Психолого-педагогическая диагностика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДС.Ф.4.1. «Психолого-педагогическая диагностика»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель: Ярышева А.А.
Старший преподаватель кафедры
специальной психологии ИФМИП
Новосибирск 2012
Цели и задачи дисциплины
В последние годы происходят значительные изменения в сфере подготовки специалистов
в области практической психологии в рамках высшего профессионального образования.
Появляются новые дисциплины, изменяются содержания курсов и т.д. Но одним из наиболее
важных требований которые предъявляются к специалистам остается владение ими
методами психологической исследования. Курс «Психолого-педагогическая диагностика»
имеет как самостоятельное значение, так и вспомогательную роль при освоении
специализированных дисциплин. Опираясь на
требования государственного
образовательного стандарта и учитывая особенности обучения в условиях вуза, были
определены следующие задачи:

Сформировать у студентов представление о сущности психолого-педагогической
диагностики и ее роли в психологии;

Познакомить с современными тенденциями в развитии психолого-педагогической
диагностики как теории и практики;

Сформировать представление о роли и месте психодиагноста в системе психологопедагогических обследований людей разных возрастов и групп;

Освоить круг основных понятий в области психолого-педагогической
диагностики;

Освоить круг наиболее распространенных современных диагностических методов,
уметь их адекватно отбирать, адаптировать и применять;

В рамках занятий приобрести опыт проведения психолого-педагогического
диагностического обследования, обработки и интерпретации экспериментальных
результатов.
Требования к уровню освоения содержания курса
Студент должен:
Знать:
 возможности и области применения различных методов психологопедагогической диагностики;
 критерии научности диагностических методик: валидность, надежность,
дискриминантность, репрезентативность;
 профессионально-этические нормы диагностической работы.
Уметь:
 выбирать методы диагностики соответственно задачам исследования;
 пользоваться данными психолого-педагогической диагностики;
 включать диагностику в свой функционалю
Владеть навыками:
 наблюдения;
 диагностической беседы;
 использования стандартизированных методик.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
140
Аудиторные занятия
70
Лекции
30
Практические занятия
20
Лабораторные работы
20
Самостоятельная работа
70
Вид итогового контроля
экзамен
Семестр
5
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№
1
Темы занятий
Психодиагностика как теория и практика
Современные тенденции развития психодиагностики
2
Профессионально-этические нормы в психодиагностике
Л.З.
2
П.З.
1
С.Р.
2
2
1
6
3
Классификация методов психодиагностики,
характеристика, требования
2
2
4
4
5
Психологический диагноз
Методы оценки интеллекта, способностей
2
2
2
2
4
4
2
2
2
1
4
6
6
7
Методы оценки достижений и успешности
Психодиагностика личности и среды. Психодиагностика
семьи
8
Проективные методики
2
1
4
9
Методы психодиагностики детей разного возраста
2
2
6
10
Организация и проведение психологического обследования
2
1
4
2
1
6
2
1
4
2
2
2
1
1
1
6
6
4
30
20
70
11
12
13
14
15
Использование математических методов обработки в
исследованиях
Особенности психологического обследования детей с
ограниченными возможностями
Педагогическая диагностика - сущность, принципы
Методы педагогической диагностики
Использование методов педагогической диагностики для
изучения детей с нарушениями
Содержание разделов дисциплины
1. Психодиагностика как теория и практика.
Понятие психодиагностики. Психодиагностика как теория и практика, научная
дисциплина. Ее компоненты. Область применения психодиагностики ( образовательновоспитательный процесс, профессия и т.д.). Задачи психодиагностики. Симптоматическая,
типологическая, дифференциальная и др. диагностики
Исторические этапы становления психодиагностики в нашей стране и за рубежом.
Взаимосвязь психологических теорий и методов психодиагностики (теория психоанализа,
когнитивная психология, т.д.) Психологические теории и конструкты. Научная концепция
как основа для организации психологического обследования.
2. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
Профессионально-этические нормы в психодиагностике. Требования к психодиагносту и
методикам. Этика организации и проведения психодиагностического обследования.
Конфиденциальность и особенности интерпретации.
Профессиональная ответственность и гуманное отношение к испытуемому и его
окружению. Правила поведения, общения во время психодиагностического обследования.
3. Классификация методов психологической диагностики, характеристика.
Классификация методов психодиагностики. Научные подходы к классификации, критерии
различения. Характеристика различных методик, возможности, достоинства и недостатки
различных методов. Тест как особый метод. Достоинства, недостатки, требования и
ограничения.
Требования к психодиагностическим методам: теоретические и практические. Концепция
валидности. Надежность и валидность, виды валидности и способы установления.
