Метод учебных проектов в начальной школе

См. слайд №1
«Всё, что я знаю, я знаю для чего мне
это надо и где и как я могу это применить».
См. слайд №2
Метод учебных проектов это технология развития умений учиться в
процессе урочной и внеурочной деятельности. Этот метод не что иное, как
попытка моделирования жизни. Ценным в учебном проекте является не
столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его
умениям проектирования:
 проблематизации,
 целеполаганию,
 организации и планированию деятельности,
 самоанализу и рефлексии,
 презентации,
 коммуникативности,
 умению принимать решения.
См. слайд № 3
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
образования
приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень
их усвоения в значительной степени способствует решению задачи повышения
эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться
не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет
применить на практике.
См. слайд № 4
Метод проектов - это система учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных,
индивидуальных и групповых действий учащихся и обязательной презентации
результатов их работы.
В основе метода лежит
 развитие познавательных интересов учащихся,
 умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве,
 проявлять компетентность в вопросах, связанных с темой проекта.

Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика - это возможность творческой деятельности, направленной на
решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты, которой
можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для учителя - это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на
развитие ребенка в ходе познания.
Проекты в начальных классах - это трудно?
Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования.
1
Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах,
выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной
деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его
проект.
Начиная работу с первоклассниками, я выделила для себя ряд проблем:
 Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
 Неумение следовать
инструкции, ярко выраженное в неспособности
внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также
выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
 Низкий уровень развития основных мыслительных операций;
 Отсутствие переноса заданий из одной образовательной области в
другую.
Обдумывая эти и другие проблемы, решила, что необходимо использовать
такую форму деятельности учащихся, где они будут погружены в атмосферу,
требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы
применить все имеющиеся у них знания на практике.
Поэтому, начиная с 1 класса, вовлекла учащихся в проектную деятельность.
По программе «Планета знаний» я работаю уже 6 год.
См. слайд № 5
УМК «Планета знаний» (под общ. ред. И.А. Петровой) стал одним из первых
учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на
вооружение метод проектов.
Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом
учебнике с 1-го по 4-й классы по каждой учебной дисциплине. Разворот
содержит не только темы проектов, но и своеобразные
подсказки,
облегчающие подготовку проекта.
См. слайд №6
Этапы проектной деятельности
1 блок:
 знакомство предложенной в учебнике темой и выбор интересующих их
аспектов;
 подготовка к сбору информации;
 сбор информации детьми;
 подведение итогов сбора информации и фиксация в форме миниэнциклопедии; картотеки и др.
2 блок:
 знакомство детей с возможными проектами, выбор проекта для
реализации;
 ориентировочное планирование этапов работы над проектами;
 реализация проектов;
 презентация проектов;
 рефлексия.
2
См. слайд №7
1класс учебник «Окружающий мир» (авт.Г.Г.Ивченкова и И.В.Потапова) проекты «Школа», «Одежда», «Растения», «Люди их занятия». Все проекты
носят творческий характер и дают каждому ребенку возможность
самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки
младшего школьника.
См. слайд №8
Во 2-м классе, кроме творческих, появляются проекты информационные. Так, в
учебнике «Окружающий мир»
при завершении темы «Знание – сила»
предлагаются проекты, подготовка к которым предполагает работу с серьезными
справочными источниками – энциклопедиями, справочниками, интернетом,
посещение музея. Готовясь к защите проектов, по теме «Мы живем в космосе»
(«Окружающий мир» 2 класс), дети должны не только подытожить знания,
полученные по этой теме на уроках, но также обратиться к справочной литературе,
одних только творческих способностей явно недостаточно, подключается еще и
поисковая деятельность.
См. слайд №9 - 10
И, наконец, в 3- 4-м классах мы встречаемся с практико-ориентированными
проектами. К таким проектам можно отнести проекты по темам «Изучай и знай
природу своего края» и «Сохраним мир живой природы», куда, кроме
традиционных заданий, включены исследования, результаты которых вполне могут
быть применены на практике.(Например: операция «Чистый берег»). Особенно
значимым этапом в этом отношении можно считать завершающий этап –
презентацию, или защиту проекта. Каждый проект должен быть доведен до
успешного завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный
результат.
На мой взгляд, проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний»
обеспечивает
 развитие познавательных навыков учащихся,
 умения самостоятельно конструировать свои знания,
 умения ориентироваться в информационном пространстве.
Проектная деятельность ориентирует учащихся на:
 коллективную;
 групповую
 парную;
 индивидуальную деятельность.
В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения,
то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли.
Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную
деятельность. Работа над проектами способствует
 умению планировать и организовывать свою деятельность,
 расширяет кругозор учеников,
3
 создает условия для проявления самостоятельности и инициативности,
 развивает творческие способности.
Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия,
позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка,
помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных
исследований, которые впоследствии находят отражение в проектной
деятельности школьников.
Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность
познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е.
откуда можно получить информацию:
 это задать вопросы самому себе;
 спросить у взрослого человека;
 посмотреть в книгах;
 понаблюдать;
 провести эксперимент;
 посмотреть в компьютере.
Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на
котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать
её так, как это делают учёные.
