Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных

«Уровневая дифференциация обучения на основе
обязательных результатов».
Наименование темы. «Уровневая дифференциация обучения на основе
обязательных результатов».
Актуальность опыта Федеральные государственные стандарты нового
поколения ориентированы не только на предметные, как это было раньше, но и
на и личностные результаты. Система работы с использованием карточек с
разноуровневыми заданиями позволяет учителю не только добиться усвоения
определенной суммы знаний, но и создания комфортной для обучающихся
образовательной среды. Научить каждого – вот задача дифференцированного
подхода к обучению, направленная на достижение обучающимися результатов,
требования к которым заданы стандартом.
Решаемая проблема. В условиях малокомплектной школы, где я работаю, в
одном классе обучаются дети с разными способностями. Это заставило меня
задуматься над следующим вопросом: как построить урок так, чтобы на уроке
вовлечь в работу каждого; помочь «слабому»; развить способности «сильных»?
Как построить систему повторения, чтобы все успешно сдали экзамен?
Средством достижения планируемых результатов стала технология
«Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов»,
предполагающая дифференцированные задания разноуровневых карточек. Это
система упражнений, выполнение которых помогает глубже и осознаннее
усвоить правило и выработать знания, умения, навыки на его основе. При
изучении того или иного правила на основе карточек с разноуровневыми
заданиями обучающийся не только поймет суть орфограммы, но и научится
применять её в конкретной ситуации. Обучение каждого происходит на уровне
его возможностей и способностей. Предлагаемая методика ориентирована на
развитие всех групп обучающихся, учет особенностей каждого и всестороннее
раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Школьники,
обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на
различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований
(базового уровня). Кроме того, в решении проблемы есть ещё один важный
аспект — успешное овладение орфографическими нормами современного
русского языка.
Происходит совместная деятельности учителя и обучающегося по
проектированию, организации образовательного процесса при обеспечении
комфортных условий для учащихся. От урока к уроку проводится
дифференциация заданий, апеллирующих к различным уровням развития.
Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям,
умениям и навыкам и позволяет в рамках класса подтянуть отстающих.
Сильным обучающимся предлагаются задания повышенной трудности, слабым,
т.е. тем, у которых умения и навыки по какой-либо причине (частые болезни
или педагогическая запущенность) сформированы непрочно, предлагается
1
выполнить задания, используя опорный материал. При этом исключается
неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется
возможность более эффективно работать с трудным обучающимися, уделять
внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в
упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных
обучающихся быстрее
продвигаться в образовании; повышается
я концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса
неполноценности; повышается мотивации.
Таким образом, предложенная система работы решает следующие проблемы:
 Первая - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей.
 Вторая - учитель получает возможность «научить учиться», те есть
научить организовать свою деятельность для решения учебных задач.
 Третья - всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного
потенциала обучающегося.
 Обучение происходит в психологически комфортных условиях.
Такая работа позволяет добиться высоких результатов в обучении и помогает
научить ребенка самостоятельно работать.
Научная основа опыта. Дифференцированная форма обучения - это особая
форма работы на уроке, которая требует постоянного индивидуального подхода
к обучающимся.
Дифференциация по уровню обучаемости и работа с обучающимися над
усвоением единого для всех программного материала по доступной им
дифференцированной методике идея математика В.В.Фирсова, автора
технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных
результатов».
Обоснование авторской идеи Предложенная мной система работы по данной
технологии отличается от методики В.В. Фирсова следующим: «Уровневая
дифференциация обучения на основе обязательных результатов»
происходит на основе заданий разноуровневых карточек, построенных на
одном дидактическом материале (кроме последнего уровеня). Это, на мой
взгляд, имеет свои преимущества:
 Помогает проводить анализ работы коллективно, позволяя учителю
эффективно строить работу по устранению пробелов в знаниях.
 Карточки 1 и 2 уровеньа содержат в себе ссылку на правило, помогая
обучающемуся осмыслить орфограмму самостоятельно, что укрепляет
веру в свои силы и повышает мотивацию к обучению детям с низкими
способностями.
 Использование одного дидактического материала для разных групп
обучающихся позволяет не делить детей «на касты», создавая
комфортный психологический климат в классе.
 Карточки с разноуровневыми заданиями, построенные на одном
дидактическом материале, позволяют использовать различные формы
2
работы для обеспечения активности учебного процесса: групповую,
парную, индивидуальную.