Стандартизация методик. Статистическая норма. Критерии полезности, конкреции,
межличностного соглашения и валидность. Достоверность, однозначность,
репрезентативность. Проблема адаптивности диагностических методик.
4. Психологический диагноз.
Психологический диагноз. Симптоматический и эмпирический, этиологический и
типологический уровни диагноза. Их задачи и специфика. Виды психологических
диагнозов. Методы постановки диагноза, требования. Содержание. Соотношение диагноза и
прогноза.
5-9. Методики изучения: интеллекта, способностей и т.д.
Психодиагностические методики. Тесты интеллекта, способностей, достижений,
личностные, проективные. Критериально-ориентированное тестирование. Правила
проведения тестирования, обработка и интерпретация результатов. Коэффициент
интеллектуальности /IQ/. Шкалы Бине-Симона. Тесты Д.Векслера. Прогрессивные матрицы
Дж.Равена. Интеллект и умственное развитие, теории и подходы.
Тесты достижений и успешности. Особенности применения в образовательной сфере.
Общие и специальные способности. Теории способностей. Области применения тестов
способностей. Тесты Н.Мейера, С.Харна.
Психодиагностика личности и среды. Теории, подходы к изучению личности.
Сокращенный Многофакторный Опросник / СМОЛ/, личностный опросник Кеттела,
Патохарактерологический опросник /ПДО/, опросники интересов, дифференциальнодиагностический опросник Е.А.Климова – Ддо, ТАТ – тематический апперцепции тест, САТ
– Детский тест апперцепции, тест Г.Роршаха, тест С.Розенцвейга, проективные тесты.
Особенности интерпретации результатов проективных методик.
Диагностика возрастного уровня умственного и социально-психологического развития
детей. особенности отбора и применения различных методов психодиагностики в
зависимости от социальных, возрастных и других статусов человека.
Методы психодиагностики детей дошкольного возраста. Обработка результатов
психодиагностического обследования детей дошкольников. Итоговая характеристика уровня
социально-психологического развития дошкольника.
Методы психодиагностики младших школьников. Особенности психодиагностики,
принципы. Заключение об уровне социально-психологического развития детей младшего
школьного возраста.
Методы психодиагностики подростков и юношества. Особенности и принципы
проведения психодиагностического обследования.
Исследования типов отношения человека к окружающим людям.
10. Организация и проведение психологического обследования.
Организация и проведение психологического обследования. Модель диагностического
процесса. Этапы обследования. Требования к проведению. Обработка, интерпретация и
заключение по результатам обследования. Роль психолога, задачи, особенности поведения.
11. Использование математических методов обработки в исследованиях.
Использование математических методов обработки данных в экспериментальных
исследованиях: виды, особенности отбора и применения, алгоритмы использования.
Использование математических методов для обработки результатов: гипотезы, алгоритмы
применения, критерии отбора, возможности и ограничения.
Особенности психологического обследования детей с нарушениями в развитии.
Особенности психодиагностического обследования детей с нарушениями в развитии.
Теории, подходы, принципы изучения. Взаимодействие психолога с близкими людьми
ребенка.
Специфика использования психодиагностических методик психологом, адаптация,
интерпретация и заключение.
12. Педагогическая диагностика - сущность, принципы.
Сущность, функции и принципы измерения как основы педагогической диагностики.
Взаимосвязь и взаимовлияние диагностики изменений. Педагог и воспитанник. Объект
диагностики. Восприятие личности в единстве с внешними обстоятельствами. Структура и
уровни педагогической диагностики. Особые требования к организации исследования.
Измерение как процесс. Гипотезы и решения. Этика и исследователь. Взаимосвязь методов
психологической и педагогической диагностики.
13. Методы педагогической диагностики.
 Методы сбора первичной информации.
 Методы первичного оценивания. Наблюдение, социометрия, лонгитюдный метод,
метод поперечных срезов, исторические методы, исследования отдельного случая,
экспериментальный метод.
 Преимущества и недостатки.
 Личностный дифференциал. Методы конструктов. Диагностика структуры
воспитательных явлений, отношения к социальной деятельности.
 Использование математических методов.
 Организация и проведение исследования. Требования и ограничения.
14. Использование методов педагогической диагностики для
изучения детей с нарушениями.
 Логопедическая диагностика.
 Тифлопедагогическое обследование.
 Социально-педагогическая диагностика.
 Сурдопедагогическое обследование.
 Схемы проведения. Диагностические наборы.
 Задачи, обработка результатов, заключение.
 Комплексное обследование.
