Экспериментальная психология. Информация к тестам.

Экспериментальная психология. Информация к тестам.
* Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано
на норме деятельности – научном методе.
* Исследование, направленное на познание реальности без учета практического
эффекта от применения знания, называется фундаментальным. Фундаментальное научное
исследование – это глубокое и всестороннее исследование предмета с целью получения
новых основополагающих знаний, а также с целью выяснения закономерностей
выясняемых явлений, результаты которых не предполагаются для непосредственного
практического использования. Научные исследования по их характеру можно разделить
на фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинарные,
аналитические и комплексные и т. д.
* Общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон,
теорию, их практическое применение, метод, оборудование, называется парадигмой. С
понятием «нормальная наука» связано понятие «парадигма». Это – правила и стандарты
научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день. Научный
стандарт включает в себя цели науки, методы и методики, систему критериев для оценки
результатов исследования, базовые знания.
* Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной
научной дисциплины.
* Эмпирическая психология производит эмпирическое знание в рамках, прежде
всего, номотетического подхода, связанного с позитивистской и постпозитивистской
философией. В этой методологии, которую иногда называют «методологическим
позитивизмом», объединены элементы логического позитивизма, эмпирицизма и
операционализма. Главными принципами методологического позитивизма (и
номотетического подхода) являются атомизм, квантификация, операционализм.
* В качестве высшей формы научного знания выступает теория
* Принцип верифицируемости, фактической подтверждаемости теории был выдвинут О.
Контом. В XX в. на протяжении жизни одного поколения научные взгляды на реальность
порой претерпевали кардинальные изменения. Старые теории опровергались
наблюдением и экспериментом. О. Конт в течение активной научной жизни мог для
объяснения экспериментальных данных, полученных коллегами, выдвигать
последовательно ряд теорий, опровергающих одна другую.
* Требование верификации означает, что всякое новое понятие, претендующее на
получение статуса научного, должно пройти проверку на его не пустоту.
В психологии официально приняты и признаны требования, которые предъявляются к
понятиям и методам исследования в наиболее развитых науках, в частности физике. Это
требования операционализации и верификации. Требование верификации предполагает
наличие методики экспериментальной диагностики того явления, которое описано в
данном понятии.
* К качественным теориям в психологии можно отнести концепцию мотивации А.
Маслоу
* После этапа «постановка задачи, анализ доступной информации по изучаемой
проблеме» в исследовании следует этап «формулировка предположений – гипотез»
* Обнаружение «дефицита», нехватки информации в научном знании для описания или
объяснения реальности способствует постановке проблемы исследования. В отличие от
житейской, научная проблема формируется в терминах определенной научной отрасли.
Она должна быть операционализированной. Постановка проблемы влечет за собой
формулировку гипотезы.
* Для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления
рассогласований теории и экспериментальных результатов выдвигаются теоретические
гипотезы. Теоретические гипотезы являются инструментом совершенствования
теоретического знания и входят в структуры теорий в качестве основных частей. В
методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические
предположения, которые подлежат экспериментальной проверке.
* В случае, когда нужно убедиться, что экспериментальная и контрольная выборки
не различаются между собой по каким-то значимым характеристикам, речь идет о
нулевой гипотезе.
* Суждения предположительного характера, непосредственно проверяемые в
эксперименте, называются рабочими гипотезами. В большинстве экспериментов имеется
не одна, а несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих
иерархически построенную структуру. Верхнюю ступень в этой иерархии занимает общая
гипотеза. За общей гипотезой следуют частные, детализирующие, конкретизирующие и
раскрывающие ее содержание. Из частных гипотез вытекают рабочие гипотезы.
* Экспериментальная гипотеза об отношении между одной независимой и одной
зависимой переменными, называется гипотезой с одним отношением. Среди вариантов
экспериментальных гипотез Готтсданкер выделяет также контргипотезу, третью
конкурирующую, точную экспериментальную гипотезу, экспериментальную гипотезу о
максимальной (минимальной) величине, гипотезу об абсолютных и пропорциональных
отношениях, комбинированную гипотезу. Для проверки экспериментальной гипотезы с
одним отношением может быть использован факторный эксперимент.
* Экспериментальный метод используется для проверки не любых психологических
гипотез, а только каузальных (причинно-следственных). Проверка гипотез осуществляется
на основе сбора эмпирических данных в экспериментально контролируемых условиях.
Экспериментальные нормативы рассуждений применимы не ко всем психологическим
исследованиям, но они позволяют выделить те узловые моменты, которые отличают
другие пути сбора опытных данных.
* Участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений,
к которым относится «эффект Хотторна». Эффект Хотторна проявился при проведении
социально-психологических исследований на фабриках. Привлечение к участию в
эксперименте, который проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление
внимания к нему лично. Участники исследования вели себя так, как ожидали от них
экспериментаторы. Среди других поведенческих проявлений испытуемых в ходе
эксперимента можно отметить «эффект плацебо», «эффект аудитории».
*Область прикладных научных исследований, конечная цель которых состоит в том,
чтобы ставить и решать практические задачи образования, называется
экспериментальной педагогической психологией
* Немецкий философ Вильденбанд предложил разделить науки не по предмету, а по
методу исследования. Он предложил различать два вида наук: номотетические и
идиографические. Номотетические науки отыскивают общие закономерности (в
количественном виде), присущие некоторому множеству людей. Идиографические науки,
напротив, изучают отдельные случаи и уникальность конкретного человека (по
преимуществу в качественном виде).
*Существуют два подхода, подчеркивающие статус экспериментального метода, –
отнесение его к эмпирическим методам и понимание его как определенной логики
рассуждений исследователя.
* Исторически наиболее старой классификацией методов является выделение
следующих трех методов как основных структур организации психологического
исследования: интроспекции, экстероспекции и понимания.
* Согласно точке зрения М. С. Роговина и Г. В. Залевского, число основных
психологических методов следует свести к шести
* Метод, в котором взаимодействие с испытуемым сочетается с объективной
регистрацией его поведения, – это психологический эксперимент
* Метод моделирования используется тогда, когда невозможно провести
экспериментальное исследование объекта.
* Индуктивный метод относится к теоретическим психологическим методам
исследования.
* Э. Торндайк является автором метода проб и ошибок, примененного в
исследованиях научения.
* Отечественные психологи вместо американского термина «архивный метод»
используют термин «анализ продуктов деятельности».
* Дильтей предложил разделить психологию на объяснительную и понимающую.
* Согласно классификации болгарского психолога Г. Д. Пирьова, к самостоятельным
методам психологического исследования отнесены: наблюдение (объективное –
непосредственное и опосредованное, субъективное – непосредственное и
опосредованное), эксперимент (лабораторный, естественный и психологопедагогический), моделирование, психологическая характеристика. К вспомогательным
методам он отнес математические, графические, биохимические и др. К специфическим
методическим подходам отнесены генетические, сравнительный и др. Каждый из этих
методов подразделяется на ряд других. Так, наблюдение (опосредованное) делится на
анкеты, вопросники, изучение продуктов деятельности и др.
* Согласно классификации Б. Г. Ананьева, к группе эмпирических методов относятся:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный,
полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и
продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический
метод. Все методы психологического исследования Б. Г. Ананьев разделил на четыре
группы: 1) организационные; 2) эмпирические; 3) способы обработки данных; 4)
интерпретационные.
* Подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим
изложением и анализом проработанного материала относится к обзорно-аналитическому
исследованию. Оно рассчитано на то, чтобы в полном объеме представить и критически
оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача состоит в том,
чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить
вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит
найти ответы.
* Общим признаком наблюдения как метода и методики исследования следует
считать активность наблюдателя в организации процесса наблюдения, подготовке и
выборе условий наблюдения и фиксации данных, получаемых путем наблюдения.
Понимание наблюдения как метода исследования и как методики – средства получения
эмпирических данных – не противоречит, а дополняет одно другое. Разведение этих двух
значений термина «наблюдение» необходимо для полного его понимания. В современной
психологии наблюдение как методика, «техника» или операционализация способов сбора
данных широко используется в различных схемах исследований.
* При включенном наблюдении исследователь сам является членом наблюдаемой им
группы людей, полноправным участником наблюдаемых событий. Включенное
наблюдение, как и наблюдение «со стороны», может быть открытым или скрытым (когда
наблюдатель действует инкогнито, не сообщая о факте наблюдения другим членам
группы). Оно имеет свои преимущества и недостатки: с одной стороны, позволяет глубже
проникнуть в исследуемую реальность, с другой – непосредственная включенность в
события может влиять на объективность отчета наблюдателя.
* Наблюдение, целью которого является создание некоторой обобщенной картины
поведения индивида либо группы в определенных условиях, а не фиксация причинных
зависимостей и строгое описание явления, называется несистематическим
*Способ исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым
исследователь стремится получить максимально полную информацию о его
индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и
подсознания, называется клинической беседой.
* Приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с
определенными правилами называется измерением.
