Сокращение биоразнообразия животного мира: проблемы и

План – конспект уроков по теме
«Сокращение биоразнообразия животного мира: проблемы и пути их решения»
Автор: Аюпова Светлана Дмитриевна,
учитель биологии
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №8»
г. Усть-Илимска Иркутской области
Электронный адрес: awp391@rambler.ru
Пояснительная записка
Так как в нашей
школе отсутствует самостоятельный предмет «экология», то
содержательной основой экологического образования в школе являются учебные дисциплины,
предметное поле которых охватывает вопросы существования жизни на Земле и устойчивого
развития человечества. Экологизация образования в таком аспекте требует обновления форм
учебных занятий, методов обучения и подходов к отбору содержания экологической
направленности. Занимаясь в рамках самообразовательной деятельности поисками путей решения
данной проблемы, апробирую
инновационные педагогические технологии в практике
преподавания биологии. Одной из таких находок стал метод проектов. Опыт применения метода
проектов в урочной форме организации учебной деятельности учащихся с целью экологического
просвещения представлен в предлагаемой разработке урока.
Использование метода проектов позволяет решать как образовательные задачи
экологического содержания, так и целый комплекс развивающих и воспитательных задач.
Произведенный в результате проектной деятельности «продукт», его презентация и
разносторонняя оценка работы над проектом дают возможность отследить уровень усвоения
содержания, а самостоятельность выполнения и используемые приемы и формы самостоятельной
работы обеспечивают более прочное усвоение знаний. Приобретенные школьниками умения и
навыки проектной деятельности могут быть востребованы при организации внеклассной работы
по предмету, в том числе экологического содержания.
Данный урок разработан для изучения учащимися 7 класса содержания раздела 6
«Животный мир и хозяйственная деятельность человека»
программы основного общего
образования по биологии (VI-IXклассы) авторов: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова.
Урок рассчитан на детей, которые только осваивают проектную деятельность, а подход к её
организации соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся 7 класса.
Отведённые по программе на изучение раздела 5 часов распределяются следующим образом: 4
часа на урок по методу проектов «Сокращение биоразнообразия животного мира: проблемы и
пути их решения» и 1 час – на урок по теме «Одомашнивание. Разведение, основы содержания и
селекции сельскохозяйственных животных» (проводится после уроков по погружению в проект и
организации деятельности, что увеличивает время для работы учащихся над проектом и
подготовки к его защите)
Такая организация ознакомления школьников с проблемами биоразнообразия и
природоохранной деятельностью обеспечивает комплексный подход к теме, целостность
восприятия и способствует развитию экологического сознания школьников, формированию
культуры экологически оправданного поведения.
План – конспект уроков
Образовательные задачи:
- дать представление о причинах и темпах уменьшения видового разнообразия животных на
Земле; познакомить с мерами по охране животных.
Развивающие задачи: формирование проектных умений
- мыследеятельностных: проблематизация, целеполагание и формулирование задачи,
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия;
2
- презентационных: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор
способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
- коммуникативных: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы, приходить к согласию;
- поисковых: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в Интернете,
формулирование ключевых слов;
- информационных: структурирование информации, выделение главного, приём и передача
информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
Воспитательные задачи: формирование потребности (мотивов, побуждений) поведения и
деятельности, направленных на охрану животных, рациональное природопользование, убеждения
в необходимости и возможности решения экологических проблем, стремления к распространению
экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Технология: метод учебных проектов;
Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая
Этапы работы:
I. Погружение в проект
II. Организация деятельности
2 урока
III. Осуществление деятельности
внеурочная деятельность
IV. Презентация результатов
2 урока
I. Погружение в проект
1. Фрагмент видеофильма о планетах, космосе (видеозапись сериала «Очевидец»). Информация
об открытиях астрономов (текстовое сопровождение к видеофрагменту, Приложение 1)
2. Вступительное слово учителя
«Давайте немного пофантазируем и представим себе, что в недалёком будущем астрономы
Земли изобретут такие совершенные телескопы, которые позволят заглянуть далеко за пределы
Солнечной системы. Ими в другой звёздной системе (галактике) будет обнаружена планета
«Пульс»– близнец Земли. Жизнь на этой планете развивалась по тому же эволюционному пути,
что и на Земле. Но организмы с высоким интеллектом, подобные людям, появились на этой
планете позже, поэтому и экологические проблемы, связанные с отрицательным воздействием
результатов научно-технического прогресса на окружающую среду, на далёком близнеце
обострились до кризиса позже. После установления контактов с этой планетой, земляне стали
получать от её жителей сигналы SOS с просьбой о помощи в решении возникших у них
экологических проблем». Давайте познакомимся с экологическими проблемами планеты Пульс»
Учащимся по группам раздаются карточки с информацией об уменьшении разнообразия
животных и причинах, их вызывающих (Приложение 2).
