РОЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФАРМАЦЕВТА
реклама
РОЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФАРМАЦЕВТА Н.А. Багичева, преподаватель химии ГОУ СПО «Нижегородский медицинский базовый колледж» Целью профессиональной деятельности преподавателя образовательного учреждения среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создание условий для развития личности. Обучение фармацевтов начинается с изучения химии, являющейся базой понимания материала фармацевтических дисциплин и заключающей дисциплиной, обобщающей знания остальных специальных дисциплин. Согласно Государственному образовательному стандарту, 40% учебного времени отводится на проведение теоретических занятий. Лекцию, как правило, не относят к активным формам обучения, а рассматривают как экономный способ передачи изучаемого материала. Такой подход приводит к усвоению 5% услышанного и записанного студентами. Данное исследование систематизирует опыт обучения и воспитания студентов во время теоретических занятий по химии, который приводит к 80%ному качественному результату обученности выпускника. Основной задачей первого года обучения является формирование умения слышать поставленные задачи. Оно расширяет кругозор студента, а при модульной системе обучения формирует представление о предмете, первичные навыки профессионального мышления. Т.о. закладывается база для формирования профессиональных компетенций. Именно на лекции студент приобретает очень важную компетенцию медицинского работника – умение слушать и слышать пациента. Педагоги, работающие со студентами первого года обучения, должны не только владеть знаниями, но и применять такие инструменты обучения, как речь, актерское мастерство. Для формирования креативности студента преподаватель сам должен обладать этими качествами. В начале моей педагогической деятельности встал вопрос: почему студенты меня не слышат? Длительные размышления привели к следующим результатам. Студент слышит только то, что ему интересно или соответствует его личным потребностям в информации. Для реализации этих потребностей студента мы применяем проблемное изложение теоретического материала. Первым приемом такого изложения является система вопросов «на засыпку», которые предполагают связь химии с анатомией, биологией, ботаникой. Например: «проходят ли в организме окислительновосстановительные реакции, и если да, то в каком месте организма?». Эти вопросы задаются по ходу лекции всей аудитории. Применяемый прием позволяет не только возбудить интерес, но и предполагает наличие обратной связи, приводящей к началу мыслительного процесса студента. Следующим приемом обучения является работа с лекционным материалом и дополнительными источниками при ответах на более крупные вопросы изложенного теоретического материала. Этот прием мы применяем на всех курсах, но на втором курсе (на первом году обучения) студентам выполнить его сложнее всего. Прием предполагает сравнивание свойств элементов различных групп и внутри группы. Не у всех сразу получается выполнение данного задания, но оно очень важно для формирования профессионального мышления. Обязательным является получение правильного ответа непосредственно после его выполнения, не откладывая до следующего раза. И еще один превосходный, приводящий к великолепным результатам на первом году обучения, прием обсуждения поставленных вопросов в малых группах. Этот прием воспитывает важную компетенцию будущего специалиста – умение участвовать в дискуссии. Вопросы нецелесообразно задавать устно, обязательным условием является их запись на доске или в раздаточном материале. После обсуждения студенты сами выставляют друг другу отметки. Именно на первом году обучения эти отметки соответствуют действительности. На остальных курсах группа обычно сплачивается и объективность самооценивания уменьшается. При изучении органической химии (IV семестр) можно предложить выполнить творческие задания по изучению строения природных органических соединений, которые не входят в Государственный стандарт, но изучаются в курсе фармакогнозии и фармакологии. Эти творческие задания выполняются в виде презентаций, которые студенты защищают на заключительном теоретическом занятии. Как правило, в последние 3-5 минут занятия мы просим назвать основные понятия, отмеченные на прослушанной лекции. Этот прием после многократного повторения с обязательной оценкой приносит неоценимые плоды: студент учится слышать преподавателя. Задачей второго года обучения является формирование способности расширять поле видимости встающей перед студентом проблемной ситуации путем сбора недостающей информации и поиск путей ее решения. Лектор становится не только источником информации, но и помощником в самообучении