* Оценка величины тех или иных параметров реальности, сходства и различий
объектов реальности, производимой испытуемым, называется психологическим
измерением. На основании этих оценок исследователь «измеряет» особенности
субъективной реальности испытуемого. В этом смысле «психологическое измерение»
является задачей, данной испытуемому. Психологическое измерение во втором значении
проводится исследователем для оценки особенностей поведения испытуемого.
* Явление, когда при перечислении видовых признаков понятия, некоторые из них
пропускаются, относится к такой типичной ошибке в определении понятия, как неполное
деление объема понятия.
* В классификации Р. Кеттэлла Т- и Q-данные имеют общее свойство: они получены в
актуально проводимом исследовании, то есть психолог может осуществлять какие-то
формы контроля при их получении и фиксации. Эти данные могут быть им
перепроверены актуально – путем продолжения сбора эмпирического материала. Таким
образом, в отличие от L-данных, Т- и Q-данные допускают их анализ по тем схемам,
которые не могли быть реализованы по отношению к «историческим» документам.
Напоминаем, что L-данные являются жизненными документами и могут быть получены
разными приемами: беседа, внешнее наблюдение, анализ самоотчетов, опрос и т. д. Тданные являются результатами тестов, в которых фиксируются некоторые показатели
достижения. Q-данные получены по результатам опросников и анкет в актуально
проводимом исследовании.
*Валидность конструктная характеризует точность реализации теоретической гипотезы
в процедуре эксперимента. Является одним из проявлений внутренней валидности и
определяет область явлений, исследуемых в эксперименте. В психологической
диагностике конструктная валидность характеризует степень измеряемого свойства в
результатах тестирования.
* Способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого
свойства, происходящие в ходе эксперимента, называется точностью методики. Точность
психологической методики можно сравнивать с точностью технических измерительных
инструментов. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью
можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества.
* Шкала классификации объектов или субъектов по названию, распределения их по
ячейкам классификации называется номинативной шкалой
* Согласно классификации С. Стивенса, шкала, классифицирующая по принципу
«больше – меньше», называется порядковой. В порядковой шкале должно быть не менее
трех классов, например, «положительная реакция – нейтральная реакция – отрицательная
реакция» или «подходит для занятия вакантной должности – подходит с оговорками – не
подходит» и т.п. В порядковой шкале мы не знаем истинного расстояния между классами,
знаем лишь, что они образуют последовательность.
* Значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по
величине данного признака пополам, называется медианой. Справа и слева от медианы
в упорядоченном ряду остается одинаковое количество признаков. Например, для
выборки 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 7, 9 медианой будет значение 5, так как слева и справа от него
остается по четыре показателя. Значение медианы полезно для того, чтобы установить,
является ли распределение частных значений изученного признака симметричным и
приближающимся к нормальному распределению.
* В психологических исследованиях чаще всего ссылаются на нормальное
распределение признака.
* Двойной ряд чисел, показывающий, каким образом числовые значения признака
связаны с их повторяемостью в данной выборке, называется вариационным рядом
распределения. Некоторые цифры в ряду данных измерений могут попадаться по
несколько раз. Следовательно, учитывая число повторений, данные можно представить в
компактной форме: варианты и частоты вариант.
* Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям
данных, используют t-критерий Стьюдента. Этот критерий направлен на оценку различий
средних величин двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Одним из
главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть
использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки
могут быть не равны по величине.
*Для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости
какого-либо признака применяется критерий Фишера.
* Для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по
уровню какого-либо признака предназначен критерий Н-критерий Крускала - Уоллиса.
Он позволяет установить, что уровень признака изменяется при переходе от группы к
группе, но не указывает на направление этих изменений. Данный критерий является
продолжением критерия U на большее, чем 2, количество сопоставляемых выборок.
* Критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню
какого-либо признака, количественно измеренного, – это Q – критерий Розенбаума.
Это очень простой непараметрический критерий, который позволяет быстро оценить
различия между двумя выборками по какому-либо признаку. Однако если критерий Q не
выявляет достоверных различий, это еще не означает, что их действительно нет.
Критерий применяется в тех случаях, когда данные представлены по крайней мере в
порядковой шкале. Метод Розенбаума требует достаточно тонко измеренных признаков.
* Низшим уровнем статистической значимости в психологии принято считать 5%-ый
уровень, обозначаемый как р<0,05. До тех пор, однако, пока уровень статистической
значимости не достигнет р=0,05, мы еще не имеем права отклонить нулевую гипотезу.
Достаточным уровнем статистической значимости считается 1%-ый уровень (р<0,01) и
высшим 0,1%-ый уровень (р<0,001), поэтому в таблицах критических значений обычно
приводятся значения критериев, соответствующих уровням статистической значимости
р<0,05 и р<0,01, иногда – р<0,00