3. Определение темы и постановка учебной задачи
Обсуждение вопросов (проблематизация)
Вопрос: «Какая экологическая проблема возникла у жителей планеты Пульс?» (ответ:
уменьшение численности, исчезновение видов животных и сокращение их биоразнообразия)
Знакомство с понятием «биоразнообразие» (термин записывается на доске).
Вопрос: «Каковы причины уменьшения численности и исчезновения животных?»
Учащиеся в группах на основе содержания выданного текста (Приложение 2) формулируют
причины бедственного положения животных и записывают их на листе ватмана, затем листы с
записью все группы вывешивают на доске, проходит обсуждение информации и делается вывод о
причинах снижения численности животных и уменьшения их биоразнообразия (физическое
истребление, переэксплуатация, разрушение и деградация местообитаний, перенос особей
какого-либо вида за пределы его ареала, климатические изменения)
Учитель: «Так как инопланетяне обратились за помощью, значит они сами не нашли пути
решения данной проблемы. Земля, уже начиная с XVIII века, тоже столкнулась с такой же
ситуацией и принимает меры по её изменению в лучшую сторону»
3
Вопрос: «Назовите пути решения проблемы уменьшения численности и исчезновения
видов животных мировым сообществом и отдельными странами на Земле» (запись на доске
результатов обсуждения: законодательная охрана, создание Красной книги, организация
заповедных территорий, разведение редких видов в неволе и восстановление численности их
популяций, научные изыскания, просветительская работа, деятельность общественных
экологических организаций, проведение Международных экологических акций ).
Учитель: «Можете ли вы прямо сейчас дать компетентный совет по решению проблемы
сохранения видового разнообразия животного мира планеты Пульс на основе опыта землян
(знаете ли вы, чем разные виды охраняемых территорий отличаются друг от друга, какие законы
имеются в нашем государстве об охране животного мира, какие международные соглашения
направлены на решение данной проблемы, каких животных заносят в Красную книгу и другое)?»
Определение темы урока
Учащимися формулируется тема урока (записывается на доске).
Постановка учебных задач
Первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и записывается на
доске; вторая – формулируется и записывается в ходе организации деятельности по выполнению
проекта)
1. изучить меры, принимаемые нашим государством и человечеством для охраны животного
мира - цель темы
2. планирование своей будущей деятельности по решению учебной задачи – цель данного урока
4. Определение способа решения учебной задачи
Учитель: «Так как жители планеты Пульс попросили у землян помощи, то в ближайшее
время на Земле организуется межгалактическая экспедиция и объявлен конкурсный набор её
участников. К участию допускаются те, кто представит проект, содержащий подробное
изложение одной из мер по охране животного мира, применяемых на Земле»
Вопрос: «Что же такое проект?» Работа с определением понятия «проект».
Проект - произведение человеческой деятельности, служащее способом достижения цели
через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным результатом,
обладающим субъективной (авторской) и объективной новизной (записано на доске)
Вопрос: «Какова отличительная особенность проектной деятельности от выполнения творческого
задания?» Из определения понятия вычленяются этапы работы над проектом
 есть проблема
 определяется способ её решения
 реальный результат её решения
5. Формулирование тем проектов (запись на доске) Например, «Красная книга животных»,
«Организация специальных охранных территорий (заповедники, заказники, национальные парки)»,
«Зоопарк как способ сохранения видового разнообразия животных», «Законодательные акты по
охране животных», «Международные соглашения по охране животных» и другие.
II. Организация деятельности
1. Выбор тем проектов, формирование групп (возможно индивидуальное выполнение проекта)
Определяется вторая учебная задача данного урока.
2. Обсуждение организации работы (фронтальная беседа, запись на доске)
Источники информации: научно-популярная литература, интернет; интервью, жизненный опыт…
Результат (как перед жителями планеты «Пульс» вы представите своё предложение по охране
животного мира): доклад; памятка; буклет; плакат; стенгазета, фотогазета; макет; компьтерный
слайд-фильм (презентация), альбом…
3. Планирование проектной деятельности и её письменное оформление – «промысливание
того, что должно быть»
4
работа в группах по постановке цели и задач, выбору способа действия и формы
представления результата с использованием схемы «Учебный проект» (Приложение 3);
- распределение обязанностей – «статусных ролей», заполнение матрицы проекта
(Приложение 4);
- выступления групп по наработанному, обсуждение, уточнение.
