Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика». Урок «Рефлекторная теория поведения».

Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика».
Урок «Рефлекторная теория поведения».
Цель урока: освоение учащимися знания о создании учения о высшей нервной деятельности, формирование понятия условные и
безусловные рефлексы, торможение условных рефлексов
Задачи. Сформировать у учащихся
 - знания о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение человека; раскрыть роль
И.М.Сеченова, И.П.Павлова в развитии учения о высшей нервной деятельности;
 - понимание основных закономерностей и механизмов работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с
внешней и внутренней средой, биологического значения условных и безусловных рефлексов, роли торможения условных
рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям существования
 - умение сравнивать условные и безусловные рефлексы, различные формы торможения, составлять схемы, объяснять
взаимодействие возбуждения и торможения, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснять взаимосвязи
организма человека и окружающей среды (биологических и социальных факторов), получать информацию, используя различные
источники, делать выводы.
 - развитие информационно – интеллектуальной компетентности.
Тип урока:
Изучение нового материала.
Вид урока:
Исследование с использованием мультимедиа.
Оборудование:
 Компьютер
 Проектор мультимедиа
 Презентация Power Point «Высшая нервная деятельность»
Методы, используемые на уроке:
Словесный.
Наглядный.
Проблемно-поисковый.
Репродуктивный.
Самостоятельный.
Организация пространства
Планируемый результат
Сформировать у учащихся:
 знание знания о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение



Основные понятия
Методы работы с
информацией
Межпредметные связи
Биология. История
человека; раскрыть роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова в развитии учения о высшей нервной деятельности;
понимание - понимание основных закономерностей и механизмов работы мозга, благодаря которым осуществляется
взаимодействие организма с внешней и внутренней средой, биологического значения условных и безусловных
рефлексов, роли торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям
существования
умение умение сравнивать условные и безусловные рефлексы, различные формы торможения, составлять схемы,
объяснять взаимодействие возбуждения и торможения, анализировать, выявлять причинно-следственные связи,
объяснять взаимосвязи организма человека и окружающей среды (биологических и социальных факторов), получать
информацию, используя различные источники, делать выводы.
развитие информационно-интеллектуальной компетентности в процессе изучения темы; умения работать в
группах
 воспитание чувства коллективизма, осознания ответственности за свою работу.
Потребности человека. Целенаправленное поведение. Психика. Условный рефлекс. Безусловный
рефлекс. Временная связь. Торможение.
Кластер, опорная схема, просмотр видеофильма, работа с презентацией, составление О.С.
Формы работы
Работа
фронтальная,
индивидуальная,
в малых группах
Ресурсы
Учебник Е.А. Очкур,
Л.Е. Аманжолова,
Р.Е. Джумабаева
Биология 8, «Мектеп» 2012
Авторская презентация к
уроку
Учебная деятельность
I период. Самоопределение к деятельности.
II период. Учебно-познавательная деятельность.
III период. Интеллектуально-преобразовательная
деятельность.
IV период. Рефлексивная деятельность.
V период. Оценочная стадия
Технология проведения.
I. Орг. момент.
Цель:
Психологический настрой.
- Ребята, какое сейчас время года? - Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово весна?
Определение состава групп.
- К нам сегодня на урок пришли 3 солнышка. Какое солнце вам больше нравится? (выбор учащихся)
- Когда человеку хочется улыбаться?
- Если у человека хорошее настроение, то и работать интереснее. Я желаю вам, чтобы у вас всегда было
хорошее настроение.
Сегодня работать мы будем по группам. Чтобы определить состав групп вам необходимо выбрать себе
карточку; дети занимают свои места, берутся за руки и произносят: Вместе не трудно, вместе не тесно,
вместе легко и всегда интересно!!!!
Шутит жизнь над нами подчас,
Тьма вопросов и мало ответов,
Что такое – мир вокруг нас?
И кто сами мы в мире этом?
Как смогли мы разумными стать,
И какими мы дальше будем?
Наша цель сегодня, узнать,
Почему мы не звери, а люди!
Определение групп.
I Период. Самоопределение к учебной деятельности.
(Стадия вызова)
Цель:
Проблемная ситуация.
Мотивирование учащихся к
Посмотрите на экран (слайд – кошка и человек) – что общего у этих существ?
учебной деятельности
Что нужно кошке для существования? (Пища, вода, воздух). Нужно ли это всё человеку?
Достаточно ли этого для его нормального развития?
Нет, человеку кроме перечисленного необходимы социальные потребности : (предметы пользования) и
духовные потребности – искусство, чтение, творческая деятельность
Задание.
Кластер « Потребности растительного организма»
Кластер «Потребности животного организма»
Кластер «Потребности человека»
(слайд – кошка и человек. Ответить на вопросы)
II Период. Учебно-познавательная деятельность.
Целеполагание
Обучающие задания каждого этапа
и методы
Структура содержания этапа.
Диагностическое задание
каждого этапа
Задание (Д)
Цель. Освоить
понятия и их
характеристики:
Потребности
Поведение
Психика
Безусловные
рефлексы
Условные
рефлексы
торможение
Задания на «знание» (З):
(Демонстрация видеофильма «Закономерности работы головного мозга.
Врожденные и приобретенные формы поведения»).
Раскройте смысл терминов: «условный рефлекс», «безусловный рефлекс»,
«торможение». (слайд «Вставить пропущенные слова»)
Задания на «понимание» (П):
Прочитайте статью и найдите (подчеркните) в тексте термины и высказывания,
характеризующие понятие : рефлекс, врожденные (безусловные) рефлексы, приобретенные
(условные) рефлексы
Задания на «умения» (У).
1. Укажите отличия между условным и безусловным рефлексом. Найди соответствие цифр
2. Объясните: в чем заключается их биологическая роль.
(Интерактивные задания)
«Знание»:
На основании статьи
выпишите определения в
тетради.
«Понимание»
.Найди соответствие (слайд)
«Умение»
Составление кластера
«Потребности»
«Условные рефлексы»,
«Безусловные рефлексы».
Опорной схемы
«Торможение»
III Период. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Задание на интеллектуально-преобразовательную деятельность .
Цель – формировать способность к
1) Для репродуктивного варианта.
самоорганизации в решении поставленных
Подбери правильные ответы. Карточки-задания.
задач
2) Для импровизационного варианта.
Человек шел по улице и жевал конфетку, неожиданно он наткнулся на острый предмет, мгновенно
отскочил в сторону и перестал жевать. Какие два процесса произошли одновременно в нервной
системе?
IV период. Рефлексивная деятельность
Цель – научить соотносить результат с
поставленной целью в собственной деятельности
Продолжите предложение.
1. Целью моего освоения темы было ---------В результате я получил --2. Для того, чтобы выполнить задания: -я сделал следующее ---- ; я воспользовался источниками--3. На уроках по теме «…» я : - узнал…… - понял…… - научился…
4. Наибольшего успеха я достиг в ….. Наибольшую трудность я испытал в …..
V период. Оценочная стадия.
1
2
3
4
5
- Ребята, я на доске написала числа от 1 до 5. Как вы думаете, зачем же я их написала, ведь у
нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует оценить свою работу в баллах. Для
этого необходимо посовещаться и оценить работу каждого.
Домашнее задание.
61-62