Применение компьютера на уроках чтения в начальной школе
реклама
Муниципальное образовательное учреждение СОШ № 88 Применение компьютера на уроках чтения в начальной школе Погребнюк Т. И., учитель начальных классов 2005 г. Применение компьютера на уроках чтения в начальной школе Объем информации, предлагаемый учащимся в современных условиях, значительно увеличился. Необходимым условием успешности овладения ею становится умение работать с информацией. Естественно, что при этом возрастают также требования к навыку чтения, прежде всего к его скорости и осознанности. И здесь школа сталкивается с серьезной проблемой – нежеланием детей читать. В настоящее время практически во всех семьях имеется теле-видеоаудиоаппаратура, у многих есть персональные компьютеры. Благодаря достижениям научно-технического прогресса досуг учащихся стал достаточно разнообразным, появилось много способов получения нужной информации. Однако нельзя не отметить и отрицательную сторону технократизации общества – интерес к чтению у современных школьников крайне низок. В свою очередь, снижение интереса к чтению влечет за собой снижение темпов формирования навыка чтения. В результате учащиеся с недостаточно сформированным навыком затрачивают большое количество времени на подготовку к урокам, что отрицательно сказывается и на качестве обученности, и на состоянии здоровья детей. Особенно резкое снижение общей успеваемости наблюдаются при переходе ребят из начальной школы в среднюю. В связи с этим для экспериментально-исследовательской работы я выбрала тему «Возможности применения персонального компьютера на уроках чтения в начальной школе». В ноябре 2003 г. я провела опрос родителей первоклассников, по результатам которого выяснилось, что интерес к чтению у 52 % учащихся снижен и круг их чтения ограничивается только подготовкой к урокам. Кроме того, более 30 % ребят испытывают трудности при подготовке домашних заданий по этому предмету. Необходимость индивидуальной работы с учащимися подтвердили также результаты тестирования, которые показали, что 8 учеников из класса имеют низкий уровень обучаемости и низкий темп чтения. С целью создания оптимальных условий для развития познавательной активности учащихся, повышения темпов усвоения учебной информации и интереса к чтению, был проанализирован учебный материал по литературному чтению и выявлены возможности применения компьютера на уроках. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, в январе-феврале 2004 г. я разработала 22 компьютерные карты по чтению с дифференцированными заданиями, по которым ребята, испытывающие трудности в чтении, могли бы самостоятельно упражняться в скорочтении, работать над увеличением поля зрения. В течение 4-ой четверти учебного года группа этих учащихся работала с дифференцированными картами по индивидуальному плану. В результате наблюдалась следующая динамика: двое из ранее не умевших читать детей научились плавному слоговому чтению, у остальных шести повысились качество и темп чтения. Впоследствии была разработана методика применения таких карт и на уроках для фронтальной и индивидуальной работы. Кроме того, я стала давать учащимся домашние задания, требующие применения информационных технологий. Работа в эксперименте в течение учебного года показала, что применение компьютера на уроках чтения повышает познавательную активность учащихся и темпы формирования общеучебных навыков, а также дает дополнительные возможности по совершенствованию этих навыков у слабоуспевающих учеников. Это подтвердили следующие результаты: на конец года 28 % учащихся (7 чел.) имели высокую скорость чтения, 16 % (4 чел.) - недостаточную. По данным психологической службы была отмечена положительная динамика уровня интеллектуального развития класса : если в начале года высокий уровень был отмечен у 3 учащихся, средний – у 10, низкий – у 12, то в мае количество учащихся с низким уровнем снизилось до 7, со средним и высоким уровнем повысилось до 13 и 5 чел. соответственно. В период с марта по май 2004 г. я провела два урока чтения с использованием медиа-ресурсов. Один из них был открытым для родителей, что позволило привлечь их внимание к проблемам обучения и показать возможности применения информационных технологий на современном уроке. С сентября 2004 по февраль 2005 года уроки-тренинги с использованием медиа-технологий проводились ежемесячно. Могу отметить, что такие уроки проходят очень живо, интересно, при высоком темпе и уровне активности учащихся. В течение деятельности я всего периода отслеживала экспериментально-исследовательской результаты с помощью наблюдения, тестирования, анкетирования. За это время значительно повысилась мотивация учащихся, их активность и самостоятельность. Прослеживается устойчивая положительная динамика в формировании навыка чтения: из 28 учеников 2 (7 %) имеют низкий уровень, 9 (31 %) – высокий. При этом 97 % ребят выполняют все основные требования, предъявляемые к навыку чтения в начальной школе. Повысилось качество подготовки к урокам окружающего мира и литературного чтения. Информационные технологии представляют большие возможности для успешного обучения. Например, анимационные эффекты всегда вызывают живой интерес, способствуют переключению внимания и более эффективному использованию времени урока. Применение компьютера позволяет учителю компоновать учебный материал по своему усмотрению и предлагать детям различные образцы шрифтов и текстов, что дает дополнительные возможности внимания, формирования для увеличения поля зрения, тренировки навыка работы с информацией, для индивидуализации обучения. Приведу примеры уроков литературного чтения, в которых используется компьютер.