4. Организационные вопросы
- сроки выполнения проекта;
- внеурочные консультации с учителем;
- заслушивание промежуточных результатов на уроках, решение возникших проблем;
- оценка проекта (учащимся раздаются оценочные таблицы, Приложение 5)
-
III. Осуществление деятельности (внеурочное время, консультации учителя)
IV.Презентация результатов
1. Вступительное слово учителя.
«Мы подошли к завершающему этапу и вот наступил ответственный момент – вам
предстоит представить результаты своей работы. Планетяне с нетерпением ждут нашей помощи в
деле сохранения биоразнообразия животных на своей планете. Уже выданы «билеты» на участие в
межгалактической экспедиции на планету - близнец «Пульс».
В своих проектах вы представите описание мер по охране животного мира и сохранению
его биоразнообразия на Земле, для того чтобы опытом землян могли воспользоваться жители
планеты «Пульс». Получение «билета» по результатам защиты проекта - свидетельство успешного
выполнения вами работы.
2. Постановка учебных задач урока
Учитель: «В ходе работы над проектом мы с вами определили меры, принимаемые по
охране животного мира и сохранению его биоразнообразия в нашей стране, во всём мире. Но
полной информации о сущности этих мер у вас не было. Все вы работали над разными темами, а
сегодня на уроке у вас будет возможность получить информацию обо всех обозначенных нами
мерах по охране животного мира. Следовательно, какова учебная задача на сегодняшний урок?
- узнать, как осуществляется охрана животного мира и сохранение биоразнообразия на нашей
планете (запись на доске);
В ходе подготовки к сегодняшнему уроку вами была продела большая проектная работа,
каждый из вас приобрёл собственный опыт этой деятельности, который значим как для вас, так и
одноклассников. Поэтому назовите ещё одну учебную задачу урока
- проанализировать работу над проектом.
3. Установка к презентации проектов
- Время защиты, ответы на вопросы – 8 минут
- Начать с самоанализа работы над проектом (рекомендации были даны заранее).
1. Источники информации (как были использованы, полученные в школе знания; житейский
опыт; какая новая информация и откуда поступила, как рассматривалась).
2. Как проходила работа над проектом. Какие возникали идеи, как они обсуждались, какие из
них были отвергнуты, а какие приняты и почему?
3. Какие были трудности в ходе работы над проектом и как они преодолевались?
- Слушатели могут задавать вопросы
4. Презентация учащимися проектов
5. Подведение итогов
Высказывание мнений учащихся, учителя. Вручение билетов, как знак высокой оценки
представленной работы. Заполнение оценочного листа.
6. Рефлексия (индивидуальная). Ответы на вопросы (Приложение 6)
5
Литература, использованная учителем при подготовке урока
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
2. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. http://schools.keldysh.ru/labmro
3. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова;
Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004
4. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе:
Методическое пособие / Под ред. И.Д.Чечель. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003
5. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. 11 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
Заведений. – М.: Дрофа, 2002, с. 197…
6. Банников А.Г., Флинт В.Е. Мы должны их спасти. – М.: Мысль, 1982, с. 21
7. Михеев А.В., Пашканг К.В. и другие Охрана природы. – М.: Провсвещение, 1990
8. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. – М.: Просвещение, 1986
9. Ленькова А. Оскальпированная Земля. – М.: Прогресс, 1971, с. 120…
10. Виды продолжают исчезать. – Источник: Русская служба Би-би-си // Волна, экологический
журнал, № 4, 2003 г., с. 38-39
Интернет – ресурсы, использованные учащимися при подготовке проектов
1. Mеждународно-правовое регулирование охраны окружающей среды в Антарктике. legist1.narod.ru.
2. Всемирный день окружающей среды. www.utro.ru/
3. Федеральный закон от 24 апреля 1995 г. N 52-ФЗ "О животном мире". www.Femida.info
4. Международное экологическое право. www.juristy.ru.
6
Приложение 1
ЖИЗНЬ И РАЗУМ ВО ВСЕЛЕННОЙ
Существование жизни вне Земли, в особенности жизни разумной, с давних пор является одним из
вопросов, которые волнуют человечество.
Человеку всегда хотелось найти где-нибудь на других космических телах подобные себе существа.
