МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальность - 030301.65 Психология
Форма обучения – очная, заочная (сокращенная),
очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра - психологии
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса дисциплины в основу
положены:
1.
ГОС ВПО по специальности 030301.65 «Психология» Квалификация –
Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством
образования РФ «17» марта_ 2000 г. № 235гум/сп
2.
Учебный план по специальности 030301.65 «Психология», утвержденный
решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011г.,
протокол № 12.
3.
Учебно-методический комплекс одобрен на
психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
заседании
кафедры
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ...................................................................................... 5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.........................Error! Bookmark not defined.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ........................................................................ 13
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ . 28
5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ ..... 32
Темы рефератов ......................................................................................................... 35
6. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ................................................................ 48
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ..................................................................................................................... 51
Примерная тематика курсовых работ ...................................................................... 58
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ....................................... 61
9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ .................................................................. 62
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный курс предназначен для студентов психологов. Обучение
экспериментальному методу в психологии предполагает формирование у
студентов навыков экспериментальной техники и выработка системного
экспериментального мышления на основе разборов и аналитических сессий
известных исторических экспериментов в психологии. Эти процедуры
реализуются в разрабатываемом и проводимом студентами реальном
эксперименте, а также отрабатываются при разборах и аналитических сессиях
известных исторических экспериментов в психологии.
Цели освоения дисциплины: изучение и практическая реализация
знаний об экспериментальном методе в психологии.
Задачи дисциплины:
Формирование навыков экспериментальной техники и выработка
системного экспериментального мышления на основе разборов и аналитических
сессий известных исторических экспериментов в психологии.
Приобретение знаний и умений формулировки научной проблемы,
экспериментальных гипотез, разработки собственного экспериментального
плана с учетом возможных ошибок и способов их контроля.
Изучение способов формирования выборки и методов контроля побочных
переменных (осложнителей).
Изучение способов прогнозирования возможных результатов
исследования, форм представления данных (графические, описательные,
экспериментальные выводы).
Изучение статистики вывода, оценки вероятности ошибок первого и
второго рода в эксперименте.
Изучение методов математической статистики при обработке данных
эксперимента.
Дисциплина «Экспериментальная психология» относится к циклу
ОПД.Ф.03 Цикл общепрофессиональных дисциплин. Федеральный компонент.
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения
данного курса: «Общая психология», «Общий психологический практикум»,
«Математические методы в психологии», «Информатика и ЭВМ в психологии»,
«Математическая статистика», «Социальная психология».
Программа предусматривает различные формы работы со студентами:
проведение лекционных занятий и семинарских.
4
ДЕ I (20б)
1
2
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований
в
различных
областях
психологии (сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как
общенаучного
метода исследования
3. Критерии научности.
Экспериментальные
задачи.
4.
Экспериментальная
этика.
Эмпирический
вопрос
ДЕ II (20б)
Промежуточный контроль
Самостоятельная
работа
студентов,
час.
Лекции
Всего
Наименование тем
Семинары
Очная форма обучения
Количество аудиторных
часов при очной форме
обучения
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3
4
5
6
7
14
8
2
6
6
10
4
2
4
6
12
6
2
4
6
12
6
2
4
6
Терминологический диктант
5. Операционализация
понятий. Валидность и 10
надежность понятий.
6.Экспериментальная и
контрольная
группы.
12
Правила формулировки
инструкции
5
4
2
4
6
6
2
4
6
7.
Переменные
эксперименте
в
8.
Фактор,
уровни
фактора
и
экспериментальные
условия
ДЕ III (35)
Промежуточный контроль
9. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
10. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические
модели. Представление
результатов
11. Виды
однофакторных
экспериментальных
планов
12. Анализ
однофакторных
экспериментов. Ошибки
в эксперименте.
13 Факторные планы.
Промежуточный контроль
14
8
2
6
6
12
6
2
6
6
Контрольная работа
12
6
2
2
6
12
6
2
2
6
12
6
2
4
6
12
6
2
4
6
16
10
4
6
6
Реферат
Экзамен
Итого часов
Курсовая работа
180
90
30
ДЕ IV (25)
14 Методы математикостатистической обработки
экспериментальных
данных
15. Однофакторный и
многофакторный ДА
Итоговый контроль
10
4
-
2
6
10
6
2
2
6
60
90
6
2
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в
различных областях
психологии (сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как
общенаучного
метода исследования
3. Критерии научности.
Экспериментальные
задачи.
4.
Экспериментальная
этика.
Эмпирический
вопрос
ДЕ II
Промежуточный контроль
3
4
5
6
12
Самостоятельная
работа
студентов,
час.
Семинары
Лекции
Всего
Наименование тем
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
ДЕ I
1
Заочная сокращенная форма обучения (на базе ВПО)
Количество аудиторных
часов
при
заочной
форме обучения
7
12
12
2
2
10
10
10
10
10
Терминологический диктант
5. Операционализация
понятий. Валидность и 14
надежность понятий.
6.Экспериментальная и
контрольная
группы.
12
Правила формулировки
инструкции
7.
Переменные
в
эксперименте. Контроль 12
переменных.
2
2
12
2
2
7
2
10
10
8.
Фактор,
уровни
фактора
и
экспериментальные
условия
ДЕ III
Промежуточный контроль
9.
Экспериментальная
проблема.
Контроль
осложнителей
10.
Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические
модели.
Анализ
и
представление
результатов
психологического
исследования
11.
Виды
однофакторных
экспериментальных
планов
12.
Анализ
однофакторных
экспериментов. Ошибки
в эксперименте.
13 Факторные планы.
ДЕ IV
Промежуточный контроль
12
12
Контрольная работа
12
12
10
10
14
2
2
12
12
12
14
4
2
2
10
Реферат
14Методы
математикостатистической обработки
12
экспериментальных
данных
15. Однофакторный и
12
многофакторный ДА
12
12
Курсовая работа
Итоговый контроль
Итого часов
Экзамен
180
18
8
10
4
166
2
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в
различных областях
психологии (сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как общенаучного
метода исследования
3. Критерии научности.
Экспериментальные
задачи.
4. Экспериментальная
этика. Эмпирический
вопрос
ДЕ II
Промежуточный контроль
5. Операционализация
понятий. Валидность и
надежность понятий.
6.Экспериментальная и
контрольная группы.
Правила формулировки
инструкции
7. Переменные в
эксперименте
3
4
5
6
12
Самостоятельная
работа
студентов,
час.
Семинары
Лекции
Всего
Наименование тем
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
ДЕ I
1
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения
Количество аудиторных
часов при очно-заочной
форме обучения
7
12
14
4
2
2
10
12
4
2
2
8
12
4
2
2
8
Терминологический диктант
12
4
10
2
12
4
9
2
2
2
8
2
8
2
8
8. Фактор, уровни
фактора и
экспериментальные
условия
ДЕ III
Промежуточный контроль
9. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
10. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические
модели. Представление
результатов
11. Виды
однофакторных
экспериментальных
планов
12. Анализ
однофакторных
экспериментов. Ошибки
в эксперименте.
13 Факторные планы.
ДЕ IV
Промежуточный контроль
12
4
2
2
8
Контрольная работа
10
2
2
8
12
4
2
2
8
16
4
2
2
12
10
2
2
8
12
4
2
2
8
2
2
12
Реферат
14Методы
математикостатистической обработки
16
экспериментальных
данных
15. Однофакторный и
8
многофакторный ДА
4
8
Курсовая работа
Итоговый контроль
Итого часов
Экзамен
180
46
10
22
24
134
2
1. Систематизация и
специфика
экспериментальных
исследований в
различных областях
психологии (сенсорных,
перцептивных,
мнемических процессов,
внимания).
2. Понятие эксперимента
как общенаучного
метода исследования
3. Критерии научности.
Экспериментальные
задачи.
4. Экспериментальная
этика. Эмпирический
вопрос
ДЕ II
Промежуточный контроль
5. Операционализация
понятий. Валидность и
надежность понятий.
6.Экспериментальная и
контрольная группы.
Правила формулировки
инструкции
7. Переменные в
эксперименте
3
4
5
6
14
Самостоятельная
работа
студентов,
час.
Семинары
Лекции
Всего
Наименование тем
Максимальная
нагрузка студентов,
час.
Дидактические
единицы (ДЕ)
ДЕ I
1
Очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе СПО форма обучения
Количество аудиторных
часов при очно-заочной
форме обучения
7
14
14
2
2
12
10
10
10
10
Терминологический диктант
10
10
14
2
12
2
11
2
12
2
10
8. Фактор, уровни
фактора и
экспериментальные
условия
ДЕ III
Промежуточный контроль
9. Экспериментальная
проблема. Контроль
осложнителей
10. Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические
модели. Представление
результатов
11. Виды
однофакторных
экспериментальных
планов
12. Анализ
однофакторных
экспериментов. Ошибки
в эксперименте.
13 Факторные планы.
ДЕ IV
Промежуточный контроль
10
10
Контрольная работа
12
12
12
12
14
2
2
12
10
10
18
4
2
2
14
Реферат
14Методы
математикостатистической обработки
10
экспериментальных
данных
15. Однофакторный и
10
многофакторный ДА
10
10
Курсовая работа
Итоговый контроль
Итого часов
Экзамен
180
46
12
8
4
168
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Обязательный минимум содержания образовательной
программы (выписка из ГОС)
Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методология
экспериментального
психологического
исследования.
Классификация
исследовательских методов в психологии. Теория психологического
эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных.
Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии
Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных
областях психологии (сенсорных, перцептивных, мнемических процессов,
внимания). Анализ
и представление результатов психологического
исследования.
ДЕ I. История эксперимента как метода. Основные задачи и понятия
экспериментальной психологии .
Тема 1. Систематизация и специфика экспериментальных
исследований в различных областях психологии (сенсорных,
перцептивных, мнемических процессов, внимания).
Аудиторное изучение: Психофизика, её вклад в экспериментальную
психологию.
Измерение
абсолютных
порогов
чувствительности:
индивидуальные особенности работы человека в субсенсорном диапазоне.
Исследование двигательных реакций. Психомоторика движения: простая
сенсомоторная реакция, проблемы её измерения; реакция альтернативного
выбора, принципиальные отличия от простой сенсомоторной реакции.
Экспериментальная психология исполнительного действия. Современные
представления об управлении движениями и действиями: представления о
моторном программировании, роль обратных связей в управлении движениями,
модели управления двигательными актами. Экспериментальное исследование
восприятия: исследование идентификации одномерных и многомерных
зрительных стимулов, восприятие и оценка времени, эксперименты с делением
на
части.
Экспериментальные
исследования
памяти.
Содержание
экспериментальной работы в России в 20. – 70-е годы XX столетия.
Самостоятельное изучение: Основные методы психофизики: метод
границ, метод установки, метод постоянных раздражителей. Прямое и
косвенное шкалирование, типы шкал. Исследование двигательных реакций:
движения, произвольные реакции, действия, деятельность. Общие
представления об исполнительном действии. Экспериментальные исследования
13
восприятия: феномены восприятия, природа чувственного образа, восприятие
формы и объектов. Восприятие пространства: влияние системы отсчета.
Тема 2. Понятие эксперимента как общенаучного метода
исследования
Аудиторное изучение: Теоретическое и эмпирическое знание в психологии.
Понятие эксперимента: сущность, особенности, преимущества и недостатки перед другими
методами. Методология экспериментального психологического исследования. Главные
принципы методологии. Примеры экспериментов. Предмет психологии в контексте
попыток определения детерминации (причин) поведения и психической активности.
Содержательные трактовки причин поведения в истории психологии (интроспекция,
психофизиологическое направление, психоанализ, бихевиоризм, когнитивизм). Способы
познания, особенности научного мышления в психологии. Психологическая наука и
псевдонаука.
Самостоятельное изучение: Наукообразие (опора на единичные свидетельства,
уклонение от опровержений, сведение сложных явлений к упрощенным понятиям).
Мистификация в исследованиях, «солгать с помощью статистки». Научное мошенничество,
фальсификация данных и плагиат. Правила оформления цитирования в исследовательской
практике.
Тема 3. Критерии научности. Экспериментальные задачи.
Аудиторное изучение: Задачи исследовательской экспериментальной психологии.
Философия эксперимента как общенаучного метода познания. Отличительные черты
научных теорий. Единство темы, проблемы, гипотез, задач, цели и экспериментального
планирования. Особенности эксперимента как метода: преимущества и недостатки, виды.
Формы экспериментального планирования. Формы прогнозирования и объяснения
поведения, управление поведением.
Самостоятельное
изучение:
Полевой
и
лабораторный
эксперимент.
Фундаментальные и прикладные исследования. Жизненный и экспериментальный реализм.
Тема 4. Экспериментальная этика. Эмпирический вопрос
Аудиторное изучение: Этика реально проводившихся в истории экспериментальной
психологии исследований (Дж. Уотсон, И.П. Павлов, Б.Ф. Скиннер, С. Милгрэм и др.):
этические ошибки, этический кодекс и юридическая ответственность. Проверка
добровольности участия испытуемых. Критерии отличия и сходства данного метода с
другими: наблюдение, корреляционное исследование. Разработка исследования на основе
целенаправленного и случайного поведения. Примеры хрестоматийных экспериментов.