На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю
цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор
литературы. Потом собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем
исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его
обсуждение. На данном этапе я выступаю в роли консультанта-помощника.
Начиная со второго класса работаю над формированием
 умений видеть проблемы,
 задавать вопросы,
 выдвигать гипотезы,
 давать определение понятиям,
 классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента,
 делать выводы и умозаключения,
 структурировать материал.
В 3-4 классах дети уже умеют работать самостоятельно и в группе. Они учатся
ставить перед собой цель и намечать пути её реализации. Поэтому, средний
ученик подтягивается до сильного, а сильный становится опорой для всего класса.
По истечению третьего года внедрения этой технологии, я увидела, что дети
активнее включаются в работу над проектом.
В 4 классе учащиеся достигли достаточно высоких результатов в проектной
деятельности ( 1 место в общешкольном проекте по теме «Космос»). Но это не
4
конечный результат, а лишь начальный этап в дальнейшей проектной
деятельности в среднем и старшем звене.
Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также
между учителем и учащимися.
А т.к. проектная деятельность раскрепощает ребёнка, повышает уровень его
познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно,
снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою
очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к
воздействию негативных факторов, т.е. способствует сохранению здоровья
школьников. Таким образом, технологию учебного проекта можно считать
здоровьесберегающей.
См. слайд № 11
В качестве примера рассмотрим организацию работы над проектом «Мы
живём в космосе». Цель работы - расширить представления о Вселенной.
На странице 76 – 77 учебника предлагается ряд тем: «Всё о луне», «Солнечная
система», «Голубая планета», «Космические исследования». Дети сами выбирают
тему, которая им интересна или предлагают свою тему, или эту тему
предлагает сама жизнь. Например: «Современные достижения в исследовании
космоса», «Метеориты и последствия их падения», «Неудавшиеся полёты» или
«Конец света – да или нет», «Животные в космосе» т.е. я расширяю
информационное поле. Т.к. сейчас очень много компьютерных игр, связанных с
космической тематикой, по телевидению показывают и рассказывают новости,
связанные с космосом (планируются экскурсии туристов на Марс), снят
мультфильм «Белка и Стрелка», то детям эта тема оказалась очень интересна.
См. слайд №12
При выполнении проекта используем рабочую тетрадь (страницы под
рубрикой «Работа над проектом»), которая помогает организовывать и направлять
работу учащихся.
После того как учащиеся выбрали тему, начинается сбор информации. Для этого
используются различные источники: книги, справочники, энциклопедии, словари,
интернет. ( «Большая энциклопедия дошкольника», «Я познаю мир», «Всё обо
всём», «Хочу всё знать»). Могут быть использованы сведения о космических
исследованиях и жизни космонавтов из научно – популярных и документальных
фильмов и телепередач, например: телеканал «Звезда», «Россия 24», «РИАновости».
Мы говорим с детьми о том, что в современном мире очень много различной
информации и надо среди всего этого многообразия выбрать ту, которая будет
достоверной. Если мы говорим о достоверной информации, то это та информация,
которая имеет обязательную ссылку на автора .Источником информации к данной
теме служит и посещение планетария в школе – просмотр современных фильмов
о Вселенной. (Наша школа сотрудничает с ними уже второй год). Совместно с
5
родителями мы планируем на следующий год посещение Пулковской
обсерватории в Санкт-Петербурге (классом), а некоторые ребята даже
запланировали поездку в Московский планетарий.( индивидуально).
В процессе работы над проектом учащиеся готовят
 мини- доклад,
 оформляют фотоальбом,
 изготавливают макеты,
 сочиняют стихи,
 создают презентации.
Для меня важно, чтобы дети в результате этой работы научились правильно
делать выводы по тем знаниям, которые они получили работая над этим
проектом:
 умение анализировать, как это связано с предыдущими темами,
 умение найти связь с темами следующих уроков,
 сделать выводы, понять, то как это может пригодиться в жизни. (например: что
такое Солнечная система, отличие метеоров от метеоритов и астероидов,
строение кометы, строение Земли и т.д.)
Чтобы проверить предметные знания я использовала на уроке КРОССВОРД.
Наряду с предметными знаниями, учащиеся приобретают и метапредметные:
 Коммуникативная (языковая и речевая) компетентность-умение выступать с
целью быть понятым;
 Информационная-умение владеть информацией;
 Социальная – умение работать вместе с другими людьми (работа в группе и в
паре).
См. слайд 13 - 17
Презентация результатов: демонстрация материалов, представление материалов,
защита проектов:
 выставка,
 фотоальбом,
 электронная презентация,
 конференция,
 форум,
 дебаты,
 игра,
 викторина,
 кроссворд…)
Учащиеся выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают
замечания на основе установленных критериев оценивания результатов и
процесса.
От проекта к проекту ребенок должен расти. В результате этой работы учащиеся
становятся раскрепощенней, получают опыт публичных выступлений (для
большенства это проблема), учатся самооценке, участвуют в коллективном
обсуждении результатов.
6
В заключении хочется отметить, что во время
работы строятся новые
отношения между учениками, расширяется образовательный кругозор, учащиеся
проявляют свои организаторские способности.
7