Именно поэтому не раз и не два в истории науки случалось, что те или иные данные о планетах (особенно о
Марсе) рассматривались как доказательство их «обитаемости». Всякий раз сведения об открытии разумных
обитателей других миров не подтверждались. Тем не менее, каждый новый шаг человечества в развитии
науки и техники рождал очередные надежды найти следы подобной деятельности на других планетах.
Современный уровень развития науки и техники считается достаточным для того, чтобы
обнаружить результаты деятельности разумных обитателей других миров. Мощные сигналы
телевизионных передатчиков и радиолокационных установок, действующих на Земле, могут быть
обнаружены цивилизациями, находящимися на таком же уровне технического развития, как и наша
планета, если они располагаются на расстоянии в нескольких парсек от Солнечной системы. Аппаратура и
программа работы радиотелескопов постоянно совершенствуются.
В последние 10 лет были получены достоверные сведения о наличии планет и даже планетных
систем у других звёзд. А обнаружение органических соединений свидетельствует о том, что во Вселенной
при определённых условиях происходит синтез важных составных частей животных и растительных
белков, молекул ДНК и РНК.
За последние 25 лет человечество несколько раз заявляло другим цивилизациям о своём
существовании. Так, в 1974 г. в направлении шарового скопления в созвездии Геркулеса было послано
радиосообщение, в котором содержатся сведения о Земле и её обитателях. На космических аппаратах
«Пионер», запущенных в 1972-1974 гг. и к настоящему времени уже покинувших Солнечную систему,
находятся небольшие металлические пластины, на которых выгравированы фигуры людей, схема
планетной системы, а также некоторые другие данные. Космические аппараты «Вояджер», запуск которых
был осуществлён ещё в 1977 г., уносят в межзвёздное пространство видеодиски со 115 изображениями
Земли, живых существ, обитающих на ней. Кроме того, на борту этих аппаратов находятся записи
классических и современных музыкальных произведений, человеческой речи на 58 языках народов,
населяющих Землю, звуки и шумы, отражающие живую и неживую природу нашей планеты.
Остаётся надеяться и ждать ответных посланий.
Приложение 2
I) На сегодняшний день на нашей планете под реальной угрозой исчезновения оказались 11 167 видов — на 121
больше, чем в 2000 г.
Например, вызывает обеспокоенность специалистов сайгак — антилопа, живущая в пустынных и степных регионах
планеты. В последнее десятилетие поголовье сайгака резко сократилось: на него охотятся и из-за мяса, и из-за рогов,
которые вывозятся за пределы региона либо используются в традиционной медицине. В 1993 г. численность сайгака
превышала 1 млн голов, к 2000 г. этих животных стало 800 тыс., сейчас на воле осталось менее 50 тыс. Такая скорость
сокращения поголовья пугает. Если ничего не сделать, сайгак исчезнет в ближайшие 10-20 лет.
На такой вид копытных — бактрианского верблюда — охотятся частично из-за того, что он является конкурентом
домашнего скота в борьбе за воду и корм, а частично просто из спортивных соображений. Рост количества шахт и
других предприятий вытесняет бактрианского верблюда. Существует и другая проблема — скрещивание этого вида с
домашними верблюдами.
Жертвой браконьеров и контрабандистов становятся хищные птицы, такие как соколы-балобаны и
кречеты. Популяция амурских тигров сократилась в последние годы до 350 особей, дальневосточных
леопардов — до 30.
Ситуация чрезвычайно серьёзна: нет никаких причин полагать, что положение меняется в лучшую сторону по
сравнению с 2000 г.
II) По данным специалистов, на планете под угрозой оказались целые экосистемы., особенно изолированных
островов, так как на них формируется уникальное равновесие, способное рухнуть при внедрении в экосистему
видов извне. Например, на Гавайский островах вымерло 26 видов и подвидов птиц, или 60% всей их фауны. На
Маскаренских островах из 28 местных видов птиц вымерло 24, или 86%.
Основные причины вымирания птиц океанических островов лежат, с одной стороны, во внесённых
человеком изменениях их природы, а с другой стороны – в конкуренции со стороны ввезённых туда новых
животных: свиней, крыс, кроликов, коз, кошек и др. Следует отметить, что островные птицы
7
приспособились к местным условиям, и внесённые человеком изменения оказались для многих из них
губительными.
Так, дронт – крупный нелетающий голубь, размером вдвое больше гуся, жил на Маскаренских островах.
