1 Региональная научно-практическая конференция «Опыт

Региональная научно-практическая конференция «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами
Оренбуржья» (в рамках проекта «Информатизация системы образования» в ходе реализации
программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»)
1
«РЕАЛИЗАЦИЯ НЕКОТОРЫХ ПРИНЦИПОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.
СОЗДАНИЕ УРОКА – ПРЕЗЕНТАЦИИ»
Никифорова Е.С.
a_martin@mail.ru
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №35» г. Оренбург
Слайд 1. «Реализация некоторых принципов коррекционно-развивающего
обучения в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Создание урока – презентации»
Слайд 2.
Важнейшей задачей модернизации российского образования
является обеспечение доступности качественного образования, его
индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и
физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в
проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и
способностей ребенка;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие
специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ,
адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической
экспертизе профессиональной деятельности педагогов ОУ;
- психологическую помощь семьям.
Анализируя и обобщая опыт коррекционно-развивающей работы с детьми с
особыми
образовательными
потребностями,
специалисты
системы
сопровождения МОУ «СОШ №35» пришли к выводу о необходимости создания
комплексной программы развития для совместной работы психолога и логопеда.
Эта необходимость обусловлена,
* во-первых, малым количеством методических материалов для
практической деятельности;
* во-вторых, тем, что существующие методики освещают работу по
различным направлениям, и при наличии сочетанных нарушений (а это часто
встречается у детей с особыми образовательными потребностями) приходится
объединять и дополнять их;
* в третьих, количество детей с особыми образовательными потребностями
растет, т.к. процент рождения здорового ребенка становится меньше.
Региональная научно-практическая конференция «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами
Оренбуржья» (в рамках проекта «Информатизация системы образования» в ходе реализации
программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»)
2
Необходимо соединить имеющийся опыт коррекционно-развивающей
работы воедино и создать программу, дающую возможность
оказания
всесторонней (не только педагогической и, в частности, логопедической и
психологической) помощи детям с проблемами в развитии.
Слайд 3. Название программы. Комплексная программа развития для
совместной работы психолога и логопеда «Учиться интересно!»
Слайд 4. Цель программы: помочь детям реализовать свои задатки путем
подбора приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка.
Слайд 5. Структура программы
Программа развития «Учиться интересно!» включает два блока: первый
блок содержит программы по подготовке детей к школе:
1.
Программа обучения и развития детей дошкольного возраста
«Предшкольная пора» (программа работы психолога)
2.
Программа по логоритмике – развитию моторики дошкольников
«Слушаю, говорю, двигаюсь в ритм!».
Второй блок ориентирован на развитие детей младшего школьного
возраста.
3.
«Думаю! Играю! Фантазирую!»
развивающей работы психолога.
-
программа
коррекционно-
4.
«Говорю и пишу правильно!» - программа коррекционноразвивающей работы логопеда
Слайд 6. Реализация программы «Учиться интересно» в МОУ «СОШ №35»
г.Оренбурга ведется с использованием современных
педагогических
технологий, в том числе и ИКТ. ИКТ применяются на подготовительных к
школьному обучению занятиях фрагментарно, а начиная с первого года
школьного обучения – систематически.
Обучение детей с особыми образовательными потребностями опирается на
общепедагогические принципы организации образования, однако их реализация
имеет закономерное своеобразие. Основополагающими принципами работы
здесь являются принципы специальной педагогики, направленные не только на
всестороннее развитие личности ребенка, но и на коррекцию имеющихся
недостатков развития.
Слайд
7.
Например,
принцип
коррекционно-компенсирующей
направленности образования.
Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося,
воспитанника, построение образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития (т. е. природосообразно).
Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление
недостатков психо-физического развития (например, коррекция недостатков
Региональная научно-практическая конференция «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами
Оренбуржья» (в рамках проекта «Информатизация системы образования» в ходе реализации
программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»)
3
речи, произвольных движений, пространственной ориентации и пр.), создает
дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или
неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие
ребенка с особыми образовательными потребностями строится, таким образом,
в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их
основе.
Коррекционно-компенсирующая
направленность
образования
обеспечивается современной системой специальных технических средств
обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией
образовательного процесса. Она отражена в содержании, методах, организации
и организационных формах специального образования. Так, это меньшая
наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный
лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные
предметы (уроки) для коррекционной и компенсирующей работы, специальные
методы и приемы учебной и обучающей деятельности и многое другое.
Детям с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи III
уровня», у которых диагностируются нарушения всех сторон речи:
фонетической, фонематической, лексической, грамматической, и сочетание
дефицитарных психических функций, необходимо для коррекции нарушений
предложить опору на все системы анализаторов, возможные в данной ситуации.
В этом случае ребенок выберет наиболее значимую для него опору и будет
обращаться к ней при возникновении сложностей.
Посмотрите фрагмент коррекционно-развивающего занятия, отражающего
некоторые возможности реализации метода применения полианализаторной
опоры в работе по коррекции оптической дисграфии. Тема занятия: «Весенние
изменения в природе. Дифференциация строчных букв б-д по кинестетической
программе».
Слайд 8. С чем из одежды хочется распрощаться в солнечную весеннюю
погоду? (Хочется распрощаться с шубой, шапкой, шарфом, варежками).
Слайд 9. Запишите только существительные женского рода единственного
числа (шубой, шапкой). Выделите окончания. Разные окончания?
Какие парные по звонкости-глухости согласные есть в этих словах? (б-п).
Правильно, и мы их научились различать. Где живет подсказка, покажите?
(подставляют руку к горлу). Выделите окончания.
