Уроки достоинства и человечности

Уроки достоинства и человечности
(по повести В.Железникова «Чучело»)
Урок-дискуссия в 6 классе
Цели:
1) помочь
учащимся
разобраться
в
проблемах,
поднимаемых
В.Железниковым в повести «Чучело», обучать выборочному пересказу,
составлению характеристики героев;
2) развивать речь, мышление, умение дискуссировать с обоснованием
своего мнения;
3) воспитывать чувства собственного достоинства, доброты, бескорыстия.
Оборудование:
запись музыки Бетховена «Аппассионата», «Лунная соната»;
карточки со словами: предательство, подлость, жестокость, равнодушие,
лицемерие, доброта, достоинство, верность, благородство, преданность,
бескорыстие, самоотдача.
Эпиграф:
Немногих, проникавших в суть вещей
И раскрывавших всем души скрижали,
Сжигали на костре и распинали,
Как всем известно, с самых ранних дней.
Гете
Ход урока.
I.Вступительное слово учителя.
Прочитана повесть Владимира Железникова «Чучело».
Сегодня мы будем говорить, а, возможно, и спорить о героях этой повести,
их поступках, о доброте и жестокости, о верности и предательстве, о подлости и
благородстве. Я назвала наш урок – «Уроки достоинства и человечности».
Вы видите здесь карточки со словами, называющими качества
человеческого характера. Я предлагаю вам самим разобраться, какие из них
положительные, а какие отрицательные. Распределите слова в две колонки.
Все эти качества в большей или меньшей степени живут в душе каждого
человека, и нужна экстремальная ситуация, когда человек оказывается перед
выбором: совершить подлый поступок, чтобы сохранить свое благополучие, или
быть битым, но сохранить достоинство.
Известны случаи, когда внешне незаметный, скромный человек в
ответственный момент делал свой выбор и совершал героический поступок, часто
ценой собственной жизни; другой, с виду боевой и энергичный, в последний
момент, спасая себя, свое благополучие, становился предателем.
Каждый из нас имеет право на такой выбор. Именно в такие моменты мы
можем узнать, чего мы стоим.
Перед выбором оказались и герои повести В.Железникова «Чучело».
II. Аналитическая беседа по повести В. Железникова «Чучело».
1. Первые впечатления от повести.
- Понравилась ли вам повесть? Чем?
- Напомните сюжет.
1
-Что особенно запомнилось? Назовите самые сильные, на ваш взгляд,
страницы.
2. Знакомство с героями.
- А теперь давайте поближе познакомимся с героями повести. Кто они?
(Николай Николаевич Бессольцев, Лена, Димка Сомов, Миронова-Железная
кнопка, Рыжий, Лохматый, Шмакова, Попов, Васильев, Маргарита
Ивановна.)
- Дайте краткую характеристику каждому из них.
Начнем с Николая Николаевича Бессольцева, ведь он со своим домом,
картинами, героическим прошлым этого древнего провинциального городка
является одним из главных героев повести.
- Кто такая Лена Бессольцева?
- Как прошло ее знакомство с классом? Как встретили ее одноклассники?
- За что ее прозвали Чучелом? Почему? (Она была непохожа на них.)
-Кто дал ей это обидное прозвище?
- Ребята, еще не зная, что произойдет дальше, вас ничто не насторожило в этом
классе? (Нет почти ни одного имени – только фамилии и прозвища.)
- Кто эти ребята? Расскажите о них. Кто вам больше всех понравился, а кто
нет?
3. Ребята, вы знаете, что композиция любого драматического произведения
состоит из экспозиции, завязки, кульминации и развязки.
-Как вы думаете, какую сцену можно назвать завязкой действия в этой
повести? (Димка рассказывает Маргарите Ивановне о побеге.)
- Прежде чем говорить о поступке Димки Сомова, давайте подумаем, что
означают слова «предательство», «предать»?
- Почему люди идут на предательство?
- Предатель ли Димка Сомов?
- Почему предал?
-А как можно назвать поступок Лены Бессольцевой?
- Какие слова вы взяли бы для ее характеристики?
- Зачем она это сделала?
- Почему так долго верила Димке?
(Лена – чистая, открытая душа. Она не умела хитрить, лицемерить, все
чувства, вся душа ее были распахнуты навстречу людям. Чужую боль она
переживала как свою, чужой страх или страх за другого человека бросал ее в
дрожь. Ей очень хотелось иметь друга, друзей. Помните, как она всю дорогу
старалась подружиться с Рыжим. Димка, когда-то пришедший ей на
выручку, казался ей героем, рыцарем. Ей хотелось отплатить ему тем же –
спасти его. Она верила ему безоговорочно, и для нее было просто недоступно,
что Димка еще и на подлость способен, на предательство Ей невыносимо
было видеть, как он мучается.)