Известные персоналии экспериментальной психологии. Формулирование эмпирических
вопросов.
Самостоятельное изучение: Правильное обращение с испытуемыми:
предоставление участникам информации об исследовании, выполнение
обязательств, соблюдение конфиденциальности, минимизация постороннего
воздействия. Этические основы исследований с участием животных.
14
ДЕ II. Планирование эксперимента и контроль переменных.
Тема 5. Операционализация понятий. Валидность и надежность
понятий
Аудиторное изучение: Классификация исследовательских методов в
психологии. Теория психологического эксперимента. Операционализация понятий.
Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор. Валидность и надежность
экспериментального исследования (виды, суть и способы проверки). Выбор измерительной
шкалы исследования. Статистическая значимость и статистические ошибки, неверные
выводы. Разработка экспериментальной проблемы и формулирование экспериментальных
гипотез. Разработка собственного экспериментального плана с учетом возможных ошибок.
Выбор способа формирования выборки и методов контроля побочных переменных,
экспериментальных эффектов. Прогнозирование возможных результатов исследования.
Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные выводы).
Обыденная жизнь, научная терминология и проблема. Виды проблем, критерии научной
проблемы. Разработка своей экспериментально-исследовательской проблемы, цели
исследования, формулировка первичных гипотез исследования. А также - разработка
собственного экспериментального плана с учетом возможных ошибок.
Самостоятельное изучение: Валидность и использование мысленных
образцов эксперимента. Конструктивная валидность и концептуальные
реплекации.
Тема 6. Экспериментальная и контрольная группы. Правила
формулировки инструкции
Аудиторное изучение: Выбор способа формирования выборки и методов контроля
побочных переменных, экспериментальных эффектов. Правила формирования выборки
испытуемых.
Стратегии построения исследовательских групп: рандомизация; попарный
отбор; рандомизация с выделением страт; приближенное моделирование;
репрезентативное моделирование; привлечение реальных групп. Инструкция.
Правила формулирования. Побочные эффекты неправильно сформулированной
инструкции. Экспериментальная и контрольная группа: типы и примеры исследований.
Самостоятельное изучение: Экспериментатор: его личность и
деятельность. Активность экспериментатора в психологическом эксперименте.
Тема 7. Переменные в эксперименте. Контроль переменных.
Аудиторное изучение: Зависимая (ЗП) и независимая (НП) переменные.
Отношения между переменными. Существуют такие переменные в
экспериментальной ситуации: ЗП и НП (количественная и качественная) – это
базисные переменные. Побочные и дополнительные (ключевая и контрольная) –
это внешние переменные. Виды НП. Механизмы оперирования НП.
Эксперимент, в котором это условие соблюдается - чистый эксперимент.
Очищение условий эксперимента. Параметры вербального и невербального поведения
15
как ЗП. Примеры параметров или эмпирических индикаторов поведения как ЗП: 1)
точность; 2) латентность (время от момента предъявления сигнала до момента выбора
ответа скрыто); 3) длительность (скорость выполнения – время между выбором действия и
окончательным его выполнением); 4) темп или частота действий; 5) продуктивность
(отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения
служит важнейшей характеристикой при изучении научения, познавательных процессов,
процессов принятия решения, т.д.). Три типа ЗП: 1) одномерная – регистрируется лишь
один параметр; 2) многомерная; 3) фундаментальная - известно соотношение между
отдельными параметрами многомерной ЗП..
Способы контроля побочных переменных: элиминация; создание константных
условий; балансировка эффекта от действия внешних переменных; балансировка с
выделением внешней переменной – экспериментальный план Соломона для четырех групп
(контролирует эффект тестирования); контрбалансировка или позиционное уравнивание
(прямое и обратное позиционное уравнивание - контролирует эффект последовательности);
рандомизация. Эксперимент Дж. Р. Струпа и Флинера Дж.
Прогнозирование возможных результатов исследования. Формы представления
данных (графические, описательные, экспериментальные выводы). Экспериментальные
эффекты и методы их контроля. Экспериментальные эффекты как побочные переменные,
связанные с воздействие личностных особенностей экспериментатора и испытуемого (его
мотивации, целей, пр.): эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя); эффект Хоторна;
эффект социальной фасилитации (или эффект аудитории; эффект плацебо; эффект
последовательности; эффект первого впечатления .
Методы контроля влияния личности испытуемого и экспериментатора на результаты
эксперимента: метод «плацебо вслепую» или «двойной слепой опыт» (контролируются
эффекты Розенталя и Хотторна); метод обмана; метод «скрытого эксперимента»
(модификация метода обмана); метод независимого измерения зависимых параметров;
контроль восприятия испытуемыми ситуации.
Самостоятельное изучение: Основные схемы задания уровней НП.
Переменные «ситуационные» и «личностные». Комплексные НП.
Тема 8. . Фактор, уровни фактора и экспериментальные условия
Аудиторное изучение: Операционализация переменных и уровней НП. Понятие
«эмпирический индикатор». Способы формирования экспериментальной выборки.
Критерии выборки. Экспериментальный эффект.
Самостоятельное изучение:
Соответствие целей исследования и способа формирования выборки, примеры
исследований
ДЕ III. Типы экспериментальных планов
Тема 9. Экспериментальная проблема. Контроль осложнителей
16
Аудиторное изучение: Экспериментальная проблема и экспериментальная
гипотеза. Осложнители, побочные переменные в однофакторных экспериментах. План
Соломона для 4-х групп (контроль эффекта тестирования и научения).
Самостоятельное изучение:
Способы контроля и идентификации осложнителей.
Тема
10.
Моделирование
экспериментальной
ситуации.
Прогностические модели. Анализ и представление результатов
психологического исследования.
Аудиторное изучение: Прогнозирование возможных результатов исследования.
Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные выводы).
Особенности формулировки вывода в зависимости от типа переменных
Самостоятельное изучение: Требования к оформлению научной статьи.
Контроль за выводом как завершающий этап экспериментальной
психологической гипотезы. Проблема неверных обобщений как артефактных
выводов
Тема 11. Виды однофакторных экспериментальных планов
Аудиторное изучение: НП как фактор. Однофакторные экспериментальные планы,
примеры исследований. Двух- и многоуровневые экспериментальные планы:
преимущества и недостатки, примеры. Типы однофакторных экспериментальных планов,
способы планирования, проведения эксперимента и анализа результатов. Независимые,
эквивалентные и уравненные группы в однофакторных экспериментах. Меж- и
внутрисубъектные, управляемые и субъективные независимые переменные.
Количественные (непрерывные, как правило) и качественные (дискретные) независимые
переменные – примеры исследований. Аналитический разбор двухуровневых
экспериментов, определение вида экспериментального плана, вида независимой
переменной, операционализация понятий и ЗП, определение типа группы, количества
уровней, способов контроля побочных переменных и др.
Самостоятельное изучение: Планы для двух рандоминизированных
групп с тестированием после воздействия. План для двух рандомизированных
групп с прдварительным и итоговым тестированием.
Тема 12. Анализ однофакторных экспериментов. Ошибки в
эксперименте
Аудиторное изучение: Анализ эксперимента Д. Розенталя – о влиянии
профессиональных установок врачей-психиатров при постановке психиатрического
диагноза, а не реального положения дел («Ну и кто же здесь сумасшедший?») –
межсубъектный экспериментальный план.
Анализ эксперимента С. Аша о могуществе конформности (влияние заведомо
неверного мнения большинства референтной группы на согласие испытуемого с этой
группой) – эксперимент с изображением разной длины линий, одинаковость которых
утверждает группа – межсубъектный экспериментальный план.
17
Эксперимент К. Блэкмора и Дж. Купера (1970) о влиянии первичного зрительного
опыта на развитие зрительной системы (межсубъектный однофакторный план с
независимыми группами). Эксперимент М. Блэгрова (1996) о влиянии депривации сна на
вероятность отказа от собственного мнения при ответе на вопросы (межсубъектный
однофакторный план с уравненными группами). Эксперимент В. Кнеппера и др. (1983) – о
том, успешно ли одаренные интеллектуально дети решают не только задачи на интеллект,
но и социально-эмоциональные задачи (межсубъектный однофакторный план с
неэквивалентными группами). Эксперимент Дж.Р. Струпа (1935), направленный на
выявление первичности вербального или невербального стимула у взрослого человека при
варьировании инструкции (на примере совпадения или несовпадения цвета чернил и
смысла слов, обозначающих цвет (например, желты, черный и пр.) – т.н. эффект Струпа)
(внутрисубъектный однофакторный план с неэквивалентными группами). Эксперимент
Дж. Гибсона (1974) – о том, как сохраняется равновесие в движущейся среде (на примере
разработанной им комнаты с движущимися стенами) (внутрисубъектный однофакторный
план с повторяемыми измерениями).
Контрольная группа, группа плацебо и группа «листа ожидания» - эксперимент Ф. Мерикл
и Х. Скейнс о пропаганде «бессознательно воспринимаемой аудиозаписи».
Многоуровневые однофакторные эксперименты. Эксперимент Дж. Брэнсфорда и
М. Джонсона о влиянии контекста на запоминание. Психофизиологические эксперименты,
в которых НП – количественная, например, количественная выраженность дозы препарата
(лекарства, наркотического вещества). Или НП – интенсивность стимула (например,
слухового, зрительного, тактильного и пр.). Примеры экспериментов: кривая уровня
активации Д. Хебба; кривая запоминания Г. Эббингауза, др.
Самостоятельное изучение: Эксперименты на представительных
выборках: 1 Эксперимент «Как сообщить покупателям о ценах на продукты»
(преимущество эксперимента с большим числом испытуемых). 2 эксперимент
«Мысленная отработка двигательных навыков» (возможность применения схем
межгруппового сравнения). 3 эксперимент «Два метода обучения испанскому
языку».
Тема 13. Факторные планы
Аудиторное изучение: Факторные экспериментальные планы. Преимущества
факторных планов перед однофаторными, примеры исследований, особенности
планирования и реализации. Виды записи факторных экспериментальных планов:
цифровая, матричная, латинская. Основной эффект (изолированный эффект одной НП на
ЗП) и взаимодействие (совместное влияние нескольких НП на ЗП). Расчет основного
эффекта и взаимодействия. Представление результатов. Понятие о нестинге как способе
упорядочивания эмпирических и экспериментальных данных. Латинский и Греколатинский квадрат: примеры экспериментов. Эксперимент смешанный (вариант PxE, ATIпланы). Реальный и идеальный эксперимент. Квазиэксперимент. Корреляционные
исследования. Эксперименты с одним испытуемым. Виды графического представления
18
результатов в зависимости от типа факторов. Специфика экспериментальных исследований
в различных отраслях психологии: примеры исследования.
Дли аналитических разборов – примеры экспериментов. Эксперимент Д.О. Хебба о
влиянии на развитие обогащенной стимулами среды, а также эксперименты об условиях
окружающей среды, влияющих позитивно или негативно на развитие - М. Розенцвейга,
И. Беннета и М. Даймонд. Эксперимент о влиянии наблюдения за агрессивным поведением
на вероятность проявления агрессии в реальном поведении (А. Бандура, Д. Росс, С. Росс
(1961)). Эксперимент с плачущим ребенком Д. Флиннера и Р. Кернса и модификация
эксперимента - Л.Дж. Коэн (проблема систематического и несистематического смешения в
эксперименте). Очищение НП от побочных переменных.
Самостоятельное изучение: Реальный и идеальный эксперимент.
Квазиэксперимент (исследовательские цели и гипотезы, в рамках которых целесообразно
использовать упрощение экспериментального плана до квазиэкспериментального)
ДЕ IV. Измерение в психологии и статистика вывода.
Тема
14.
Методы
математико-статистической
обработки
экспериментальных данных
Аудиторное изучение: Измерение в психологии. Описательные статистики.
Параметрические и непараметрические методы обработки экспериментальных данных.
Распределение вероятности, нормальное распределение. Виды измерительных шкал.
Нулевая гипотеза. Принцип фальсификации и принцип верификации. Философия
эксперимента. Статистический анализ ошибок первого и второго рода в эксперименте.
Измерения, выборка и обработка данных. Взаимоотношения между конструктом
(например, зрительным образом) и измеряемым параметром действия (например,
скоростью реакции). Особенности номинальной, порядковой, интервальной шкал и шкалы
отношений (целевое предназначение каждого типа шкалы). Примеры исследований с
разными типами измерительных шкал.
Анализ экспериментальных данных с помощью методов математической
статистики (Т-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ и др.) в
разрабатываемом и проводимом студентами эксперименте.
Самостоятельное изучение: Вероятностные выборки: простая случайная,
расслоенная, кластерная – их целевое использование. Невероятностные
выборки. Среднее арифметическое, стандартное отклонение и пр. основные
математические характеристики данных при первичном статистическом анализе
экспериментальных данных.
