Пособие - Центр развития образования

МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Содержание
1. Методические рекомендации по написанию проекта………………………5
1.1. Методические рекомендации по написанию проекта для руководителей
проекта……………………………………………………………………………6
1.2. Методические рекомендации по написанию проекта для обучающихся
 План действий учащихся в проекте……………….......................7
 Правила успешной проектной деятельности………………… 8
 Типология проектов……………………………............................9
 Выбор темы. Рекомендации……………....................................14
 Этапы работы над проектом. Планирование……………………18
 Перечень критериев оценивания проектов ………………........19
2. Портфолио проектной деятельности ……………………………………….22
3. Рекомендуемая литература…………………………………………………..25
2
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Введение
Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел
желаемого результата. Проект представляет собой совокупность
документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и
выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых
моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей
реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурностроительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или
возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но
изготовление продукта — это уже реализация проекта.
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная
не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой
инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я
знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания
применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и
учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские
навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее,
обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и
заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче
будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую
профессию, будет жить творческой жизнью.
Проектная деятельность учащихся (ПДУ) — высокомотивированная
самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность
учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого
под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются
определенные свойства и качества личности, которые в совокупности
(будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой
деятельности.
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности,
приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет
неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через
3
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом.
Цель данного пособия: дать обзор важнейших приемов организации
проектной деятельности для учащихся и их руководителей и показать
возможность и целесообразность их практического применения.
4
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Методические рекомендации по написанию проекта
для руководителей проекта
Выбор темы
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на
всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было
выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора
темы могут быть и специфические источники информации (возможность
экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города). Коллективный
выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем
(наводками, подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать
личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных
детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов –
энциклопедий и картотек.
Сбор сведений
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают
интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в
проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки,
вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно
собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения
наличия того или иного устройства (аудио- и видеозаписи, дискеты, компактдиски и т.д.).
Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это
направлять деятельность на самостоятельный поиск информации.
В качестве источников информации могут выступать:
 отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы);
 организации (музеи, библиотеки, предприятия);
 мероприятия (экскурсии);
 отдельные люди (родители, специалисты, учителя старших классов).
Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в
одном информационном проекте – в карточке или в тематической
энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с
возможностью хранения с его помощью всего объема информации,
собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка
по поиску информации.
В информационном проекте должны быть предусмотрены средства
систематизации информации (оглавление и т.п.). Задача информационных
проектов – формирование навыков организации приобретенной информации.
В структуре информационного проекта будут отражены все выбранные
детьми области интересов внутри темы. В дальнейшем в процессе работы над
5
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
другими, самыми разнообразными, проектами дети смогут обращаться к
информационным проектам для получения требуемых сведений.
Выбор проектов
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям
принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с
множеством проектов, которые можно выполнять по изучаемой теме,
представляя детям возможность самим придумать свои проекты.
На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих
проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые
проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось
параллельно несколько проектов.
Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные
условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности. Кроме
того, желательно, чтобы предлагаемые проекты относились к разным видам
проектов. В коллективных проектах дети могут выступать как “
специалисты” по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при
определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе
детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту.
В этом случаи при составлении презентации дополнительно будут
отрабатываться навыки коммуникации.
Реализация проектов
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в
школе (возможно, на некоторых уровнях и после уроков) и вне школы.
Взрослые помогают только в случаи острой необходимости, если есть
опасения, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с
выбранным проектом. Но это не в коем случаи не должны быть работы
взрослых, как это парой случается. Напоминание о добровольности участия
детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные
принципы работы над проектами.
Презентации
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущения гордости за полученный результат. Для этого в
процесс работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои
желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо
предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие
дети, но и родители.
6
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
План действий учащихся в проекте
 Выбор темы проекта (исследования).
 Ставим цель.
(Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать
ответы).
 Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение –
гипотезу.
(Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?
Записать ответы).
 Выбираем метод.
(Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага).
 Собираем данные
(ставим эксперименты, собираем необходимую информацию,
материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое
определили для каждого шага).
 Получаем результаты.
(Если что-то не удалось – это тоже результат).
 Анализируем результаты.
(Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
 Делаем выводы.
(Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в
группе.
 Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку
результатов.