- Как вы думаете, когда ей было больнее всего разочаровываться в Димке?
-Невольно вспоминаются строки одного стихотворения:
Закрыв глаза, смотрела на тебя,
Чтоб видеть лишь таким, как мне хотелось.
Обманывалась, вымысел любя.
2
Куда же ослепленье это делось?
Ты рухнул с пьедестала,
И тотчас прозрела я,
Но как сознаться тяжко:
Всем сердцем я платила за алмаз,
А оказался он простой стекляшкой.
- Почему так больно прореагировали ребята на «предательство» Ленки?
- Как они решили наказать ее за это?
4. Разговор о жестокости.
- Просится ли в наш разговор о повести Железникова слово «жестокость»?
- Что стоит за этим словом? Как вы его понимаете?
- Какие страницы повести особенно жестоки?
- Кто первым предлагает сжечь Ленку на костре?
Чтение учителем отрывка из главы 11 (рассказ Лены о сожжении на
костре) на фоне «Аппассионаты» Бетховена.
Работа с эпиграфом.
Сожжение на костре пришло из древности, но особенно ярко запылали
костры во времена инквизиции, церковники жгли тех, кто мыслил иначе. Об
этом и слова немецкого поэта Гете, которые я выбрала эпиграфом к уроку.
- Как вы понимаете эти слова?
(В них говорится о людях, опередивших своих современников в развитии,
благородных, готовых отдать другим все сокровища своей души. Их немного,
говорит поэт. Но именно эти немногие с давних пор раздражали серую безликую
человеческую массу и подвергались гонениям.
Распинали – это о ком? Каждое поколение рождало мучеников: проведший
долгие годы в заключении Ибн Сина, английский ученый Роджер Бэкон, убитый
узбекский астроном Улугбек, сожженный на костре Джордано Бруно,
представший перед судом мучителей Галилео Галилей.)
- О ком из героев повести эти слова?
В мире и сейчас много жестокости, но если бы каждый из героев не
совершил подлого поступка, зла на земле было бы намного меньше.
- Какова вина каждого из героев, участвовавших в этой жестокости?
- Не забывайте, что так изощряются ваши сверстники- шестиклассники. Как
отнеслись вы к ним? Как поняли их?
-Зачем они издевались над Леной и ее дедушкой заодно?
- Кто был организатором этой травли?
- Каково ваше мнение о Железной Кнопке?
-Поведение кого из ребят можно назвать по-настоящему подлым? Почему?
- А где были остальные ребята в классе? Автор даже не называет их. Как
можно назвать их поведение?
- Да, страшным словом – равнодушие. Как вы его понимаете?
- А где в это время была классная руководитель Маргарита Ивановна. Что
вы думаете о ее роли во всей этой истории?
-В этом году мы познакомились с образами нескольких учителей. Кто они?
3
( Лидия Михайловна из «Уроков французского В. Распутина, Харлампий
Диогенович из «13 подвига Геракла» Ф.Искандера, и вот сегодня Маргарита
Ивановна…)
-Кто из них вам больше понравился? Почему?
5. Секреты мастерства.
- На каком фоне разворачиваются события?
(Героическое прошлое России, города)
- Какая тема постоянно появляется на страницах повести?
(Портреты прошлых эпох, особенно часто – генерала Раевского)
- Зачем нужны автору эти исторические портреты?
(Противопоставляет благородство, высоту духа их героев подлости,
низости, узости интересов ребят)
-Какую еще антитезу наблюдали вы в повести?
(Николай Николаевич, Лена – одноклассники)
-Каков исход их поединка?
-Почему Лена одержала верх над одноклассниками?
(Она была сильна своей правотой, чистотой помыслов, бескорыстием,
чувством собственного достоинства, а Железной Кнопке и ее компании, кроме
силы и преданности ложным идеалам, нечего было противопоставить этому)
- Изменились ли ребята после этой истории?
- Изменилось ли ваше к ним отношение? Почему?
- Стоило ли создавать об этом целую повесть?
(Да, она позволила взглянуть на себя со стороны)
- Чему она нас учит?
(Достоинству, человечности, доброте, умению ценить настоящих
друзей….)
- По повести В. Железникова снят одноименный фильм. Что произвело на
вас большее впечатление – фильм или повесть? Почему?
III.Заключение.
Закончить урок мне хотелось бы чтением заключительной сцены, когда
ребята, наконец, поняли, кого они потеряли, осознали свою ошибку и даже
затосковали «по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и
благородству».
Чтение учителем заключительной сцены (звучит «Лунная соната»
Бетховена).
IV. Подведение итогов.
V. Домашнее задание:
написать сочинение на тему «Портрет моего сверстника».
4