доклада) на уроке. Портрет ученого можно
продемонстрировать учащимся на уроке.
187. Система природы Линнея (Интерактивный модуль/К)
Модуль использовать для организации самостоятельной работы учащихся при
ознакомлении с систематикой Линнея. После обсуждения принципов систематики,
предложенной К.Линнеем, учащимся предлагается выполнить задание.
28.4. Трансформизм и представления об изменяемости организмов
28.5. Эволюционная теория Ламарка
190. Биография Ламарка (Текст/И).
Текст используется на уроке для ознакомления учащихся с деятельностью Ламарка.
Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Данный материал также
может использовать учащимися самостоятельно для подготовки сообщения (доклада)
на уроке. Портрет ученого можно продемонстрировать учащимся на уроке.
28.5.1. Закон прямого приспособления
28.5.2. Закон упражнения и неупражнения органов
28.5.3. Закон наследования благоприобретенных признаков
28.5.4. Значение первой эволюционной теории
Закрепление и проверка знаний
185. Первые попытки классификации (Интерактивный модуль/К)
186. Взгляды Аристотеля (Интерактивный модуль/К)
189. Теория Ламарка (Интерактивный модуль/К)
Данные интерактивные модули используются в конце урока для организации
самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний. Учащимся
предлагается ответить на вопросы, предложенные в заданиях. По результатам ответов
можно судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить
отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными. Модули позволят
осуществить обратную связь и закрепить изученный материал.
Урок 40.
§29 Дарвинизм и его основные положения.
Изучение нового материала
29.1. Предпосылки создания учения Ч.Дарвина
29.2. Биография Ч.Дарвина
191. Биография Дарвина (Текст/И)
Текст используется на уроке при изучении теории Дарвина. Учащимся предлагается
ознакомиться с биографией ученого. Данный материал также может использовать
учащимися самостоятельно для подготовки сообщения (доклада) на уроке. Портрет
ученого можно продемонстрировать учащимся на уроке.
29.3. Создание Дарвином учения об искусственном отборе
192. Задание на тему «Учение об искусственном отборе» (Интерактивный модуль/К)
Данный модуль можно использовать на уроке после при объяснении искусственного
отбора. Учащимся предлагается ответить на вопросы, предложенные в задании. Модуль
позволят осуществить обратную связь и проверить степень понимания учащимися
особенностей искусственного отбора
29.4. Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина
29.4.1. Стремление организмов к неограниченному размножению
29.4.2. Борьба за существование – механизм уничтожения части особей
29.4.3. Наследственность и изменчивость организмов
29.4.4. Естественный отбор – выживание наиболее приспособленных особей
193. Задание на тему «Учение о естественном отборе» (Интерактивный модуль/К)
Данный модуль можно использовать на уроке после объяснения особенностей
естественного отбора. Учащимся предлагается ответить на вопросы, предложенные в
задании. Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить степень понимания
учащимися сути естественного отбора и его отличия от искусственного отбора
29.5. Результаты естественного отбора
29.5.1. Приспособленность организмов
29.5.2. Образование новых видов путем дивергенции признаков
194. Задание на тему «Результаты естественного отбора» (Интерактивный модуль/К)
Данный модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся
после рассмотрения понятия «дивергенция». Учащимся предлагается ответить на
вопрос, предложенный в задании. По результатам ответов можно судить о степени
усвоения понятия и при необходимости еще раз повторить материал. Модуль
позволят осуществить обратную связь и проверить изученный материал.
Закрепление и проверка знаний
195. Взгляды ученых на развитие органического мира (Интерактивный модуль/П, К)
Данный интерактивный модуль, представляющий собой тестовые задания, можно
использовать в конце урока для организации самостоятельной работы учащихся на
этапе закрепления знаний. Учащимся предлагается ответить на вопросы,
предложенные в задании. По результатам ответов можно судить о степени усвоения
материала и при необходимости еще раз повторить отдельные вопросы, которые
окажутся слабо усвоенными.
Урок 41.
§ 30 Вид как основная систематическая категория живого
Изучение нового материала
30.1. Признаки вида (критерии)
30.1.1. Морфологический признак
30.1.2. Физиолого-биохимический признак
30.1.3. Географический признак
30.1.4. Экологический признак
30.1.5. Генетический признак
196. Понятие вида (Схема/И)
Данную схему рекомендуется использовать на уроке при формировании понятия
«критерии вида». В процессе объяснения учащимся предлагается рассмотреть
различные критерии
вида. Схема служит средством наглядности и позволят
конкретизировать понятие о критериях вида.
30.2. Определение вида
30.3. Структура вида. Популяция – элементарная структура вида
200. Задание на тему «Популяция» (Интерактивный модуль/П, К)
Модуль рекомендуется использовать для организации самостоятельной работы
учащихся при формировании понятия «характеристики популяции». Модуль позволят
осуществить обратную связь и проверить степень понимания учащимися понятия, а
представленные диаграммы иллюстрируют возрастную структуру устойчивой
популяции.
Закрепление и проверка знаний
197. Критерии вида (Интерактивный модуль/К)
Данный модуль рекомендуется использовать при формировании понятия о критериях
вида. В процессе объяснения учащимся предлагается определить, по каким критериям
виды отличаются друг от друга. Модуль позволят осуществить обратную связь и
проверить степень понимания учащимися понятия «критерий вида».
198. Задание на тему «Вид как основная систематическая категория живого»
(Интерактивный модуль/К)
199. Задание на тему «Структура вида в природе» (Интерактивный модуль/К)
Данные интерактивные модули рекомендуется использовать в конце урока для
организации самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний.
Учащимся предлагается ответить на тестовые задания. Модули позволят осуществить
обратную связь и закрепить изученный материал. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить
отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 42.
§ 31. Популяция как форма существования вида в природе
Изучение нового материала
31.1. Основные показатели популяции
31.1.1. Рождаемость
31.1.2. Смертность
31.1.3. Прирост популяции
202. Рождаемость и смертность в различных регионах (Диаграмма /И)
Диаграмма используется на этапе объяснения основных показателей популяции. Она
позволяет наглядно показать соотношение рождаемости и смертности у разных видов.
203. Скорость размножения организмов (Диаграмма /И)
Диаграмма используется на этапе объяснения основных показателей популяции. Она
позволяет сравнить скорости размножения разных организмов. Диаграмма
используется в качестве иллюстрации к объяснению учителя. Кроме того, можно
попросить учащихся прокомментировать диаграмму.
204. Типы кривой выживания (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе изучения влияния различных факторов на регуляцию
численности популяции. Она используется в качестве иллюстрации к объяснению
учителя или предлагается учащихся для самостоятельного изучения с последующими
комментариями.
31.2. Структурная организация популяции
31.2.1. Половая структура
31.2.2. Возрастная структура
31.2.3. Поведенческая структура
31.2.4. Стая, семья, стадо.
31.3. Регуляция численности популяции
31.3.1. Природные факторы
31.3.2. Случайные факторы
205. Миграция саранчи (Фотография/И)
Фотография используется в качестве иллюстрации при объяснении вспышки
размножения и резком увеличении численности отдельной популяции .
201. Основные показатели популяции (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль можно использовать в конце урока для организации
самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний. Учащимся
предлагается ответить на вопросы, предложенные в задании. Модуль позволят
осуществить обратную связь и закрепить изученный материал. По результатам ответов
можно судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить
отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 43.
§ 32 Популяция как единица эволюции
Изучение нового материала
32.1. Генофонд популяции
209. Генофонд популяций (Интерактивный модуль/П, К)
Модуль используется для организации самостоятельной деятельности учащихся при
объяснении понятия мутации – элементарный эволюционный материал. Учащимся
предлагается решить задачу, которая позволяет проверить и закрепить понятия генотип,
генофонд, изменение генофонда во времени.