7
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Правила успешной проектной деятельности
Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)
 В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
 Команды не соревнуются.
 Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с
другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
 Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
 Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
 Ответственность за конечный результат несут все члены команды,
выполняющие проектное задание.
Запомни!
Критерии успеха работы над проектом:
o достигнут конечный результат;
o создана активная команда участников проекта, способная
продолжить работу в будущем;
o научился основам создания и разработки проекта;
o результат проекта может быть использован другим коллективом,
получено удовольствие от самой деятельности.
8
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Типология проектов
(теоретический материал)
При
организации
проектной
деятельности,
структурировании
выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть
различными, обладая определенными типологическими признаками:
 доминирующий в проекте метод или вид деятельности
(исследовательский, творческий, игровой и т.д.);
 предметно - содержательная область (монопроект или межпредметный
проект);
 характер координации проекта (открытая или скрытая координация,
телекоммуникационные проекты);
 характер контактов (внутренний, региональный);
 количество участников проекта (личностные, парные, групповые);
 продолжительность проекта (краткосрочный, средней
продолжительности, долгосрочный).
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
 внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны);
 международными (участники проекта являются представителями
разных стран).
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
 личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных
школах, регионах, странах) ;
 парные (между парами участников);
 групповые (между группами участников).
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения,
организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в
группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта
различных школ, стран, т.д.). Роль педагога в этом случае особенно
велика.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
 краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более
крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть
разработаны на одном - двух уроках;
 средней продолжительности (от недели до месяца);
 долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроке (двух-трех) по
отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета.
9
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие
проекты
обычные,
внутренние
или
международные
являются
междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или
несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой
программу проектов.
Схема типологии проектов
По
доминирующему
методу
Предметносодержательная
область
Количество
участников
•
•
•
•
•
•
•
•
Исследовательский
Творческий
Ролево-игровой
Ознакомительноориентировочный
Социальный
Приключенческие
Информационные
Практико-ориентированные
• Монопроект
• Межпредметный
• Индивидуальная
• Парная
• Групповая
• Личностная
10
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
По
продолжительности
По харатеру
контактов
По характеру
координации
проекта
• Краткосрочные
• Средней продолжительности
• Долгосрочные
• Внутренние
• Региональные
• международные
• открытая
• скрытая координация
• телекоммуникационные
проекты
11
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Тип проекта
1
Практикоориентированный
Цель проекта
2
Решение
практических задач
заказчика проекта
Исследовательский
проект
Доказательство
или опровержение
какой-либо
гипотезы
Информационный
проект
Сбор информации о
каком-либо объекте
или явлении
Проектный
продукт
3
Учебные пособия,
макеты и модели,
инструкции,
памятки,
рекомендации
Формируемая
компетенция
4
Деятельностная
Практическая деятельность
в определенной учебнопредметной области
Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы
выполнения
профессиональных
задач,
оценивать их эффективность
и качество.
Результат
Мыслительная
исследования,
Деятельность,
оформленный
связанная с
установленным
экспериментированием,
способом
логическими
мыслительными
операциями.
Принимать
решения
в
стандартных
и
нестандартных ситуациях и
нести
за
них
ответственность.
Статистические
Информационная
данные, результаты Деятельность,
опросов
связанная
со
сбором,
общественного
проверкой, ранжированием
мнения, обобщение информации из различных
высказываний
источников;
общение
с
различных
людьми, как источникаавторов по
ми информации
какому-либо воОсуществлять
поиск
и
просу
использование информации,
необходимой
для
эффективного выполнения
профессиональных
задач,
профессионального
и
личностного
развития.
Использовать
информационнокоммуникационные
технологии
в
профессиональной
деятельности.
12
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
 окончание таблицы 3.3
1
Творческий проект
2
Привлечение
интереса публики
к проблеме проекта
Игровой или ролевой проект
Предоставление
публике опыта
участия в решении
проблемы проекта
3
Литературные
произведения,
произведения
изобразительного или
декоративноприкладного
искусства, видеофильмы
Мероприятие
(игра, состязание,
викторина,
экскурсия и тому
подобное)
13
4
Коммуникативная
Творческая
деятельность,
связанная с получением обратной связи от публики.
Работать в коллективе и
команде,
эффективно
общаться
с
коллегами,
руководством,
потребителями.