Лабораторный практикум
Лабораторная работа№1
Цель: Формирование умения составлять психолого-педагогическую характеристику,
психологическое заключение, психологический диагноз.
Ход работы: Студенты участвуют в психолого – педагогическом изучении ребенка, затем
помогают психологу в составлении психолого – педагогической характеристики ребенка,
психологического заключения, определении психологического диагноза.
Лабораторная работа №2
Цель: Формирование умения проводить психологическое обследование у детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Ход работы: На первом этапе работы студенты наблюдают за игровой деятельности
дошкольников 6 лет. На втором этапе изучают психологическую готовность к школе у
первоклассников (7 лет). Анализируют результаты обследования.
Лабораторная работа №3
Цель: Формирование умений психологического исследования детей с различными
нарушениями развития.
Ход работы: Исследование познавательной, эмоциональной сферы у детей школьного
возраста, имеющих умственную отсталость, нарушения речи. Проанализировать результаты
исследования.
Лабораторная работа №4
Цель: Формирование умений психологического исследования родительско – детских
отношений в семьях, имеющих детей с проблемами развития.
Оборудование: опросник АСВ Варга – Столина.
Ход работы: Студенты должны провести обследование родителей. чьи дети обучаются в
школе 8 вида или в школе 5 вида. Составить протокол обследования, проанализировать
результаты.
Лабораторная работа№5
Цель: Формирование умений психолого – педагогического изучения ребенка.
Ход работы: Студенты могут на выбор сделать следующие задания: участвовать в психолого –
педагогическом изучении детей в специальном учреждении или изучать документацию
ребенка, представленного на ПМПК. Проанализировать результаты работы.
Лабораторная работа №6
Цель: Формирование умений составления программы консультирования подростков с
отклонениями в развитии и их семей.
Ход работы: Необходимо составить программу консультирования по проблеме
профориентации подростков с отклонениями в развитии или программу семейного
консультирования.
Лабораторная работа №7
Цель: Формирование умений компьютерной диагностики детей с отклонениями в развитии.
Ход работы: Необходимо провести компьютерную диагностику эмоциональной сферы,
познавательных процессов у школьников (обследовать 5 чел.).
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей
раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учебное пособие
для
вузов
по
специальности
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная психология»: рек. УМО вузов
РФ / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. – Москва: Владос, 2010.
2. Петрова Э. Д. Психолого-педагогическая диагностика: учебно-методический
комплекс / Э. Д. Петрова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 330
с.
1.
2.
3.
Б) Дополнительная литература
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р.
Калинина. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 144 с.
Анастази, А. Психологическое тестирование = Psychological testing / A. Anastasi, S.
Urbina / А. Анастази, С. Урбина; пер. с англ., обще ред. А. А. Алексеева. - СанктПетербург [и др.]: Питер, 2009. - 688 с.
Суркова, Е. Г. Проективные методы диагностики: психологическое консультирование
детей и подростков: учебное пособие для вузов по направлению и специальности
"Психология": рек. УМО вузов РФ / Е. Г. Суркова. - Москва : Аспект Пресс, 2008. 319 с.
4.
Холина Л.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
учебно-методический комплекс / Л. И. Холина ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2007. - 289 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Корецкая И. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]:
http://www.biblioclub.ru/boo
учебно-методический комплекс / И. А. Корецкая. - Москва:
k/90534/
Евразийский открытый институт, 2011. - 72 с.
2. Левшунова, Е. Н. Психодиагностика [Электронный
ресурс]: учебно-методический комплекс / Е. Н. Левшунова;
Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 3,74 МБ
http://lib.nspu.ru/umk/d0f384
d1e8219bef/
http://www.biblioclub.ru/boo
3. Сотников М. А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: k/56367/
конспект лекций: учебное пособие / М. А. Сотников. Москва: А-Приор, 2010. - 96 с.
Для проведения лекций и практических занятий используются мультимедийные средства
оснащения – проектор и ноутбук. По представляемым материалам готовят презентации (с
использованием текстовых документов и фотографий).
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ
ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
В течение семестра студенты готовят реферат по одной из предложенных тем, а так же
подготовку и проведение психодиагностики ребенка (студента), обработку и интерпретацию
результатов.
Тематика рефератов по «Психолого-педагогической диагностике»
1. Термин «психологическая диагностика», значения его использования в современной
психологии.
2. Задачи и области применения психодиагностики.
3. Этапы становления психологической диагностики в психологии.
4. Виды психодиагностических методов, их различие и особенности.
5. Наблюдение, разновидность, требования.
6. Анкеты, опрос, интервью, процедура проведения.
7. Проективные методы, тест, как исследовательский метод. Виды, особенности.