32.2. Элементарный эволюционный материал
32.2.1. Мутации, их свойства и значение
210. Роль мутаций в эволюции (Интерактивный модуль/П, К)
Модуль рекомендуется использовать по ходу объяснения для организации
самостоятельной работы учащихся при формировании соответствующего понятия.
Учащимся предлагается ответить на тестовое задание. По результатам ответа можно
судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить роль
мутаций в эволюции. Модуль позволит осуществить обратную связь и проверить
изученный материал.
207. Задание на тему «Элементарный эволюционный материал» (Интерактивный модуль/К)
Модуль рекомендуется использовать по ходу объяснения при формировании
соответствующего понятия для организации самостоятельной работы учащихся.
Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить степень усвоения
учащимися понятия.
32.2.2. Комбинативная изменчивость как результат полового процесса
32.3. Элементарное эволюционное явление – направленное изменение генофонда
206. Кольцевая клины (Схема/И)
Схема используется в качестве иллюстрации на этапе объяснения нового материала.
Кроме того, после объяснения можно попросить учащихся прокомментировать схему.
Закрепление и проверка знаний
208. Задание на тему «Элементарное эволюционное явление» (Интерактивный модуль/К)
Данный интерактивный модуль можно использовать в конце урока на этапе
закрепления знаний. Учащимся предлагается ответить на тестовое задание. По
результатам ответа можно судить о степени усвоения материала и при необходимости
еще раз повторить роль мутаций в эволюции. Модуль позволят осуществить обратную
связь и проверить степень усвоения учащимися понятия.
Урок 44.
§ 33. Основные движущие силы (элементарные факторы) эволюции видов в
природе
Изучение нового материала
33.1. Элементарные факторы эволюции
33.2. Мутационный процесс
33.3. Комбинативная изменчивость
2. Комбинативная изменчивость (Интерактивный модуль)
33.4. Популяционные волны
213. Колебания численности популяции зимней пяденицы и её хищников (Диаграмма /И)
Диаграмма используется на этапе объяснения понятия «популяционные волны». Она
позволяет наглядно показать изменение численности бабочки в разные периоды
взаимозависимость хищников и жертвы.
211. Кролики и волки (Интерактивный модуль/П)
212. Кролики и капуста (Интерактивный модуль/П)
Модули 212 и 211 используются в качестве наглядности в процессе изучения нового
материала. Они иллюстрируют соотношение численности хищника и жертвы,
зависимость численности травоядного животного от его кормовой базы. На их основе
формируется понятие «популяционные волны».
214. Задание на тему «Популяционные волны» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется для организации самостоятельной деятельности учащихся по
ходу объяснения понятия «популяционные волны». После объяснения учащимся
предлагается самостоятельно рассмотреть график и ответить на вопрос. Использование
интерактивного модуля позволяет осуществить обратную связь и проверить степень
усвоения учащимися нового понятия. Кроме того, с его помощью можно осуществить
проблемный подход в обучении. Учащимся предлагается прокомментировать свой
ответ.
33.5. Изоляция
33.5.1. Географическая изоляция
33.5.2.Экологическая изоляция
215. Задание на тему «Изоляция» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется для организации самостоятельной деятельности учащихся по
ходу объяснения нового материала при формировании понятия «экологическая
изоляция». Учащимся предлагается рассмотреть график и ответить на вопрос. Модуль
позволяет проиллюстрировать влияние экологической изоляции на формирование
новых популяций, а далее и разных видов, осуществить обратную связь и проверить
степень усвоения нового материала. С его помощью можно осуществить проблемный
подход в обучении.
33.5.3. Поведенческая изоляция
33.5.4. Генетическая изоляция
Урок 45.
§34. Естественный отбор – главный фактор эволюции
Изучение нового материала
34.1. Естественный отбор
34.2. Причины естественного отбора
34.2.1. Генетическое разнообразие особей
34.3.2. Избыточная численность особей
34.3. Борьба за существование и ее формы
34.3.1. Внутривидовая борьба
217. Внутривидовая борьба (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении понятия
«внутривидовая борьба». Демонстрация конкретных примеров облегчит формирование
понятия о форме борьбы за существование
34.3.2. Межвидовая борьба
216. Межвидовая борьба (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении понятия «межвидовая
борьба». Демонстрация конкретных примеров облегчит формирование понятия о форме
борьбы за существование
34.3.3. Борьба с неблагоприятными факторами
218. Борьба с неблагоприятными условиями (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении понятия «борьба с
неблагоприятными условиями». Демонстрация конкретных примеров облегчит
формирование понятия о форме борьбы за существование.
34.4. Объекты действия естественного отбора
Закрепление и проверка знаний
219. Задание на тему «Естественный отбор» (Интерактивный модуль/К)
220. Задание на тему «Естественный отбор» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 219,220 представляют собой тестовые задания – задачи,
которые предлагаются учащимся в конце урока на этапе закрепления знаний. Модули
позволят осуществить обратную связь, закрепить и проверить изученный материал. По
результатам ответов можно судить о степени усвоения материала и при необходимости
еще раз повторить отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 46.
§ 35. Приспособления организмов к условиям обитания как результат
эволюции
Изучение нового материала
35.1. Приспособленность как результат естественного отбора
35.2. Морфологические приспособления
35.2.1. Покровительственная окраска
35.2.2. Предостеригающая окраска
35.2.3. Маскировка
221. Мимикрия (Фотоколлаж/И)
222. Маскировка (Фотоколлаж/И)
224. Предостерегающая окраска (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 221, 222, 224 используются на этапе объяснения нового материала в
качестве иллюстрации различных видов приспособлений. Они позволяют наглядно
проиллюстрировать различные виды морфологических приспособлений у животных.
Учащимся предлагается рассмотреть слайды и ответить на вопросы «Чем отличается
предостерегающая окраска от мимикрии?», «У каких организмов развивается
предостерегающая окраска?», «Чем отличается мимикрия от маскировки?», «Для каких
организмов характерна маскировка?». Демонстрация фотоколлажей и использование
вопросов значительно облегчат усвоение материала и формирование понятий.
225. Примеры приспособлений растений (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используются на этапе объяснения нового материала
в качестве
иллюстрации. Фотографии позволяют наглядно проиллюстрировать различные виды
морфологических приспособлений у растений. Учащимся предлагается рассмотреть
слайды и ответить на вопросы: «Какие приспособления существуют у растений? Для
чего они предназначены отдельные приспособления?» Демонстрация фотоколлажа и
использование вопросов значительно облегчит усвоение материала и формирование
понятий.
35.2.4. Средства пассивной защиты
35.3. Физиологические приспособления
35.4. Поведенческие приспособления
35.4.1. Врожденные приспособления
35.4.2. Приобретенные приспособления
223. Поведенческие приспособления (Видео, И)
Видеофильм демонстрируется при объяснении поведенческих приспособлений. Он
позволит наглядно увидеть различные виды поведенческих приспособлений у
животных и способствует формированию понятий о приспособленности организмов.
После демонстрации фильма учащимся можно задать вопросы и обсудить врожденные
и приобретенные приспособления.
227. Задание на тему «Примеры приспособлений организмов» (Интерактивный модуль/К)
После изучения различных видов приспособлений учащимся можно предложить
выполнить самостоятельную работу по заданию интерактивного модуля. Выполнение
задания позволяет разнообразить работу учащихся на уроке, активизирует их
деятельность, повышает интерес к изучаемому материалу. Самостоятельная работа
способствует закреплению полученных знаний и проверке степени усвоения понятий.
После выполнения самостоятельной работы продолжается изучение нового материала.