Коммуникативная
Деятельность,
связанная с
групповой коммуникацией,
работой в коллективе и
команде,
эффективного
общения
с
коллегами,
руководством,
потребителями.
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Выбор темы. Рекомендации по выбору темы
Выбор темы - ответственный этап работы над проектом.
1. Тема должна быть емкой по содержанию и краткой по объему.
2. Тема проекта должна перекликаться с целью, с продуктом.
3. Тема должна быть интересной не только тебе, но и остальным участникам
проекта.
4. Для выявления актуальности и значимости темы можно провести
анкетирование или опрос у одноклассников, родителей.
5. Чтобы узнать значимость темы для себя, ответь на вопросы:
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься в первую очередь?
 Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
 По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
 Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
 Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
6. Тему соотнеси с результатом проекта.
Анкета
Выбирая из предложенных проектов наиболее полезный для себя, ответьте
на следующие вопросы:
Меня очень интересует работа в данной области/ решение данной
проблемы?
Содержит ли она познавательную ценность для меня?
Много ли я уже знаю об этом?
Это хорошо исследованная область знаний?
Смогу ли я справиться с предъявляемыми требованиями?
Соответствуют ли поставленной задаче количество времени и усилия,
которые я собираюсь приложить?
Доступны ли ресурсы и информации (время, оснащенность, деньги, штат,
знания, навыки и т.д.)?
С каким руководителем вы хотели бы работать?
Мне было бы легче справиться, если бы срок сдачи проекта был четко
определен или не определен?
Где, как мне кажется, находится баланс между практической и
теоретической работой (например, делать – изучать по книгам, собирать
информацию – анализировать ее)? К чему я больше склонен?
14
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Этапы работы над проектом. Планирование.
Этап
1. Выбор темы исследования
Действия
Ответь на вопросы
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую
очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в
свободное время?
По каким учебным предметам я
получаю лучшие отметки?
Что из изученного в школе хотелось
бы узнать более глубоко?
Есть ли что-то такое, чем я особенно
горжусь?
Темы исследования могут быть:
фантастическими;
экспериментальными;
теоретическими;
изобретательскими.
Определить цель исследования
означает ответить на вопрос о том,
зачем ты его проводишь.
Цель указывает общее направление, а
задачи описывают основные шаги.
Задачи исследования уточняют цель.
Для формирования гипотезы
используй слова:
предположим;
допустим;
возможно;
что, если
Подумать самостоятельно над
вопросами:
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу высказать по
этому поводу?
Какие выводы можно сделать из того,
что уже известно о предмете
исследования
Посмотреть книги по теме
Запиши важную информацию,
которую узнал из книг
Спросишь у других людей
Подсказка
2. Цель и задачи исследования
3. Гипотеза исследования
4. Организация исследования
15
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Запиши интересную информацию,
полученную от других людей
Посмотреть телематериалы
Запиши то необычное, что узнал из
фильмов
Использовать Интернет
Запиши то новое, что ты узнал с
помощью компьютера
Понаблюдать
Запиши интересную информацию,
полученную с помощью наблюдений,
удивительные факты и парадоксы
Провести эксперимент
Запиши план и результаты
эксперимента
Технологическая карта
Этапы работы
Деятельность ученика
над проектом
Подготовительный мотивации и целеполагания – определение
этап
значимой темы;
выявление одной или нескольких проблем;
уточнение целей конечных результатов;
формирование групп – уточняют информацию;
обсуждают задания; выявляют проблемы.
Этап
выдвижение проблем;
планирования
анализ обоснования каждой из гипотез;
определение источников информации; способов ее
сбора и анализа
постановка задач и выбор критериев оценки
результатов; распределение функций при работе в
группах; выдвигают проблемы;
обосновывают гипотезы; определяют источники
информации; формулируют задачи предстоящей
работы; выбирают и обосновывают свои критерии
успешности выполнения проекта
Этап принятия
обсуждение методов проверки, принятых гипотез;
решений
определение вариантов способов представления
результатов;
определение источников информации;
обсуждают и отбирают методы проверки;
выбирают
оптимальный
вариант
способов
представления результатов (мозговой штурм);
уточняют выбор оптимального варианта;
16
Деятельность
преподавателя
мотивирует
учащихся;
помогает
в
постановке целей
проекта;
наблюдает.