Тема 15. . Однофакторный и многофакторный ДА
Аудиторное изучение: Задачи дисперсионного анализа (ДА).
ДА как анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых
переменных факторов - вариативность, обусловленная действием каждой из исследуемых
19
независимых переменных. Вариативность, обусловленная взаимодействием исследуемых
независимых переменных; случайная вариативность, обусловленная всеми неучтенными
обстоятельствами. Виды дисперсионного анализа. Однофакторный и многофакторный
дисперсионный анализ. Решение задач в программе SPSS.
Самостоятельное изучение: Формулировка гипотез в ДА: альтернативная и
нулевая гипотеза.
20
Содержание семинарских занятий
Тема 1. Систематизация и специфика экспериментальных исследований
в различных областях психологии (сенсорных, перцептивных,
мнемических процессов, внимания).
Семинар 1 Психофизика: измерения абсолютных порогов чувствительности,
психомоторика движения.
1. Преемственность и различие первых источников экспериментальных
исследований в психологии
2. Развитие теоретических представлений о психофизике
3. Индивидуальные особенности работы человека в субсенсорном диапазоне
(психофизическое)
4. Психомоторика
движения:
экспериментальная
психология
исполнительного действия.
Семинар 2. Экспериментальные исследования по когнитивной психологии.
1. Восприятие формы и объектов
2. Восприятие и оценка времени
3. Восприятие пространства
4. Экспериментальные исследования памяти
5. Внимание и его экспериментальное исследование
6. Экспериментальные подходы в исследовании мышления
Семинар 3. Содержание экспериментальной работы в России в 20 – 70-е годы
XX столетия.
1. Основные направления исследований советских психологов в 20 – 30-е
годы
2. Советская психология на рубеже 70-х годов
3. Становление нормативов экспериментального исследования
Тема 2
Семинар 4, 5. Понятие эксперимента как общенаучного метода исследования
Семинар 4.
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Понятие эксперимента как общенаучного метода познания.
2. Задачи и цели эксперимента в психологических исследованиях.
3. Полевой и лабораторный эксперимент.
4. Фундаментальные и прикладные исследования.
5. Жизненный и экспериментальный реализм.
21
6. Особенности эксперимента как метода, отличительные особенности (сравнить с
наблюдением, корреляционным исследованием).
7. Психологический эксперимент и естественно-научный эксперимент
8. Понятие метода и методики. Привести примеры.
Семинар 5.
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Принцип верификации и фальсификации, философия эксперимента.
2. Решение задач психологии в контексте экспериментального исследования.
3. Типы эмпирических данных.
4. Критерии объективности в психологическом исследовании
5. Классификация психологических методов и типов эмпирических данных
6. Эксперимент и реконструкция, моделирование психологической реальности.
Тема 3.
Семинар 6. Критерии научности. Экспериментальные задачи
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Психологическое наблюдение как метод и методика
2. Квалификация событий: единицы и категории наблюдения
3. Критерии объективности и субъективности данных наблюдения
4. Опосредованность и виды наблюдения
5. Наблюдение в отношении к другим методам исследования
Тема 4.
Семинар 7 – 8 Экспериментальная этика.
Вопросы:
1. Экспериментальная этика.
2. Примеры хрестоматийных экспериментов с этическими нарушениями.
("Чудовищный эксперимент" (1939 год) Уэнделл Джонсон и Мэри Тюдор;
Проект "Аверсия"; Стэнфордский юремный эксперимент (1971 год)
Эксперименты Лэндиса: спонтанные выражения лиц и подчиненность (1924
год); Исследования о воздействии наркотиков на организм (1969 год); Крошка
Альберт (1920 год); "Источник отчаяния" (1960 год);
Мальчик, которого воспитали как девочку (1965 - 2004 годы))
3. Научное мошенничество.
4. Псевдонаука и наукообразие.
Тема 5 Операционализация понятий. Валидность и надежность понятий
Семинар 9
Семинарское занятие - 2 часа
22
Вопросы:
1. Операционализация понятий.
2. Эмпирический вопрос, эмпирический индикатор.
3. Валидность и надежность экспериментального исследования (виды, суть и способы
проверки).
4. Понятие измерительной шкалы. Выбор измерительной шкалы исследования.
5. Тип выборки.
Тема 6.
Семинар 10 Экспериментальная и контрольная группы.
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Выбор способа формирования выборки
2. Методы контроля побочных переменных, экспериментальных эффектов. Правила
формирования выборки испытуемых.
3. Стратегии построения исследовательских групп: рандомизация; попарный
отбор; рандомизация с выделением страт; приближенное моделирование;
репрезентативное моделирование; привлечение реальных групп.
Семинар 11 Правила формулировки инструкции.
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Инструкция. Правила формулирования.
2. Побочные эффекты неправильно сформулированной инструкции.
3. Экспериментальные и контрольные группы: типы и примеры исследований.
Тема 7 Переменные в эксперименте. Контроль переменных
Семинар 12 – 13
Вопросы:
1. Виды НП, примеры исследований.
2. Зависимая (ЗП) и независимая (НП) переменные.
3. Уровень переменной, фактор и экспериментальное условие.
4. Отношения между переменными.
5. Размах независимой переменной. Критерии адекватного размаха.
6. Побочные и дополнительные переменные.
Семинар 14
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Контроль независимой переменной и проблема экспериментальных воздействий.
2. Две основные схемы задания уровней НП
3. Переменные «ситуационные » и «личностные»
23
4. Фиксируемый показатель и базисный процесс
5. Комплексные НП
Тема 8. Фактор, уровни фактора, экспериментальные условия
Семинар 15 – 16
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Операционализация переменных и уровней НП.
2. Понятие «эмпирический индикатор».
3. Способы формирования экспериментальной выборки.
4. Критерии выборки.
5. Соответствие целей исследования и способа формирования выборки, примеры
исследований
Тема 9. Экспериментальная проблема. Контроль осложнителей.
Семинар 17 – 18
Вопросы:
1. Идея эксперимента. Обыденная жизнь, научная терминология и научная проблема.
2. Виды проблем, критерии научной проблемы. Разработка своей экспериментальноисследовательской проблемы, цели исследования, формулировка первичных гипотез
исследования.
3. Экспериментальная гипотеза. Виды гипотез.
4. Выбор способа формирования выборки и методов контроля побочных переменных,
экспериментальных эффектов.
5. Пилотажное исследование. Чтение источников по проблеме.
6. Эмпирические признаки причинной связи между переменными в эксперименте.
Тема 10. Моделирование экспериментальной ситуации. Анализ и представление
результатов психологического исследования.
Семинар 19
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Прогнозирование возможных результатов исследования.
2. Формы представления данных (графические, описательные, экспериментальные
выводы).
3. Особенности формулировки вывода в зависимости от типа переменных
Тема 11Виды однофакторных экспериментальных планов
Семинар 20 – 21
Вопросы:
24
1. Независимая переменная как фактор и сопутствующие выделению переменных
осложнители.
2. Угроза валидности.
3. Однофакторные экспериментальные планы, примеры исследований.
4. Эффект тестирования и научения. План Соломона для 4-х групп.
5. Количественные и качественные независимые переменные – примеры исследований
(непрерывные и дискретные).
6. Типы однофакторных экспериментальных планов, способы планирования, проведения
эксперимента и анализа результатов.
7. Меж- (или межгрупповые или кроссиндивидуальные) и внутрисубъектные (или
интраиндивидуальные), управляемые (или ситуационные) и субъективные (или
личностные) независимые переменные и соответствующие экспериментальные планы.
Тема 12. Анализ однофакторных экспериментов.
Семинар 22 – 23
Вопросы:
1. Двух- и многоуровневые экспериментальные планы: преимущества и недостатки,
примеры. Графическое представление данных.
2. Независимые, эквивалентные и уравненные группы в однофакторных экспериментах.
3. Патопсихологический эксперимент.
4. Анализ эксперимента С. Аша о могуществе конформности (влияние заведомо
неверного мнения большинства референтной – межсубъектный экспериментальный план.
5. Эксперимент К. Блэкмора и Дж. Купера (1970) (межсубъектный однофакторный план с
независимыми группами).
6. Эксперимент М. Блэгрова (1996) (межсубъектный однофакторный план с
уравненными группами).
7. Эксперимент В. Кнеппера и др. (1983) (межсубъектный однофакторный план с
неэквивалентными группами). Эксперимент Дж.Р. Струпа (1935) – (внутрисубъектный
однофакторный план с неэквивалентными группами). Эксперимент Дж. Гибсона (1974) –
(внутрисубъектный однофакторный план с повторяемыми измерениями).
8. Контрольная группа, группа плацебо и группа «листа ожидания» - эксперимент
Ф. Мерикл и Х. Скейнс о пропаганде «бессознательно воспринимаемой аудиозаписи».
9. Многоуровневые однофакторные эксперименты. Эксперимент Дж. Брэнсфорда и
М. Джонсона о влиянии контекста на запоминание.
Тема 13. Факторные планы
Семинар 24
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Анализ экспериментальных планов, упражнения на определение переменных и типа
планирования.
25
2. Эксперимент о влиянии на развитие обогащенной стимулами среды, а также
эксперименты об условиях окружающей среды, влияющих позитивно или негативно на
развитие - Д.О. Хебб, М. Розенцвейга, И. Беннета и М. Даймонд;
3. Эксперимент о влиянии наблюдения за агрессивным поведением на вероятность
проявления агрессии в реальном поведении (А. Бандура, Д. Росс, С. Росс (1961));
4. Эксперимент с плачущим ребенком Д. Флиннера и Р. Кернса и модификация
эксперимента Л.Дж. Коэн (проблема систематического и несистематического смешения в
эксперименте). Очищение НП от побочных переменных.
5. Факторные экспериментальные планы. Преимущества факторных планов перед
однофакторными, примеры исследований, особенности планирования и реализации.
6. Виды записи факторных экспериментальных планов: цифровая, матричная, латинская.
Семинар 25
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Основной эффект (изолированный эффект одной НП на ЗП) и взаимодействие
(совместное влияние нескольких НП на ЗП).
2. Расчет основного эффекта и взаимодействия. Представление результатов.
3. Разработка собственного экспериментального проекта с двумя и тремя НП.
4. Дополнительное задание – подготовить доклады по хрестоматийным
экспериментальным исследованиям: (авторы: М. Розенцвейг; Т. Бошард и Д. Ликкен;
Дж. Уотсон; Э. Гибсон; Б.Ф. Скиннер; А. Бандура; С. Аш; Ж. Пиаже; Е. Ланге и Ж. Родин;
Л. Фестингер; М. Фридман и Р. Розенман; Д. Розенхен; М. Селигман; Г. Мюррей и другие и
др.).
5. Эксперименты в рамках бихевиорального направления в психологии (эксперименты
Дж. Уотсона, М. Джонс, Э. Толмена, Э.Р. Газри, Д. Хебба).
6. Психосемантический эксперимент.
Семинар 26 – 27
Вопросы:
1. Понятие о нестинге.
2. Латинский и Греко-латинский квадрат: примеры экспериментов.
3. Эксперимент смешанный (вариант PxE, ATI-планы).
4. Реальный и идеальный эксперимент. Квазиэксперимент. Эксперименты с одним
испытуемым.
5. Корреляционные исследования.
6. Виды графического представления результатов в зависимости от типа факторов.
7. Специфика экспериментальных исследований в различных отраслях психологии:
примеры исследования.
Тема 14 Методы математико-статистической обработки данных
26
Семинар 28
Семинарское занятие - 2 часа
Вопросы:
1. Среднее арифметическое, стандартное отклонение и пр. основные математические
характеристики данных при первичном их статистическом анализе.
2. Анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики
(Т-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ и др.) в разрабатываемом и проводимом
студентами эксперименте.
3. Недостатки Т-критерия при сравнении нескольких групп
4. Виды Т-критерия Стьюдента. Примеры исследовательских задач.
5. Критерий Манна-Уитни, критерий Колмогорова-Смирнова.
6. Критерий Уилкоксона. Критерий Краскала-Уоллиса.
Тема 15 Однофакторный и многофакторный ДА (дисперсионный анализ)
Семинар 29 – 30
Вопросы:
1. ДА как анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых
переменных факторов - вариативность, обусловленная действием каждой из исследуемых
независимых переменных.
2. Вариативность, обусловленная взаимодействием исследуемых независимых
переменных; случайная вариативность, обусловленная всеми неучтенными
обстоятельствами.
3. Формулировка гипотез в ДА: альтернативная и нулевая гипотеза.
4. Виды дисперсионного анализа. Однофакторный и многофакторный дисперсионный
анализ. Решение задач в программе SPSS.
5. Однофакторный ДА. 1) ДА связанных (например, оба замера проводятся на одной и
той же группе - внутрисубъектно) и 2) несвязанных (т.е. различных) выборок (одна группа
решает задание в условиях тишины, а другая – в условиях шума - межсубъектно). Решение
задач в программе SPSS.