Слайд 10.
Скажите, а с какой прописной строчной буквой вы, бывает, путаете на
письме букву «б»? (с буквой «д»). Попробуем сегодня вместе победить эту
ошибку.
1. Разбор артикуляции, использование опоры на двигательный, зрительный
анализаторы, тактильное восприятие, речевое сопровождение.
Звук и буква «б».
Посмотрите в зеркало и произнесите звук [б].
Что работает при произнесении? (губы) В этом слове есть звук [б]? (да)
Региональная научно-практическая конференция «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами
Оренбуржья» (в рамках проекта «Информатизация системы образования» в ходе реализации
программы «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»)
4
Почувствуйте, как губы барабанят друг о друга! (произнести несколько раз
утрированно)
Напишите в воздухе букву [б].
Куда движется рука при написании буквы «б»? (вверх)
Значит, если мы слышим звук [б], чувствуем, как губы соприкасаются, куда
мы поведем руку? ВВЕРХ!
Проговариваем опору и тренируем руку в воздухе: «[б] – губы, рука вверх»
(несколько раз)
Звук и буква «д».
Посмотрите в зеркало и произнесите звук [д].
Что работает при произнесении? (язык) Как движется язык? (поднимается
вверх)
Напишите в воздухе букву [д].
Куда движется рука при написании буквы «д»? (вниз)
Значит, если мы слышим звук [д], чувствуем, как язык стукнул в нёбо, куда
мы поведем руку? ВНИЗ!
Проговариваем опору и тренируем руку в воздухе: «[д] – язык вверх, рука
вниз» (несколько раз)
2. Сопоставление фонетического сходства, совершенствование навыков
звукового анализа и дифференциация слов по лексическому значению с
использованием зрительной опоры.
Слайд 11. Устный подбор слова на основе фонематического сходства.
В жизни тоже все изменения имеют свой порядок. Давайте послушаем
стихотворение «Кем стала девочка».
Инструкция: постарайтесь подобрать правильное слово и досказать
четверостишие. Для справки используйте картинки-подсказки (опорные
картинки не по порядку).
Кем стала девочка?
Раньше маленькой была,
Потом замуж вышла – ой! –
А сестренку «завела» Стала молодой (женой).
Стала взрослою, большой,
Стала старшею (сестрой).
А потом, а потом
Сын заплакал на весь дом!
В школе девочкой была,
Они вместе с доченькой
Очень быстро подросла,
Звали её (мамочкой)
Стала стройною, большой,
Кем? Скажите! – (Девушкой)
Вот уж дочка подросла,
К маме внуков привела.
Раньше девушкой была,
Кушали оладушки
Институт закончила,
Вместе с милой (бабушкой)!
Запишите слова, в которых есть буква б и д. Прокомментируйте (опора
проговаривается вслух)
Вывод: «[б] – губы, рука вверх», «[д] – язык вверх, рука вниз»
5
Сложность подбора речевого материала мы решаем самостоятельно.
Например: где взять стихотворение, соответствующее нескольким критериям
– четко позволяющее проследить окончания существительных единственного
числа женского рода, имеющее необходимые для работы на занятии звуки или
буквы и в то же время отражающее последовательность во времени? Так
родилось стихотворение «Кем стала девочка?» (автор Никифорова Е.С.) к
занятию «Весенние изменения в природе. Дифференциация строчных букв б-д
по кинестетической программе». Так рождаются другие стихи, стишки,
четверостишья для занятий.
Слайд 12. Принцип социально-адаптирующей направленности
образования выражается в том, что коррекция и компенсация недостатков
развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство обеспечения человеку максимально возможной для него
самостоятельности и независимости в социальной жизни.
Социально-адаптирующая направленность образования позволяет
преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение»,
сформировать различные структуры социальной компетентности и
психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека
социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой человек
мог бы позволить себе вести независимый социально и материально
достойный образ жизни.
Слайд 13. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми
образовательными потребностями становится доступным только в процессе
собственной деятельности, специально организованной и направляемой
педагогом.
У детей с особыми образовательными потребностями отсутствуют или
недостаточно
развиты
такие
структуры,
как
житейский
опыт,
соответствующие житейские представления, понятия и практические умения.
Нет у них и необходимого и достаточного для освоения общеобразовательных
предметов понятийного багажа.
Учебная деятельность с применением ИКТ позволяет, опираясь на
здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную
основу высших психических функций, в первую очередь языка и мышления,
компенсировать недостаточность жизненного, практического опыта, создавать
естественные условия для развития навыков ситуативно-деятельностного и
других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и
деятельности в процессе обучения, овладевать навыками социального
взаимодействия.
Слайд 14. Как один из примеров работы по реализации этих принципов
можно рассмотреть коррекционно-развивающее занятие по теме «Профессии»
(конспект прилагается). На этом занятии дети «послушали профессии»,
«увидели профессии», «понюхали профессии», подобрали к профессии словадействия, вместе с героями поработали в каждой профессии, выразили свое
отношение к профессиям и задумались над тем, какую же профессию выбрать
6
им в будущем. Работа на интерактивной доске является мощным средством
повышения интереса детей, стремления дать правильный ответ на
поставленный вопрос.
Такие занятия пока сложно найти даже в сети Интернет, поэтому
педагоги создают презентации для занятий самостоятельно: сами записывают
звук, необходимый для реализации цели занятия, подбирают лексический
материал. Для работы на занятии каждому ребенку необходим
индивидуальный лист с заданиями, он хранится в личной папке ребенка и
является опорой для повторения пройденного материала.