помогает
в
анализе и синтезе;
наблюдает
наблюдает;
консультирует,
советует
(по просьбе);
косвенно
руководит
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
выбирают источники информации
Этап выполнения поиск
проекта
необходимой информации,
подтверждающей или
опровергающей гипотезу (если это необходимо);
работают с полученной информацией;
проводят анализ выявленных фактов;
синтезируют и анализируют идеи проекта;
оформляют проект
Этап защиты
наблюдает;
направляет ход
исследования;
составляет
и
заполняет
индивидуальные
карты
текущего
контроля
над
проектной
деятельностью
каждого ученика.
подготовка и оформление проекта;
наблюдает;
обоснование процесса проектирования (если направляет
необходимо);
процесс защиты;
объяснение полученных результатов;
задает вопросы в
защита проекта,
роли
рядового
анализ результатов проекта (успехов и неудач);
участника защиты
анализ достижения поставленной цели;
проекта;
оценка результатов;
участвует
в
выявление новых проблем;
анализе
оценки
защищают проект; самоанализ и самооценка результатов
результатов проекта
проекта.
Методика организации проекта, предложенная И.В. Кругловой,
начальником
Центра
наставничества
молодых
специалистов
общеобразовательных учреждений г. Москвы:
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями
по теме, интересами):
высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и
самостоятельного получения новых знаний):
уточнение намеченной цели и задач;
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств
массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и
опыта учащихся;
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,
консультантами и т.д.);
интерпретация данных;
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и
интеграции полученных знаний, умений, навыков):
систематизация полученных данных;
17
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в
виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации
и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской
деятельности школьников):
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на
уровне школы, округа, города и т.д.).
Учебный проект как технология
Основная ценность проекта – общий конечный результат
Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических
задач.
Мотивация: 1) определение цели проекта и этапов достижения цели;
2) распределение ролей и планирование работы.
Этапы работы:
 Сбор информации.
 Обсуждение данных, систематизация.
 Выдвижение гипотезы.
 Изготовление моделей (макеты, сценарии).
 Выбор способа представления результатов.
 Распределение ролей для защиты.
 Защита (презентация).
 Коллективное обсуждение защиты, оценка.
Проект для ученика – средство самореализации. Потребность в
самопознании и самореализации – важнейшая в подростковом возрасте
потребность, это один из наиболее мощных стимулов их учебной да и любой
другой деятельности. Поэтому работа над проектом от замысла до итога
ценна для подростка лишь постольку, поскольку дает ему возможность
проявить себя во всем своеобразии и неповторимости. Процесс работы над
18
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
проектом будет продвигаться тем успешнее, чем более личностно значимыми
будут его цель и результат.
Перечень критериев оценивания проектов
№п\п
Аспект оценки
Объект оценивания
Продует (материализованный результат
Изделие, спектакль,
1
ПДУ)
стенд и т.д.
Процесс (работа по выполнению проекта)
Защита проекта,
2
пояснительная записка
Видеоряд (эскизы,
схемы, чертежи,
графики, рисунки,
макеты и т.д.)
Оформление проекта
Пояснительная записка
3
Видеоряд
Защита проекта
Процесс защиты
4
проекта
Поведение учащегосядокладчика
Руководство ПДУ
Проектные материалы
5
Анкета самооценки
учителя как
руководителя ПДУ
Ответы учителя на
устные вопросы
экспертов
Критерии оценивания проектных работ учащихся.
Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.
Критерии оценки
Самооценка Оценка
педагога
Критерии оценки
1. Достигнутый результат
(из 15 баллов)
2. Оформление проекта
(из 15 баллов)
Защита проекта
3.Представление
(из 15 баллов)
4. Ответы на
вопросы
(из 15 баллов)
Процесс
5.
проектирования
Интеллектуальная
19
Оценка
одноклассников
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
активность
(из 10 баллов)
6. Творчество
(из 10 баллов)
7. Практическая
деятельность
(из 10 баллов)
8.
Умение
работать
в
команде
(из 10 баллов)
Итого
Среднеарифметическая величина
от 85 до 100
баллов – «5»
от 70 до 85
баллов – «4»
от 50 до 70
баллов – «3»
менее 50 баллов –
«2»
Оценка
Оценочная таблица
Как была организована Что вам
работа в группе?