27
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Преподавание курса опирается на знания и навыки, полученные в
процессе предшествующего изучения дисциплин. Основными видами учебных
занятий являются лекции и практические занятия, самостоятельная работа,
включающая чтение и анализ рекомендуемой литературы, выполнение
домашних заданий, подготовку к практическим занятиям, подготовку к
выполнению
контрольных
работ.
Необходимо
отметить
важность
самостоятельной работы.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности,
опытом
творческой,
исследовательской
деятельности.
Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем
учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических
знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию и специальную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы,
самостоятельности,
ответственности
и
организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

использование материала, собранного и полученного в ходе
самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных
занятиях, при написании курсовых работ, для эффективной подготовки к
экзамену.
Подготовка к сдаче экзамена, является очень ответственным периодом в
работе студента. Рекомендуется так организовать свою учебу, чтобы перед
первым днем начала сессии были сданы и защищены все лабораторные работы,
сданы все зачеты, выполнены другие работы, предусмотренные графиком
учебного процесса.
28
Основное в подготовке к сессии - это повторение всего материала, курса
или предмета, по которому необходимо сдавать экзамен. Только тот успевает,
кто хорошо усвоил учебный материал. При подготовке к сдаче экзаменов
старайся весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для
подготовки к экзамену, контролировать каждый день выполнения работы.
Лучше, если можно перевыполнить план. Тогда всегда будет резерв времени.
При возникновении вопросом по видам учебной деятельности студент
может обратиться за помощью к преподавателю. По этим разделам студент
готовит список вопросов, которые ему не удалось самостоятельно разобрать.
После консультации с преподавателем студент обязан возобновить свою
деятельность по невыполненным заданиям самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы:
ДЕ I
1) Чтение основной и дополнительной литературы.
2) Поиск необходимой информации через интернет.
3) Подготовка к написанию словарного диктанта (см. Терминологический
словарь)
4) Самостоятельное выполнение практических заданий (см. Задания для
промежуточного и итогового контроля)
ДЕ II
Методические рекомендации к написанию реферата
Слово «реферат» происходит от латинского referre, означающего
«докладывать», «сообщать», и имеет несколько значений. Основное
значение этого слова относится к краткому изложению содержания
книги, статьи или нескольких работ, научного труда, литературы по
общей тематике, какой-либо другой работы.
Под рефератом также понимается теоретическая, основанная на
уже известных фактах работа, в которой более или менее полно
раскрывается какая-либо тема. Фактически это форма, излагающая уже
известные (опубликованные) сведения по выбранной теме, предмету,
направлению.
Поэтому
реферат
предполагает
использование
литературных источников.
Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа
студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит
различные точки зрения. Содержание материала должно быть
логичным, изложение материала носит проблемно - поисковый
характер.
29
Тематика рефератов определяется в УМК по каждой отдельной
дисциплине ее преподавателем, право выбора темы реферата
предоставляется самому студенту.
Прежде чем выбрать тему реферата, студенту необходимо выяснить свой
интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более
глубоко ее изучить.
Реферат является важной составной частью самостоятельной работы студента.
При написании реферата он приобретает навыки научного изложения материала
и умения обобщать факты и делать на их основе теоретические, практические
выводы. В последующем эти навыки и умения пригодятся студенту при
написании курсовых и дипломных работ. Студент должен четко осознавать цели
написания реферата. Главной целью выполнения данной работы является
выработка более
углубленного подхода к заданной проблеме на основе теоретических знаний,
полученных при изучении учебного курса, и приобретение опыта владения
научным стилем.
Реферат позволяет выявить разнообразие подходов к той или
иной проблеме. При подготовке к его написанию студент должен изучить
необходимую литературу по предмету реферативного исследования, коротко и
ясно изложить мнения различных исследователей и по возможности их
систематизировать.
Написание реферата, как правило, включает следующие стадии
подготовки:
Осмысление и формулирование темы. Тема должна быть не только
актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по
содержанию.
Реферат должен иметь следующую структуру:
Титульный лист (образец титульного листа приводится в ( приложении 1).
Оглавление реферата с постраничной разбивкой.
Введение (1,5–2 стр.).
Основная часть
один, два или три параграфа (12 – 15 стр.).
При этом знак § не ставится.
Заключение (1–2 стр.).
Список литературы (не менее 8 –10 наименований).
Объем реферативного исследования составляет 15 –20 страниц машинописного
текста (1800 знаков на странице) формата А4 (210х297 мм).
Во введении предоставляется обоснование выбора темы исследования, его
актуальность и новизна, практическая значимость, а также цель, задачи, дается
характеристика привлеченных исследований.
30
В основной части реферативного исследования рассматриваются позиции
отечественных и/или зарубежных авторов по исследуемой проблеме,
представлено теоретическое изложение сути проблемы, сделаны обобщения и
дана оценка результатов исследований. Студент должен продемонстрировать
умение пользоваться инструментами научного анализа, строго следить за
сохранением единого стиля. Содержание и структура реферата подчиняются
логике и изложения (посылка довод –вывод). Творческий подход является су
щественным плюсом для написания реферата.
В заключении студент обобщает материал, изложенный в основной части,
делает краткие выводы по результатам проведенной работы, предложения по их
использованию. Необходимо также изложить свою личную позицию по
исследуемой теме.
Критерии оценки реферата:
1. Эрудированность в рассматриваемой области:
– актуальность заявленной проблемы;
– степень знакомства с современным состоянием проблемы;
– использование известных результатов и научных фактов в работе; полнота
цитируемой литературы.
2. Характеристика работы: грамотность и логичность изложения
материала;
– полнота структуры реферата (введение, основная часть, вывод, пр. и пр
изложения, список использованной литературы); соответствие оформления
реферата стандартам.
ДЕ III
1) Чтение основной и дополнительной литературы.
2) Поиск необходимой информации через интернет.
3) Самостоятельное выполнение практических заданий (см. Задания для
промежуточного и итогового контроля)
31
5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ
ДЕ I
Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы)
Вопрос 1. Определите понятие «эмпирический вопрос». Приведите пример эмпирического
вопроса, который был бы интересен людям, изучающим проблемы отношения религии к
физическому здоровью.
Вопрос 1.1. «Эмпирическая операционализация понятия» - определение. Почему в
психологическом исследовании нельзя пользоваться понятиями – абстрактами? Приведите
пример, характеризующий сложности, возникающие при использовании понятийных
абстракций.
Вопрос 2. Псевдонауку критикуют за опору на единичные свидетельства. Что такое
единичные свидетельства и почему это вызывает критику? Обоснуйте.
Вопрос 2.2. Что такое псевдонаука?
Вопрос 3. Какие условия должны выполняться, чтобы психологи исследователи убедились
в том, что открыта причина некоторого явления?
Упражнение 1. Для каждого из следующих неэмпирических вопросов придумайте
эмпирический вопрос на ту же тему, ведущий к потенциально интересному научному
исследованию. Вопросы: а) Что такое правда? б) Добры ли люди по своей природе? в)
Более ли нравственны женщины, чем мужчины? г) Что такое красота? д) Является ли разум
при рождении «чистой доской» или мы рождаемся, уже имея определенный набор знаний?
Упражнение 2. Вы, вероятно, слышали поговорку «беда никогда не приходит одна». На
основании своих знаний о способах познания и псевдонаучном мышлении объясните, как
могло появиться подобное убеждение и почему так трудно доказать убежденному в
правильности этой поговорки ее ограниченность. На основании знаний о характеристиках
научного мышления укажите, что требуется сделать для проверки истинности этого
утверждения.
Упражнение 3. В февральском выпуске за 1920 г. «Журнала экспериментальной
психологии» была напечатана статья «Условные эмоциональные реакции». Хотя
методологически статья была довольно слаба, она вскоре стала одной из самых цитируемых
в литературе. Ее авторами были основатель бихевиоризма Джон Б. Уотсон и Розалии
Рейнер. В исследовании принимал участие лишь один испытуемый – 11-месяный мальчик,
которому дали псевдоним Альберт Б. Целью исследования было проверить, можно ли
создать у Альберта условную реакцию страха. Будучи бихевиористом, Уотсон считал, что
эти страхи являются продуктами жизненного опыта, и хотел увидеть, могут ли
искусственно вызванные события повлечь за собой их образование.
32
Опишите, в чем состоял эксперимент. По общим принципам АРА (компетентность;
честность; профессиональная и научная ответственность; уважение к правам и достоинству
других людей; забота о благополучии других людей; социальная ответственность)
охарактеризуйте, возможно ли сегодня проведение такого эксперимента? Какие этические
проблемы здесь возникают.
Тест 1. Метод «эксперимент», типы выборок и переменных в эксперименте
1 этап.
1. Под экспериментальной психологией понимается:
а) отрасль психологии, имеющая свой особый предмет изучения, который заключался в
исследовании психических явлений;
б) совокупность психологических знаний, которые выявляются путем эксперимента;
в) система частных методов и методик, при помощи которых изучаются психические
явления.
2. В чем состоит отличие термина «психология эксперимента» от
«экспериментальной психологии»?
а) нет отличий – это одно и то же;
б) первый термин обозначает особый предмет психологического знания, который
заключается в исследовании психических явлений и закономерностей, проявляющихся в
ходе эксперимента;
в) второй термин определяет особый предмет психологических знаний, который
заключается в изучении сущности отношений между исследователем и испытуемым в ходе
эксперимента.
3. Основными методами психологического исследования являются:
а) тестовый метод и метод беседы; б) наблюдение и эксперимент; в) метод изучения
документов и клиническая беседа.
4. Сущностью экспериментального метода является:
а) наблюдение за испытуемым в период работы с ним в специально созданных
экспериментальных условиях; б) тестирование группы испытуемых с целью получения
определенной информации в ходе эксперимента; в) моделирование изучаемых психических
явлений, воздействие на модель независимыми переменными с целью измерения
экспериментальных переменных.
5. К основным формам экспериментального исследования относятся:
а) идеальный эксперимент, эксперимент полного соответствия; б) лабораторный и
естественный эксперимент; в) реальный эксперимент, моделирование.
6. К основным структурным элементам экспериментального метода относятся:
а) задача, планирование, организация исследования, интерпретация результатов;
б) гипотеза, планирование, тестирование, выводы;
в) социальная (научная) потребность, гипотеза, проведение эксперимента, подтверждение
гипотезы.
7. Какое суждение относится к определению понятия «независимая переменная»?
33
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной определенного
экспериментального эффекта;
б) система психологических переменных, которые регистрируются в ходе эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся причиной
артефактов.
8. Какое суждение относится к определению понятия «зависимая переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной определенного
экспериментального эффекта;
б) система психологических переменных, которые регистрируются в ходе эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся причиной
артефактов.
9. Какое суждение относится к определению понятия «внешняя переменная»?
а) система экспериментальных воздействий, которая является причиной определенного
экспериментального эффекта;
б) система психологических переменных, которые регистрируются в ходе эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и являющаяся причиной
артефактов.
10. К какому типу экспериментальных переменных относятся «дополнительные» и
«побочные» переменные?
а) независимые переменные; б) зависимые переменные; в) внешние переменные.
11. К какому типу выборки испытуемых относится следующее суждение: «Выборка
испытуемых, исследуемые характеристики которой идентичны экспериментальной
выборке…»?
а) репрезентативная выборка; б) экспериментальная выборка; в) контрольная выборка; г)
эквивалентная выборка.
12. Размах независимой переменной – это…
а) характеристика психологической отрасли при операционализации независимой
переменной;
б) разница между наибольшим и наименьшим уровнем выбранной независимой
переменной;
в) диапазон исследуемого феномена, определяемый независимой перемнной.
13. В том случае, если одна и та же группа испытуемых подвергается воздействию
разных значений независимой переменной в однофакторном эксперименте, речь идет
о:
а) внутригрупповом эксперименте; б) эксперименте с повторяемыми измерениями; в)
межгрупповом эксперименте; г) идеальном эксперименте.
14. Основной проблемой внутригрупповых экспериментов является:
а) необходимость большого числа испытуемых; б) эффект социальной фасилитации; в)
неэквивалентность экспериментальных групп; г) эффект последовательности.
34
ДЕ II
Темы рефератов
1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
экспериментального исследования.
2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы исследований.
3. Естественный эксперимент и его преимущества.
4. Изучение учебной деятельности школьников в экспериментальных
исследованиях (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин)
5. Квазиэксперимент
как
разновидность
психологического
эксперимента.
6. Лаборатория В.Вундта и ее значение в истории экспериментальной
психологии.
7. Лабораторный эксперимент и его характеристика.
8. Многоуровневые экспериментальные планы.
9. Обучающий и воспитывающий эксперименты как разновидности
формирующего психолого-педагогического эксперимента.
10. Основные виды экспериментов.
11. Основные
требования
к
организации
психологического
эксперимента.
12. Основные характеристики экспериментального психологического
исследования.
13. Основные экспериментальные планы.