 Возможность использование «ключей» позволяет использовать
предложенную методику для домашнего обучения отстающих и часто
болеющих обучающихся.
Технологичность опыта.
Требование учитывать индивидуальные
способности ребенка в процессе обучения - очень давняя традиция, и, конечно
же, она необходима не только в малокомплектной школе. Необходимость в
этом очевидна, ведь обучающиеся в значительной мере отличаются друг от
друга. Цель предложенной системы работы - обучение каждого на уровне его
возможностей, способностей, адаптация обучения к особенностям различных
групп учащихся.
Действуют личностно-ориентированные принципы:
 принцип адаптивности;
 принцип развития;
 принцип психологической комфортности.
Деятельностно-ориентированные принципы:
 принцип обучения деятельности;
 принцип опоры на предшествующее развитие,
 принцип творчества.
Обучение одного и того же класса происходит на трех уровнях обучения:
базовом, продвинутом и высоком.
 Базовый - определенный программой и учебником, максимум знаний и
умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.
 Продвинутый - некоторые, выходящие за рамки программы и учебника
дополнительные сведения.
 Высокий - дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по
теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.
Форма организации самостоятельной деятельности обучающихся состоит в
следующем:
Объяснение нового материала строится для всех одинаково, то есть всем
предоставляется возможность учиться в одинаковых условиях.
В процессе работы с разноуровневыми карточками все выполняют общее для
всех задание; учитель дает инструктаж к выполнению работы; используются
общие приемы руководства действиями обучающихся.
Несмотря на то, что обучающиеся получают общее задание, общий
инструктаж, каждый работает самостоятельно, индивидуально, стремится
3
достичь цели прежде всего собственными усилиями. Если же кому-то не
удается правильно выполнить задание, при анализе итогов работы в классе
обучающийся имеет возможность послушать правильные ответы.
Таким образом, достигается сочетание коллективной и индивидуальной
работы, в которую вовлекаются все обучающиеся класса.
Важную роль играет коллективный анализ типичных ошибок, допускаемых в
процессе выполнения заданий. Карточки построены на одном дидактическом
материале, поэтому каждый получает возможность проверить свой ответ,
высказать свое мнение, уточнить, обогатить его суждениями других ребят.
Данная методика помогает эффективно организовать как изучение
нового, так и систематическое повторение старого учебного материала;
осуществляется деятельностный подход: получение знаний не в готовом
виде.
В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к
которой они идут путями, соответствующими их способностям и
возможностям.
Она позволяет начинать работу с простых заданий, постепенно продвигаясь к
более сложным.
В конце работы подводятся итоги. Такая форма обобщения активизирует
обучающихся, помогает лучше усвоить программный материал, расширяет
лингвистический кругозор, развивает творческие возможности, повышает их
общую культуру.
Система карточек с разноуровневыми заданиями позволяет целенаправленное
воздействие учителя на обучающегося, в результате которого формируется
орфографическая зоркость. Важно, что на первом уровне (УРОВЕНЬ №1)
работа обучающегося происходит с опорой на правило и на схемы, при этом
запоминание правила происходит индуктивно т. е. после осмысления примеров,
формирующих и закрепляющих знание правила, перенося его на
подсознательный . Создается орфографическая модель, основанная на
собственной деятельности - чтение, осмысление, применение правила
(УРОВЕНЬ№ 2)
Еще один важный момент - эффект, если можно так сказать, двадцать пятого
кадра - многократная повторяемость дидактического материала приводит к
непроизвольному запоминанию. УРОВЕНЬ №3 – знакомый текст своеобразный толчок к воспроизведению правила. Обучающиеся сами
группируют и объединяют факты, ориентируясь при этом на таблицу,
упрощающую работу на первом уровенье. Постепенно происходит развитие
личности. Карточки с разноуровневыми заданиями обеспечивают способность
к саморазвитию, самосовершенствованию посредством сознательного
потребления нового опыта. УРОВЕНЬ № 4 - для тех, кто хочет и может
научиться.
4
Известно, что образная память стимулирует запоминание, поэтому
задание к карточкам можно усложнить: предложить выделить
орфограммы цветом.
Очень важна систематичность в работе, тогда непроизвольное внимание на
первом уровенье заменяется осознанными действиями по алгоритму и
достигается необходимый результат, так как знания, умения и навыки
приобретаются на основе деятельности.
Предполагаются следующие способы усвоения знаний:,
 Нулевой уровень (Понимание) Строго говоря, этот нельзя называть
уровнем усвоения учебного материала по обсуждаемой теме. Фактически
речь идет о предшествующей подготовке обучающегося, которая дает
ему возможность понимать новый для него учебный материал.