35.5. Относительная целесообразность приспособлений
226. Относительность приспособлений (Фотоколлаж/И)
Учащимся демонстрируется фотоколлаж и предлагается ответить на вопрос: «В чем
заключается относительность приспособленности?». Рассмотрение фотографий
позволит им самостоятельно ответить на вопрос и объяснить причину относительной
приспособленности.
Закрепление и проверка знаний
228. Задание на тему «Относительность приспособлений» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль используется на заключительном этапе урока при
закреплении изученного материала. Модуль позволяет осуществить обратную связь,
закрепить и проверить изученный материал. По результатам ответов можно судить о
степени усвоения понятия и при необходимости еще раз повторить отдельные
вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 47.
§ 36. Образование новых видов организмов как результат эволюции
Изучение нового материала
36.1. Изоляция как главный фактор видообразования
230. Изоляция – одна из причин образования новых видов (Рисунок/И)
Рисунок используются на этапе объяснения нового материала в качестве иллюстрации
механизмов изоляции. Он позволяет наглядно показать значение изоляции в
видообразовании. Учащимся предлагается рассмотреть рисунок и ответить на вопросы
«Что является изолирующим фактором?». Демонстрация рисунка и ответ на вопрос
значительно облегчают усвоение материала и формирование понятия.
231. Изолирующие механизмы (Интерактивный модуль/ П, К)
Модуль используется после объяснения для организации самостоятельной работы
учащихся. Он позволяет закрепить полученные знания и проверить степень усвоения
понятий. Выполнение задания позволяет разнообразить работу учащихся на уроке,
активизирует их деятельность.
36.2. Географическое видообразование
36.2.1. Расселение особей
36.2.2. Разделение исходного ареала
36.3. Экологическое видообразование
36.3.1. Образование экологических подвидов
36.4. Этапы видообразования
Закрепление и проверка знаний
229. Способы видообразования (Интерактивный модуль/ П, К)
232. Задание на тему «Географическое видообразование» (Интерактивный модуль/К)
233. Задание на тему «Экологическое видообразование» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 229, 232, 233 представляют собой тестовые задания – задачи,
которые предлагаются учащимся в конце урока на этапе закрепления знаний. Модули
позволят осуществить обратную связь, закрепить и проверить изученный материал. По
результатам ответов можно судить о степени усвоения материала и при необходимости
еще раз повторить отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 48.
§ 37. Селекция как изменение человеком культурных форм организмов
Изучение нового материала
37.1. Селекция как раздел биологической науки
37.2. Происхождение культурных форм организмов
37.2.1. Окультуривание растений и одомашнивание животных – первый этап селекции
37.2.2. Работы Н.И.Вавилова по изучению центров происхождения культурных растений.
234. Биография Вавилова (Текст/И)
Текст используется на уроке для ознакомления учащихся с деятельностью Вавилова.
Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Данный материал также
может использовать учащимися самостоятельно для подготовки сообщения (доклада)
на уроке. Портрет ученого можно продемонстрировать учащимся на уроке.
37.2.3. Происхождение культурных форм организмов
235. Центры происхождения культурных растений (Интерактивный модуль/ П, К)
236. Центры происхождения домашних животных (Интерактивный модуль/ П, К)
Модули 235, 236 используется для организации самостоятельной работы учащихся
после объяснения работ Вавилова и его вклада в установление центров происхождения
культурных форм организмов. Учащимся предлагаются два задания, которые
позволяют закрепить полученные знания, разнообразить работу учащихся на уроке и
активизировать их деятельность. Модули можно использовать и в качестве контроля
знаний на следующем уроке при опросе.
37.3. Сорт – искусственная популяция культурного растения
37.4. Порода – искусственная популяция домашнего животного
237. Породы собак (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется на этапе объяснения нового материала в качестве
наглядного пособия, иллюстрирующего различные породы собак. Демонстрация
фотографий конкретизирует материал и облегчает его усвоение. Учащимся
предлагается рассмотреть фотографии и ответить на вопрос «Чем отличаются
различные породы собак? В результате какого отбора удалось вывести разнообразные
породы? Как использует человек спонтанные мутации для выведения новой породы или
сорта?».
37.5. Особенности культурных форм организмов
Закрепление и проверка знаний
238. Задание на тему «Селекция как изменение человеком культурных форм организмов»
(Интерактивный модуль/К)
Модуль используется на заключительном этапе урока для проверки степени усвоения
знаний учащимися. Он состоит из заданий в тестовой форме, на которые учащиеся дают
ответы. Модуль позволят осуществить обратную связь. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить
отдельные вопросы, которые окажутся слабо усвоенными.
Урок 49.
§ 38. Основные методы селекции растений и животных
Изучение нового материала
Материал урока уже частично известен учащимся. Поэтому на уроке при изучении
нового материала можно организовать самостоятельную работу учащихся –
предложить работу с книгой. Контролирующие модули используются на каждом этапе
изучения нового материала. После изучения каждого понятия, учащимся предлагается
выполнить тестовое задание.
38.1. Искусственный отбор как основной метод селекции
38.1.1. Особенности массового отбора
38.1.2. Особенности индивидуального отбора
240. Задание на тему «Искусственный отбор» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся после
изучения форм искусственного отбора. Учащимся предлагается выполнить тестовое
задание.
38.2.Гибридизайия как метод селекции
38.2.1. Гибридизации животных
241. Задание на тему «Гибридизация» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся после изучения
понятия «гибридизация». Учащимся предлагается выполнить тестовое задание.
8.2.2. Работы И.В.Мичурина по гибридизации растений
239. Биография Мичурина (Текст/И)
Текст используется на уроке для ознакомления учащихся с деятельностью Мичурина и
его вкладом в развитие селекции культурных растений. Учащимся предлагается
ознакомиться с биографией ученого. Данный материал также может использовать
учащимися самостоятельно для подготовки сообщения (доклада) на уроке. Портрет
ученого можно продемонстрировать учащимся на уроке.
38.3. Получение мутаций
242. Задание на тему «Получение мутаций» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся после
изучения способов получения мутаций. Учащимся предлагается выполнить тестовое
задание.
Закрепление и проверка знаний
243. Искусственный и естественный отборы (Интерактивный модуль/ П, К)
Модуль используется на заключительном этапе урока для проверки степени усвоения
знаний учащимися. Он состоит из заданий в тестовой форме, на которые учащиеся
дают ответы. Учащимся предлагается сравнить естественный и искусственный
отборы. Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить не только знания,
полученные на данном уроке, но и ранее. По результатам ответов можно судить о
степени усвоения материала.
Урок 50.
§ 39. Биологическое значение эволюции и селекции организмов
Изучение нового материала
39.1. Постепенное усложнение организмов в процессе эволюции
244. Эволюционное усложнение растений (Анимация /И)
Модуль представлен в виде анимации, демонстрирующей постепенное усложнение
растений в ходе эволюции. Он используется на этапе объяснения нового материала в
качестве наглядного пособия. Учащимся предлагается рассмотреть рисунки и ответить
на вопрос «В каком направлении шла эволюция растений». Демонстрация фотографий
конкретизирует материал и облегчает его усвоение.
39.2. Увеличение видового разнообразия организмов и их расселение в процессе эволюции
246. Увеличение видового разнообразия (Интерактивный модуль/ П, К)
Модуль представляет собой тестовое задание, которое учащиеся выполняют по ходу
изучения нового материала. Он предоставляет дополнительную информацию и
позволяет проверить знания учащихся.
39.3. Приспособление организмов к совместному существованию с человеком
245. Приспособление к совместному существованию с человеком (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется на этапе объяснения нового материала в качестве
наглядного пособия, иллюстрирующего животных, приспособленных к совместному
обитанию с человеком. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии и ответить на
вопрос «Как в процессе эволюции данные организмы могли приспособиться к
существованию рядом с человеком?». Демонстрация фотографий конкретизирует
материал и облегчает его усвоение.