Гнёзда делал на земле, откладывая по одному яйцу. Когда в 1598 году на острова высадились голландцы, они
убивали дронтов ради мяса и собирали яйца. Привезённые переселенцами свиньи и ручные обезьяны разоряли
гнёзда, довершали истребление беззащитных птиц. В 1681 году, т. е. Через 82 года после высадки первых
поселенцев, погибла последняя птица.
III) На планете происходят климатические изменения, которые к 2050 году могут привести к исчезновению до
миллиона биологических видов.
Об этом свидетельствуют результаты недавно опубликованного в журнале «Nature» научного
исследования. Эта перспектива также угрожает миллиардам планетян, выживание которых зависит от
состояния природной среды.
Исследование проводилось в шести отличающихся особым биологическим разнообразием регионах планеты,
которые занимают около 20% всей площади суши. В исследовании использовались компьютерные модели, с
помощью которых изучалось то, как 1103 вида растений, млекопитающих, птиц, рептилий, лягушек, бабочек и
других беспозвоночных будут реагировать на температурные и другие климатические изменения.
Учёные проиграли три сценария — минимальных, средних и максимальных климатических изменений.
Они также изучили возможность изменения зоны обитания различных организмов. Их вывод: от 15 до 37%
видов в изучаемых регионах могут исчезнуть до 2050 г.
Если эти прогнозы экстраполировать на весь мир и на другие группы наземных животных и растений, то,
согласно нашему анализу, более миллиону видов грозит вымирание. Многие виды лишатся подходящей среды
обитания, а другие не смогут мигрировать на расстояния, достаточные для того, чтобы найти себе новый дом.
При этом учёные отмечают, что если события пойдут по сценарию минимальных климатических изменений, то
потери составят 18% видов. По среднему сценарию исчезнут 24% видов, а по максимальному — 35%. От
исчезновения видов пострадает не только красота планеты, но и её жители. Миллиарды планетян, особенно в
развивающихся странах, тоже станут жертвами изменения климата, так как они зависят от природы в таких
вопросах, как продовольствие, строительство жилищ и медицина.
IV) Жители планеты и их деятельность представляют наибольшую угрозу для дикой природы. Под этим
подразумевается осушение болот, вырубка лесов, распашка остатков целинных земель, затопление обширных
пространств искусственными «морями» и многое другое.
К примеру, именно деятельность жителей, вырубающих леса для постройки домов и ведения сельского
хозяйства, привела к сокращению популяций некоторых видов обезьян.
Положение такого вида как иберийская рысь — угрожающе: лет. 10 лет назад таких рысей насчитывалось 1200;
сегодня осталось менее 600 особей. Иберийская рысь живёт в лесах, которых в последнее время остаётся все меньше из-за
развития сельского хозяйства и промышленной застройки. Сейчас этот вид встречается только на ограниченной
территории.
Во многих государствах Европы исчез аист. Исчез потому, что исчезли болота. Дрофа и стрепет становятся крайне
редкими, потому что лишаются мест обитания – нераспаханной степи.
V) Мощным фактором отрицательного воздействия на животных стало широкое применение в сельском
и лесном хозяйствах ядохимикатов. Пестициды действуют на всё живое, убивают и вредных, и полезных
насекомых. Они губительны и для водных животных – рыб, ракообразных и моллюсков. Нередко
применение пестицидов приводит к тому, что животные лишаются способности воспроизводить
потомство. В результате ряд видов птиц, в том числе крупных хищников, стали редкими в Западной Европе
(беркут) и США (белоголовый орлан, кондор)
Некоторые животные невосприимчивы к ядовитым веществам, но способны накапливать их в своём
организме. Так, в США вязы опыляли препаратом ДДТ для защиты от насекомых. Частицы ДДТ попали на
землю и поглощались дождевыми червями. Странствующие американские дрозды, поедая дождевых
червей и получая вместе с ними большие концентрации ядовитых веществ, погибали. От пестицидов
гибнут многие птицы, млекопитающие и другие полезные животные.
8
VI) Отрицательно влияет на животных загрязнение среды их обитания. Особенно опасно загрязнение
воды. Синтетические моющие вещества и нефтепродукты, органические вещества, попадающие в водоёмы
из животноводческих ферм с навозом, вызывают процессы гниения, что резко уменьшает содержание
кислорода в воде и вызывает «заморы» - массовую гибель рыб и других животных. Вреден сплав леса. От
гниения затонувшей древесины выделяются вредные вещества, от которых гибнет икра и мальки. В
результате загрязнения рек исчезают и другие животные, в том числе ценные пушные звери и
водоплавающие птицы.