 Первый уровень (Узнавание) - это такой , при котором учащийся
способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать информацию.
 Предлагается выполнить очень слабым обучающимся с
низкой успеваемостью. Этой группе приходится уделять
особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал,
работать некоторое время только с ними на уроке, пока
остальные выполняют задания самостоятельно.
Пример карточки
«Правописание ь в разных частях речи»
Уровень 1. Вставь ь
1) права вельмож__ (Р.п., мн.ч.)
2) ждать невтерпеж__ (нареч. искл.)
3) нельзя пренебреч__ (глагол)
4) мороз трескуч__ (кр.прил.)
5) непроходимая глуш__ (ж.р.)
6) зеленый плющ__ (м.р.)
7) навлеч__ (глагол) подозрения
8) охрана водохранилищ__(Р.п., мн.ч.)
5
9) распахнуть настеж__ (нареч.)
10) порхающий стриж__ (м.р.)
11) сосредоточ__ся (глагол)
12) обмолоченная рож __ (ж.р.)
13) клеиш__ (глагол) бумагу
14) крик угрожающ__ (кр.прил.)
ВПИШИ В НУЖНУЮ ЯЧЕЙКУ
СУЩ. Ж.Р. – Ь ПИШЕТСЯ
СУЩ. М.Р. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
СУЩ. МН.Ч. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
НАРЕЧ. – Ь ПИШЕТСЯ
НАРЕЧ.ИСКЛ.
–
Ь
НЕ
ПИШЕТСЯ
КР.ПРИЛ. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
ГЛАГОЛ – Ь ПИШЕТСЯ
 Второй уровень (Воспроизведение) - это узнавание изучаемых объектов и
процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них
или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов.
 Адресован
обучающимся
со
средним
уровнем
способностей. Для них необходимо создавать условия для
продвижения в развитии и постепенного перехода на более
высокий .
Уровень 2. «Правописание ь в разных частях речи»
Вставь ь
1) права вельмож__ ;
2) ждать невтерпеж__ ;
3) нельзя пренебреч__ ;
4) мороз трескуч__ ;
5) непроходимая глуш__ ;
6) зеленый плющ__ ;
7) навлеч__ подозрения;
8)охрана водохранилищ__;
9) распахнуть настеж__ ;
10) порхающий стриж__ ;
11) сосредоточ__ся ;
12) обмолоченная рож __ ;
13) клеиш__ бумагу;
14) крик угрожающ__ ;
ВПИШИ В НУЖНУЮ ЯЧЕЙКУ
СУЩ. Ж.Р. – Ь ПИШЕТСЯ
СУЩ. М.Р. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
6
СУЩ. МН. Ч. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
НАРЕЧ. – Ь ПИШЕТСЯ
НАРЕЧ.ИСКЛ.
–
Ь
НЕ
ПИШЕТСЯ
КР.ПРИЛ. – Ь НЕ ПИШЕТСЯ
ГЛАГОЛ. – Ь ПИШЕТСЯ
 Третий уровень (Применение) - это воспроизведение усвоенных ранее
знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях.
Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых
заданий (по усвоенному ранее образцу)
 Учитель предлагает сильным обучающимся с продвинутым
уровнем усвоения, с высокими познавательными
способностями, которые умеют работать самостоятельно.
Уровень 3. «Правописание ь в разных частях речи»
Вставь ь
1) права вельмож__ ;
2) ждать невтерпеж__ ;
3) нельзя пренебреч__ ;
4) мороз трескуч__ ;
5) непроходимая глуш__ ;
6) зеленый плющ__ ;
7) навлеч__ подозрения;
8)охрана водохранилищ__;
9) распахнуть настеж__ ;
10) порхающий стриж__ ;
11) сосредоточ__ся ;
12) обмолоченная рож __ ;
13) клеиш__ бумагу;
14) крик угрожающ__
 Четвертый уровень (Творчество) - это такой усвоения информации, при
котором обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных
объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных)
ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать субъективно
новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях
с ними.
Задания повышенной трудности; углубленные сведения по предмету.
Объединение грамматики и этимологии предлагается использовать на
уровне усвоенного правила.
 При
систематической
работе,
если
карточки
применялись на уроках неоднократно, обучающиеся,
имеющие
высокую
степень
познавательной
активности,
способны создать самостоятельно
7
подобную систему карточек на предложенное для
повторения правило.
