Адаптация первокурсников

Адаптация первокурсников
Проблемы социально-психологической адаптации первокурсников
целесообразно решать в 3 этапа:
1 этап- ознакомление кураторов с теоретическими аспектами проблемы
адаптации, диагностическими методиками исследования личности;
2 этап- диагностическое исследование личности каждого учащегося ; оказание
индивидуальной помощи первокурсникам в адаптационный период на основе
результатов психодиагностики; прогнозирование процесса и результатов
адаптации;
3 этап- изучение результатов адаптации первокурсников ; оказание
индивидуальной помощи дезадаптированным учащимся.
Советы кураторам
1. Первичный прогноз осуществляется на основе показателей интроверсии и
нейротизма. Очень высокие показатели дают основание утверждать о
возможных трудностях учащегося в перид социально- психологической
адаптации.
2. Прогноз об успешном и быстром адаптационном периоде у учащихся можно
сделать по следующим результатам диагностических исследований: наличии
адекватной самооценки, коммуникабельности, эмоционально
дружественного тона, достаточно развитых организаторских способностей(
не ниже среднего уровня), экстравертированности, пластичности,
эмоциональной уравновешенности.
3. Прогноз адаптации группы может быть положительным при наличии общих
интересов, благоприятного статусного положения у подавляющего
большинства учащихся группы.
4. Положительные эмоции учащихся , положительная эмоциональная
атмосфера в группе на протяжении первого месяца обучения
свидетельствуют об успешном процессе адаптации.
5. Отрицательный прогноз относительно адаптации учащихся может быть
сделан при наличии завышенной или заниженной самооценки,
эмоциональной непривлекательности, интровертированности, высокого
уровня нейротизма, ригидности, низких показателей активности и
неблагоприятного статусного положения.
6. Психологический прогноз - это возможность, а не реальность.
7. С целью сближения и взаимопонимания между учащимися, создания
благоприятного климата в группе необходимо шире использовать
дискуссии, диспуты, деловые игры, тренинги. И др.
8. Желательно отказаться от личного подчеркивания способностей одних
учащихся и неудач других; отказаться от прямого противопоставления
учащихся друг другу; не критиковать учащихся при всей группе, говорить
чаще один на один, замечать маленькие победы у «слабых», но не
подчеркивать это как что-то необычное;называть всех по имени ; постоянно
подчеркивать, что отношения в группе определяются не только
успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые каждый делает для
других; чаще вступать в отношения с замкнутыми, «неинтересными»
учащимися, чтобы вызвать у них интерес к группе; внимательно относиться
ко всем внешним проявлениям личности учащегося; определять мотивы
поведения, причины каждого «отклонения» в поведении учащихся.
9. Чтобы завышенная самооценка учащегося не стала причиной конфликтов
личности, утраты контактов с группой, озлобленности необходимо
придерживаться следующей тактики с такими учащимися: сдержанная
похвала при успехах, достижениях, параллельно открытое признание
успехов других учащихся группы, в индивидуальных разговорах подведение
учащихся к сопоставлению самооценки своего поведения, своих
способностей с оценками тех, кто его окружает, написание «характеристики
на самого себя».
10. Тактика куратора в отношении учащихся с низкой самооценкой может
быть следующей:организация отношений с этими учащимися на личном
уровне, отказ от сравнения их с другими учащимися группы , сравнение
каждого учащегося только с самим собой.
11. В отношении учащихся с меланхолическим типом темперамента
Нужно осторожно оценивать неудачи
12.В случае, если отрицательное эмоциональное состояние учащихся вызвано
неудачами в учебной деятельности, куратор может договориться с
преподавателями об использовании в отношении этих учащихся «щадящей
педагогики»: снизить требования к ним при выставлении оценок до тех пор ,
пока они не будут отвечать их уровню актуального развития, организовать для
них помощь по преодолению трудностей в овладении отдельными предметами.
12. Если отрицательное эмоциональное положение вызвано ситуацией разрыва с
привычным окружением (семьей, друзьями), куратору и преподавателям
группы нужно уделить больше внимания этим учащимся, проявить
доброжелательность и теплоту в отношении к ним как в учебном процессе,
так и в личных отношениях, которым необходимо придать более
эмоциональный характер.
13. Следует изучить причины изолированности отдельных учащихся.
14. В случае, если причиной изолированности явились проявления
меланхолического типа темперамента учащегося, целесообразно записать
его в тренинговую группу для развития навыков социального поведения,
чаще организовывать отношения с ним на личном уровне, поддерживая
доверительный тон, поднять заниженную самооценку и уровень притязаний.
15. Если причиной изолированности учащегося явились отрицательные
качества его личности, необходимо выявить их, в процессе индивидуальной
работы подвести учащегося к осознанию необходимости изменить
некоторые привычные формы поведения или стиль отношений с теми, кто
его окружает.
16. После выбора актива группы необходимо опираться на него, притягивать
всех учащихся к обсуждению вопросов жизни и работы группы с учетом их
деловых и личностных качеств, давать возможность активу самостоятельно
принимать принимать решения, оказывать ему помощь.
17. В случае серьезных конфликтных ситуаций в группе необходимо выяснить ,
на чем они основаны, и на основе коллективных дел примирить
конфликтующие группировки или личности.
18. В процессе наблюдения за группой необходимо определить, что объединяет
учащихся, как относятся учащиеся-лидеры друг к другу.
19. Необходимо определить учащихся, которые пользуются уважением в
группе: лидеров-умельцев(в разных видах деятельности), лидеровинициаторов, «юмористов»,лидеров-«совесть группы, лидеров-симпатий- и
именно на них опираться при подготовке и проведении коллективных
творческих дел.