Формирование исследовательских навыков школьников в процессе проведения различных видов учебных экспериментов. Конструкционные задачи нацелены на научение выстраивания конструктивной деятельности. Обучение конструированию экспериментально-исследовательской деятельности интересно проводить, использую технологию В.Г.Разумовского .Важные элементы научного творчества в физике могут быть представлены в виде цикла: обобщение фактов- построение абстрактной модели(выдвижение гипотезы)-вывод теоретических следствий –экспериментальная проверка этих следствий. Представление о цикличности научного общества не только позволяют рационально расположить учебный материал, но и разработать специальные творческие упражнения. В творческом процессе особая роль принадлежит интуиции: она особенно важна при выдвижении гипотезы, при проектировании эксперимента для проверки теоретических выводов. Соответственно этим двум функциям творческие упражнения можно разделить на два типа: исследовательские задачи, в которых нужно объяснить незнакомое явление на основе подходящей абстрактной модели из теории физики и конструкторские задачи, в них требуется получить реальный эффект, соответствующий данной абстрактной модели(закону, формуле ,графику).Готовить учащихся к элементам исследовательской деятельности нужно постепенно, приучая к освоению «алгоритма стратегии научного поиска»,который подразумевает следующие шаги: o попытаться решить задачу еще до изучения литературы(на основе своего опыта определить пути решения задачи) o изучить литературу осознанно ,под определенным углом зрения; o на основе изученного материала приступить к решению задачи(возможна помощь учителя) o получить ответ на поставленный вопрос, провести анализ результата и сделать вывод . Исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. Эмпирическая деятельность включает :наблюдения, эксперимент, опросы ,анкетирование и познавательную активность, связанную с осмыслением полученных результатов. Теоретические исследования направлены на всестороннее познание объективной реальности, требует объяснения установленных фактов ,формирует теоретические знания, базируясь на логических методах познания(анализ,синтез,аналогия,обобщение,сравнение,классификация,индук ция,дедукция,моделирование).Для решения эмпирических задач используют методы познания: наблюдение, эксперимент, измерение. Основная цель таких уроков: привитие первичных навыков проведения эксперимента, умение выдвигать гипотезы, приобщать детей к творчеству. Можно выделить и основную группу методов поиска решений задач : мозговой штурм, ассоциативные методы, перебор различных вариантов решений ,связанных с систематизацией материала, метод наводящих вопросов. Для учебно-экспериментальной деятельности учащихся важно создать среду конструктивного обучения и самопроектирования конструктивной деятельности в ней. Такой средой могут быть: o кабинет физики; o домашняя лаборатория юного физика; o виртуальная лаборатория; Организация конструктивной учебной деятельности может проводиться традиционно, в форме лабораторных работ, когда учащимся предоставляются в реальном виде все предметы эксперимента. Аудиторные занятия с элементами исследований наиболее сложны в исполнении, поэтому проводятся под обязательным надзором учителя .Некоторые внеаудиторные экспериментальные исследовательские работы, при наличии приборов можно организовать дома с самодельными приборами. В настоящее время интерес школьников привлекает работа в виртуальноконструкторской лаборатории, которая позволяет собирать на экране компьютера различные экспериментальные установки и проводить многочисленные эксперименты и исследования с используемой установкой .Виртуальная лаборатория удобна при самообучении физике и самоформировании конструктивных навыков .Выполнение виртуальных экспериментов можно организовать дома как внеаудиторные работы. Исследовательские эксперименты по форме организации учебноэкспериментальной деятельности учащихся можно разделить на следующие: А наглядно-иллюстративный эксперимент; Б: исследовательский эксперимент; В: творческая экспериментально-исследовательская работа; Рассмотрим краткую характеристику каждого из них. Наглядно-иллюстративный эксперимент Ученик получает информацию(любой вид источника) и затем проводит эксперимент с тем, чтобы самому лично убедиться в реальности полученной информации и приобрести первичные навыки в реализации познания явления. Исследовательский эксперимент Цепочка экспериментов или этапов проведения эксперимента при изменяющихся параметрах При этом основная цель: сделать вывод по наблюдению за изменяющимися в эксперименте явлениями. Творческая экспериментально-исследовательская работа При организации творческой экспериментально-исследовательской работы выстраивается такая учебная ситуация, при которой деятельность ученика носит конструкционный характер. В процессе конструктивной деятельности школьник встречается с новыми неизвестными ситуациями, и пытается выстроить свои действия по проверке своих гипотез, выдвинутых в работе самостоятельно. Во время проведения исследовательской работы в экспериментах могут принимать участи учащиеся, имеют разного уровня знания и способности к физике В связи с чем учителю важно подбирать задания дифференцированно. Задания различаются по трем уровням. Задания первого уровня предполагают, что ученик имеет базовые знания и неустойчивый интерес к предмету. Задание(1 уровень, внеаудиторное вид работы А) Опытным путем определите скорость распространения пахучих веществ в комнате. Задание второго уровня рассчитаны на ученика со сложившимся интересом к предмету, сформированными конструктивными первичными навыками и исследовательскими способностями. Задание(2 уровень, аудиторное, вид работы Б) Определите количество теплоты, выделяющееся при скольжении тела по наклонной плоскости без начальной скорости Задания третьего уровня предназначены для учащихся , имеющих повышенный интерес к предмету, навыки самостоятельной работы, умение ориентироваться в большом объеме информации ,искать ее и выстраивать цели и гипотезы. Это школьники ,способные к выполнению заданий олимпиадного характера. Задание (3 уровень, аудиторное, вид работы В) Изготовить модель автоматического устройства для регулирования температуры. Не все школьники одинаково быстро и успешно овладевают знаниями. Определяющая причина такого явления заключается в том, что воспитывающее, развивающее обучение действует на личность не непосредственно ,а через «внутренние условия» ее решения, которые бесконечно разнообразны. Задачу обеспечения развития каждой личности, каждого ученика можно решить и путем развития творческих способностей. И для учителя неважно свяжет ли его ученик свою дальнейшую жизнь с физикой, главное чтобы он имел стимулы пробуждения творческой деятельности, развивал самодеятельность.