Уровень 4. «Правописание ь в разных частях речи»
Вставь пропущенные буквы.
1) Ветер горяч_, наотмаш_ бьёт по лицу песок из-под к _ лес. 2) Ты жадно
смотриш____ вдаль; ты с вышины холма за звездами следиш____. 3) А когда
рассядутся старцы, молодеж____ запляшет под крики. 4) Тайно тебе
поклоняюсь, ты могущ____ и неведом! 5) Осенний день был тускл и скуден, а
воздух недвижимо жгуч____. 6) Терялся луч____ больных полуден в
бескрайности сгущенных туч____. 7) Но я в тебе люблю, – что весь ты
лож____. 8) Нам все казалось в ярком свете. Теперь в душе и тиш____ и тень. 9)
Люблю в осенний день несмелый листвы скользящей слушать плач____,
вступая в мир осиротелый пустынных и закрытых дач____. 10) Здесь будут
проходы и комнаты! Здесь стены задвинутся сплош____! О думы упорные,
вспомните! Вы только забыли чертёж____! 11) Из серых камней выведены
строго, являли церкви мощ____ свободных сил. 12) И все в себе былую жизнь
таило, иных столетий пламенную дрож____.
исторический корень «кол» со
значением «круг»
Такая система работы способствует созданию ситуации успеха,
способствует самореализации ученика, при этом слабый перемещается в
средний, средний в хороший и так далее, что ведет к повышению
мотивации к обучению, развивает способности, воспитывает
самостоятельность. Система «Уровневой дифференциации в обучении на
основе обязательного результата» с поуровневым усвоением знаний
применима практически к каждому орфографическому правилу. Есть
возможность применить её и в пунктуации; в зависимости от задач
количество уровней может уменьшиться или увеличиться, но это не
нарушает общей концепции системы работы.
Результативность педагогической деятельности.
Результативность системы работы по технологии «Уровневая дифферециация
обучения на основе обязательных результатов» можно определить, проследив
динамику роста среднего балла на примере одного класса с 2008 по 2011год)
 Результаты ЕГЭ – 2011год.(11 класс)
Средний балл
школа
79,6
Средний балл
район
58,9
Средний балл
область
58,95
8
Средний балл
Россия
60,5
Рейтинг по
району
1место
 Результаты ГИА – 2009год.(9 класс) Выполнимость 100% . Качество –
100%
(рейтинг по району не подводился)
Для сравнения
 (8класс)
Результат контрольных срезов 2008год. Выполнимость
100%. Качество50%.
 Результаты ЕГЭ 2008
школа
район
Выполнимость – 100%
87,6%
Качество – 67%
41,9
Средний балл – 3,67
3,4
рейтинг
2 место по району
Распространение педагогического опыта: На курсах повышения
квалификации учителей при ИПКРО и ПРО делилась опытом работы по данной
технологии. Системой работы заинтересовалась учитель русского языка и
литературы МКОУ «Дубровинская СОШ» Ермакова Татьяна Ивановна. В
течении двух лет опробирует технологию «Уровневая дифференциация в
обучении на основе обязательного результата». Она отмечает следующую
положительную динамику результатов:
2010 – 2011 учебный год(5 класс – 1 год опробации)
(до использования разноурвневых (после
использования
карточек)
разноурвневых карточек)
успеваемость
качество
успеваемость
качество
40%
10%
100%
40%
11класс
(до использования разноурвневых (после использования разноурвневых
карточек)начало года
карточек)
80% успеваемости
100% успеваемостиЕГЭ
6класс( 2 год опробации)
2011(1 полугодие)
2011(2 полугодие)
100%
30%
100%
45%
Участие в олимпиадах:
2011год Слепова
«Русский медвежонок» 1 место в 94,75%
Наталья
районе
выполнимос
ти
2011год Слепова
Областная олимпиада участие
Наталья
по литературе
2011год Богданова
Заочная
областная 3 место в
Софья
олимпиада
для области
учащихся 7-8 классов
по литературе
9
2011
Невзорова
Анастасия
2011год
Елисеев
Николай
2010год
Богданова
Софья
Заочная
олимпиада 1 место в
УрФО по основам наук рейтинге
(русский язык)
по району
среди
учащихся
8 классов
Исследовательская
3 место в
работа
«Страну районе
защитили собой»
Заочная
областная 1 место в
олимпиада
для районе
учащихся 7-8 классов
по литературе
10
11