39.4. Управляемая селекция и ее значение для создания высокопродуктивных сортов
растений и пород животных
247. Задание на тему «Управляемая селекция» (Интерактивный модуль/К)
Модуль представляет собой тестовое задание, которое учащиеся выполняют по ходу
изучения нового материала. Он позволяет проверить знание учащимися как нового, так
и изученного ранее материала.
Закрепление и проверка знаний
248. Задание на тему «Биологическое значение эволюции» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется на заключительном этапе урока для проверки степени усвоения
знаний учащимися. Он состоит из заданий в тестовой форме, на которые учащиеся
дают ответы. Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить не только
знания, полученные на данном уроке, но и ранее. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала.
Урок 51.
Обобщающий урок:
Видовое разнообразие организмов – результат эволюции живого
Обобщающий урок проводится в форме беседы, в результате которой повторяется и
обобщается весь изученный материал. Для повторения отдельных вопросов
используются отдельные ЦОРы, которые предлагались при изучении темы. Их
повторное применение способствует активизации знаний и закреплению изученного
материала.
После ее окончания учащимся предлагается выполнить контрольную работу №5.
Контрольная работа по главе 5 (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль позволяет осуществить обратную связь и быстро
проконтролировать степень усвоения учащимися всей главы. По результатам ответов
можно судить о степени усвоения материала. Наиболее сложные вопросы, которые
вызвали затруднение у учащихся необходимо повторить еще раз.
Урок 52.
§40. Биоценоз как природное сообщество организмов
Изучение нового материала
40.1. Общее представление о биоценозе
40.1.1. Биоценоз как сообщество организмов
40.2. Взаимоотношения организмов в биоценозе
40.2.1. Мутуализм
40.2.2. Симбиоз
40.2.3. Нахлебничество
40.2.4. Паразитизм
40.2.5. Хищничество
40.2.6. Конкуренция
249. Мутуализм (Фотоколлаж/И)
250. Комменсализм (Фотоколлаж/И)
251. Аменсализм (Фотоколлаж/И)
252. Паразитизм (Фотоколлаж/И)
253. Хищничество (Фотоколлаж/И)
254. Конкуренция (Фотоколлаж/И)
255. Нейтрализм (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 249-255 используются на этапе объяснения нового материала в
качестве наглядных пособий, иллюстрирующих различные взаимоотношения
животных в природе.
Демонстрация фотографий конкретизирует изучаемый
материал и облегчает его усвоение. Использование фотоколажей позволяет построить
изучение материала в проблемном плане. Вначале предлагается рассмотреть
фотографии, далее ответить на вопросы. С помощью основных и наводящих вопросов
учащиеся подводятся к пониманию сущности различных взаимоотношений между
организмами в природе. После рассмотрения всех вариантов необходимо обобщить
полученные знания. Учащимся предлагается разделить все взаимоотношения на три
группы: 1) антагонистические, 2) нейтральные, 3) взаимовыгодные. Все изображения
на фотоколлажах распределяются учащимися в эти группы. В заключение им
предлагается ответить на вопрос: «Какие взаимоотношения можно отнести к
внутривидовой, а какие – к межвидовой борьбе за существование?»
256. Варан и удавчик (Видео/И)
Видеофильм используются на этапе объяснения нового материала в качестве
наглядной демонстрации взаимоотношений хищник-жертва. Он способствует
конкретизации изучаемого материала и облегчает его усвоение.
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе урока предлагается выполнить задание 257.
257. Формы сосуществования организмов (Интерактивный модуль/ П, К)
Данный интерактивный модуль рекомендуется использовать после изучение всех видов
взаимоотношений для организации самостоятельной работы учащихся на этапе
закрепления знаний. Учащимся предлагается соотнести изображенные объекты с типом
взаимоотношения, в которые они вступают. Модуль позволят осуществить обратную
связь и закрепить изученный материал.
Урок 53.
§ 41. Структура биоценоза как основа поддержания его целостности
Изучение нового материала
41.1. Структура биоценоза
41.2. Видовая структура биоценоза
41.2.1. Число видов
41.2.2. Численность организмов каждого вида
259. Богатые видами биоценозы (Фотоколлаж/И)
260. Бедные видами биоценозы (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 259-260 используются на этапе объяснения нового материала в
качестве наглядных пособий, иллюстрирующих различные типы биоценозов.
Учащимся предлагается рассмотреть фотографии и ответить на вопрос: «По каким
признакам можно судить о богатстве биоценоза?» Демонстрация фотографий
конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение.
41.3. Пространственная структура биоценоза
41.3.1. Ярусность биоценоза
41.3.2. Ярусное сложение растений
41.3.3. Распределение животных по ярусам
261. Ярусная структура леса (Рисунок/И)
Рисунок используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядного
пособия, иллюстрирующего ярусы в биоценозе леса. Учащимся предлагается
рассмотреть фотографии и ответить на вопрос: «Какие организмы могут обитать на
различных ярусах в лесу?» Демонстрация фотографии конкретизирует изучаемый
материал и облегчает его усвоение
41.4. Пищевая структура биоценоза. Цепи питания
41.4.1. Пастбищная цепь питания
262. Пастбищная цепь питания дубравы (Анимация /И, П)
263. Пастбищная цепь питания хвойного леса (Анимация /И, П)
264. Пастбищная цепь питания луга (Анимация /И, П)
265. Цепь питания водоема (Анимация /И, П)
Анимации 262-265 используются на этапе объяснения нового материала в качестве
наглядных пособий иллюстрирующих цепи питания в различных биоценозах и для
организации самостоятельной работы учащихся. Поясняющие надписи помогают
сформировать понятия «продуценты, консументы, редуценты». Использование
ресурсов конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение. После
просмотра учащимся предлагается самостоятельно поработать с ресурсами. После
этого им можно дается задание по составлению пищевых цепей для разных
биоценозов.
41.4.2. Детритная цепь питания
266. Детритная цепь питания (Анимация /И, П)
Анимация позволяет продемонстрировать особенности детритной цепи питания и
сравнить ее с пастбищной цепью. Она используются на этапе объяснения нового
материала
в качестве наглядного пособия, позволяющего конкретизировать
изучаемый материал. использование анимации в сочетании с вопросами на сравнения
разный цепей питания позволить лучше усвоить материал урока.
Закрепление и проверка знаний
267. Задание на тему «Структура биоценоза» (Интерактивный модуль/К)
258. Задание на тему «Биоценоз как природное сообщество организмов» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивные модули 267, 258 рекомендуется использовать в конце урока для
организации самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления знаний.
Учащимся предлагается ответить на тестовые задания. Модули позволят осуществить
обратную связь и закрепить изученный материал. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала и при необходимости еще раз повторить
отдельные наиболее сложные вопросы.
Урок 54.
§ 42. Биогеоценоз и его основные компоненты
Изучение нового материала
42.1. Биогеоценоз и его компоненты
42.2. Функциональные группы организмов в биогеоценозах
42.2.1. Продуценты – автотрофные организмы
42.2.2. Консументы – гетеротрофные организмы
42.2.3. Редуценты – гетеротрофные организмы
42.2.4. Взаимосвязь функциональных групп организмов в биоценозе
268. Структура биогеоценоза (Схема, И)
Схема используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядного
пособия при объяснении функциональных групп в природном сообществе.
Представленные на схеме разнообразные организмы расширяют знания о
функциональных группах организмов. Учащимся предлагается рассмотреть схему и
определить, какие организмы в сообществе относятся к продуцентам, консументам,
редуцентам. Демонстрация схемы конкретизирует изучаемый материал, облегчает
его усвоение и способствует формированию понятий.