14. Особенности использования экспериментального метода в разных
отраслях психологии.
15. Особенности
применения
экспериментального
метода
в
исследовании проблем психологии личности.
16. Особенности применения экспериментального метода в социальнопсихологических исследованиях.
17. Отличие психологического эксперимента от ественнонаучного.
18. Перспективы развития эксперимента в психологии.
19. Планирование и организация психологического экспериментального
исследования.
20. Применение метода эксперимента в психолого-педагогических
исследованиях.
21. Проведение формирующего эксперимента по методике поэтапного
формирования действий и понятий.
22. Развитие зарубежной экспериментальной психологии.
23. Развитие отечественной экспериментальной психологии.
35
24. Социально
- психологические аспекты психологического
эксперимента.
25. Специфика психологического экспериментального исследования.
26. Факторные и корреляционные экспериментальные планы.
27. Эксперимент как способ доказательства гипотез и как определенный
вид чувственно-предметной деятельности исследователя.
ДЕ III
Темы контрольных и творческих заданий (открытые вопросы)
Вопрос 1. Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем,
называемых
побочными
переменными,
артефактами,
систематическим
и
несистематическим смешением. Возникают т.н. «эффекты», искажающие результаты
исследования. Дайте развернутое определение следующим эффектам и укажите, в каких
случаях они проявляются и какими методами их можно контролировать?
1. «эффект Р. Зайонца» или «эффект аудитории» или «эффект социальной фасилитации»;
«эффект плацебо»; «эффект листа ожидания»; «эффект Хотторна»; «эффект Пигмалиона»
или «эффект Розенталя»; «эффект первого впечатления» или «эффект первичности»;
«эффект последовательности» или «эффект порядка».
Вопрос 2. Что такое нуль-гипотеза, в каких случаях она должна быть отвергнута, а каких –
не отвергнута? Что такое альтернативная гипотеза? Определите, что такое ошибки первого
и второго рода? С чем они связаны и каким образом их можно контролировать? Ответьте,
какой смысл во введении нуль-гипотезы в эксперимент?
Вопрос 3. Что такое эксперимент? В чем отличие эксперимента и других методов
исследования (наблюдения, корреляционного исследования)?
Вопрос 4. Дайте определение экспериментальной гипотезе. Какие виды гипотез вы знаете
(не менее 5)? Приведите примеры этих гипотез.
Вопрос 5. Что такое «двойной слепой опыт» («плацебо вслепую»); «метод обмана» и
«метод скрытого эксперимента»?
Вопрос 6. В чем принципиальное отличие номотетического и идеографического подходов в
исследовании?
36
Вопрос 7. Какие виды переменных вы знаете? Определите их. Какие переменные являются
основными и входят в формулировку основной экспериментальной гипотезы? Приведите
примеры переменных.
Вопрос 8. Какие основные этические принципы должны соблюдаться для использования
животных в эксперименте?
Вопрос 9. Что такое научное мошенничество и фальсификация данных?
Упражнение 1. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в реальности.
Ознакомьтесь с ним как эксперт по экспериментальной этике. Какие стандарты (по АРА американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения исследовательского
совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту исследования перед
исследовательским советом?
Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование влияния
присутствия окружающих на переживаемый стресс. Один из членов исследовательской
команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал смежный писсуар или один
из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в исследовании. Было сделано
предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать на мочеиспускание.
Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до начала мочеиспускания
и его продолжительность. Как и было предположено, мочеиспускание было более
прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар (Middlemist, Knowles, Matter,
1976).
Вопрос 10. Согласно К. Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и
дальнейших попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что
теории должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть
опровергнуты. Обоснуйте свое отношение к данной позиции.
Вопрос 11 Перечислите и определите основные способы контроля внешних, побочных
переменных.
Упражнение 12. Вспомните эксперимент Брэнсфорда и Джонсона о влиянии контекста на
запоминание. Опишите содержание эксперимента и определите план эксперимента, вид
групп, уровни, тип независимой переменной. Укажите, используя известную Вам формулу,
в скольких случаях мы допустим ошибку первого рода, если будем для подтверждения
37
статистически значимых различий между экспериментальными условиями использовать Ткритерий Стьюдента.
Вопрос 13. Какие стратегии построения групп существуют? Приведите 6 стратегий,
приводя пример на каждый из видов и характеризую смысл использования того или
другого вида в зависимости от цели и специфики эксперимента.
Вопрос 14. Дайте определения понятия «квазиэксперимент». Для каких исследовательских
целей существует этот метод?
Вопрос 15. Определите план Соломона для 4-х групп. Какой эффект контролируется?
Упражнение . В эксперименте с лабиринтом 30 крыс выполняют задание при включенном
свете, 30 – при выключенном. 10 крыс в каждой группе получают подкрепление сразу
после выполнения задания, 10 – спустя 5 секунд после выполнения и 10 крыс получали
подкрепление через 10 секунд. Что можно сказать о таком исследовании: какой это план (по
количеству факторов и типу измерения в группах), вид НП, сколько различных условий в
эксперименте? Какой вид групп был использован? Как следует записать данный
эксперимент по стандартному правилу? Нарисуйте таблицу экспериментального плана.
Вопрос .16 Основной эффект и взаимодействие независимых переменных в факторных
экспериментах.
Вопрос 17. Чем отличается однофакторный и многофакторный эксперимент? Приведите
примеры.
Вопрос 18. Латинский квадрат и Греко-латинский квадрат: для каких экспериментов эти
виды записи? Напишите таблицы. Приведите примеры экспериментов.
Вопрос 19. Что такое внутрисубъектный однофакторный план? Приведите пример,
обозначьте, для каких видов групп этот план возможен.
Упражнение 7. Известно, что эксперимент из области социальной психологии и имеет
план 3х3х2, является примером факторного межсубъектного эксперимента РхЕ, то есть
включенные в эксперимент независимые переменные неодинаковы: одни управляемые, а
другие субъективные. Разработайте данный эксперимент, приведите пример, опишите его
смысл и возможные выводы. Сформулируйте гипотезы.
38
Упражнение 80 Однофакторный межсубъектный 4-хуровневый план в качестве НП имеет
возраст испытуемого. Какой это вид НП? Что может быть ЗП в данном случае – опишите
пример.
Сколько условий и групп должно быть в данном эксперименте?
Упражнение 21. Исследование Блэкмора и Купера (1970 года) посвящено ответу на
следующий эмпирический вопрос: влияет ли опыт зрительного окружения на развитие
зрительной системы? Двухнедельных котят случайным образом распределили по двум
значениям НП, которую можно обозначить как зрительное окружение. Котят разместили в
условиях либо с преобладанием вертикальных полос, либо – горизонтальных. Какой вид
плана используется в эксперименте, какой вид НП, сколько уровней исследуемого фактора?
Упражнение 22. Укажите НП и ЗП, особенности НП (межсубъектная или
внутрисубъектная, управляемая или субъективная), назовите, какой экспериментальный
план был использован:
Для изучения воздействия тесноты на решение задач участников попросили решить серию
словесных головоломок, находясь при этом либо в больших, либо в маленьких комнатах.
Чтобы получить одинаковое среднее значение вербального IQ в группах, исследователи
измеряли вербальный интеллект участников, а затем распределили их по двум условиям.
Вопрос 20. ANOVA – что это за метод и кто его автор? Каким исследовательским целям
служит? Чем отличается от Т-критерия Стьюдента? В чем основной статистический смысл
метода?
Вопрос 21. Назовите основные принципы, которые должны соблюдаться, чтобы можно
было применять метод дисперсионного анализа. Что такое дисперсия, определите понятие?
Вопрос 22. Определите межгрупповую, внутригрупповую и общую дисперсию, укажите
обозначения. Почему для нахождения основного эффекта фактора необходимо учитывать
меж- и внутригрупповую дисперсию?
Вопрос 23. Известный когнитивный бихевиорист М. Селигман сформулировал известный
феномен «выученной беспомощности». На каком виде животных был проведен его
знаменитый эксперимент «научение депрессии» (выберите один вариант): а) на крысах; б)
на тараканах; в) на голубях; д) на обезьянах; е) на собаках; ж) на кроликах?
39
Упражнение 14. С. Аш - известнейший исследователь в области социальной и
когнитивной психологии - писал: «Стоит нам только посмотреть на человека, как
моментально само собой формируется определенное впечатление о его характере.
Мимолетного взгляда и нескольких слов бывает достаточно, чтобы поведать нам сложную
историю предмета обсуждения. Мы знаем, что такое впечатление формируется быстро и
весьма просто…». Эта мысль С. Аша легла в основу одного из самых известных за всю
историю психологии экспериментов. Что это за эксперимент и какие характеристики в
данном исследовании С. Аш назвал «периферическими», а какие – «центральными» и
почему?
Упражнение 125. Э. Толмен – известный бихевиорист писал: «Мы полагаем, что во время
процесса обучения в мозге крысы создается нечто подобное топографической карте
местности…». О каком понятии в теории Э. Толмена, характеризующим данный феномен,
идет речь? Каким экспериментальным образом исследователь показал существование этого
феномена?
Вопрос 26. Каким образом С. Аш исследовал могущество конформности? Опишите суть
эксперимента.
Упражнение 23. М. Розейнцвейг, Э. Беннет и М. Даймонд в университете Калифорнии в
Беркли использовали новую для 60-х гг. 20 века технику, позволяющую с высокой
степенью оптического увеличения измерить изменения мозга, а также изучить уровень
активности ферментов и нейромедиаторов, с целью выяснения влияния активной
умственной деятельности на мозг. Опишите, какие результаты они получили и какой вид
животных задействован в исследовании?
Тестовые задания для контрольных работ
1. Выберите определение, которое адекватно бы соответствовало следующей
стратегии формирования экспериментальной и контрольной выборок испытуемых:
«Распределение эквивалентных пар случайным образом».
а) рандомизация; б) парный отбор; в) парный отбор с последующей рандомизацией; г)
стратометрический отбор; д) приближенное моделирование выборки; е) репрезентативное
моделирование выборки; ж) привлечение реальных групп.
40
2. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента относится
следующее суждение: «Исключение практически всех внешних переменных в
условиях лабораторного эксперимента…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г) контрбалансировка; д)
рандомизация; е) двойной слепой метод.
3. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента относится
следующее суждение: «Создание постоянных условий и стандартность проведения
эксперимента по месту и времени…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г) контрбалансировка; д)
рандомизация; е) двойной слепой метод.
4. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента относится
следующее суждение: «Создание контрольной выборки, находящейся в таких же
условиях, что и экспериментальная…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г) контрбалансировка; д)
рандомизация; е) двойной слепой метод.
5. К какому способу контроля внешних переменных в ходе эксперимента относится
следующее суждение: «Применение экспериментального воздействия в форме
реальной переменной или плацебо. При условии, что форма воздействия известна
третьему наблюдателю при полном или частичном неведении экспериментатора и
испытуемого…»?
а) элиминация; б) создание константных условий; в) балансировка; г) контрбалансировка; д)
рандомизация; е) двойной слепой метод.
6. Смешанный факторный план тогда, когда имеет место:
а) одна НП - межсубъектная, а другая – внутрисубъектная; б) одна НП – субъективная, а
другая – управляемая; в) одна НП – средовый фактор, а другая – личностный.
7) Чему равно максимально возможное количество экспериментальных эффектов в
факторном эксперименте?
41
а) числу экспериментальных условий; б) числу независимых переменных в эксперименте;
в) количеству выборок испытуемых, участвующих в эксперименте; г) числу уровней
независимых переменных.
8) Смысл метода «латинский квадрат», применяемый
экспериментальном плане с тремя НП, состоит в следующем:
в
факторном
а) устраняется эффект последовательности; б) два уровня разных переменных встречаются
в экспериментальном плане только один раз, что позволяет работать с меньшим числом
выборок; в) вместо трех переменных используются две; г) сокращается число
экспериментальных эффектов.
9) Смысл взаимодействия в факторном экспериментальном плане состоит в
следующем: а) осуществляется комбинация уровней всех независимых переменных в
ячейках матрицы; б) влияние одной НП на ЗП осуществляется не изолированно, а зависит
от того, какой уровень принимает другая независимая переменная; в) изолированное
влияние отдельных НП на ЗП; г) суммированный эффект ряда переменных на ЗП.
10) Что можно сказать об эксперименте 2х3? Он имеет:
а) 8 экспериментальных условий; б) 2 НП; в) 6 НП; г) каждая НП имеет 3 уровня; д) 6
основных эффектов.
11) Вероятность совершения ошибки второго рода повышается в том случае, если:
а) имеет место эффект Пигмалиона; б) уровень р задан слишком строго; в) подобрана
слишком большая выборка; г) эксперимент имеет более чем 3 НП.
12) Ошибка 1 рода – это:
а) ошибочное неотвержение Но; б) ошибочное принятие Но; в) отказ от Но, когда она
истинна; г) ложная Но отвергается.