удалось
особенно Белые
пятна
Корзина
Трансфертная таблица «ИТОГ»
Интересные
Тема, которая Общие советы и Главные
впечатления
наиболее
мне рекомендации
выводы
понятна
ведущим
и
коллегам
Рейтинговая оценка для индивидуальных проектов.
Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его
одноклассниками.
Оценка
работы
Фамилия, имя
Актуальность и новизна предлагаемых 15,19,20
решений, сложность темы
Объём
разработок
и
количество 15,19,20
предлагаемых решений
20
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Оценка
защиты
Реальность и практическая ценность
5,10
Уровень самостоятельности
10, 20
Качество оформления записи, плакатов и 15,19,20
др.
Оценка рецензентом
5,10
Качество доклада
15,10,20
Проявление глубины и широты заданий по 15,10,20
теме
Проявление глубины и широты заданий по 15,10,20
данному предмету
Ответы на вопросы преподавателя
15,10
15,10
Ответы на вопросы учащихся
Оценка
творческих
способностей 15,10,20
докладчика
Субъективная оценка деловых качеств 15,10,20
докладчика
Итоговая оценка (балл)
180-220 - отлично;
120-175 - хорошо;
90-115 – удовл.;
менее 80 - неуд.
Критерии внешней оценки проекта
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
изучаемой тематике.

Корректность используемых методов исследования и методов
обработки полученных результатов.

Активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями.

Коллективный характер принимаемых решений.

Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей.

Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать
свои заключения, выводы.

Эстетика оформления результатов проекта.

Умение отвечать на вопросы оппонентов.
21
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
ПОРТФОЛИО
проектной деятельности ученика
Рекомендуемое портфолио может быть частью, разделом школьного
портфолио ученика. Для чего оно нужно? И каким оно должен быть?
Из опыта работы знаю, что такое портфолио необходимо.
1. Это портфолио может быть частью школьного портфолио ученика.
2. Можно его создать как в бумажном, так и электронном виде.
3. Сбор материалов в единую папку дает возможность в совокупности
увидеть результат.
4. Разные конкурсы предъявляют разные требования к оформлению,
поэтому в папке могут содержаться паспорт проекта, отчет о
проделанной работе, визитка, план исследований и т. д.
5. В разделе «Коллектор» необходимо собрать всю информацию,
найденную в различных источниках.
6. Можно вести дневник проекта.
7. В итоге, ты всегда со временем можешь вернуться к проекту и
продолжить работу над ним.
Портфолио школы
Портфолио
Портфолио ученика
учителя
Потртфолио
методических
копилок
Портфолио классного
руководителя
22
Портфолио проектной
деятельности
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Структура портфолио
Раздел "Коллектор"
Раздел "Рабочие материалы"
Раздел "Достижения"
Раздел "Рефлексия"
Раздел "Фотоотчет"
Раздел "Видео и аудиоматериалы"
23
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Шаблон для написания отчета о работе
(Ступницкая Н.А. «Что такое учебный проект?»)
Введение
Тема моего проекта …………………………………………………...
Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....
Цель моей работы – ……………………………………….....………..
Проектным продуктом будет – .………………………………………
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):
• Выбор темы и уточнение названия ………………………………………
• Сбор информации (где и как искал информацию)………………………
• Изготовление продукта (что и как делал)……………………………….
• Написание письменной части проекта (как это делал)……………….
Организация работы над проектом 33
Основная часть
Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
Потом я приступил к …………………………………………………….
Я завершил работу тем, что…………………………………………………
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………………
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………….
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы
План моей работы был нарушен, потому что……………………………
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что……………….
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например …………………………………………………..
Это произошло, потому что ……………………………………..
Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………………..
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над
которой работал) ……………………………………………………………
Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме.
Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и результате работы,
ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои
чувства и эмоции.
24
МБОУ «СОШ№8» Чунакова Р.Н.
Рекомендуемая литература
1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция
развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская
работа школьников. М., 2001.
2. Загвязинский
В.И.
Моделирование
в
структуре
социальнопедагогического проектирования. М., 2001.
3. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности
учащихся. М., 2003.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
М., 2003.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.,
2007.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников образовательных учреждений. –
М., 2003.
7. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская
деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа
школьников. 2003. №4.
8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество //
Исследовательская работа школьников. 2002. №2.
9. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа
исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности"
//Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.
10.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в
современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004.
№1.
11.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М., 2003.
12.Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся //
Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3.
25