272. Задание на тему «Продуценты, консументы и редуценты» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль используется для организации самостоятельной работы
учащихся по ходу изучения нового материала о функциональных группах биоценоза.
Учащимся предлагается выполнить задание – распределить изображенных на
фотографиях организмов по соответствующим функциональным группам. Модуль
позволяет проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный материал.
42.3. Пищевые уровни организмов в биогеоценозах
271. Экологическая пирамида (Схема, И)
Схема
с
изображением
экологической
пирамиды
позволяет
наглядно
продемонстрировать соотношение различных функциональных групп в биоценозе.
Учащимся предлагается рассмотреть схему и ответить на вопросы: «Каких
организмов в биоценозе наибольшее количество? Почему происходит уменьшение
численности организмов при переходе на последующие трофические уровни?»
270. Трофические уровни (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль представляет собой дидактическую игру, направленную на
закрепление понятий о трофических уровнях и функциональных группах. Она
позволяет в интересной игровой форме закрепить изученный материал и проверить
степень его усвоения учащимися. Игра может проводиться попарно, по группам (5-6
человек), для двух команд, со всем классом. Способ выбора зависит от числа
компьютеров в классе. По результатам игры проводится обсуждение. Модуль можно
использовать в конце урока.
Закрепление и проверка знаний
На этапе закрепления и проверки знаний учащимся предлагается выполнить контрольное
задание.
269. Группы организмов экологической системы (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание, которое целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся на этапе проверки
знаний. Модуль позволяет проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный
материал.
273. Задание на тему «Пищевые уровни» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой биологическую задачу, которую
предложить учащимся в конце урока.
целесообразно
Урок 55.
§ 43. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Продукция
биогеоценозов
Изучение нового материала
43.1. Поток энергии в биоценозе
43.2. Перенос веществ и энергии по цепям питания
274. Поток энергии через типичную пищевую цепь (Схема, И)
Схема позволяет продемонстрировать поток энергии
в биоценозе. Схема
используется при объяснении нового материала и наглядно иллюстрирует, как
теряется энергия на каждом трофическом уровне.
276. Поток энергии через пастбищную пищевую цепь (Схема, И)
Схема используется в качестве средства наглядности при объяснении нового
материала и наглядно иллюстрирует, переход вещества и потока энергии на каждом
трофическом уровне. Кроме того, учащимся можно предложить прокомментировать
схему и объяснить, какие процессы в биоценозе она отражает.
43.3. Ограниченность организмов в цепях питания
43.4. Сети питания организмов
275. Сети питания (Схема, И)
Схема используется в качестве средства наглядности при объяснении нового
материала и наглядно иллюстрирует образование многочисленных сетей питания
биоценозе. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «В чем отличие цепи и сети
питания? Из чего слагаются сети питания? В чем причина образования сетей питания?
Почему разветвленные сети питания обеспечивают устойчивость биоценоза?»
Использование схемы позволяет активизировать процесс усвоения нового материала.
43.4.1. Причины образования сетей питания
43.4.2. Значение целостности звеньев в цепи питания
43.5. Продукция биогеоценозов
43.5.1. Первичная продукция
43.5.2. Вторичная продукция
43.5.3. Общая продукция
Закрепление и проверка знаний
277. Задание на тему «Продукция биогеоценозов» (Интерактивный модуль/К)
278. Задание на тему «Поток энергии в биогеоценозах» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 277, 278 представляет собой биологические задачи, которую
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний. Модуль позволяет проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный
материал.
Урок 56.
§ 44. Основные свойства биогеоценозов. Смена биогеоценозов
Изучение нового материала
44.1. Биогеоценоз как открытая биологическая система
44.2. Основные свойства биогеоценоза
44.2.1. Целостность
44.2.2. Самовоспроизводство
44.2.3. Устойчивость
44.2.4. Саморегуляция
279. Свойства биогеоценоза (Интерактивный модуль/П, К)
Модуль представляет собой тестовое задание, которое используется на этапе
объяснения нового материала. После рассмотрения основных свойств биоценоза
целесообразно предложить учащимся короткое задание для проверки усвоения нового
материала. Результаты можно сразу же обсудить и прокомментировать неверные
ответы.
44.3.Изменения в биогеоценозах
44.3.1. Циклические
44.3.2. Поступательные
280. Сезонные изменения в пирамиде биомассы (Диаграмма /И)
Диаграмма используется на этапе изучения нового материала в качестве иллюстрации
циклических изменений в биоценозах. Учащимся предлагается рассмотреть две
диаграммы и прокомментировать их. Предлагаются следующие вопросы: «Почему
зимой уменьшается масса продуцентов? За счет чего происходит возрастание массы
консументов весной?»
44.4.Смена биогеоценозов – сукцессия
44.4.1. Формирование биогеоценозов на первично свободной территории
281. Схема типичной наземной сукцессии (Анимация /И)
Анимация используется в качестве средства наглядности при объяснении нового
материала и наглядно иллюстрирует первичную сукцессию. Изучение сукцессии
сопровождается демонстрацией соответствующего слайда. По ходу демонстрации
учащимся предлагаются вопросы: «Какие организмы первыми поселяются на голой
земле? Как они изменяют структуру породы? Что формируется в результате их
деятельности? Какие организмы поселяются далее? Какие сообщества поочередно
сменяют друг друга?» Сочетание вопросов с демонстрацией слайдов позволяет
реализовать проблемный подход в обучении и активизировать мыслительную
деятельность учащихся.
44.4.2. Восстановление биогеоценозов после повреждений
Закрепление и проверка знаний
282. Задание на тему «Изменения в биогеоценозах» (Интерактивный модуль/К)
283. Задание на тему «Смена биогеоценозов» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 282, 283 представляют собой тестовые задания, которые
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний. Модули позволяют осуществить обратную связь, проверить степень усвоения
новых понятий и закрепить изученный материал. По результатам ответов можно судить
о степени усвоения понятия и при необходимости еще раз повторить отдельные
вопросы, которые окажутся слабо усвоенными
Урок 57.
§ 45. Агробиоценоз как искусственное сообщество организмов
Изучение нового материала
45.1. Агробиоценоз как сообщество созданное и поддерживаемое человеком, его виды
284. Искусственные биогеоценозы (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж с изображением различных видов агробиоценозов целесообразно
продемонстрировать учащимся в начале объяснения. Учащимся предлагается ответить
на вопрос: Для чего создаются агробиоценозы?
45.2. Особенности агробиоценозов
45.2.1. Отсутствие видового разнообразия
45.2.2. Короткие цепи питания
45.2.3. Отсутствие замкнутого круговорота веществ
45.2.4. Использование дополнительной энергии, кроме солнечной
285. Функционирование агробиоценоза и неполный круговорот веществ (Схема, И)
Схема демонстрируется при изучении особенностей биоценозов. Она наглядно
иллюстрирует все особенности агробиоценоза. По схеме организуется активная беседа
с учащимися, которые комментируют каждое изображение и переходные стрелки.
Использование схемы позволяет конкретизировать такие свойства агробиоценоза, как
видовое однообразие, короткие пищевые цепи, использование удобрений в качестве
дополнительного источника энергии. После обсуждения учащимся предлагается
объяснить причину незамкнутости круговорота веществ и неустойчивости
агробиоценозов.
45.2.5. Наличие большого числа вредителей и паразитов культурных растений
286. Сорные растения агробиоценозов (Фотоколлаж/И)
287. Животные-паразиты агробиоценозов (Фотоколлаж/И)
288. Грибы-паразиты агробиоценозов (Фотоколлаж/И)
Фотоколлажи 286, 287, 288 используются на этапе объяснения нового материала для
формирования понятий о вредителях агробиоценозов. На фотографиях представлены
типичные сорные растения сельскохозяйственных полей, животные – вредители и
грибы-паразиты культурных растений. Учащиеся могут прокомментировать
изображения и уточнить, какие именно растения поражают
представленные
организмы.