Открытые вопросы и задания:
1). Объясните смысл «эмпирической операционализации понятий». Почему в
психологическом исследовании нельзя использовать понятия – абстракты? Приведите
пример операционализации психологических понятий. Охарактеризуйте сложности,
возникающие при использовании понятийных абстракций.
42
2). Немного юмора. Эксперимент по социальной психологии, имевший место в реальности.
Ознакомьтесь с ним как эксперт по исследовательской этике. Какие стандарты (по АРА американская психологическая ассоциация) могут вызвать возражения исследовательского
совета? Укажите при этом, какие доводы можно привести в защиту исследования перед
исследовательским советом?
Эксперимент: В общественном мужском туалете было проведено исследование влияния
присутствия окружающих на переживаемый стресс. Один из членов исследовательской
команды входил в туалет вместе с другим человеком и занимал смежный писсуар или один
из отдаленных. Объект наблюдения не знал о своем участии в исследовании. Было сделано
предположение, что усилившийся стресс будет воздействовать на мочеиспускание.
Спрятавшийся в одной из кабин исследователь записывал время до начала мочеиспускания
и его продолжительность. Как и было предположено, мочеиспускание было более
прерывистым, когда исследователь занимал смежный писсуар (Middlemist, Knowles, Matter,
1976).
3). Согласно К. Попперу, наука развивается в процессе создания теорий и дальнейших
попыток их опровержения или фальсификации. Считаете ли вы верным, что теории
должны строиться т.о., чтобы выведенные из них гипотезы могли быть опровергнуты?
Обоснуйте свое отношение к данной позиции, апеллируя к известным вам понятиям
экспериментальной психологии.
4). Определите, каким образом представить результаты: в виде линейного графика или
гистограммы, а затем создайте графики, точно отображающие варианты результатов. Для
этого вам необходимо определить, дискретная или непрерывная НП, операционализировать
НП и ЗП.
В исследовании, посвященном изучению влияния марихуаны на непосредственное
запоминание списка слов, участники случайным образом распределены на три группы:
экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и обычную контрольную
группу. Результат А. Марихуана снижает запоминание, а ожидание действия марихуаны
не влияет на запоминание. Результат В. Марихуана снижает запоминание, но ожидание
действия марихуаны также снижает запоминание. Результат С. Кажущееся
неблагоприятное действие марихуаны на запоминание связано только с эффектом плацебо.
43
5). Иногда при разработке эффективных для раскрутки товара рекламных роликов в течение
определенного времени задается «интрига» - до конца не понятно, что именно
рекламируется… Это тизерная (дразнящая) стратегия (англ. tease - дразнить).
Например: «Солодов, я жду тебя…» и только через некоторое время становится ясно, что
речь идет о пиве… Или: «… - это не для него и даже не для него, это для тебя…», а что
«это» - становится ясно только через некоторое время. У потребителя формируется
напряженное ожидание и мотивация узнать больше о том, что же стоит за рекламным
сюжетом. Было выяснено, что незавершенное в конце коммуникативное сообщение
рекламных сюжетов марок, пользующихся средней популярностью, более эффективно, чем
если недосказанность содержится в начале. Обнаружено, помимо этого, что данная
тенденция соблюдается не всегда. В случае, когда в рекламе используется символика уже
известных фирм и брэндов, эффект «незавершенного действия» Зейгарник действует
наоборот: недосказанность в начале коммуникативного сообщения более эффективна, чем в
конце.
Эффективность оценивается потребителями по разработанной специально шкале от 1 до
100.
Экспериментальные условия: 1) средняя популярность марки, незавершенность в начале
сообщения - 50; 2) средняя популярность марки, незавершенность в конце сообщения - 90;
3) брэнд (популярен больше), незавершенность в начале сообщения - 91; 4) брэнд
(популярен больше), незавершенность в конце сообщения – 87.
Задание: определите НП-ые, их уровни и тип, операционализируйте НП и ЗП, определите
тип экспериментального плана. Оцените основные эффекты и взаимодействие,
проиллюстрировав в виде графиков и гистограммы. Сформулируйте гипотезу о
взаимодействии переменных, гипотезы об основных эффектах. В завершении сделайте
краткие выводы по каждому графику.
Тест 2. Анализ эксперимента (открытые и закрытые вопросы)
В 1996 году исследователь М. Блэгров провел интересное исследование. Он хотел узнать,
как подействуют на людей, лишенных сна, вводящие в заблуждение вопросы.
Предварительно автор отобрал испытуемых для участия в эксперименте с одинаковой
потребностью в суточном сне (=8 часов). Одни испытуемые были депривированы сном 21
час в сутки, другие – 43 часа (почти 2 суток), а третьи – спали так, как обычно (контрольная
44
группа). Затем предъявлялись задания, по которому оценивалось, насколько депривация сна
влияет на изменение своего мнения.
Задание: операционализируйте НП и ЗП, уровни НП и ее тип. Какой способ формирования
выборки использован в эксперименте? Определите тип экспериментального плана.
2) Побочные переменные как осложнители и эффекты.
Известно, что при проведении эксперимента, возникает масса проблем, называемых
побочными переменными, артефактами. Возникают т.н. «эффекты», искажающие
результаты исследования. Дайте определение следующим эффектам и укажите, в каких
случаях они проявляются, а также какими методами их можно контролировать?
а) «эффект Р. Зайонца» («эффект аудитории», «эффект социальной фасилитации»); б)
«эффект Хотторна»; в) «эффект Пигмалиона» («эффект Розенталя»).
3) Перечислите и охарактеризуйте основные преимущества многофакторных
экспериментальных планов перед многофакторными.
4) «Дисперсионный» - означает, что в процессе анализа сопоставляются компоненты
дисперсии изучаемой переменной. Общая изменчивость переменной раскладывается на две
составляющие: межгрупповую и внутригрупповую.
Вопрос: чем обусловлена межгрупповая и внутригрупповая вариация данных
соответственно?
5) Выберите правильный ответ.
В однофакторном дисперсионном анализе средние значения сравниваемых выборок
различаются тем больше (F-отношение) и тем выше статистическая значимость этого
различия:
а) чем больше межгрупповая дисперсия; б) чем больше частное от деления
внутригрупповой и межгрупповой изменчивости (F-отношение); в) чем больше частное от
деления межгрупповой и внутригрупповой изменчивости (F-отношение); г) чем больше
внутригрупповая дисперсия.
6) Такой способ контроля побочных переменных, как контрбалансировка (или
позиционное уравнивание) можно определить, как: а) создание постоянных условий и
45
стандартность проведения эксперимента по месту и времени; б) создание контрольной
выборки, находящейся в таких же условиях, что и экспериментальная; в) распределение
эквивалентных пар случайным образом; г) применение экспериментального воздействия в
форме реальной переменной или плацебо, при условии, что форма воздействия известна
третьему наблюдателю при полном или частичном неведении экспериментатора и
испытуемого; д) порядок предъявления разных задач (стимулов, воздействий) в одной из
групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой группе.
7) Исключение индивидуального влияния испытуемых на ход эксперимента вследствие их
случайного распределения по режимам исследования – это: а) элиминация; б)
балансировка; в) рандомизация; г) создание константных условий.
8) Приближенное моделирование – это такой способ формирования экспериментальной
выборки, при котором:
а) отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками – так, чтобы в ней были
равно представлены лица из каждой страты (например, пол, возраст);
б) отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками интересующей нас
популяции, которые задаются достаточно точно – так, что полученные данные имеют лишь
определенный (заданный выборкой) диапазон генерализации;
в) каждой личности предоставляется равный шанс для участия в эксперименте
(испытуемым присваивается определенный номер, и они отбираются с помощью таблицы
случайных чисел).
9) Перечислите основные преимущества и недостатки межгрупповых
экспериментальных планов перед внутригрупповыми (можно в виде таблице плюсов и
минусов).
10) Анализ эксперимента
Исследователи предположили, что две техники рекламного сообщения,
сопровождающего рекламный видео ролик: 1) «вопрос-ответ», базирующийся на важных
потребностях человека или 2) «утвердительная трилогия» (НЛП техника) - действуют на
потенциальных потребителей по-разному в зависимости от типа рекламируемого продукта:
1) связанного с отдыхом и расслаблением (туристические путевки; мягкая мебель;
46
различные напитки, др.); 2) связанного с работой, загруженностью (бытовая техника,
бытовые принадлежности, офисная техника и др.).
- Техника «трех утверждений» - это такая техника, при которой первые два утверждения
являются неоспоримыми аксиомами, и реципиент с ними автоматически соглашается (на
сознательном уровне); а третье - является утверждением о товаре (его высоком качестве
и/или необходимости его потребления, др.) и воспринимается уже подсознательно как
аксиома. Обычно эти утверждения имеют некое лингвистическое сходство (по звучанию
или смыслу). Например (изменен): Все тела притягиваются к земле – доказано Ньютоном.
Земля вращается вокруг солнца – доказано Коперником. Это – лучшая бытовая техника.
Доказано Zanussi. Данная техника является более эффективной для рекламы товаров,
связанных с работой, загруженностью.
- Техника «вопрос - ответ» - это такая техника, при которой вначале коммуникативного
сообщения задается вопрос, например (изменен): «Вы хотите окунуться в магию райского
наслаждения?» (сознательный уровень восприятия), имеющий почти всегда однозначный
ответ (который автоматически формируется в подсознании реципиента), а затем дается
вербальный или невербальный ответ (естественно, «да») и демонстрируются удивительные
последствия этого утвердительного ответа (соответствующего «покупке» данного товара).
Эта техника в большей степени оказывается эффективной для рекламы товаров, связанных
с отдыхом и расслаблением. Эффективность рекламы оценивалась специалистами по
колебаниям объема продаж в период данной рекламы (от максимально эффективной до
минимально эффективной по шкале от 1 до 10).
Экспериментальные условия: 1) Техника «утвердительная трилогия» для рекламы
товаров, связанных с отдыхом - 4,5; 2) Техника «утвердительная трилогия» для рекламы
товаров, связанных с работой - 9; 3) Техника «вопрос-ответ» для рекламы товаров,
связанных с отдыхом – 9,2; 4) Техника «вопрос-ответ» для рекламы товаров, связанных с
работой – 5,5.
Задание: определите НП-ые, их уровни и тип, операционализируйте НП и ЗП, определите
тип экспериментального плана. Оцените основные эффекты и взаимодействие,
проиллюстрировав в виде графиков и гистограммы. Сформулируйте гипотезу о
взаимодействии переменных, гипотезы об основных эффектах. В завершении сделайте
краткие выводы по каждому графику.
47
6. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Эксперимент –
это общенаучный метод познания, заключающийся в
исследовании причинно-следственных связей между явлениями при условии
вмешательства экспериментатора в изучаемое явление путем добавления или
устранения каких-либо факторов, влияющих на изучаемое явление. Это
спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого
экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект(-ты)
(экспериментальное воздействие) с помощью независимой переменной и
регистрирует изменение его состояния (зависимые переменные). Проводится с
целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием
(независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой
переменной). В психологии эксперимент - совместная деятельность
испытуемого и экспериментатора по изучению психических особенностей
испытуемого путем наблюдения за его поведением при проведении
экспериментальных заданий.
Контрольная группа – группа испытуемых, на которую не оказывается
экспериментальное
воздействие,
равноценная
экспериментальной
и
сравниваемая с ней в ходе эксперимента. Существует несколько видов
контрольных групп (группа плацебо, группа листа ожидания и другие).
Экспериментальная группа – группа испытуемых, участвующая в
эксперименте
и
подвергающаяся
экспериментальному
воздействию,
сравниваемая с эквивалентной ей контрольной группой.
Факторы в эксперименте – независимые переменные, вариьируемые и
контролируемые в ходе экспериментального исследования, причины явлений.
Независимая переменная (НП) – фактор или контролируемая экспериментатором причина
явления. В исследовании может быть несколько факторов, разных видов, имеющих разное
количество т.н. уровней (значений).
Уровни (значения) независимой переменной – качественные или количественные
градации общего смыслового основания (независимой переменной), вариация значений в
контексте целостного объекта. Например, цвет волос выступает независимой переменной
(причиной) субъективной оценки привлекательности женщины, в этом случае уровни НП –
блондинка, брюнетка, шатенка и т.д.
Зависимая переменная (ЗП) – аналог следствия в контексте причинно-следственных
взаимоотношений между переменными, это изменение состояния объекта под
воздействием контролируемой причины. В эксперименте может изучаться совокупность
изменений объекта (серия зависимых переменных).
Размах независимой переменной – качественное или количественное смысловое
расстояние между уровнями (значениями) независимой переменной, позволяющее изучить
достоверное различие между условиями, не должен быть слишком большим (отсутствие
48
агрессии в ТВ-программах или их 100%-ное наличие) или слишком маленьким (23 и 25
градусов – температура помещения), так как в этом случае получаемые результаты
являются некорректными. Одной из задач планирования эксперимента является задание
адекватного реальным жизненным условиям размаха НП.
