Психогенетика - Московский государственный медико

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОГЕНЕТИКА»
Курс _3_,
семестр _6_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28»
февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________Е.В. Орестова
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
2
Цель и задачи дисциплины:
Цель: ознакомление слушателей с основными теоретическими и практическими
направлениями в психогенетике, формирование профессионально-грамотного их понимания и
использования.
Задачи:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим
аспектам:
 Основные положения генетики количественных признаков.
 Исследование этиологии индивидуально-психологических различий.
 Теоретические основы психогенетических методов исследования интеллекта.
 Основные направления исследовательских парадигм в психологии индивидуальности.
1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студень должен знать и уметь использовать:
 Исследование межвозрастной генетической преемственности.
 Исследование психогенетическим методом эмоциональности, активности, социабельности.
 Психогенетические методы исследования темперамента детей раннего возраста.
 Психогенетические методы исследования памяти и внимания.
б) Уровень компетентности
Обладание целостным представлением о наследственных факторах в психической жизни
человека и о зоне свободного выбора
в) Коммуникативность
Уметь грамотно строить профессиональное общение и выбирать возможные зоны
воздействия на основе знаний о психогенетике человека
г) Студент должен иметь навыки:
 Теоретического изучение соотношения наследственности и среды в формировании
индивидуально-психологических и психофизиологических различий между людьми.
 Использования и интерпретации психогенетических методик.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений,
содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также
интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
д) Студент должен иметь представление о:
 Ядерной и цитоплазматической наследственностью.
 Правилах построения генеалогических древ..
 Методе близнецов.
 Индивидуальных особенностях ЭЭГ, ВП, КГР.
 Путях формирования ГС-ковариаций.
 Роли генотипа в детерминации индивидуальных траекториях развития.
 Дизонтогенезе, аутизме, синдроме дефицита внимания, гиперактивности.
е) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Общая психология, Психодиагностика, Психология развития, Статистика, Психофизиология.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
60
Аудиторные занятия:
34
— лекции
10
— практические занятия (ПЗ)
24
Самостоятельная работа (СР)
26
Семестры
VI
60
34
10
24
26
3
Формы текущего контроля
Тестовый контроль (письменная контрольная
работа).
Устное сообщение в виде доклада по текущей
теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, выполненных
студентом самостоятельно.
Вид итогового контроля
Зачет
Экзамен
+
3. Содержание дисциплины
3.1.Разделы дисциплины и виды занятий
№
Виды учебной работы
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Методологическое введение:
проблема биологического и
социального в человеке.
Основные
положения
и
понятия
современной
генетики.
Методы психогенетики.
Основные
направления
и
результаты психогенетических
исследований.
Значение психогенетических
исследований для дифференциальной
психологии,
психологии
развития
и
психолого-педагогической
практики.
Зачет
Количество часов
Всего
Лекции
2
ПЗ
2
СР
4
8
2
3
5
10
2
2
7
7
7
5
16
14
2
5
5
12
10
24
26
60
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение. Методологическое введение: проблема биологического и социального
в человеке.
Представления об индивидуальности, ее диагностике и происхождении в истории культуры,
философии и психологии. Современные проблемы психологии индивидуальности. Анализ
структуры индивидуальности. Этиология индивидуальности.
Раздел 2. Основные положения и понятия современной генетики.
Генетический полиморфизм. Генетическая уникальность каждого человека и механизмы ее
формирования. Генотип и среда. Основная формула генетики количественных признаков.
Краткая история направлений в генетике, значимых для психогенетики: евгеника; проблема
наследования приобретенных признаков.
Раздел 3. Методы психогенетики.
История психогенетических исследований за рубежом и в России. Основные этапы и
научные центры. Основные методы психогенетики. Сочетание нескольких психогенетических
методов и метаанализ результатов, полученных разными методами. Особенности психического
развития детей-близнецов как предмет возрастной и дифференциальной психологии.
4
Статистические методы. Структурное моделирование. Адекватная интерпретация генетикоматематических оценок.
Раздел 4. Основные направления и результаты психогенетических исследований.
Психогенетические исследования когнитивных функций, темперамента, движений.
Генетическая психофизиология. Психогенетические исследования индивидуальных различий.
Генотип и среда в психическом дизонтогенезе.
Раздел 5. Психогенетика в системе психологических знаний и психолого-педагогической
практике.
Генетические корреляции как способ исследования психологических синдромов, возрастной
преемственности, межуровневых связей в структуре индивидуальности. Генетика и асоциальное
поведение. Использование в организации педагогического процесса знаний о роли общей и
индивидуальной среды в вариативности разных признаков и в разных возрастах. Особенности
психического развития детей-близнецов.
4.3. Тематический план лекций.
3курс, 6 семестр
1. Начало экспериментального исследования индивидуальности во второй половине XIX –
начале XX в. Работы Ф. Гальтона, В. Штерна. Структура индивидуальности как проблема
общей психологии и психологии развития. Межиндивидуальная вариативность как проблема
дифференциальной психологии. Значение психогенетических исследований. Анализ структуры
индивидуальности: соотношение разных компонентов внутри каждого из этих уровней;
возрастная динамика одного и другого. Три основные исследовательские парадигмы:
биологическое – социальное, врожденное – приобретенное, наследственное – средовое.
2. Наследственный аппарат человека: хромосомы, гены, алели; митоз и мейоз;
цитоплазматическая наследственность. Генотип и фенотип. Рецессивный и доминантный тип
наследования. Исследование среды в психогенетике: общая и индивидуальная, систематическая
и случайная среда. Фенотипическая изменчивость количественного признака: ее диапазон,
генетические и средовые составляющие. Краткая история направлений в генетике, значимых
для психогенетики: евгеника; проблема наследования приобретенных признаков.
3. Человек как объект генетического исследования. Трудности, связанные с генетическим
исследованием психологических признаков: их комплексность, процессуальность, различия в
валидности и надежности психодиагностических методик. Возможные следствия этих
трудностей в интерпретации психогенетических данных. Популяционный метод. Совпадение
степени родства со сходством фенотипических признаков – основа метода. Исследование
популяций в генетике; изоляты, демы. Генохронология исторических событий. Генеалогический
метод. Совпадение степени родства со сходством фенотипических признаков - основа метода.
Семейные исследования альтернативных (качественных) и континуальных (количественных)
признаков. Правила сопоставления генеалогических древ. Метод приемных детей. Основная
идея метода – сопоставление фенотипических оценок, полученных у ребенка, его
биологических и приемных родителей. Две схемы метода: полная и частичная. Метод
близнецов. История возникновения метода. Происхождение и генетические различия двух
типов близнецов: монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ). Ограничения метода: пре- и
постнатальные влияния на оценки средовой и генетической компоненты дисперсии, получаемые
данным методом. Различия в статистических методах применительно к альтернативным и
континуальным признака. Наследуемость в широком и узком смысле. Структура
фенотипической дисперсии признака: аддитивная, доминантная и эпистатическая генетические
компоненты; компоненты общей и индивидуальной среды.
4. Исследования интеллекта. Факторы общего интеллекта и частных способностей.
Суммарные результаты психогенетических исследований общего, вербального и невербального
интеллекта. Когнитивные стили: их место в структуре индивидуальности и роль генотипа и
среды в их изменчивости. Исследование креативности в психогенетике.
5
Проблема формально-динамических и содержательных характеристик психики. Проблема
темперамента и характера, индивида и личности. Психогенетические данные как основа для
решения этой дилеммы. Исследования темперамента в раннем детстве. Исследования
темперамента у взрослых. Генные основы темперамента.
Движение как объект общепсихологического исследования: его механизмы, типы, связи с
другими психологическими функциями. Психогенетические исследования двигательных тестов;
различия в этиологии параметров, зависящие от уровня автоматизированности, сложности
движения и темпа двигательной деятельности.
Место психофизиологических исследований в общей системе психогенетических знаний:
генотип влияет на поведение только через морфофунуциональные структуры. Индивидуальные
особенности метаболизма в центральной нервной системе и индивидуально-психологические
различия. Два типа психофзиологических признаков: характеризующие состояния покоя и
ответы на внешние или внутренние стимулы. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и вызванные
потенциалы (ВП). Их структура, мозговая топография, возрастные и индивидуальные
особенности, онтогенетическая стабильность. Лонгитюдные психогенетические исследования
ЭЭГ. Наследуемость в фенотипической изменчивости вегетативных реакций. Функциональная
асимметрия, ее происхождение и возможности ее психогенетического исследования методом
близнецов.
Представления о развитии в современной психологии и психогенетике. Нормативные
видоспецифические закономерности развития и их индивидуальные варианты. Основные
проблемы психогенетики развития (онтогенетики): переходы с этапа на этап и генетическая
преемственность этапов развития; индивидуальные траектории развития; возрастная динамика
ГС-соотношений в изменчивости одноименых и гомологичных функций.
Дизонтогенез – отклонение от нормальной траектории развития. Формы психического
дизонтогенеза и популяционные частоты, пути генетической передачи, роль среды.
5. Значение психогенетических исследований для дифференциальной психологии,
психологии развития и психолого-педагогической практики. Различия в структуре
фенотипической дисперсии признака как доказательство его психологической неоднородности,
изменения механизма его реализации, онтогенетических перестроек. Генетические корреляции
как способ исследования психологических синдромов, возрастной преемственности,
межуровневых связей в структуре индивидуальности. Использование в организации
педагогического процесса знаний о роли общей и индивидуальной среды в вариативности
разных признаков в разных возрастах.
4.4. Тематический план практических занятий по семинарам.
3 курс, 6 семестр
1. Современные проблемы психологии индивидуальности, актуальные для психогенетики:
ее принципиальная структура, выделение и диагностика индивидуальных особенностей,
их стабильность в онтогенезе, их этиология. Концепция черт и состояний (Г. Олпорт);
концепция интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин); специальная теория
индивидуальности (В.М. Русалов). Значение валидности теста для психологически
содержательной интерпретации психологических результатов, а статистической
надежности – для получения неискаженных количественных оценок генетической и
средовой компонент фенотипической дисперсии признака. Мировоззренческое значение
проблемы наследуемости психологических признаков. Генотип и среда в антропогенезе,
в межиндивидуальной вариативности, в индивидуальном развитии.
2. Популяционная изменчивость. Популяции, изоляты, демы. Закон Харди – Вайнберга и
факторы, меняющие частоты генов в популяции. Мутации, миграции, отбор, дрейф
генов. Ассортативность и инбридинг. Качественные и количественные признаки. Законы
Менделя; неменделевская генетика. Взаимодействие и ковариация (корреляция) генотипа
и среды; три пути формирования генотип-средовых ковариаций и три метода их
диагностики. Норма реакции идиапазон реакций. Популяционный характер данных,
6
получаемых в психогенетике. Получение молекулярных маркеров как способ перехода к
индивидуальным оценкам.
3. Особенности казиэкспериментальных методов исследования. Сопоставление популяций
как метод решения психогенетических задач. Невозможность уравнивания средовых
факторов в двух популяциях – нарушение правил двухфакторного эксперимента,
снижающее разрешающую способность популяционного метода. Межгрупповая и
межиндивидуальная изменчивость. Генотип-средовая корреляция и ее влияния на
результаты генеалогического исследования. Общесемейная и индивидуальная среда.
Генограмма как способ анализа внутрисемейной среды. Невозможность надежно
развести влияния наследственности и среды в рамках генеалогического метода.
Исследование приемных сиблингов, усыновленных одной семьей. Основные
ограничения метода приемных детей: непрезентативность выборки биологических
родителей, селективность размещения детей по семьям-усыновительницам,
пренатальные влияния материнского организма, возможные субъективные легенды
приемных детей. Основная схема метода близнецов и его разновидности: разлученных
близнецов, семей МЗ близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Смысл
каждого из вариантов метода. Коэффициент наследуемости, его варианты и
интерпретация. Оценка общей и индивидуальной среды. Анализ путей. Регрессионные
модели. Метод подбора моделей. Структурное моделирование.
4. Тесты интеллекта и генетика. Воспроизводимость оценок, получаемых в разных
социальных условиях, культурах в лонгитюдном исследовании при больших временных
интервалах. Анализ данных, полученных методом разлученных МЗ: различна ли среда их
воспитания в действительности?
Девятикомпонентная концепция темперамента детей и результаты близнецовых
исследований. Лонгитюдные исследования темперамента. Трехфакторная концепция
темперамента (экстраверсия, нейротизм, психоцитизм); «Большая пятерка»; концепция
темперамента в отечественной психологии.
Двигательные тесты и естественные движения как объекты психогенетического
изучения. Результаты психогенетических исследований сложных поведенческих
навыков: ходьбы, мимики и пантомимики, спортивных движений. Генетическая
детерминированность физиологии движений: максимального потребления кислорода и
других физиологических функций.
Нейронный, морфофунуциональный, и системный структурные уровни. Отражение в
ЭЭГ и ВП функциональных нагрузок, специфики стимула и других условий
деятельности. Межполушарная асимметрия в изменчивости и наследуемости ЭЭГ и ВП.
Кожно-гальваническая реакция (КГР) и ее психологические корреляты. Особенности
функционирования сердечно-сосудистой системы и генотип-средовые соотношения в их
вариативности.
Психогенетические исследования межуровневых связей в структуре индивидуальности в
разных возрастах. Лонгитюдные психогенетические исследования психологических и
психофизиологических признаков. Предикторы индивидуального развития.
Аутизм, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, неспецифическая
неспособность к обучению (НО), дислексия, специфическая неспособность к чтению
(СНЧ).
5. Возрастная динамика ГС-соотношений как возможная основа возрастной периодизации и
получения возрастной «генотип-средовой архитектуры» психологической и
психофизиологической индивидуальности. Наследуемость как вторичный критерий при
конструировании психодиагностических методик. Невозможность переноса данных о
наследуемости психологических признаков, получаемых в психогенетике и имеющих
популяционный характер, на конкретного человека. Неправомерность их использования
в индивидуальном консультировании.
Структура семьи как средовой фактор формирования индивидуальности ребенка.
Особенности психического развития детей-близнецов, феномен близнецовости,
7
возможные отклонения в их развитии. Способы профилактики и коррекции.
Психологические проблемы близнецов старшего возраста.
4.5. Самостоятельная работа студентов
№
Наименование темы
Содержание
п/п
самостоятельной работы
1.
Методологическое
1. Работа с литературой.
введение: проблема
2. Подготовка доклада по
биологического и
материалам семинарских
социального в человеке.
занятий (его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к
контрольной работе по теме
«Сравнительный анализ
трех исследовательских
парадигм в этиологии
индивидуальности».
2.
Основные положения и
1. Работа с литературой.
понятия современной
2. Подготовка доклада по
генетики.
материалам семинарских
занятий (его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к
контрольной работе по теме
«Три пути формирования
ГС - ковариации».
3.
4.
5.
Методы психогенетики.
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (и его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к
контрольной работе по теме
«Разновидности метода
близнецов».
Основные направления и
1. Работа с литературой.
результаты
2. Подготовка доклада по
психогенетических
материалам семинарских
исследований.
занятий (и его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к
контрольной работе по теме
«Психогенетические
исследования экстраинтроверсии, нейротизма,
психотицизма».
Психогенетика в системе
1. Работа с литературой.
психологических знаний и 2. Подготовка доклада по
психологоматериалам семинарских
педагогической практике. занятий (его изложение в
виде реферата).
Вид контроля
Часы
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
4
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
5
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
7
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
5
5
8
Всего
26
4. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
5. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.
1. Выделение специфики исследований психогенетики.
2. Основные подходы и методы психогенетических исследований.
3. Выделение и изучение разных типов средовых воздействий, значимых для формирования
когнитивных и личностных особенностей человека.
4. Применение полученных знаний в индивидуализации обучения и воспитания,
профориентации.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология.- ГЭОТАР -Медиа, 2010
2. Глуханюк Н.С. Общая психология /Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.Академия, 2009
3. Феоктистова С.В. Психология.- /С.В. Феоктистова, Т.Ю. Маринова, Н.Н. Васильева.Академия, 2009
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Питер, 2009
Дополнительная литература
п/№
Наименование
Автор (ы)
1
1.
2
Психология
3
Нуркова В.В.
Год,
место
издания
4
2009,
ЮРАЙТ
Кол-во экземпляров
в
на кафедре
библиотеке
7
8
1
-
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Учебные комнаты.
2. Учебно-методическая литература.
3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
8. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных
видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные
занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся.
Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
9
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы
семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и
активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических
занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и контрольным
работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента,
выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент
должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по
меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной
литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного
выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации
защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках
профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации
студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение
дополнительной литературы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью
тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц, схем и др. В
процессе изучения дисциплины проводится 1 зачет (в конце 6 семестра). Тематика дисциплины
включена в итоговую государственную аттестацию.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Психогенетика» составлена Е.В.Орестовой
профессором кафедры Общей психологии факультета Клинической психологии МГМСУ на
базе учебных программ, используемых в настоящее время в процессе обучения студентов
старших курсов на факультете психологии МГУ.