8. Требования к диагностическим методам, понятие тестовых норм, статистическая
норма.
9. Дайте характеристику понятиям: операционализация и верификация, их применение в
оценке психодиагностических методов; валидность, надежность, точность, однозначность.
Валидность: внутренняя и внешняя, процедуры ее определения.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса студенты сдают экзамен. Экзамен проходит в устной форме.
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики
конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с
целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно
строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий.
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором
с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком
общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу
учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Раскройте определение «психодиагностика».
2. Раскройте определения: операционализация, верификация.
3. Перечислите профессионально-этические требования к психодиагносту, объясните их.
4. Назовите морально-этические требования, которые необходимо соблюдать при
проведении психологического обследования.
5. Назовите задачи психодиагностики.
6. Объясните, что понимается под
словами:
валидность, однозначность,
репрезентативность, точность, достоверность.
7. Перечислите требования к инструкциям психодиагностических методик.
8. Объясните понятие «тестовая норма».
9. Чем отличается психодиагностика детей дошкольного, младшего школьного возраста?
10. Объясните выражение «стандартизация методик».
11. Назовите и дайте краткую характеристику методов изучения восприятия, внимания,
памяти, воображения, мышления, индивидуально-личностных особенностей детейдошкольников.
12. Дайте характеристику методам психодиагностики детей младшего школьного
возраста.
13. Составьте примерную батарею диагностических методик для изучения готовности
ребенка к школе, объясните их выбор.
14. Назовите требования к представлению результатов комплексного обследования детей
дошкольного возраста, младшего школьного возраста.
15. В рамках психологической практики составьте карту психологического обследования
ребенка какого-либо возраста.
16. Составьте план психологического обследования детей (какого-либо возраста) с
учетом особенностей возраста и в соответствии с задачами обследования.
17. Проведите диагностику и дайте характеристику уровня развития какого-либо
качества, свойства ребенка.
18. Перечислите, какие особенности подросткового возраста необходимо учитывать при
обследовании.
19. Назовите процедуры психологического обследования.
20. Перечислите этапы психологического обследования, раскройте их содержание.
21. Укажите особенности проведения психологического обследования детей с
нарушениями в развитии.
22. Перечислите требования к психологической диагностике детей с нарушением зрения.
23. Назовите особенности психологического обследования детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
24. Перечислите особенности проведения психологического обследования детей с
интеллектуальными нарушениями.
25. Объясните, что понимается под психологическим диагнозом, его элементы.
26. Дайте характеристику какой-либо методики изучения интеллектуального развития
ребенка.
27. Дайте характеристику какой-либо методики изучения восприятия ребенка.
28. Дайте характеристику какой-либо методики изучения внимания ребенка.
29. Дайте характеристику какой-либо методики изучения памяти ребенка.
30. Дайте характеристику какой-либо методики изучения индивидуально-личностных
характеристик ребенка.
31. Сущность педагогической диагностики.
32. Виды педагогической диагностики.
33. Объект, задачи педагогической диагностик.
34. Особенности изучения детей с нарушениями в развитии с помощью методов
педагогической диагностики.
35. Схема логопедического обследования.
36. Схема тифлопедагогического обследования.
37. Схема сурдопедагогического обследования.
38. Схема социально-педагогического обследования.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий,
конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических, лабораторных занятиях,
а также в процессе подготовки самостоятельных работ.
В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для
последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой
лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко
и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления;
использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации
деятельности студентов.
Некоторые практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но
предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам
предоставляется 4-5 дней для подготовки к практическим занятиям.
Определяющей особенностью изложения материала на практическом занятии
заключается в следующем: выступающий должен понимать и свободно излагать материал,
проявлять собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может
обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В
то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне
(читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).
В конце практического занятия преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего
практического занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:
- полнота и конкретность ответа;
- последовательность и логика изложения;
- качество подготовки;
- степень усвоения знаний;
- активность;
- положительные стороны в работе студентов;
- ценные и конструктивные предложения;
- недостатки в работе студентов;
- задачи и пути устранения недостатков.
Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует
более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков
исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические
знания на практике. Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно
проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в
объеме запланированных часов.
Методические рекомендации студентам
Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в
учебниках и учебных пособиях, конспектирование обозначенной литературы, анализ
лекционных материалов.
Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение студентами практических
заданий при подготовке к лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для
самостоятельной работы, т.к. это способствует углубленному изучению дисциплины в
целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы, необходимо
выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы
самостоятельно, а затем сравнить и
проанализировать полученный материал с
представленным в плане лабораторной работы.
При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в
том числе и тематическим (психодиагностика и др.).