Эмпирический индикатор переменной в эксперименте – измеряемая, регистрируемая с
помощью известных методик или приборов характеристика, выступающая как
онтологический референт абстрактной психологической категории, служит основанием для
эмпирической операционализации понятия. Индикаторов одной и той же категории
(например, тревожность) может быть множество (психофизиологические – ЧСС, КГР,
тремор конечностей, ЭЭГ и др.), бихевиоральными (поведенческие индикаторы – избегание
ситуации, неловкие действия, которые можно зафиксировать в наблюдении, др.) и другие.
Однофакторные экспериментальные планы – экспериментальные планы с одной
независимой переменной.
Однофакторные межсубъектные экспериментальные планы – экспериментальные
планы с одной независимой переменной, предполагающей тестирование одного и того же
испытуемого (группы испытуемых) только на одном из уровней НП, на других уровнях НП
– участвуют другие испытуемые.
Однофакторные внутрисубъектные экспериментальные планы - экспериментальные
планы с одной независимой переменной, предполагающей тестирование одного и того же
испытуемого (группы испытуемых) на разных уровнях НП.
Психология эксперимента – психология взаимодействия экспериментатора и
испытуемого в ходе экспериментального исследования. Вследствие участия в исследовании
экспериментатора и испытуемого в эксперименте могут возникать «осложнители»
(побочные переменные), связанные с искажением под воздействием их мотивации
(например, эффект Пигмалиона, эффект Хоторна, эффектаудитории, эффект первого
впечатления, эффект корреляции и т.п.).
Факторные экспериментальные планы – экспериментальные планы с более чем 1 НП, то
есть с 2 и более. В факторном плане можно оценить не только основные эффекты
(усредненное, изолированное влияние каждой из НП на ЗП), но также и взаимодействие
факторов (их совместное влияние на ЗП). В факторном эксперименте может не быть ни
одного основного эффекта, но обнаруживаться взаимодействие.
Взаимодействие факторов в эксперименте - совместное влияние НП-х на ЗП в
факторных планах. Означает, что влияние одной НП на ЗП осуществляется не само по себе
(между разными уровнями одной НП по воздействию на ЗП может не быть различий), а в
зависимости от того, какой уровень (значение) приобретает другая НП. Например,
экстраверты лучше решают задачи в аудитории, а интроверты – в одиночестве, а в среднем
они одинаково решают задачи, и различий между ними в эффективности решения нет.
Нулевая гипотеза – статистическая гипотеза, проверяемая в ходе математикостатистического анализа, это предположение об отсутствии различий между
экспериментальными условиями (между изменениями ЗП под воздействием разных
уровней НП ).
49
Альтернативная гипотеза – научно обоснованное предположение о различии между
условиями (воздействием разных уровней НП на ЗП), является альтернативой отсутствию
различий (нулевой гипотезе).
Экспериментальная гипотеза – научно обоснованное и ранее не доказанное и не
опровергнутое предположение о наличии причинно-следственной связи между явлениями,
как правило формулируется в утвердительной форме с использованием
операционализированных ЗП и НП.
Объективность результатов исследования – относительная категория, выражающая
один из базовых критериев научности, это неоднократная воспроизводимость результатов
экспериментального плана в константных условиях (получение схожих результатов на
основе систематического опыта и наблюдения) и статистическое подтверждение
полученных результатов.
50
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа – это научная разработка конкретной темы в
небольшом объеме в процессе обучения специалиста. Будучи учебным
исследованием, она должна по своему содержанию и форме стремиться к
стандартам научного текста (статьи, книги).
Курсовая работа является квалификационной работой, подтверждающей
уровень
подготовленности
студента,
соответствующий
требованиям,
предъявляемым на определенном этапе обучения.
Курсовая работа по экспериментальной психологии должна быть
методологически последовательна, с глубоким анализом значительного числа
источников и аргументированными выводами, с обязательным проведением
экспериментального либо эмпирического исследования. Объем последней
курсовой работы должен составлять 50–55 машинописных страниц; выводы – 12 машинописных страниц.
Курсовая работа не является пересказом изученного материала,
а представляет собой его творческую переработку на основе знакомства с
состоянием исследований по избранной теме и самостоятельного грамотного
применения понятийного и методологического аппарата руки.
Курсовая работа не должна напоминать школьное сочинение на
свободную тему или публицистическую статью, так как она всегда
основывается на научных результатах и опирается на научные источники.
Курсовая работа не может составляться из фрагментов статей и книг. Она
должна иметь структуру, которая наполнена научным содержанием: фактами,
данными, раскрывающими взаимосвязь между
явлениями, аргументами, содержать нечто новое: обобщение изученной
литературы, материалов эмпирических исследований, в которых проявляется
авторское видение проблемы и ее решения, а также собственных эмпирических
и теоретических результатов.
Курсовая работа является результатом самостоятельной разработки
избранной проблемы. Она обладает всеми чертами научного
Произведений гения. В ней четко сформулированы проблема и исследов
льские вопросы, обоснована их актуальность, изложена степень из ученности
проблемы, состояние ее исследования. Она выполняется на
основе знакомства с теоретическими подходами к проблеме, исползования
етодологических знаний. В ней содержатся научные выводы, имеющие значение
для дальнейших исследований проблемы. Курсовая работа, таким образом,
носит целостный, однородный и завершенй характер.
51
Цель курсовой работы
–углубление знаний и навыков студентов в области психологии и приобретение
навыков сам
стоятельного решения практических проблем с научных позиций и письменного
изложения полученных результатов.
Курсовая работа должна решать задачи:
– совершенствования, расширения теоретических и практических
знаний;
–формирования умений применения полученных знаний при решении
конкретных задач, стоящих перед современной школой;
–формирования умений изучать и обобщать новый психологопедагогический опыт;
–совершенствования навыков самостоятельной работы и овладения методикой
научного исследования в процессе отбора, изложения и оформления материалов
по теме своей работы;
Для успешного и качественного выполнения курсовой работы
студенту необходимо:
–использовать методы научного исследования;
–ориентироваться в различных источниках информации и правил но работать со
специальной литературой;
–уметь грамотно и научно обоснованно формулировать теоретические
рекомендации, результаты анализа, решения и мероприятия по их внедрению;
–квалифицированно оформлять графический материал, иллюстрирующий
содержание курсовой работы.
Выполняя курсовую работу, студенты должны самостоятельно
составить и описать программу, по которой они будут проводить эмпирическое
изучение и сбор данных.
Программа
–это своеобразная тактика исследования. Она составляется после знакомства с
литературными источниками с целью планирования и проведения самого
исследования.
Программа
исследования
–это
изложение
его
теоретико
методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с
основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с
указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций
для их проверки.
Программа исследования, выполняемого в рамках курсовой работы,
может включать следующие элементы:
1. Формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования;
2. Определение цели и постановка задач исследования;
52
3. Уточнение и интерпретация основных понятий;
4. Формулирование рабочих гипотез;
5.Планирование исследовательских процедур (описание основных этапов).
При написании курсовой работы студенту предстоит познакомиться с
основными методическими характеристиками исследовательской деятельности,
таковыми являются:
 актуальность темы,
 объект исследования,
 предмет исследования,
 цель исследования,
 задачи исследования,
 методы
 (методология) исследования.
Для более четкого уяснения названных понятий, студент должен
разобраться в следующих вопросах:
Почему именно сегодня, в настоящее время данную тему нужно изучать
(актуальность)? Какое явление будет исследоваться (объект)? С какой стороны,
какой аспект (срез) исследуемого явления будет раскрыт (предмет )? Что в
выбранной области недостаточно изучено и разработано, либо вообще не
изучалось (проблема )? Какой результат необходимо достичь в процессе
исследования (цель)?
Что нужно сделать для достижения цели курсовой работы (задачи )?
Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной
темы, характеристику ее ключевых моментов, а также раскрывать
теоретическую и практическую значимость вопросов исследования. В вводной
части на основе обзора и анализа литературы по психологии и изучения
практики дается характеристика состояния об означенной проблемы,
необходимо емко и обстоятельно изложить, как исследуемая проблема
представлена в психологической науке, проанализировать спорные,
дискуссионные вопросы с изложением различных авторских позиций. По
объему введение должно занимать не более 2–3 страниц машинописного текста.
Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной темы,
характеристику ее ключевых моментов, а также раскрывать теоретическую и
практическую значимость вопросов исследования. Введение посвящено
описанию актуальности, объекта, предмета, целей, гипотез, задач исследования.
Если актуальность в работе над рефератом могла носить только теоретический
характер, то здесь, возможно, у нее появятся и практические аспекты:
актуальность может быть продиктована, например, необходимостью прояснить
малоизученные
стороны
проблемы,
разработать
психологические
рекомендации, адаптировать методику и т.д.
53
Глава
1
(теоретическая)–это
обзор
научной
литературы,
непосредственно связанной с избранной темой. Обзор проводится логически, от
общего к частному, отвечая на вопросы: в чем смысл исследуемой темы? каковы
исторические этапы ее рассмотрения? как сталкивались различные точки
зрения? и т.д. Не забудьте о необходимости делать сноски на источники
использованной литературы. Главным итогом теоретической главы является
обоснование
гипотезы
вашего
исследования
выводы
по
поводу
проанализированных источников.
В обзоре литературы должна быть
представлена ваша авторская позиция на изучаемый феномен. Глава
заканчивается выводами.
Глава 2 экспериментальная (эмпирическое исследование)–это отчет о
проведении экспериментальной (если таковая предусмотрена) части работы,
который содержит программу экспериментального исследования, результаты и
их обсуждение. В программе экспериментального исследования должно
содержаться описание эксперимента и базы, на которой оно проводилось.
Необходимо изложить методы исследования, указать их адекватность
поставленной цели и задачам. Должны быть рассмотрены этапы и процедуры
исследования, а также способы обработки первичных данных (включая методы
статистического анализа). Программу следует изложить настолько подробно,
чтобы по ней можно было повторить эксперимент.
Результаты и их обсуждение – это описание полученных данных с
необходимыми итоговыми (обобщающими) таблицами, графиками и
диаграммами, а также интерпретация этих данных. Процесс интерпретации –
это наполнение смыслами числовых данных, с точки зрения теории, в контексте
поставленной цели исследования. Если исследование содержит объемный
первичный материал, а также таблицы промежуточных вычислений, они
помещаются в «Приложение» в конце курсовой работы. Выводы содержат
обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из
выводов должно быть ясно, что цель вашей исследовательской работы
достигнута, гипотеза подтверждена. Пункты выводов должны примерно
соответствовать задачам исследования.
Заключение – это общая оценка проделанной работы, необходимо
подвести итоги, сделать выводы, дать рекомендации, которые, по мнению
выполняющего курсовую работу, будут способствовать положительному
решению изучаемой проблемы. Умелое сочетание перечисленных моментов
будет свидетельствовать о глубине исследуемого вопроса. Здесь можно
наметить пути и цели развития вашего исследования. Если ваша работа, кроме
теоретического значения, имеет серьезный практический выход, в заключении
могут быть изложены практические рекомендации. В случае, когда они имеют
54
развернутый и структурный характер, рекомендации могут быть представлены в
виде самостоятельного раздела курсовой работы.
Библиография. Список использованной литературы составляют
по тому же принципу, что и в реферате, но, как правило, в курсовой работе он
имеет большее количество наименований, не менее 40 источников на 1 курсе и
не менее 50-60на последующих.
Приложения к курсовой работе (если таковые имеются) следует оформить на
отдельных листках, каждое из которых должно иметь заголовок. В случае, если
приложение одно, оно не нумеруется, если же приложений несколько,
указываются их порядковые номера.
Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с указанными
параметрами: левое поле – 30 мм, правое поле – 10 мм, верх-нее и нижнее поля
– по 20 мм; размер шрифта – 14 мм; межстрочный интервал – полуторный; на
бумаге формата А4.
Изложение материала не рекомендуется вести от первого лица в единственном
числе: «Я считаю …», «На мой взгляд …», «Я думаю …». В работе корректно
излагать свое мнение следующим образом: «На наш взгляд …», «Мы полагаем
…», «По нашему мнению …», «По мнению автора …» или выражать мысль так:
«изучение практики применения позволяет сделать вывод …», «анализ данных
психологических исследований свидетельствует о …» и др.
Выбор темы курсовой работы осуществляется свободно, возможно
предложение своей тематики с обоснованием актуальности ее разработки.
Научный руководитель назначается по желанию студента или выбирается самой
кафедрой. Выбрав тему, студент в определенные кафедрой сроки подает
заявление на кафедру, по которой он специализируется, с просьбой утвердить
тему и назначить научного руководителя. Учет поступающих на кафедру
заявлений о выборе темы курсовых работ ведет лаборант кафедры. Студент
систематически работает над избранной темой в соответствии с
индивидуальным рабочим планом и регулярно встречается с научным
руководителем для консультации. На консультациях научный руководитель
оказывает помощь в составлении личного плана, определении направления
разработки темы, выборе понятийного и методологического аппарата работы,
основной литературы и материалов (что не исключает самостоятельный поиск
источников и их изучение), разработке структуры работы. На консультации
студент приходит подготовленным к беседе с научным руководителем по
интересующим его вопросам. Студент разрабатывает план эмпирического
исследования, консультируется по вопросу выбора метода и методик,
использования и обобщения статистических данных, своих собственных
результатов. Научный руководитель проверяет выполнение работы в целом.