студента. Изучение химии в этот период базируется на знаниях первого года обучения, представляя дисциплину с иной точки зрения. Умеющий слушать и слышать студент развивает под руководством педагога свои профессиональные компетенции и получает стимулы к дальнейшему самообразованию. Меняются приемы изучения теоретического материала. Остается прием сравнения, но теперь сравниваются конкретные свойства, необходимые для решения проблемных задач. Например, предлагается найти сходства и различия строения и свойств катионов 1-3 и 4-6 групп. Для выполнения этого задания необходимы знания второго курса (неорганической и органической химии), а также умение слышать задание. Студенты, выполняющие впервые подобные задания, просто выписывают все, что могут найти. Подготовленные же студенты достаточно легко справляются с ним. Этот прием очень важен, т.к. помогает преодолеть «нулевую точку» формирования профессионального мышления. Следующий прием – решение профессиональных задач на теоретических занятиях. Хорошо зарекомендовало себя обсуждение решений малыми группами. Эти группы должны быть составлены из студентов разного уровня знаний, тогда более знающие студенты выступают в роли педагогов и сами обучают своих товарищей на понятном им языке. Таким образом, формируется толерантность фармацевтического работника. Работающим приемом также является систематизация изучаемого материала в виде составления таблиц. Этот прием можно применять в нескольких вариантах. Для самостоятельного изучения материала дается пустая таблица, предполагающая работу с учебником. Затем она корректируется преподавателем совместно со студентами. При закреплении изученного материала можно применять частично заполненные таблицы. Особое внимание уделяется при этом правильности написания уравнений реакций и запоминанию условий их проведения. Таким образом, формируются внимательность и аккуратность - одни из основных компетенций фармацевта. Кроме того, студент готовится к выполнению практических заданий. Задача последнего года обучения направлена на самостоятельный поиск решений непредвиденных ситуаций. Лектор этого года обучения проводит аналогии с другими дисциплинами, в то же время делая акцент на специфику изучаемой дисциплины. Теоретические занятия разбиты на этапы, важные для воспитания специалиста. Каждый этап имеет целью развитие мышления, поэтому отсутствует академическое изложение материала, а студенты становятся сотрудниками в определении основных понятий. Изложение материала основано на повторении изученного ранее и непосредственно на занятии. Первый этап активизирует ранее полученные знания и готовит студентов к восприятию проблемной ситуации. Второй этап направлен на формирование мышления конкурентоспособного специалиста путем решения принятой проблемной ситуации. Постановка проблемы и ее решение подготавливает студента к восприятию новых знаний. На третьем этапе объяснение материала строится на повторении знаний, заложенных на дисциплине «Органическая химия» и на занятиях текущего семестра. Т.о. соблюдается принцип наложения нового на базисные знания. На последнем этапе для лучшего усвоения знаний применяется повтор только что изученного материала. Повторное прочтение изученного способствует приведению теоретического материала в систему и подготовке студентов к практическому занятию. Перед началом лекции ставятся риторические вопросы, ответы на которые преподаватель дает в ходе лекции. Например, при изучении темы «Производные ароматических аминокислот» можно поставить следующие вопросы: 1. При лечении острого приступа панкреатита а также при поздних гистозах (при этом повышается АД, появляется отек) вводят внутривенно новокаин с изотоничной глюкозой. Почему именно новокаин? 2. Почему нельзя применять раствор новокаина наружно, а также при воспалении? После изучения нескольких разделов используется прием сравнения свойств групп лекарственных препаратов, Постоянное повторение изученного ранее материала позволяет выделить связь строения, свойств, правил хранения и применения лекарственных веществ. Для запоминания реакций мы применяем еще один прием – выполнение итоговых творческих работ. В них предлагается сравнить строение, свойства, хранение и применение лекарственных препаратов, не изучаемых в курсе фармацевтической химии. В этом году было предложено выбрать по три препарата, влияющих на иммунитет. Это задание основано на работе с нормативной документацией, специальной литературой и повторением дисциплин фармакология, фармацевтическая технология, основы организации фармации. Таким образом, формируется профессиональное мышление выпускника и решается основная задача среднего профессионального образования – подготовка востребованного на рынке труда специалиста.