45.3. Отличие агробиоценозов от биогеоценозов
45.4. Биологическое значение агробиоценозов.
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе предлагается выполнить задание 289.
289. Задание на тему «Агробиоценоз» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль 289 представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний. Модуль позволяют осуществить обратную связь, проверить степень усвоения
новых понятий и закрепить изученный материал. По результатам ответов можно судить
о степени усвоения понятия и при необходимости еще раз повторить отдельные
вопросы, которые окажутся слабо усвоенными
Урок 58.
Обобщающий урок:
Биогеоценотический уровень организации жизни и его особенности
Обобщающий урок проводится в форме беседы, в результате которой повторяется и
обобщается весь изученный материал. Для повторения отдельных вопросов можно повторно
использовать отдельные ЦОРы, которые предлагались при изучении темы (по усмотрению
учителя). Их повторное применение способствует активизации знаний и закреплению
изученного материала. После окончания беседы учащимся предлагается выполнить
контрольную работу №6.
Контрольная работа по главе 6 (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль позволяет осуществить обратную связь и быстро
проконтролировать знания учащихся по всей главе. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала. Наиболее сложные вопросы, которые вызвали
затруднение у учащихся, можно будет повторить еще раз.
Урок 59.
§ 46. Структура биосферы и функции ее живого вещества
Изучение нового материала
46.1. Биосфера – живая оболочка Земли
290. Биография Вернадского (Текст/И)
Текст используется на уроке для ознакомления учащихся с деятельностью
В.И.Вернадского и его значением для развития систематики. Учащимся предлагается
ознакомиться с биографией ученого. Данный материал также может использовать
учащимися самостоятельно для подготовки сообщения (доклада) на уроке. Портрет
ученого можно продемонстрировать учащимся на уроке.
46.2. Границы биосферы
46.2.1. Верхняя граница в атмосфере
46.2.2. Нижняя граница в литосфере
46.2.3. Гидросфера
293. Задание на тему «Состав биосферы» (Интерактивный модуль/К)
Задание предлагается учащимся по ходу изучения нового материала. После объяснения
границ распространения живых организмов в разных сферах Земли, учащимся
предлагается самостоятельно поработать с интерактивным модулем и расставить
соответствующие названия сфер. Схема в задании служит наглядной иллюстрацией к
объяснению учителем нового материала и одновременно проверяет усвоение
учащимися новых знаний.
46.3. Состав биосферы
46.2.1. Живое вещество
46.2.2. Биогенное вещество
46.2.3. Косное вещество
46.4. Живое вещество и его функции
46.4.1. Газовая
46.4.2. Концентрационная
46.4.3. Окислительно-восстановительная
292. Функции живого вещества биосферы (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль используется по ходу объяснения нового материала. Учащимся
предлагается самостоятельно определить, результатом какой деятельности живого
вещества планеты являются те или иные изменения на Земле. Учащиеся анализируют
информацию и выполняют задание. Его использование позволяет познакомить учащихся
с интересной информацией и одновременно проверить усвоение новых знаний.
46.5. Биогеохимическая деятельность человека – как особая функция живого вещества. Ее
особенности и значение
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе предлагается выполнить задания по модулям 291, 294. Модули
позволяют осуществить обратную связь, проверить степень усвоения новых понятий и
закрепить изученный материал. По результатам тестирования можно судить о степени
усвоения понятия и при необходимости еще раз повторить отдельные вопросы, которые
окажутся слабо усвоенными
291. Границы биосферы (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний.
294. Задание на тему «Живое вещество биосферы» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в виде биологической задачи.
Задание выполняется учащимися после теста и проверяет умения применять
полученные теоретические знания на практике.
Урок 60.
§ 47. Биогеохимический круговорот как основа существования биосферы
Изучение нового материала
Урок проводится в виде проблемной беседы с демонстрацией на каждом этапе
соответствующих ресурсов.
47.1. Обмен веществ и превращение энергии в биосфере
47.2. Поток энергии в биосфере
47.3. Круговорот воды
296. Вода – символ жизни на Земле (Видео, И)
Видео демонстрируется вначале изучение нового материала. По ходу демонстрации
учащиеся комментируют фрагменты.
297. Кругооборот воды в природе (Видео, И)
Видео демонстрируется по ходу изучения нового материала. Учащиеся комментируют
фрагменты.
295. Кругооборот воды в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
Интерактивный модуль используется на заключительном этапе изучения круговорота
воды. Учащиеся комментируют отдельные рисунки и объясняют представленные в
модуле процессы.
47.4. Круговорот углерода
298. Кругооборот углерода в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
299. Кругооборот кислорода в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
Интерактивные модули 298, 299 используется на этапе изучения круговорота углерода
и кислорода. Они последовательно демонстрируются учащимся, которые
комментируют отдельные рисунки и объясняют представленные в модуле процессы. По
ходу просмотра учитель может задавать учащимся вопросы. В заключение просмотра
предлагается вопрос: Как связаны между собой два круговорота – углерода и
кислорода?
47.5. Круговорот азота
300. Кругооборот азота в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
301. Кругооборот фосфора в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
302. Кругооборот серы в биосфере (Интерактивный модуль/ И, П)
Интерактивные модули 300, 301, 302 используется на этапе изучения круговорота
различных элементов. Учащиеся комментируют отдельные рисунки и объясняют
представленные в модуле процессы. По ходу просмотра учитель может задавать
учащимся вопросы.
Все модули позволяют 295 – 302 наглядно продемонстрировать круговорот веществ в
природе, активизировать мыслительную деятельность учащихся при изучении нового
материала и одновременно проверить новый материал.
47.6. Круговорот веществ в биосфере
Закрепление и проверка знаний
В конце урока для проверки знаний используются задания 303,304.
303. Задание на тему «Круговорот веществ в биосфере» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний. Модуль позволяют осуществить обратную связь, проверить степень усвоения
новых понятий и закрепить изученный материал.
304. Задание на тему «Круговорот веществ в биосфере» (Интерактивный модуль/К)
В задание предлагается учащимся изучить содержание отдельных элементов в земной
коре и живых организмах и определить, какой из элементов пропущен в таблице.
Используя цифровые данные модуля, можно попросить учащихся объяснить, почему
содержание ряда элементов в живых организмах значительно больше, чем в неживой
природе.
Урок 61.
§ 48. Возникновение биосферы и начало ее эволюции
Изучение нового материала
48.1. Теория возникновения жизни на Земле
48.1.1. Теория креационизма
48.1.2. Теория самозарождения и ее опровержение
48.1.3. Теория панспермии
48.1.4. Теория биопоэза
48.2. Химическая эволюция и появление пробионтов
48.2.1. Образование Земли из газопылевого облака
308. Эволюция Солнечной системы (Анимация /И)
Анимация используется в качестве средства наглядности при объяснении эволюции
Солнечной системы и формирования Земли. Она позволяет наглядно
проиллюстрировать соответствующие процессы. Использование анимации на этапе
объяснения нового материала позволяет конкретизировать абстрактный материал и
сделать его доступным для усвоения учащимися.
48.2.2. Первичная атмосфера Земли
48.2.3. Теория А.И.Опарина. Абиогенный синтез органических веществ
306. Опыт Миллера–Опарина (Рисунок/И)
Рисунок используется в качестве средства наглядности при объяснении абиогенного
синтеза органических веществ. Его использование при изучении нового материала
позволяет наглядно показать, каким путем могли возникнуть первичные органические
вещества на Земле.