Завершенную работу студент представляет научному руководителю для
представления на аттестацию за 10 дней до защиты курсовой работы.
55
Руководитель работы не несет ответственность за своевременную проверку
работы в случае, если работа сдана после указанных сроков. Научный
руководитель знакомится с работой, оценивает ее содержание, проверяет
соблюдение требований к оформлению. Курсовая работа передается на кафедру
в одном экземпляре и возврату не подлежит. Кафедра периодически
заслушивает информацию научных руководителей и студентов о ходе
подготовки курсовых работ. Она должна быть правильно оформлена и
подписана автором на первой странице.
После проверки преподавателем курсовой работы студенту следует
тщательным образом ознакомиться с замечаниями, учесть их, сформулировать
правильные ответы, подготовить дополнения и уточнения к тем или иным
вопросам. Перед защитой студенту следует просмотреть курсовую работу,
сделать все необходимые выписки и подготовиться к устным ответам на
вопросы, которые могут быть ему заданы во время защиты курсовой работы.
Курсовая работа подлежит публичной защите, т.е. на защиту
приглашаются все желающие (студенты и преподаватели) в дни и часы
соответствующие графику защиты, утвержденному заведующим. В случае, если
работа не поступила на кафедру в установленный срок или не может быть
рекомендована к защите как не соответствующая требованиям (в ней буквально
воспроизводится текст того или иного литературного источника или не
раскрыты поставленные вопросы, использовано недостаточное количество
рекомендованной литературы и т.п.), у студента есть право доработать,
устранить замечания и защитить исследование, при условии положительной
рецензии научного руководителя.
Во время защиты студент делает краткое сообщение на 5–7 минут по
теме исследования (актуальность, цель, основное содержание) и отвечает на
вопросы и замечания научного руководителя и присутствующих на защите.
Оценка выставляется в ведомость и зачетную книжку на основании защиты
курсовой работы.
При оценке курсовой работы учитываются: текст представленной курсовой работы; степень владения материалом и умение излагать
свои мысли в письменной и устной форме; знание и умение использовать
научную и учебную литературу; способность связать теоретические положения
с потребностями современной практики; научная и практическая значимость
курсовой работы.
Курсовая
работа
оценивается
на
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
При оценке курсовой работы учитываются:
– точность определения объекта, предмета и цели исследования;
– адекватность гипотезы целям и задачам исследования;
– умение подобрать научную литературу для теоретического анализа;
56
– логичность и самостоятельность теоретического анализа;
– полнота и логичность раскрытия темы;
– владение методами экспериментального исследования и обработки его
результатов;
– уровень интерпретации результатов исследования;
– адекватность выводов, сформулированным: цели, задачам и гипотезе
исследования; правильность оформления работы.
Во избежание негативных моментов в процессе работы над курсовым
проектом и защиты готового материала студентам следует обратить внимание
на недостатки, наиболее часто встречающиеся в курсовых работах:
1) Курсовая работа не содержит убедительных доказательств, обоснований,
выводов и рекомендаций.
2) В работе не соблюдается последовательность изложения материала, много
повторений, «размытые» формулировки, грамматические ошибки, оговорки и
т.п.
3) В курсовом исследовании отсутствует четкость в определении основного
содержания работы.
4) Приводимые в тексте примеры не подкрепляются смысловым содержанием,
рассуждениями студента.
5) Курсовая работа представляет собой набор цитат, фраз и выдержек из
литературных источников либо в ней пересказываются определенные
журнальные статьи.
6) Несоблюдение требований по оформлению курсовой работы.
В данном разделе представлена классическая схема курсовой
работы. В зависимости от характера и целей конкретного исследования ваш
научный руководитель может скорректировать ее по своему усмотрению.
Курсовая исследовательская работа может стать основой для выступлений с
докладами на внутрифакультетских и внешних конференциях, для написания
тезисов и научных статей.
57
Примерная тематика курсовых работ
1. Агрессивность в структуре личности сотрудников ИК - 10
2. Взаимосвязь типа родительского отношения и речевого развития
младших школьников
3. Влияние занятий с элементами социально-психологического тренинга на
проявление синдрома эмоционального выгорания
4. Влияния акцентуации характера на формирование самоотношения
подростка
5. Волевые качества спортсменов и их роль в спортивной деятельности
6. Временная перспектива бедующего и профессиональное
самоопределение
7. Генетические и средовые факторы в формировании интересов и установок
личности: экспериментальные исследования.
8. Диагностика коммуникативной компетентности и межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста
9. Диагностика коммуникативных способностей и типа личности
10. Жизненные перспективы лиц, осужденных к лишению свободы
11. Жизненные перспективы личности в контексте нравственного развития
12. Жизненные перспективы личности.
13. Изучение психологических особенностей восприятия сотрудников МО
МВД в контексте профессиональной деятельности
14. Интернет зависимость в контексте стрессоустойчивости личности
15. Использование психосемантических методов для исследования
16. Исследование в психологии рекламы с помощью экспериментального метода.
17. Исследование предпочтения мужчин при выборе супруги
18. Исследование условий и факторов личностно-профессионального
развития человека в организации
19. Исследования когнитивных психических функций с помощью эксперимента.
20. Коммуникативные миры личности (семейные, образовательные,
профессиональные, деловые, тайные, творческие, развлекательные,
рекреативные и др...).
21. Коммуникация как механизм развития и становления личности.
22. Копинг стратегии и функциональные состояния военнослужащих
23. Копинг-стратегии в период адаптации сотрудников ОВД
24. Личностная креативность в структуре коммуникативно-организаторских
способностей
25. Личностные особенности сотрудников ОВД в контексте гендерных различий. ( на
примере сотрудников МО МВД России "Рубцовский"
26. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
58
27. Мотивация сотрудников МО МВД на этапе адаптации к новому
рабочему месту
28. Мышление и мыслительная деятельность человека на разных этапах
онтогенеза.
29. Образ китайских торговых представителей глазами современной
молодежи
30. Образ организации в контексте удовлетворённости профессиональной
деятельностью
31. Образ преподавателя в представлении студентов РИ ( филиал) АлтГУ
32. Образ руководителя у подчиненных в контексте уровня развития его
эмоционального интеллекта
33. Организационный климат и корпоративная культура
34. Особенности влияния онлайн игр на уровень агрессивности подростков
35. Особенности межличностных отношений пользователя Интернет
36. Особенности представления психосоматических больных о счастье
37. Особенности профессиональной деформации личности работников МО
МВД
38. Особенности самосознания безработных женщин
39. Особенности толерантности у школьников с разным уровнем
коммуникативной компетентности
40. Особенности эмоциональной сферы мужчин и женщин (на примере юношеского
возраста)
41. Переживание страхов детьми младшего школьного возраста с разным
уровнем самооценки
42. Представление о ВИЧ – инфицированных лиц с разным уровнем
развития эмпатии
43. Представление о любви в юношеском возрасте
44. Представление о психологическом благополучии в пожилом и
старческой возрасте
45. Проблема морального и нравственного сознания.
46. Профессиональна идентичность в контексте Я концепции
47. Проявление защитных механизмов у школьников
48. Психологическая характеристика функциональных состояний и отношение к
профессиональной деятельности( на примере сотрудников УВД в г. Рубцовске)
49. Психологические аспекты проблемы духовности человека.
50. Психологическое здоровье и уровень работоспособности на примере
военнослужащих
51. Психологическое сопровождение трудовой деятельности
52. Психология времени.
53. Психология личности верующего.
54. Психология самореализации личности.
59
55. Разработка и апробация активных техник исследования
психологической эффективности различных тренингов и видов
инновационной деятельности.
56. Религиозное сознание. Его структура, специфика и возможности
исследования.
57. Роль эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности
58. Самооценка детей из полных и неполных семей
59. Синдром эмоционального выгорания (на примере медицинских
работников, педагогов и т.д.)
60. Синдром эмоционального выгорания педагогов в контексте коммуникативной
установки
61. Социальная адаптация у младших школьников с разным уровнем
треводжности на примере дитей первого года обучения в учреждении
дополнительно образования
62. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях у сотрудников с разным
уровнем толерантности
63. Увлеченность социальными сетями старшими школьниками в контексте
учебной мотивации
64. Удовлетворённость браком в супружеских парах
65. Феномен личной успешности.
66. Феномен эмоционального выгорания у сотрудников правоохранительных органов
в контексте личностных особенностей
67. Функциональное состояние сотрудников МО МВД в контексте
психической ригидности
68. Ценностно-смысловые характеристики личности: теоретические,
эмпирические и прикладные аспекты.
69. Экзистенциальная психология и проблема смысла жизни
70. Экологическое сознание в контексте ценностных ориентаций личности
71. Экологическое сознание младших школьников в контексте морально –
нравственного развития.
72. Экспериментальное исследование мотивации индивида.
73. Экспериментальные исследования внутренней и внешней мотивации.
74. Экспериментальные исследования механизмов манипуляции психикой человека.
75. Экспериментальные исследования о различных пропорциях ситуационных и
личностных детерминант активности индивида.
76. Эксперименты в социальной психологии.
60
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Рубцовский институт (филиал) АлтГУ располагает материальнотехнической базой, соответствующей санитарно-техническим нормам и
обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической,
дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научноисследовательской работы студентов, предусмотренных ГОС.
Общий компьютерный парк института
насчитывает 338
компьютеров, в том числе ПК на мобильных платформах. Из них участвуют
в образовательном процессе 217.
Совместно с данным оборудованием в учебном процессе
используются 6 мультимедийных проекторов (3 стационарных),
интерактивная доска и интерактивная панель.
Аудиторный фонд института, оснащенный СВТ, включает 7
компьютерных классов(4 класса по 15 ПК в каждом, 1 – по 17 ПК, 2 – по 18
ПК), и 4 мобильных класса на ноутбуках. 2 класса по 15 ПК используются в
режиме свободного доступа студентов. Мобильные классы на ноутбуках
используется в учебно-образовательной деятельности, как для учебных
занятий, так и для организации доступа к ресурсам корпоративной сети и
Internet на всей территории РИ АлтГУ. Все компьютеры объединены в
единую локальную вычислительную сеть и имеет доступ в Интернет.
Лицензионные компьютерные программы
Системное программное обеспечение:
1.Windows XP Professional Service Pack 3
2.Windows 7 Enterprise Service Pack 1
3.Windows 7 Professional Service Pack 1
Пакеты прикладных программ:
Excel 2007
Excel 2010
PowerPoint 2003
PowerPoint 2007
PowerPoint 2010
Word 2003
Word 2007
SPSS 11.5 for Windows Пакет STATISTICA
61
9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
1. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р.
Готтсданкер. – М., 2005. – 368с.
2. Гудвин, Дж. Исследование в психологии : Методы и планирование / Дж.
Гудвин. - СПб: Питер, 2004 - 558c.
3. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология. Учебник / Т.В.
Корнилова 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 2012. - 640 с. Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/book/105049/
4.
5. Хок, Р. 40 исследований, которые потрясли психологию / Р. Хок. - СПБ:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2010 - 509c.
6. Экспериментальная психология / Под общ. ред. Е.С. Романовой. – СПб.:
Лидер, 2007. – 496с.
Дополнительная литература
7. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник / В.Н.
Дружинин. - СПб: Питер, 2006 - 320c.
8. Наследов,
А.Д.
Математические
методы
психологического
исследования : Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПБ.:
Речь, 2007 - 392c.
9. под редакцией: Барабанщиков В. А. М.: Институт психологии РАН,
2010. - 888 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/87641/
10. Попова, Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии. Учебное
пособие / Т.В. Попова. 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 2011. - 37 с.
11. Фресс, П. Экспериментальная психология. I. История и метод / П.
Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 583 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39242/
12. Фресс, П. Экспериментальная психология. II. Ощущение и движение /
П. Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 432 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39243/
13. Фресс, П. Экспериментальная психология. IV. Научение и память /
П.Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 795 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39244/
14. Фресс, П. Экспериментальная психология. IV. Научение и память /
П.Фресс, Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 795 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39244/
62
15. Фресс, П. Экспериментальная психология. VI. Восприятие / П.Фресс,
Ж. Пиаже. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 665 с. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39245/
16. Экспериментальная психология в России. Традиции и перспективы /
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.
Электронная библиотечная система «Куб – электронная библиотека»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа www URL: http://www.koob.ru/
Электронная библиотечная система «Научная электронная библиотека
eLIBRARY.RU» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:
http://elibrary.ru/defaultx.asp
Электронная библиотечная система «Психологическая библиотека»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://bookap.info/
Электронная библиотечная система «Университетская библиотека
онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:
http://www.biblioclub.ru/.
Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/.
63