Что же касается морских жителей, то только акул в новом списке исчезающих видов 57. Специалисты
опасаются, что некоторые представители морской фауны вымрут ещё до того, как об их существовании узнают
учёные. Большой ущерб рыбам, беспозвоночным, птицам и морскому зверю наносит загрязнение морей
нефтью.
VII) Существенной угрозой аборигенным животным является внедрение в сложившиеся природные
сообщества географически удалённых видов, которые начинают господствовать, подавляя местные виды.
Примеров этого много. Кролики, завезённые в Австралию, уссурийский енот, опрометчиво выпущенный в
европейской части нашей страны, благородный олень, необдуманно завезённый в Новую Зеландию. Но
особенно чувствительны к чужакам оказались животные пресной воды.
Масла в огонь подливают ещё и самодеятельные акклиматизаторы, вольно или невольно расселяющие
животных. Особенно интересна с этой точки зрения история непарный шелкопряд. Эта бабочка, известная
у нас как вредитель лесов и садов, отличается ещё и тем, что её гусеницы окукливаются в коконах. Всё это
и заинтересовало француза Трувело, который их исследовал, чтобы получить новые сорта шёлка. В 1868
году Трувело выписал из Европы грену непарного шелкопряда в район г. Метфорда (США). Уже в первый
год намеченного выращивания шелкопряда из садка уползли несколько гусениц, которые поселились в
ближайшем саду, положив этим начало акклиматизации грозного вредителя на новом континенте.
Настоящее бедствие наступило в 1889 году, когда не только земля во всей округе, но даже полы, мебель
в квартирах были покрыты слоем ползающих гусениц. Дикие и домашние животные гибли от недостатка
корма. Даже люди стали голодать. Для борьбы с непарным шелкопрядом вынуждены были отправить в
Америку из Европы его естественных врагов, которые и ограничили численность шелкопряда.
Приложение 3
Схема «Учебный проект»
Учебный проект
Проблема проекта
«Почему?»
(это важно, в том числе и для меня лично)
Цель проекта
«Зачем?»
(мы делаем проект)
Задачи проекта
«Что?»
(для этого мы делаем)
Методы и способы
«Как?»
(мы это сможем сделать)
Результат
«Что получится?»
(как решение проблемы)
9
Приложение 4
Матрица проекта
Лицевая сторона: тема проекта; авторы проекта; проблема проекта; цель проекта; задачи проекта;
методы и способы достижения поставленной цели и реализации проекта; результат; планирование
деятельности и презентации: заполнение матрицы проекта (как будут реализовываться цель и задачи, кто
какие действия будет осуществлять, какие ресурсы будут использованы, как будет производиться
презентация и др.)
Оборотная сторона:
Тема_________________________________________________________________________________________________________________________
Авторы (Ф.И., класс)___________________________________________________________________________________________________________
Этапы, их сроки
Конечный
продукт
Действия
в школе
вне школы
Роли
Необходимые
материалы
Источники
информации
Привлечение
взрослых
I этап
Сбор
информации
Сроки
_________
II этап
Создание эскиза
Сроки
___________
III этап
Выполнение
проекта
Сроки
__________
IV этап
Презентация
Сроки
__________
Приложение 5
Оценка проекта, выполненного учащимся _________________
по теме ___________________________________________
Достигнут
ый
результат
(из 15 б.)
Оформлен
ие (из 15
б.)
Защита
Представле
Ответы на
ние из 15 б.
вопрсы
(из 15б.)
Интеллект
уальная
активност
ь
(из 10 б.)
Процесс проектирования
Творчеств
Практичес
о
кая
(из 10 б.)
деятельно
сть
(из 10 б.)
Умение
работать в
команде
(из 10 б.)
Набранно
е
количест
во баллов
Самооцека
Педагог
Коллеги по команде
(классу)
«Конвертирование» осуществляется следующим образом: 85 – 100 баллов – «5»; 70 – 85 баллов – «4»; 50 – 70 баллов – «3», а если менее
50 баллов, то «неудовлетворительно».
Приложение 6
Вопросы рефлексии
1. Что мне лично дало выполнение проекта?
2. Что у меня не удалось по личной вине, в чём это заключалось (непонимание, неумение, недостаток
информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. п.)?
3. Что у меня не удалось по объективной причине, в чём это заключалось и как следует избежать неудач в
будущем?
4. Если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха?