Речемыслительные действия и операции учащихся
реклама
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ (РМО) И ДЕЙСТВИЯ (РМД) 1. Общее понятие о РМД и РМО Речемыслительное действие (РМД) — это одна из форм и составляющих речемыслительной деятельности человека. Деятельность эта побуждается теми или иными мотивами и соотносится с определенными целями. Каждое РМД характеризуется интенциональным и операциональным аспектами. Интенциональный аспект определяется тем, что должно быть достигнуто (получено) в результате РМД, а операциональный аспект РМД связан с составом речемыслительных операций (РМО), в совокупности которых реализуется РМД. Представим себе, что нам нужно дать дефиницию (определение) понятия «грибы». Это РМД состоит из следующих РМО: подведения определяемого понятия под более общее или родовое понятие (Грибы — это растения ...); выделения и перечисления существенных признаков определяемого понятия (Грибы — это растения: 1) простейшие, 2) бесцветковые, З) размножающиеся спорами ...). (Запомним: существенные признаки составляют содержание определяемого понятия); характеристики объема определяемого понятия путем указания на виды определяемых явлений (Грибы это растения: 1) простейшие, 2) бесцветковые, З) размножающиеся спорами. Видами грибов являются белые грибы, подосиновики, грузди и т.д.); классификация грибов по каким-либо дополнительным критериям (съедобные — несъедобные, красивые — некрасивые и т.д.) Таким образом, наше РМД, состоящее в определении понятия, включает три обязательных РМО и одну факультативную и осуществляется по следующей схеме: Определяемое Более общее Существенные Виды ОП Дополнительные понятие или родовое признаки ОП (т.е. (т.е. объем классификации (ОП) понятие (РП) содержание ОП) ОП) Грибы — это растения 1) простейшие, белые, съедобные, 2) бесцветковые, грузди и тд. несъедобные и под. 3) размножающиеся спорами Пропуск одной из обязательных операций, замена существенных признаков определяемых сущностей на несущественные, неправильный выбор оснований их группировки или критериев классификации приводит к логическим несуразностям. Вот, например, определения, данные детьми дошкольного возраста понятию «письмо»: 1. Когда нам бабушка пишет — это и есть письмо. 2. Письмо — это когда пишешь, пишешь и даже карандаш сломаешь. З. Письмо — это где написано, что все здоровы. Правила исправления ошибок в неправильных определениях. 1. Проверить, указывается ли понятие, под которое подводится определяемое понятие. Например: дорога — это дорога. Определяемое понятие Более общее (родовое) понятие, под которое подводится определяемое Дорога это… 2. Определить, главные или неглавные признаки указаны в определении. Например: танк — он похож на трактор. Определяемое понятие Более общее понятие Главные признаки Танк это вид самоходного орудия определяемого понятия ? 3. Проверить, не является ли определение слишком широким. Например: Книга — это то, что можно читать. Определение ошибочно: читать можно и письмо, и записку, и газету, и сочинение. 4. Проверить, не является ли определение слишком узким. Например: Книга — это учебник русского языка. Определение ошибочно: книгой является и учебник украинского языка, и сборник сказок и рассказов, и вообще любое собрание связных текстов, напечатанных типографским способом, сброшюрованных и изданных массовым тиражом Исправьте ошибки в приводимых ниже определениях, данных детьми дошкольного возраста, по следующей схеме: Имеем определение… Определение дано неверно. Во-первых, не указано понятие, под которое подводится определяемое понятие. Во-вторых, не приведены существенные признаки понятия и указаны несущественные. Правильное определение должно иметь следующий вид… Трактор ... — он как танк и копает землю. Такси— это машина такая, клеточки на ней нарисованы. Стакан. Из него воду пьют, и чай тоже. Вертолет. Он как самолет, только винт у него вверху, и еще он взлетает с места, без разбега. Ласточка — это птица, нота. Слон. У него хобот, и большие уши тоже у него. Береза— это дерево. Сосна. У нее иголки, как у елки, только большие. Осень. Осенью идут дожди и холодно. Вторник. Это который после понедельника. Январь. Это когда Новый год. Нога — это нога. 8 Марта — это праздник. Кукла. У меня нет куклы, у меня танк. Кошка ловит мышей. Сестра. У меня нет сестры, а брат есть. Щука. Это рыба такая. Шофер. У нас сосед шофер. Шоссе. Это дорога в Киев. Столица. Это большой, самый большой город. Багаж. Люди, когда куда-нибудь едут, берут с собой чемоданы и сетки. Это и называется багаж. Определить понятия можно путем сравнения и указания на общее и различное в сопоставляемых предметах или явлениях. Например: Плащ и пальто — это предметы верхней одежды, но плащ непромокаем и используется осенью, а пальто пропускает влагу, но оно теплее, и его носят зимой. Обратим внимание на то, что при сопоставлении общее понятие для сопоставляемых предметов и явлений указывается одно, а из признаков выбираются самые главные, существенные. Следует только иметь в виду, что сопоставление понятий - дело трудное и здесь часто допускаются ошибки. Особенно часто их делают дети Найдите ошибки в следующих сопоставлениях, сделанных детьми дошкольного возраста. Собака и кошка Одинаковы. Машина может задавить и собаку, и кошку. У собаки есть ошейник, а у кошки — нет. Собака ходит по земле, а кошка — по крыше и столбу. У них шерсть такая же, как у обезьяны, а от обезьяны произошел человек. Окно и дверь Через дверь проходят люди, а через окна проходит свет и темнота. На дверях бывает звонок, а на окнах не бывает. Двери красят, а окна всегда белые, и их никогда не моют. Обратим внимание на то, что в приведенных сопоставлениях указываются неглавные, несущественные признаки. Кроме того, видовые понятия в сопоставлениях «собака и кошка», «окно и дверь» не подводятся под родовые («домашние животные» и «проемы, отверстия в стенах здания»). Правильные сопоставления имели бы здесь следующие схемы: 1. Собака и кошка — домашние животные. Но собаки — это...а кошки —…Поэтому и образ жизни у них разный: собаки ... а кошки… 2. Окна и двери — проемы, отверстия в стенах здания. Но окна — это ... а двери…Поэтому и расположение их в здании разное: окна ... а двери… Найдите ошибки в сопоставлениях игр в волейбол и баскетбол, данных детьми дошкольного возраста. Одинаковые: и там, и там все игроки высокие. Разные: в волейболе игроки ходят, а в баскетболе бегают. Не похожи: в баскетболе судья бегает по полю, а в волейбол сидит на какой-то лестнице. Попробуйте рассказать об ошибках в этих сопоставления по следующей схеме: «Определение дано неверно. Ошибка заключается в том, что в сопоставлении даны неглавные признаки и не названо родовое понятие. Правильным будет такое сопоставление:… Сопоставьте теперь самостоятельно следующие понятия: стол и стул солнце карандаш и ручка шофер дверь и окно геометрия футбол и баскетбол море трактор и комбайн малина фабрика и завод яблоко театр и кино велосипед школа и техникум день лошадь и корова школа и и и и и и и и и луна тракторист алгебра озеро земляника груша самокат ночь институт В реальных речевых ситуациях и текстах РМД — дефиниция, равно как и другие РМД, функционируют в окружении других РМД. Например: Фрагменты текста Речеведческие комментарии Договоримся о значении терминов, которые используются далее в ... Прежде всего о термине «проблематика», стоящем в названии темы нашего сообщения и в силу этого определяющем в значительной степени его содержание. Проблема — это вопрос, требующий решения, освещения. Проблемы бывают общественные, политические, экономические, эстетические, этические, педагогические, семейно-бытовые. Это проблемы, связанные с отношением человека и власти, человека и общества, человека и природы. Есть «темы вечные» или «проблемы вечные» искусства: проблемы жизни и смерти, любви и ненависти и т.д. РМД — установление баланса общих знаний РМО — предуведомление о введении термина и истолковании его содержания; обоснование необходимости вводимого компонента текста. РМД — дефиниция РМО — указание на существенные признаки определяемого понятия и его виды, детализация содержания и объема понятия и дополнительная классификация его видов. То же самое можно сказать другими словами: Несколько слов о понятиях, которые используются в моем сообщении в терминологическом смысле. Проблема—это Или: Прежде чем мы приступим к обсуждению основных положений, которые я хочу предложить вашему вниманию, договоримся о содержании и объеме понятия «проблематика», определяющем ход моих рассуждений и структуру сообщения. Проблема — это… 2. Три блока РМО и РМД, известные в практике текстообразования Практически все РМО и РМД, использующиеся в процессе текстообразования в соответствии с закономерностями психологии восприятия информации правилами речевой коммуникации и механизмами текстообразования, можно сгруппировать в три блока: — блок РМО и РМД, обеспечивающих самодостаточность текстовой информации при помощи фоновой (предуведомляющей, сопутствующей и постуведомляющей) и авторской (оценочной) информации; — блок РМО и РМД, организующих и регулирующих восприятие содержания текста читателем или слушателем (имеются в виду операции, переводящие внимание читателя от одной темы (или подтемы) текста к другой, выделяющие главную информацию тем или иным способом, вводящие в текст термины и их истолкование, включающие в основную линию повествования, описания или рассуждения различные оговорки и уточнения, возвращающие к информации, введенной ранее, и т.д.; — блок РМО и РМД: 1) вводящих и 2) развертывающих информацию о предмете речи. Перечислим самые распространенные РМО и РМД в каждом блоке. 1. РМО и РМД, обеспечивающие самодостаточиость текста: — введение фоновой информации (указание на место, время, обстоятельства, участников события; обзор разных точек зрения на проблему, обзор разных подходов к решению проблемы, представление истории вопроса; краткое введение предыстории события; — уточнение темы текста (сужение, расширение, переформулирование); — введение и истолкование содержания терминов, использующихся в тексте. 2. РМО и РМД, организующие и регулирующие восприятие текстовой информации читателем или слушателем: — создание эмоционального настроя читателя или слушателя; — создание текстового ожидания; — установка на определенное восприятие (призыв к соразмышлению, сопереживанию, сопредставлению, к следованию тому или иному положению, тезису); — проспекция (предуведомление о проблематике, тематическом поле текста, порядке обсуждения тем и подтем текста), — введение темы в более широкий круг (контекст) знаний, — исключение информации, которая не будет предметом обсуждения в тексте, из поля ожидания; — дополнение текстовой информации по мере необходимости; — переход из одной темы (подтемы) к другой; — ретроспекция (возвращение к информации, приводившейся в тексте ранее, чтобы восстановить в памяти читателя предмет обсуждения; сообщение новых сведений относительно факта введенных в текст ранее; возврат к старым знаниям и их переосмысление в новом контексте; подчеркивание отдельных положений текста путем обращения к ним в новом текстовом окружении); — проспекция (предуведомление о характере обсуждения предмета речи); —промежуточные выводы; — подытоживание текстовой информации; — домысливание; — цитирование; — сопоставление фактов; — противопоставление; обоснование выбора темы текста; — характеристика актуальности темы текста; — создание эмоционального настроя у коммуникантов. 3. РМО и РМД, вводящие и развертывающие информацию о предмете речи: — формулирование идеи и тезисов текста; — введение тем (или основных положений текста) в той или иной перспективе; — детализация тем (тезисов) одним из следующих способов: приведение примеров, указание причин, объяснение, указание следствий, сопоставление или противопоставление, дополнение, включение в более широкий контекст и т.д.; — монтаж фактов, их соотнесение по тому или иному критерию; — описание; — характеристика; — аргументация; — пересказ фрагментов чужих текстов; — пересказ фабулы, сюжетных линий. Приведем примеры. 1. История проблемы О ... писали и до И.С.Тургенева. Так, например ... Затем эта тема звучала в творчестве ... Позже она заняла прочное место в произведениях… Чем же отличается ... от произведений его предшественников и современников? Что открыл для нас в проблеме ... И.С.Тургенев? 2. Переформулировка темы текста Можно ли сравнивать героев литературы разных исторических эпох? Можно ли говорить о героях литературы безотносительно к особенностям времени, в котором они живут? Нет, очевидно, нельзя. И значит, в подтексте нашей темы можно усмотреть подзаголовок: «Время и характер». И потому, раскрывая тему, свяжем трагическую безысходность жизни наших героев и возможность (?) их нравственного возрождении с особенностями их времени. Каким оно было для Евгения Онегина? 3. Введение терминов темы 1. Договоримся о значении терминов, которые используются далее в сообщении. Прежде всего о термине «проблематика», стоящем в названии темы всего сообщения и в силу этого определяющем в значительной степени содержание сообщения. Проблема — это вопрос, требующий решения, освещения. Проблемы бывают общественные, политические, экономические, эстетические, этические, педагогические, семейно-бытовые. Это проблемы, связанные с отношением человека и власти, человека и общества, человека и природы. Есть и «вечные темы», а также «вечные проблемы»: жизни и смерти, любви и ненависти (до недавнего вре 2. Несколько слов о понятиях, которые используются в моем сообщении в терминологическом смысле. Проблема — это 4. Ограничение темы 1. Как видим, обзор понятия «проблематика» чрезвычайно широк, и я предлагаю, обзорно перечислив все проблемы романа «…», основное внимание уделить… 2. Из всего круга вопросов, которые подлежат осмыслению в соответствии с определением понятия «проблематика», я хочу остановить ваше внимание лишь на двух из них, а именно: а) на вопросе о ... и б) на вопросе о… 5. Сопоставление однопроблемных произведений 1. Зная содержание романа «Мать», поставим мысленный эксперимент, задавшись вопросом: «Как отразил бы этот период в истории рабочего движения в России Достоевский? Тургенев? Лев Толстой?» Достоевский ушел бы, очевидно, в проповедь нравственных идеалов, Тургенев мог бы увидеть в Павле Власове даже героя и тут же засомневался бы: не слишком ли такой герой преждевременен? Л. Толстой усомнился бы в возможности своих героев разрешить проблемы века. М.Горький дал социальную перспективу, поверил в нового героя. И при этом нисколько не поступился правдой, показав, как сложен путь, который предстоит пройти рабочему классу России. 2. В.Маяковский был не первым из тех, кто обратился к ... Русская литература богата именами писателей, которые ... Здесь и… и... и… Что же внес в тему о ... В.Маяковский? 6. Раскрытие содержания терминов темы Несколько слов о значении понятия «конфликт» (во избежание недоразумений или неоднозначного понимания темы сообщения). Конфликт — это противоречие, столкновение характера героев и общества (среды). Развитие конфликта составляет сюжет произведения. Любопытно замечание М.Горького, который связывает конфликт в литературном произведении с характерами («Если только имеются твердо очерченные характеры их столкновение неизбежно»). Характер конфликта в литературном произведении находится в прямой связи и с литературным направлением. В классицизме это конфликт добра и зла, просвещения и невежества (например, в «Недоросле» д.И.Фонвизина). В романтизме — конфликт героя и общества, идейно-нравственные конфликты — между честью и долгом, разумом и чувством, конфликт между любовью к Родине и женщине из стана врага (вспомним Андрия из повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», а также романтические конфликты в поэме «Цыганы» А.С.Пушкина, «Мцыри» М.Ю.Лермонтова и др.). В критическом реализме — социальные конфликты, психологические, социально-психологические; конфликт передового героя и консервативной среды, общества; конфликт характеров, т.е. героев одной социальной среды, но разных по характеру, конфликт «отцов» и «детей» и др. 3. Перечни РМО, входящие в различные РМД Одной из проблем освоения разных РМО и РМД является их разграничение и установление перечней РМО, входящих в го или иное РМД. Здесь полезны даже простые справочные материалы типа приведенных ниже видов РМД. 1. Обобщение — общий вывод, общее положение, основанное на изучении отдельных фактов, явлений. Обобщить — значит путем сравнения ряда предметов (явлений) вскрыть черты, одинаково свойственные им всем; соединить в одно целое, в одну группу; вскрывая характерные черты, сущность предмета (явления), распространить их на другие предметы (явления); в единичном выявить значение общего или придать единичному значение общего. РМО, составляющие содержание процесса обобщения: выбор критерия, по которому предстоит обобщать содержание текста (по основным положениям, по темам произведения, по характеру героев и т.д.); — отбор основного материала по избранному критерию; сопоставление отобранного материала, выделение общего и различного в нем; — определение иерархических отношений в отобранном материале (определение главного и всего того, что из этого главного следует или что от этого главного зависит); исключение всего второстепенного и формулировка (или повторение, если это возможно по тексту) общего положения. 2. Доказательство — вид РМД, состоящий из следующих речемыслительных операций: фиксация фактов, противоречащих общепринятым представлениям (или: фиксация несоответствия какой-либо мысли (положения, факта, явления, процесса) имеющемуся информационному запасу); перебор возможных объяснений; предварительное обобщение возможных объяснений в форме гипотезы; проверка гипотезы; корректировка гипотезы (расширение условий, критериев и т.д.); очередная проверка гипотезы; контрольная проверка; фиксация непротиворечивости. 3. Опровержение — вид речемыслительного действия, состоящий из следующих речемыслительных операций: осмысление того или иного положения, гипотезы, мысли; выявление несоответствия общего положения факту или группе фактов, явлений, процессов; указание на ту часть общей мысли, которая не объясняет обсуждаемого факта, явления, процесса. 4. Сопоставление — вид речемыслительного действия, состоящий из следующих речемыслительных операций: — мотив сопоставления; — осмысление общей сопоставимости (корректность сопоставления), — выделение постоянных (существенных) и временных (случайных) признаков, — сопоставление в статике и в динамике; — определение критериев сопоставления; — иерархизация критериев и выделение главного; — последовательное наложение избранных критериев на со- поставляемые объекты; — последовательное выявление общего и различного в со- поставляемых объектах и их фиксация; — обобщение результатов сопоставления. 5. Оценивание — вид речемыслительного действия, состоящий из следующих РМО: — осмысление мотивов оценивания; — определение критериев оценки чего-либо (соответствие- несоответствие эталону, личным представлениям о чем-либо, пригодность-непригодность, удобство, полезность, целесообразность и т.д.); — наложение критериев оценки на объект обсуждения; — фиксация результата проверки критерия; — обобщение результатов оценивания; — ограничение результатов оценивания применительно конкретным условиям. 6. Подытоживание — вид РМД, состоящий из следующих речемыслительных операций: — выбор материала, аспектов, которые будут подытоживаться; — выделение элементов (компонентов), которые предстоит подытожить; — выбор или конструирование модели подытоживания и ее заполнение конкретным материалом. 7. Введение и истолкование терминов. Покрывается следующим перечнем РМО: — осмысление темы высказывания (отбор и осмысление понятий, покрывающих содержание темы, выявление смежных понятий, так или иначе соотносящихся с темой высказывания); — осмысление и формулировка мотивов введения терминов, например: 1) для создания баланса общих знаний; 2) в целях предупреждения отклонений от программы обсуждения темы; 3) для указания на отсутствие терминологических обозначений тех или иных понятий и рабочий характер вводимых определений (по аналогии, контрасту, на путях контаминации и т.д.); этим целям служат: — указание на то, что содержание вводимых терминов определяет дальнейший ход мысли; — указание на историческую изменчивость содержания вводимых терминов и необходимость осмысления их современного содержания и объема; — указание на жанровое своеобразие употребления того или иного термина и конкретизация терминов в обсуждаемой сфере; — указание на то, что анализ (осмысление, обсуждение, доказательство) невозможен без определения и содержания и объема понятий, относящихся к теме; — указание на сужение или расширение содержания и объёма вводимых понятий; — указание на разделение понятий (на использующиеся в терминологическом значении и использующиеся в более широком (свободном) смысле, например). Когда составляющие РМД установлены, полезно ознакомиться со способами их речевой реализации. 4. Формы речевой реализации РМО Приведем примеры. 1. Комментарий — вид РМД, состоящего из следующих РМО. Перечень РМО Введение комментарий Формы речевой реализации РМО Здесь, очевидно, целесообразно сделать некоторые пояснения… Здесь важно иметь в виду следующее Или в Дальнейшее обсуждение ... может оказаться недостаточно эффективным без дополнительной характеристики введенного (упомянутого, привлеченного к обсуждению) факта (группы фактов, понятия и т.д.) Привлечение фоновых знаний: — отсылка к источникам — указание на историю вопроса — обзор разных точек зрения В литературе (...) дано следующее истолкование… Обратимся к характеристике ... такими известными ...как... ? Изложим представление о ... в трактовке ... Вот несколько цитат из Известно, что ... Несколько позже ... Затем ... В наше время… Указание на возможность разных толкований в зависимости от целеустановки Объяснение смысла, назначения чего-либо: детали и т.д. Указание на новые обстоятельства, которые позволяют что-то переосмыслить Домысливание Выбор наиболее объективных толкований Будем помнить, что в зависимости от ... наш материал можно рассматривать с разных точек зрения. И все дело в том, чтобы найти вершину иерархии в этих разных подходах. Нам представляется, что такой точкой отсчета может быть ... Попробуем осмыслить наш материал в этом направлении. Обратим внимание на ... Чему она служит? Представляется, что смысл ... заключается в Новые данные, полученные ... позволяют переосмыслить значение ... в том смысле, что… Наконец, можно домыслить обстоятельства цели и причины, вызвавшие… Заканчивая наше отступление-комментарий и возвращаясь к основной теме, будем… Факт … по-разному истолковывается ... Одни полагают, что ... другие обращают внимание на то, что… Третьи считают самым главным в... так как… Оценка обсуждаемого Наиболее обоснованной нам представляется точка зрения тех, кто... материала: В этом направлении мы и продолжим… — выделение наиболее Ни с одной из приведенных точек зрения на уровне современных перспективных представлений о ... согласиться нельзя… Дело в том, что ... Кроме аспектов обсуждения того ... Вспомним также… чего-либо и Наконец, нельзя не считаться с тем, что ... Поэтому нам придется объяснение причин найти другиё критерии оценки и предложить иную интерпретацию 2. Освещение какого-либо вопроса - вид РМД, имеющего целью расширение информационного запаса коммуникантов в той или иной области знания культуры, политики, этики, нравственности и т.д. Освещение исчерпывается следующим перечнем РМО. Перечень РМО Формы речевой реализации РМО Введение темы обсуждения Указание на актуальность темы Краткое повторение известного Выделение неизвестного или малоизвестного Начало введения новой информации и ее комментарий Восстановление хода событий и их комментарий Подытоживающий вопрос Ответ-объяснение причинноследственных связей Оценка события Проблема, о которой пойдет речь, в общих чертах известна нам по сообщениям ... Но понятно, что сообщалось только главное, и мы знаем в основном лишь о цепочке результатов. Напомню, что ... сообщалось. Сначала ... затем несколько позже ... наконец, стало известно Для полной ясности и обстоятельного освещения ... нам необходимо знать и обсудить то, что имело место до и в интервалах известных нам по публикациям событий. Я имею в ввиду мотивы, цели, задачи, которые стояли перед ... Необходимо также воссоздать ход событий и причинно-следственные связи между ними. Итак, мотивы сторон:… Разными были и цели:… Понятно, что раньше цели программировали и разные задачи, которые было необходимо решить одной и другой стороне. для ... главным было ... А для . . . предпочтительнее было… Если учесть, что заинтересованность в договоренности была объективно необходимой, неизбежными были компромиссы. Одна сторона могла поступиться ... другая … Эти взаимные уступки меняли оценки договоренностей, но не сами эти договоренности. Теперь о самом ходе событий. Начало ... было дипломатическим зондированием установок целей, задач, готовностей, с которыми договаривающиеся стороны приехали на переговоры. Домашний анализ в резиденциях ... определил стратегии. Стороны определили приоритеты… Второй этап выявил направления компромиссов. Сообщения в печати стали готовить мировую общественность к пониманию трудностей ситуации без указания деталей. Между тем события разворачивались следующим образом: … Поэтапное движение к цели было, как видим, непростым, и различные ответвления, расхождения с намеченным сюжетом вполне объяснимы. Нельзя было, например, в расчете на не пойти на ... С другой стороны, и противная сторона шла на Почему же не была достигнута договоренность по ряду ключевых вопросов? Участники переговоров с той, и с другой стороны полагают, что вопросы эти были не до конца проработаны. Так, например, не были учтены интересы ... Не могли не считаться с общественным мнением и мнением своих избирателей… В условиях жесткого регламента встреч нельзя было решить и такие проблемы, как… Вот такой была ситуация в целом и в частностях. Оценивая результаты Приведем более сложный вариант. Перечень РМО Формы речевой реализации РМО Введение темы обсуждения Указание на актуальность темы Указание на более широкую область, к которой относится анализируемое явление Вашему вниманию предлагается обсуждение... Актуальность предмета нашего обучения заключается в том, что он связан с целым рядом проблем, затрагивающих интересы каждого, кто… Это связано с тем, что наша тема относится к области знания, в которой осмысляются такие явления, которые находятся на пересечении интересов специалистов самых разных профилей, и наш предмет является одним из самых важных в этом ряду. ? Для полноты освещения нашей проблемы мы должны Выделение проблемы рассмотреть ее в более широком контексте, а именно в контексте (проблем) ... Это позволит увидеть взаимосвязь наших конкретных проблем в масштабе более общих явлений, включающих и наш вопрос. Проблемы, которые возникают при осмыслении .., связаны со следующими противоречиями. С одной стороны … - с другой стороны ... И далее: в общем контексте ... явление, о котором идет речь, квалифицируется, как ... А в реалиях общее представление не получает подтверждение ... Так, например… Выделим в указанных противоречиях самые существенные для осмысления заложенных здесь парадоксов необходимо решить следующие задачи:… Что нам известно о путях решения задач, смежных с нашими? Известно, что ... Имеются примеры того, как ... Известен вариант решения сходных задач, использованный… Указание на возможные Однако во всех приведенных случаях не затрагивалась та часть пути решения нашей проблемы, которая связана с... Создание баланса общих В процессе решения их трудностей предлагались следующие знаний с коммуникантами: варианты:... Наиболее перспективным представляется тот из них, выделение известного в котором учитываются как ... так и… — указание на возможные При таком подходе задача переформулируется в более общую ... в варианты решения результате чего отпадает необходимость в обязательном проблемы соотнесении ряда частностей и осмысление главного не ставится в зависимость от объяснения частностей. Опыт такого подхода к решению сложных задач…имеется в целом ряде таких областей знания, как… Вернемся еще раз к парадоксам нашей проблемы. В свете избранного подхода она теперь может быть сформулирована следующим образом: ... В такой постановке вопросов решать приходится не ... не…, а ... По аналогии с — обоснование известными нам решениями сходных задач мы должны предпочтительности определить ... ввести дополнительно... ограничить ... и применить правила... Выполним эти операции в заявленной последовательности… Результаты, полученные в процессе применения…, не вызывают сомнений. Вернемся, однако, к частностям, которые затемняли решение вопроса. Теперь, когда стала ясной система отношений в ... обнаруживается, что они, эти частности, связаны не только с ... но Подтверждение принятого и с ... что выходит за пределы решения 3. Версия (гипотеза) — осмысление какого-либо результата (действия, поступка, процесса, явления и т.д.) при полном незнании конкретных причин (мотивов, целей, закономерностей) или при наличии лишь косвенных свидетельств, позволяющих выстроить версию (цепочку причинно-следственных связей между этими косвенными свидетельствами, которые объективно приводят к закономерным результатам). Содержанием этого РМД являются следующие РМО: Перечень РМО Определение класса задач, подлежащих разгадке Разделение класса задач на виды Перебор видов анализируемого класса явлений на предсходства с анализируемым конкретным явлением Определение мотивов, целей, причин, обстоятельств, которые обычно приводят к тому или иному результату, факту, явлению, процессу, сходному с обсуждаемым Анализ косвенных свидетельств и их последовательное соотнесение с выделенными мотивами, целями, причинами, обстоятельствами Выбор наиболее вероятного варианта Формы речевой реализации РМО Чтобы создать версию (сформулировать гипотезу) объяснения, истолкования.. определим наш конкретный случай в контексте явлений этого вида, те. определим класс этого явления Класс этих явлений, как известно, можно разделить на следующие виды Сопоставление нашего конкретного случая с каждым из выделенных выше вариантов позволяет предположить, что наш конкретный случай относится к тому из видов, перечисленных выше, которые мы называем… Известно, что результаты (факты, процессы, явления), сходные с нашим конкретным случаем, высказываются, как правило… (указываются типичные цели, мотивы, причины, обстоятельства). Соотнесем теперь те косвенные свидетельства, которые имеются в нашем распоряжении, с выделенными мотивами, целями, причинами, обстоятельствами. Результаты такого соотнесения позволяют предположить, что наиболее вероятным вариантом события является… Проверим теперь нашу версию с точки зрения ее надежности, т.е. проверим, насколько она устойчива в свете противоречащих ей фактов. Так, например, то Проверка «прочности» версии обстоятельство, что ... не может опровергнуть версию в точки зрения всего комплекса целом, поскольку ... Более серьезным является факт ... Но имеющихся свидетельств, как у нас есть косвенные свидетельства о том, что эти подтверждающих версию, так и обстоятельства не могли повлиять на… Менее противоречащих ей существенные противоречия версии требуют проверки дополнительных фактов и обстоятельств, но все же позволяют вести исследование в избранном направлении. Исходя из того, что причинно-образующими фактами события могли быть лишь три из общего числа, определенных в версии, сосредоточим свое внимание на их проверке. Выделение главных (опорных) Анализ упомянутых фактов привел к следующим звеньев версии результатам: 1) ... 2) ... 3) ... Они подтверждаются и Последовательная проверка дополнительной разработкой второстепенных ответвлений опорных звеньев версии версии. Обобщение результатов проверки Итак, гипотеза, сформулированная в процессе ... гипотезы подтверждается (не подтверждается). 4. Осмысление — вид РМД, содержанием которого являются следующие РМО: Перечень РМО Формы речевой реализации РМО Общее осмысление темы, предмета мысли, осознания Выделение терминов, входящих в формулировку темы Определение содержания терминов (понятий) темы т.е. выявление существенных признаков понятий, называющих явления, которые подлежат обсуждению Выявление и учет понятий Определение отношений между выделенными явлениями, процессами Отбор фактического материала, иллюстрирующего выделенные отношения Выделение фактов, явлений, процессов, укладывающихся в сферу установленных отношений Формулировка гипотезы Постановка задач Последовательное решение задач с обязательным соотнесением результатов с основными положениями гипотез Определим ту область, к которой относится предмет нашего обсуждения. Это область ... Она касается следующего круга вопросов ... Наша проблема может быть сформулирована следующим образом… Основные вопросы, которые определяют содержание (понятий) нашей темы, — это вопрос о ... вопрос о ... а также ... Это круг явлений, которые определяются следующими понятиями:… Определим содержание наших понятий, перечислим существенные признаки, характеризующие явления, входящие в них. Понятие первое: Существенными признаками явлений, входящих в ... являются… Второе понятие; ... Здесь важно… И наконец, понятие третье; ... Укажем здесь ... а также Характеристика существенных признаков ... подсказывает целый ряд смежных явлений, которые расширяют общее понимание обсуждаемой проблемы. Это… В каких отношениях (родовидовых, причинно-следственных, взаимодополняющих и т.д.) находятся явления, имеющие непосредственное отношение к обсуждаемой теме? Здесь необходимо отметить и выделить следующее: ... Примерами, подтверждающими правомерность сделанных предположений, являются такие факты, как .. Укажем также ... Вспомним, что подтверждает… Вместе с тем имеются факты (явления, процессы), которые невозможно объяснить в свете установленных отношений, закономерностей фактов. Вот некоторые из них:… Можно предположить, что объяснение этих фактов требует других исходных посылок и учета более общих закономерностей, которые охватывают как те факты, которые можно объяснить, так и те, которые … Можно предположить и другое: факты, не объяснимые с точки зрения ... относятся к другой области явлений и должны быть осмыслены в другой системе координат. Для проверки выдвинутых предположений необходимо проанализировать: … Рассмотрим проблемы, связанные с первой задачей. Определим общее и различное в фактах, объяснимых с точки зрения ... и фактов, которые не укладываются в… Выделение общего при этом менее важно, так как оно объяснимо. Попробуем понять, почему не укладываются в закономерности ... те стороны, которые… Анализ показывает, что факты, которые ... относятся к другой области ... Проверим предположение, попытавшись И т.д. Просмотрите обычные для операции ограничения темы средства и попробуйте дополнить их своими, теми, которые обычно используете вы сами. В ... рассматриваются лишь… При всей важности ... из сообщения исключаются… При ... не затрагиваются вопросы, касающиеся… Разумеется, при этом приходится считаться с тем, что… Другое обстоятельство, которое здесь следует оговорить, заключается в том, что… Мы отдаем себе отчет в том, что ... И поэтому ограничиваем лишь двумя аспектами этой проблемы. А вот ряд речевых формул, обычных при необходимости оговорить какие-то другие обстоятельства: Здесь необходимо оговорить ряд условий (обстоятельств), в которых… Вы помните, что мы рассматривали этот вопрос лишь с точки зрения ... Справедливости ради следует сказать, что здесь есть и положительные примеры… Все это, безусловно, так. Но было бы несправедливым не учитывать и ... Не принимая в целом ... отметим, что при ... открываются некоторые перспективы в… Перечисление вопросов, которые автор выносит на обсуждение, характеристика проблем и фактов, которые рассматриваются автором во введении к тексту, а также обзор разных точек зрения, которые приходится вводить по необходимости кратко, сопряжены, как правило, с необходимостью некоторых дополнений, включений, присоединений, расширения введенной информации. Об этих дополнениях сигнализируют обычно слова, словосочетания и конструкции типа: Сверх указанного нужно еще сказать и о том, что… Однако и этим еще не исчерпывается сложность… Больше того, этот перечень ... можно расширить за счет… Следует, пожалуй, добавить … Равным образом представление о ... не исчерпывают и … Однако и этим еще не исчерпывается сложность … Надо сказать и о том, что… Вспомним также… Здесь можно добавить к уже приведенным фактам и то, что … А вот еще ряд сходных (аналогичных) ситуаций… Картина была бы неполной, не вспомни мы о… В дополнение к ... отметим и… Следует, пожалуй, добавить, что… Больше того… Сверх указанного ... Кстати ... К тому же… Наконец ... Вдобавок к … Попробуйте дополнить ряд приведенных фраз своими примерами (подскажем самые распространенные из них: более того, сверх того, к тому же, не говоря уже о ... и т.д.). Анализ сочинений учащихся, сообщений и докладов, в которых авторы расширяют первоначальную формулировку темы, позволяет выделить следующие, обычные для этой операции речевые формулы: Рассмотрим эти (факты, явления, события) в более широком контексте… Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо рассмотреть нашу проблему в более широком аспекте Однако такой подход к … представляется нам неоправданно обедняющим ... и мы должны рассмотреть ... на более широком фоне. Эта тема относится к такой более общей проблеме, как… Попробуйте дополнить этот перечень. Представьте себе, что вы пишете сочинение на тему «Идейный смысл ...». Вы начинаете с того, что идея — это главная мысль произведения, утверждение или отрицание определенных принципов, взглядов, стремлений. Вы говорите далее, что идейный смысл произведения — это все то, что автор утверждает или отрицает во всем произведении, в конкретной системе образов, в картинах, эпизодах, авторских суждениях, позиции. Идеи могут быть истинными и ложными, прогрессивными и консервативными, революционными и реакционными. А истинная идея, по словам Н.Г.Чернышевского, «возвышает человека, приучает отвращаться от всего пошлого, дурного, понимать очаровательность всего доброго и прекрасного, любить все благо родное». А далее вы переходите к основной части сочинения и говорите, например, что идейный смысл произведения связан с его тематикой, проблемами, которые ставит автор, системой образов, картин, конфликтов, пафосом произведения, отношением автора к событиям и утверждаемым им идеалам. Какие из скрепов, приведенных ниже, вы использовали бы для перехода от первого фрагмента сочинения ко второму? Как же реализуется идейный замысел писателя в его произведении? Что же утверждает или отрицает ... в… Нужно иметь в виду, что идейный смысл произведения не лежит на поверхности, он связан с… Попробуйте дополнить перечень приведенных формул.
