JI.M. Чуева (Барнаул, средняя общеобразовательная школа №127) ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ Перед руководителями и коллективом школы-новостройки N127 встала проблема организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы дети, пришедшие из разных школ, от разных учителей, работающих по различным учебникам, методикам, программам, могли быстро адаптироваться в новых условиях. Инновационная технология уровневой дифференциации В.В. Фирсова на основе обязательных результатов обучения, позволяющая диагностировать различные уровни обученности учащихся , в полной мере подходила для решения поставленных задач. Принципы уровневой дифференциации: 1. Отказ от селекции учащихся; 2. Обязательный уровень требований "ученик должен" согласно образовательного стандарта; 3. Открытость обязательного уровня обучения; 4. Право ученика самостоятельно выбирать уровень (психологический комфорт); 5. Введение повышенного уровня обучения "ученик может"; 6. Доступность и посильность предъявляемых требований (ситуация успеха); 7. Дифференциальное обучение - главная функция стандарта; 8. Проработка учебного материала учащимися в собственном темпе; 9. Изменение функции учителя (организация, консультирование, рубежный контроль промежуточный и итоговый); 10. Изменение позиции ученика (инициативность в выборе учебных материалов, самостоятельное планирование своей работы, ответственность за выполнение самостоятельно намеченных планов, взаимодействие с учителем в режиме консультирования). Условия реализации принципов уровневой дифференциации: 1. Выбор учеником индивидуального уровня трудности; 2. Предоставление возможности учащимся отвечать по желанию; 3. Дифференциация домашнего задания; 4. Дифференцированные зачеты; 5. Взаимопомощь. В результате использования технологии уровневой дифференциации активизируется стремление учащихся к знаниям: учащиеся с низким уровнем обучаемости, усвоив обязательные результаты обучения, имеют возможность своего дальнейшего развития; учащиеся с высоким и средним уровнями обучаемости обретают навыки самостоятельного мышления, упорство в достижении учебной цели на основе стержневых мотивов, интересов и склонностей. Отправной точкой дифференциации должен быть учёт темпов психофизического развития ребёнка, его уровень обученности и обучаемости. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно - ориентированной педагогики. В личностноориентированном обучении во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно - ориентированная система обучения опирается на следующие исходные положения: - приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребёнка, как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе; ученик не становится, а изначально является субъектом познания; - образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения; проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении (обязательные результаты обучения в технологии уровневой дифференциации); - при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению субъективного опыта каждого ученика, его социализация; контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределённой деятельности между всеми участниками образовательного процесса. - в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно - исторического опыта и субъективного опыта ученика, реализуемого им в учении; - взаимодействие этих двух видов опыта должно идти не по линии вытеснения индивидуального и наполнения его общественным опытом, а путём их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником, как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности; учение поэтому не есть прямая проекция обучения; - развитие ученика как личности (его социализация) идёт не только путём овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта, как важного источника собственного развития; - учение как субъективная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; - основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся: 1. обучаемость, то есть общие умственные способности (в том числе креативность способность к творчеству), а также специальные способности; 2. учебные умения; 3. обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков; 4. познавательные интересы на фоне общей учебной мотивации. Таким образом, принципы личностно - ориентированной системы обучения в полной мере согласуются с задачами, решаемыми технологией уровневой дифференциации. И такое обучение действительно ведёт за собой развитие.