«ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ » Ползикова Ольга Геннадьевна, воспитатель МДОУ «Муниципальный детский сад «Березка» п. Белоусово Без речи нет ни сознания, ни самосознания Л. С. Выготский Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему выразить свои мысли, тем глубже он может познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будет формироваться его взаимоотношение с детьми и взрослыми, то есть его поведение, а следовательно, и его личность в целом. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах с дальнейшими негативными последствиями. Значительный процент речевых нарушений проявляется уже в дошкольном возрасте, так как этот возраст является синзитивным периодом развития речи. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих нарушения в речевом развитии год от года не уменьшается, а неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки не только правильным звукопроизношением, но в большинстве случаев у детей присутствуют нарушения лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психоэмоционального состояния, неуверенного закомплексованного поведения. Актуальность этой проблемы заключается в том, что своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка. Именно до поступления в школу возникает необходимость устранить эти дефекты. В результате проведения специально организованного обучения можно не только исправить первичный и предупредить вторичный дефекты, но и полностью подготовить детей к обучению в школе. Отправной точкой при разработке современных методик является представление о том, что в дошкольном возрасте у детей игровая деятельность является ведущей, поэтому при исправлении неправильного звукопроизношения использование нетрадиционных специальных игровых приёмов и упражнений может способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств. Исходя из цели сформулировала задачи: 1. Теоретически изучить аспект по теме исследования. 2. Создать развивающую речевую среду – как средство исправления речевых нарушений. 3. Убедить ребенка, что речь можно исправить, помочь ему стать таким, как все. 4. Обучение дошкольников в меру их возможностей чистому произношению. 5. Предложить игровые приемы, с помощью которых можно улучшить речь у детей. Предметом исследования является – система работы, направленная на формирование правильного звукопроизношения. Что побудило меня искать новые пути, методы в работе с дошкольниками с речевыми расстройствами. Проводя традиционные занятия с такими детьми, я заметила, что очень трудно бывает удержать их внимание, пробудить интерес к содержанию занятия, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях. Работа с ребёнком должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной, разнообразной. И это объективно подтолкнуло меня к поискам нетрадиционных игровых приёмов и созданию речевой среды. Ведь ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а источником детского развития. Важно заинтересовать ребёнка и удивить его так, чтобы ему самому захотелось участвовать в различных играх, выполнять упражнения, от которых речь его станет лучше. Передо мной с особой остротой встал вопрос – как же продуктивнее оборудовать речевую среду. Современные подходы к ребёнку предполагают тесное взаимодействие воспитателя с детьми. Успешная работа может быть осуществлена при высоком уровне развития тонкой, общей и артикуляционной моторики и сформированности пространственных ориентировок. «Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен заботиться о том, чтобы это было интересно», - говорил Л. С. Выготский. А «обучение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувства, творчества, красоты, игры». Этому способствуют наглядно-дидактические игры и пособия. Так появились пособия: «Клоун Язычок», «Весёлое солнышко», «Поющая горка», Призмы с различным изображением транспортного средства, «Конфетное дерево». Существуют различные методики и приёмы коррекционной работы, направленные на исправление звукопроизношения. Предлагаю вашему вниманию ряд нетрадиционных упражнений, которые способствуют развитию слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной (речедвигательной) моторики. I. Дыхательная гимнастика с одновременным выполнением упражнений для плеч, туловища, рук, выдыханием теплого или холодного воздуха с длительным (ХХХХ; Ш Ш Ш Ш – «задуть свечу») или коротким (Х – Х – Х; Ш – Ш – Ш – «задуть три свечи») звуком. II. Упражнения, совершенствующие артикуляционную моторику, развивающие органы артикуляционного аппарата и речевого дыхания: методика В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Это нетрадиционные упражнения, вызывающие положительные эмоции у детей с шариками, ложкой, трубочками, султанчиками. Система упражнений новой технологии, способствует воспитанию правильного диафрагмально-реберного типа дыхания, формированию длительного и плавного речевого дыхания. III. Игры и упражнения для развития мелкой (ручной) моторики. Ещё В.А.Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев». В коре головного мозга двигательная область расположена рядом с речевой. Такое близкое сходство оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Развитый мозг и не развитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Поэтому слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать. Важным условием полноценного овладения будущим первоклассником учебными навыками, является достаточное развитие сенсорного и моторного компонентов двигательного анализатора тела и руки как орудия графической деятельности. Специалисты (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Бернштейн) утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное воздействие тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Упражнения для развития тактильной 2 чувствительности пальцев и кистей рук, подвижные игры и имитационно-игровые упражнения применяю утром с небольшой подгруппой и индивидуально, в комплексах утренней гимнастики, на занятиях, перед обедом, в ходе подвижной игры, на прогулке, во время культурно гигиенических навыков и гимнастике после сна. Они доступны и интересны ребенку, оказывают позитивное воздействие на количественные и качественные показатели физической подготовленности детей к школе. Это игры: 1. С предметами: «Забей мяч в ворота!» (щелчком загнать мячик для пинг-понга в ворота); «Почекань мячик ракеткой!» (чередование правой и левой руки, вращение кистью), «Я катаю свой орех, чтобы стал круглее всех!» (катание мячика в ладонях), «Кругосветное путешествие» (вращение на 360 градусов мяча диаметром 20 см. в разные стороны пальцами), «Меткие стрелки» (сидя на полу друг напротив друга, ноги шире плеч, щелчком передавать мячик для пинг-понга), «Чьё звено скорее передаст клюшки, мячи!». Развить силу, быстроту, мелкую моторику, создать условия для сопряжённого развития крупных и мелких мышц помогают динамические часы на основе элементов спортивных игр с ракетками, битами, мечами разного диаметра. 2. Пальчиковые игры Е. Железновой. 3. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей пальцев рук: («Надеваем перчатки», «Молоточек», «Гуси щиплют травку»); для более эффективного массажа кисти используем грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш; 4. Театр в руке: (для повышения мышечного тонуса: «Рыбки», «Осьминожки»). 5. В последние годы увеличилось количество детей с проблемами в обучении, адаптации. Для преодоления этих трудностей, если они возникают, провожу с детьми пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»). Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. Эти упражнения компенсируют работу левого полушария: («Кулак-реброладонь», «Симметричные рисунки», «Ухо-нос», «Лягушка», «Замок»). Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем. IV. Наряду с этими упражнениями применяю метод, использовавшийся ещё в глубокой древности - массаж ушной раковины (аурикулотерапия). Предлагаю детям массировать мочки ушей, затем – всю ушную раковину, после чего растереть уши руками, свернуть и развернуть ушные раковины. Это упражнение можно выполнять в парах. V. Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста, применяется методика пальцевого массажа и самомассажа. Делаю с детьми массаж пальца, начиная с большого до мизинца в сопровождении с веселыми рифмовками. Провожу массаж ладонных поверхностей разноцветными металлическими шариками (вертим их в руках, щелкаем по ним пальцами, «стреляем»); массаж шестигранными карандашами (пропускание карандаша между одним, двумя – тремя пальцами); катаем два ореха между ладонями, удерживаем несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук, касательное прикосновение щёток, ковриков к ладошкам ребёнка. Все игры-упражнения направлены на развитие не только тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной. Они развивают усидчивость, готовность к письму. VI. Одной из методик, направленных на формирование чувства ритма, является ритмика. К ней относятся: логопедическая, фонетическая и речедвигательная. Логопедическая ритмика. Это – система движений в сочетании с музыкой и словом. Улучшается состояние костно-мышечного аппарата, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, формируется правильная осанка, походка. В настоящее время она все более широко применяется в различных методиках и как самостоятельное средство воздействия на речь ребенка, а также в сочетании с музыкально-ритмическими упражнениями. 3 Другой методикой, способствующей преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи является фонетическая ритмика. Это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). На современном этапе развития науки способность детей к имитации двигательной и речевой, их слуховое восприятие способствуют становлению фонетически правильно оформленной речи. Одним из приёмов работы над звукопроизношением у дошкольников является речедвигательная ритмика. Эти упражнения новой технологии способствуют усвоению ритмики слова и предложения, установления связи между слуховым восприятием звука, зрительным образом его артикуляционного уклада и двигательным ощущением. Новая технология рассматривается как составное звено в системе работы над звукопроизношением, как одно из средств мероприятий для детей с различными речевыми нарушениями. Предлагаемые нетрадиционные занятия, упражнения носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей. Хочется, чтобы они были интересными и разнообразными, для этого стараюсь сочетать в них разные виды деятельности: артикуляционную гимнастику, развитие мелкой и общей моторики, работу над звукопроизношением и связной речью. Эти занятия, с одной стороны, учат детей больше пользоваться в речи прилагательными, наречиями, развивают фонематическое восприятие, исправляют ошибки в звуконаполняемости слов, а с другой – развивают дыхание, голос, артикуляционный аппарат, произвольное внимание, запоминание и воспроизведение речевого и двигательного материала. Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи и составляет одну из важных задач программы детского сада. Раннее выявление детей с недостатками речи, оказание им необходимой помощи, в специально созданных для этих целей условиях, помогает обучить дошкольников чистому произношению и своевременно предупредить неуспеваемость учащихся общеобразовательной школы. Результаты исследований подтвердили факты недостаточного развития тонкой моторики как ведущей, так и другой руки ребенка. На начало года с заданием намотать нитку (1 м.) на катушку успешно справились 11,2 % обследованных дошкольников старшей группы. Существенные затруднения в управлении тонкомоторными действиями испытывали две трети обследованных детей. Можно смело утверждать, что благодаря использованию наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга методов, приёмов, форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с нарушениями речи получается хороший результат. Конечно, он не всегда проявляется быстро. Часто это очень сложная и трудоёмкая для ребёнка работа. Убеждена, что большая часть материала, изучаемого детьми на занятиях по развитию речи, может успешно закрепляться и расширяться благодаря совместной деятельности взрослого и ребёнка речевой развивающей среде, которую я создаю у себя в группе. У детей моей группы речевое общение постепенно совершенствуется, формируются произносительные навыки. Дети стали различать и дифференцировать фонемы родного языка, контролировать звучание собственной и чужой речи, выделять звуки из состава слова, у них увеличился объём словаря. Но самое главное, появилось желание заниматься, потому что оказалось возможным выполнение разных видов упражнений, которые раньше были недоступны. В результате игровых развивающих заданий трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цель – достигнутой. 4 Библиографический список: 1. Громова О. Е. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. 2. Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Учебно-методическая пособие. – 2-е. изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 105с. 3. Буслаева Е. Н. Актуальные проблемы логопедии глазами логопедов-практиков: сборник методических материалов. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. – 76с. 4. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 158с. – (Высшая школа). 5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009 – 20с. – (Практическая логопедия). 6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994. – 192с. 7. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – 4-е изд. – СПб.: КОРОНА-Век, 2009. – 80с. 8. Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на занятиях по развитию речи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64с. 9. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 95с. 10. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 60с.(Развитие и воспитание). 11. Макарова Н. Ш. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80с. 12. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2004. – 112с. 5