48.2.4. Образование коацерватов
307. Образование коацерватов и мембранных структур (Анимация /И)
Анимация используется в качестве средства наглядности при объяснении механизма
образования коацерватов, их объединение и укрупнение. С ее помощью можно
показать, какие процессы способствовали синтезу органических веществ, образованию
первичного бульона и коацерватов. Анимация позволяет наглядно проиллюстрировать
соответствующие процессы. Ее использование на этапе объяснения нового материала
позволяет конкретизировать абстрактный материал и сделать его доступным для
усвоения учащимися.
48.2.5. Формирование мембранных структур
48.2.6.Возникновение первых клеток – пробионтов
48.3. Начало эволюции биосферы
48.3.1. Формирование первичного биоценоза
48.3.2. Появление функциональных групп организмов
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе урока учащимся предлагаются задания 305, 309.
305. Теории возникновения жизни на Земле (Интерактивный модуль/К)
309. Задание на тему «Химическая эволюция» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивные модули 305, 309 представляют собой задания в тестовой форме,
которые целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и
закрепления знаний. Модули позволяют осуществить обратную связь, проверить
степень усвоения новых понятий и закрепить изученный материал.
Урок 62.
§ 49. Краткая история эволюции биосферы
Изучение нового материала
ЦОРы 310, 311, 312 используются на протяжении всего урока. Эти ресурсы используются
фрагментами при изучении флоры и фауны каждой отдельной эры и периодов. В плане урока
обозначены места использования этих ресурсов.
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
Таблица иллюстрирует временное соотношение эр и периодов развития жизни на
Земле. Ее использование целесообразно при изучении каждой эры, для активизации в
памяти учащихся временных интервалов изучаемых эр.
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
Интерактивные модули 311, 312 используются на этапе приобретения новых знаний
для иллюстрации фауны и флоры соответствующего периода. Демонстрация каждого
фрагмента помогает наглядно продемонстрировать некоторых представителей
органического мира, характерного для данного периода. Эти модули можно также
использовать для самостоятельной подготовки учащимися сообщений (докладов) по
характеристике каждого периода.
49.1. Палеонтология – наука, изучающая древние организмы и историю Земли
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
49.2. Катархей и архей. Появление первых организмов – прокариот.
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
49.3. Протерозой. Расцвет одноклеточных организмов. Формирование озонового экрана.
Животный и растительный мир.
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
319. Эволюция атмосферы (Диаграмма /И)
Диаграмма наглядно иллюстрирует изменение состава атмосферы Земли в связи с
появлением и развитием органического мира. Она используется при объяснении нового
материала, конкретизирует изучаемый материал.
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
313. Задание на тему «Жизнь в архее и протерозое» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой тест с геохронологической шкалой. Оно предназначено для
организации самостоятельной работы учащихся и самоконтроля. Тест позволяет быстро
проверить усвоение материала отдельного фрагмента урока.
49.4. Палеозой
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
49.4.1. Выход растений на сушу
49.4.2. Появление папоротникообразных
49.4.3. Расцвет рыб и беспозвоночных животных в воде
49.4.4. Выход животных на сушу
314. Задание на тему «Жизнь в палеозое» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой тест с геохронологической шкалой. Оно предназначено для
организации самостоятельной работы учащихся и самоконтроля. Тест позволяет быстро
проверить усвоение материала отдельного фрагмента урока.
49.5. Мезозой
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
49.5.1. Расцвет пресмыкающихся
49.5.2. Появление и господство голосеменных
49.5.3. Появление птиц и млекопитающих
315. Задание на тему «Жизнь в мезозое» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой тест с геохронологической шкалой. Оно предназначено для
организации самостоятельной работы учащихся и самоконтроля. Тест позволяет быстро
проверить усвоение материала отдельного фрагмента урока.
49.6. Кайнозой
310. Геохронологическая шкала (Таблица/ И)
311. Эволюция животных (Интерактивный модуль/П)
312. Эволюция растений (Интерактивный модуль/П)
49.6.1. Расцвет покрытосеменных растений
49.6.2. Расцвет птиц и млекопитающих
316. Задание на тему «Жизнь в кайнозое» (Интерактивный модуль/К)
Задание представляет собой тест с геохронологической шкалой. Оно предназначено для
организации самостоятельной работы учащихся и самоконтроля. Тест позволяет быстро
проверить усвоение материала отдельного фрагмента урока.
49.6.3. Формирование современной флоры и фауны. Появление человека.
Закрепление и проверка знаний
317. Задание на тему «Макроэволюция» (Интерактивный модуль/К)
318. Периоды и эры (Интерактивный модуль/ П, К)
Модули 317, 318 представляют собой задания в тестовой форме, которые
целесообразно предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления
знаний. Модули позволяют осуществить обратную связь, проверить степень усвоения
изученного материала.
Модули 313 – 316 можно также использовать на заключительном этапе урока для
проверки знаний учащихся, если они не были использованы в процессе изучения
нового материала.
Урок 63.
§ 50. Появление человека как важнейший этап эволюции биосферы
Изучение нового материала
50.1. Антропология и археология – науки о человеке и истории развития человеческого
общества
50.2. Отличия человека от животных
320. Отличия человека от животных (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивный модуль используется после изучения основных отличий человека и
животных. Он представляет собой тестовое задание, позволяющее организовать
самостоятельную работу учащихся и проверить усвоение изученного материала.
50.3. Особенности эволюции человека
50.3.1. Биологические факторы
50.3.2. Социальные факторы
50.3.3. Эволюционное древо человека
322. Эволюция человека (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль используется по ходу изучения нового материала и служит
иллюстрацией к объяснению. Изображение эволюционного древа позволяет
конкретизировать изучаемый материал. Этапы эволюции человека, изображенные в
модуле, способствую пониманию родства приматов и темпов антропогенеза.
323. Задание на тему «Происхождение человека» (Интерактивный модуль/К)
Модуль используется после изучения этапов антропогенеза и представляет собой
тестовое задание, позволяющее организовать самостоятельную работу учащихся и
проверить усвоение изученного материала.
50.4. Современный этап эволюции человека
50.5. Человеческие расы
321. Расы человека (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж составлен из фотографий представителей трех основных рас. Он
используется при изучении морфологических характеристик каждой расы. Учащимся
предлагается рассмотреть фотографии и перечислить основные отличия
рас.
Использование фотоколлажа не только конкретизирует знания, но позволяет включить
учащихся в по
Закрепление и проверка знаний
324. Задание на тему «Эволюция человека» (Интерактивный модуль/К)
Модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое целесообразно
предложить учащимся в конце урока на этапе проверки и закрепления знаний.
Выполнение задания позволяет осуществить обратную связь, проверить степень
усвоения изученного материала.
Урок 64.
§ 51. Человечество как глобальная сила биосферы. Ноосфера
Изучение нового материала
51.1. Планетарный характер воздействия человека на природу
326. Искусственные экологические системы (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж иллюстрирует современные искусственные экосистемы, созданные
человеком. Он используется при объяснении нового материала. Учащимся предлагается
рассмотреть фотографии и определить, как человек изменил природные сообщества в
результате своей хозяйственной деятельности.
51.2. Эволюция хозяйственной деятельности человека
51.2.1. Присваивающее хозяйство
51.2.1. Производящее хозяйство
51.2.2. Освоение недр и промышленная революция
327. Задание на тему «Хозяйственная деятельность человека» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
выполняют учащиеся после изучения этого раздела урока. Выполнение задания
позволяет осуществить обратную связь, проверить степень усвоения изученного
материала.
51.3. Рост народонаселения и урбанизация.
325. Рост численности населения земного шара (Диаграмма /И)
Диаграмма наглядно иллюстрирует резкий рост населения земного шара за последнее
тысячелетие. Диаграмма используется в качестве средства наглядности в процессе
объяснения нового материала.
328. Задание на тему «Рост населения» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
выполняют учащиеся после изучения этого раздела урока. Выполнение задания
позволяет осуществить обратную связь, проверить степень усвоения изученного
материала.
51.4. Ноосфера – как высшая стадия эволюции биосферы
329. Задание на тему «Ноосфера» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
выполняют учащиеся после изучения этого раздела урока. Выполнение задания
позволяет осуществить обратную связь, проверить степень усвоения изученного
материала.
Закрепление и проверка знаний
Модули 327, 328, 329 можно использовать также на заключительном этапе урока для
проверки знаний учащихся, если они не были использованы в процессе изучения
нового материала.
Урок 65.
§ 52. Современные экологические проблемы
Изучение нового материала
Урок проводится в виде проблемной беседы с использованием соответствующих ЦОР.
52.1. Современные проблемы хозяйственной деятельности человека. Угроза экологического
кризиса
52.2. Истощение природных ресурсов
52.2.1. Невозобновляемые ресурсы
52.2.2. Возобновляемые ресурсы
330. Природные ресурсы (Схема, И)
Схема наглядно отражает возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы.
Она служит иллюстрацией к изучению нового материала. Использование схемы
позволяет организовать проблемную беседу с учащимися. Учащимся предлагается
рассмотреть схему и ответить на вопросы: Какие природные ресурсы относятся к
невозобновляемым, какие к возобновляемым? Какие ресурсы исчерпаемые и почему?
Какие ресурсы относятся к неисчерпаемым?
52.2.3. Сокращение видового разнообразия и вымирание живых организмов
52.3. Антропогенное изменение ландшафтов
52.4. Загрязнение окружающей среды
52.4.1. Выброс вредных веществ в окружающую среду
334. Динамика концентрации углекислого газа в атмосфере (Диаграмма /И)
На диаграмме наглядно отражено повышение концентрации углекислого газа в
атмосфере за последние 150 лет. Одновременно представлен график изменения
температуры на Земле за этот период. Использование диаграммы позволяет
организовать проблемную беседу с учащимися. Учащимся предлагается рассмотреть
диаграмму и ответить на вопрос: Какова величина изменения концентрации
углекислого газа в атмосфере за последние 150 лет? Как изменилась температура на
Земле? С чем может быть связано повышение температуры?
52.4.2. Парниковый эффект
331. Парниковый эффект (Схема, И)
Схема наглядно отражает механизм и причины образования парникового эффекта. Она
служит иллюстрацией к изучению нового материала. Использование схемы позволяет
организовать проблемную беседу с учащимися. Учащимся предлагается рассмотреть
схему и ответить на вопросы: С чем может быть связано повышение температуры на
Земле? Почему концентрация углекислого газа в атмосфере способствует
формированию парникового эффекта?
52.4.3. Образование «озоновых дыр»
332. Озоновые дыры (Анимация /И)
Данный ресурс состоит из анимации, которая моделирует процесс разрушения
озонового экрана и образования озоновые дыры, и текста, в котором описывается этот
процесс. Использование ресурса позволяет организовать самостоятельное изучение
учащимися нового материала и одновременно служит средством наглядности.
Учащимся предлагается вначале поработать с текстом, а затем предлагается посмотреть
анимацию. Она наглядно демонстрирует процессы, которые происходят в атмосфере.
52.4.4. Загрязнение водоемов, воздуха и почвы
333. Очистка водоемов (Видео, И)
Видеофильм наглядно иллюстрирует все этапы очистки воды и работу
водоочистительной станции. Его рекомендуется демонстрировать после беседы о
значении очистки водных ресурсов. После просмотра видео учащимся предлагаются
вопросы: Для чего нужны очистные сооружения? Почему необходимо использовать
несколько этапов очистки воды?
Закрепление и проверка знаний
335. Задание на тему «Современные экологические проблемы» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль используется на заключительном этапе урока. Он представляет
собой задание в тестовой форме с использованием фотографий. Учащимся предлагается
рассмотреть фотографии и ответить на вопрос задания.
Урок 66.
§ 53. Значение охраны биосферы для жизни на Земле
Изучение нового материала
Урок проводится в виде проблемной беседы с использованием соответствующих ЦОР.
53.1. Охрана биосферы – международная задача. Программы ООН и ЮНЕСКО по охране
окружающей среды.
53.2. Охрана атмосферного воздуха, водных ресурсов и почвы
53.3. Охрана животного и растительного мира
53.3.1. Красная книга
336. Красная книга (Интерактивный модуль/ И, П)
Интерактивный модуль представляет собой карту с указание в каких территориях
созданы Красные книги животных и растений. Модуль позволяет получить
исчерпывающую информацию об охране животного и растительного мира на всей
территории РФ. Он используется как в качестве иллюстрации, так и для организации
самостоятельной работы учащихся при изучении конкретного раздела темы.
53.3.2. Охраняемые природные территории (заповедники, заказники, национальные
парки)
338. Охраняемые территории (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж представляет собой разнообразные виды охраняемых природных
территорий России. В процессе беседы при изучении нового материала учащимся
предлагается рассмотреть фотографии.
337. Заповедники России (Интерактивный модуль/ И, П)
Интерактивный модуль выполняет две функции – информационную и
контролирующую. В нем представлена собой карта России с нанесенными
заповедниками, заказниками и национальными парками. Учащимся вначале
предлагается самостоятельно поработать с данным ресурсом, а затем ответить на
вопросы: «В каких административных образованиях наибольшее число охраняемых
территорий? Какие заповедники сосредоточены в Европейской части? Где находятся
национальные парки? Какое значение имеет создание охраняемых территорий для
биосферы?»
53.4. Проблема сохранения и восстановления численности редких видов животных и
растений
Закрепление и проверка знаний
На заключительном этапе урока учащимся предлагается выполнить задания 339, 340.
339. Растения, занесенные в Красную книгу (Интерактивный модуль/ П, К)
340. Животные, занесенные в Красную книгу (Интерактивный модуль/ П, К)
Интерактивные модули представляют собой тестовое задание на соответствие. Учащимся
предлагается склассифицировать организмы по определенным параметрам. Выполнение
заданий позволяет осуществить обратную связь, проверить степень усвоения изученного
материала.
Урок 67.
Обобщающий урок:
Биосферный уровень организации жизни, его свойства. Проблемы сохранения
биосферы
Обобщающий урок проводится в форме беседы, в результате которой повторяется и
обобщается весь изученный материал в главе. Для повторения отдельных вопросов можно
повторно использовать отдельные ЦОРы, которые предлагались при изучении темы (по
усмотрению учителя). Их повторное применение способствует активизации знаний и
закреплению изученного материала. После окончания беседы учащимся предлагается
выполнить контрольную работу №6.
Контрольная работа по главе 7 (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль позволяет осуществить обратную связь и быстро
проконтролировать знания учащихся по всей главе. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала. Наиболее сложные вопросы, которые вызвали
затруднение у учащихся, можно будет повторить еще раз.
Урок 68.
Заключение. Повторение и обобщение общих закономерностей жизни
На заключительном уроке целесообразно повторить весь изученный материал и
использовать модули, которые демонстрировались вначале изучения курса.
Вначале проводится беседа с использованием модулей 13, 14. После этого предлагается
выполнить обобщающие контрольные работы 1 или 2 (по выбору учителя). По результатам
работы целесообразно провести заключительную беседу.
13. Классификация живого (Интерактивный модуль/И, П, К)
14. Признаки живого (Интерактивный модуль/И, П, К)
11. Обобщающая контрольная работа № 1 (Интерактивный модуль/К)
12. Обобщающая контрольная работа № 2 (Интерактивный модуль/К)