инновационно-образовательная деятельность в военном вузе

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОЕННОМ ВУЗЕ:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Владимир Александрович Акиндинов, доктор педагогических наук, профессор
Алексей Дмитриевич Конов, кандидат философских наук
Неоднородность, комплексность, системность рассматриваемых процессов, явлений и
объектов требует обязательного выполнения методологического принципа понятийнотерминологического единообразия и точности. Б.С. Гершунский, раскрывая суть этого принципа,
показывает, что речь идет «… не только об упорядочении используемого словаря терминов, но и
об обязательном предварительном выявлении сущности и особенностей функционирования
рассматриваемых объектов» [3]. В соответствии с этим требованием рассмотрим и уточним
сущность, значение и трактовку основных категорий и терминов, связанных с проблемой
инновационной деятельности в современном образовательном учреждении.
В настоящее время не существует единого определения инновации вообще и в образовании
конкретно [1]. Известные попытки выработки дефиниции инновации в образовании многозначны
и неточны [1]. Инновационная деятельность в образовании сводится к внедрению новшеств и
изобретений с последующей оценкой экономической или социальной эффективности такого
внедрения [4]. Проект Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» в статье 24 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере
образования»
определяет
инновационную
деятельность
как
ориентированную
на
совершенствование
научно-педагогического,
учебно-методического,
организационного,
правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения
системы образования Российской Федерации, не раскрывая значения термина.
Очевидно, что для высшей военной школы оценка экономической эффективности в
определении значимости того или иного нововведения не вполне корректна. Во-первых, потому
что инновации в образовании могут явным образом обнаружить себя лишь в самой
образовательной практике и (или) в тех последствиях, которые они порождают при своей
реализации. Во-вторых, военное образование по своей сути затратное и должно окупаться только в
военное время за счет подготовленных высококлассных военных кадров. Попытки полного
перевода военного образования на коммерческую основу не только противоречат традициям
некогда элитарной высшей военной школы, но и идут в разрез с основной целью военного
профессионального образования – подготовкой для государства и его Вооруженных Сил
профессионально грамотных, преданных Отечеству, способных выполнить свой воинский долг, в
наибольшей степени обладающих высокими нравственными качествами военных специалистов
соответствующей квалификации согласно перечня военных специальностей, а также
удовлетворением потребностей обучающихся в интеллектуальном и культурном развитии, в
приобретении профессионального образования определенного уровня и направленности в
соответствии с Государственными образовательными стандартами.
В этих условиях невозможна и прямая оценка успешности инновационной деятельности
военных вузов на основе анализа востребованности выпускников на рынке труда, что объясняется
отсутствием конкуренции вследствие целевого распределения. Отсюда возникает необходимость
уточнения сущности понятия инновации в военном образовании.
На основе проведенного нами источниковедческого анализа определимся с терминологией
рассматриваемой проблемы. Так, например, под инновационной деятельностью в вузе будем
понимать деятельность по капитализации интеллектуального потенциала вуза в рамках
инновационной образовательной программы, заключающейся в проведении комплекса
согласованных мероприятий по количественному и качественному расширению научнообразовательного потенциала вуза с целью его реализации в экономике, сферах науки и
образования, социума и получения новых практически значимых результатов и эффектов в
оптимально короткие сроки. Причем важнейшим результатом инновационной деятельности надо
считать не экономическую отдачу, а обратный положительный эффект инновационного развития:
от результата к человеку творцу, т.е. саморазвитие человека [7].
Под инновацией понимается законченный конечный результат инновационной деятельности в
виде нового или усовершенствованного продукта, нового или усовершенствованного процесса,
реализуемого или усовершенствованного процесса, реализуемого или используемого в
практической деятельности. Инновационная активность представляет действия, направленные на
обладание как инновациями, нововведениями, так и новшествами, в том числе обладание
знаниями или системой знаний.
Под инновационной инфраструктурой вуза понимается совокупность ресурсов и средств,
обеспечивающих организационно-методическое, информационное, консультативное и иное
обслуживание инновационной деятельности. Инновационная инфраструктура вуза состоит из:
инновационных структур (бизнес-инкубаторы, технопарки, инновационно-технологические
центры, учебно-деловые центры и др.); структурных подразделений вуза (управлений, отделов),
управляющих разработкой и внедрением инновационных проектов на уровне вуза и на уровне
отдельных образовательных программ; центров коллективного пользования.
Инновационная образовательная среда представляет собой условия, созданные в вузе, которые
должны: обеспечить выпускнику конкурентные преимущества на основе предоставления
опережающих знаний и дальнейшего сопровождения его в течение всей жизни; изменить роли
преподавателя и обучающегося. Преподаватель в инновационном образовании выступает как
консультант, наставник, главная задача которого научить алгоритмическому мышлению,
самостоятельной постановке целей и задач, выбору эффективных инструментов их решения,
оценке качества собственной работы, умению работать с информацией, потребности и навыкам
самообразования, умению работать в команде. В этих условиях инновационное образование
выступает как адекватное использование потенциальных возможностей элементов системы
учебного процесса, которое предполагает создание знаний, управление ими, их распространение,
доступ к ним и контроль над ними [7].
Инновационная образовательная деятельность в военном вузе предполагает реализацию
инновационной программы на основе внедрения в образовательный процесс педагогических
инноваций, которые представляют нововведения в педагогическую деятельность, изменение в
содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение ее эффективности.
В заключении отметим, что инновационная образовательная деятельность в вузе не должна
происходить стихийно, вне какой-либо организованной системы. Такой может быть система
педагогического сопровождения, которая представляет сложный динамический, развивающийся
процесс сопровождения инновационной образовательной деятельности, заключающейся в
обеспечении и поддержании инновационной образовательной деятельности на всех этапах
жизненного цикла инноваций от зарождения до реализации в традицию [6,72].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Азгальдов Г.Г., Костин А.В. Интеллектуальная собственность, инновации и
квалиметрия//Экономические стратегии. -2008. - №2(60).
2.
Бабаскин С.А. Инновационный проект: методы отбора и инструменты рисков: учеб.
пособие. – М.: Дело АНХ, 2009.
3.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998.
4.
Инновации в общественной сфере / Под ред. Б.В.Сазонова. – М.: ЛКИ, 2008.
5.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М.:
ГЭОТАР – Медиа, 2008.
6.
Социально-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха: учеб. пособие. – М.:
РГСУ, 2010.
7.
Холодкова Л.А. Формирование инновационной культуры субъектов военного
профессионального образования: теория и практика. Диссертация доктора пед. наук. – СПб.: ВАС,
2005.