Рабочая программа по литературеhot! -

Рабочая программа по литературе
для 10-11 классов
Учитель Е.В.Толмачева
1. Пояснительная записка
(Методическое обоснование).
2. Педагогическое обоснование.
3. Содержание программы.
В.В.Агеносова, А.Н.Архангельского.
Пояснительная записка
I
Данная программа составлена на основе Программы курса «Русская литература 19-20 веков»
(10-11
классы
общеобразовательных
учреждений)
авторов:
В.В.Агеносова,
А.Н.Архангельского. историко-литературный курс для 10-11 классов опирается на «Обязательный
минимум содержания образовательных программ», утвержденный Министерством образования
Российской Федерации. Программа рассчитана на 2 года обучения, позволяет организовать учебный процесс с учетом возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся.
Как отмечают авторы, «мысль о необходимости сочетания эстетического и исторического
анализа явлений литературы, когда критический разбор творчества каждого выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса» является стержневой методологической идеей программы.
Главная задача литературного образования старшеклассников: подготовка к восприятию
единого литературного и культурно-исторического процесса.
Исходя из достаточно свободной трактовки мировоззренческой задачи программы, авторы
«отдают на откуп» учителю конкретный отбор материала, возможность выбирать приоритеты в
распределении авторский биографий и ключевых моментов творчества, а также оставляют свободу выбора за учителем в представлении произведений для анализа и осмысления.
Главное, считают авторы программы, чтобы учитель проанализировал мотивационную
сферу и, изучив направленность класса, степень подготовленности учащихся, а также исходя из
специфики данной школы, ее профиля, смог создать единый методический комплекс по изучению русской литературы 19-20 в.в, в котором учитываются следующие особенности:
- единство теории и практики; [«Ключевые понятия теории литературы, связанные с подвижным, изменчивым литературным процессом (романтизм, реализм, натурализм, образ художественный, точка зрения героя, рассказчика и автора и др.) предлагается вводить не абстрактно, не
на уровне обособленных формулировок, а на основе анализа конкретных произведений конкретных авторов] 1
- программа по литературе должна стать помощником в гуманитарном развитии
старшеклассников; [«Главная цель программы для 10 класса – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмыслено читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно. И – подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе. Десятиклассник должен научиться видеть художественные явления в их развитии. То есть перейти от концентрического изучения литературы к историко-литературному, научится понимать логику литературного процесса, сопоставлять разные произведения.»] 2
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.6
2
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.5-6
1
1
- русская литература должна изучаться только во взаимосвязи всех исторических явлений и фактов; [«Соответственно программа интегрирует все эти направления в единых образах, построенных на принятой ныне большинством ученых «укрупненной» периодизации: рубеж
веков (1890-1917), 1920-е годы; 30-е – середина 50-х; 50-90-е годы. Обзоры включают в себя не
только социально-политические события (хотя без них тоже нельзя обойтись), сколько собственно
литературные явления: формирование тех или иных художественно–философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и стилевых направлений; художественные открытия эпохи»] 3
- изучение литературы в 10-11 классах должно строиться не по принципу информационного «накопления, а путем осмысленного отбора и анализа культурно-исторических явлений. [Для изучения предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых
представляет то или иное наиболее характерное явление литературного процесса. А совокупность
творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и
стилевых течений в русской литературе.] 4
Таким образом, сочетание эстетического анализа явлений литературы, являющееся стержнем данной программы, предполагает осмысленное и творческое изучение предмета, при котором
весьма важным представляется опора на анализ исторического процесса, расширение и обогащение информационной сферы старшеклассника, а также формирование целостного мировоззрения.
Совокупность формирующихся взглядов учащегося нисколько не исключает, а, наоборот,
предполагает творческое, личностное, совершенно индивидуальное восприятие любого литературного явления (но в конкретном историческом аспекте). Целью всякого учителя литературы,
думается, является следующая цель: воспитать читателя, который сумеет духовно обогатиться,
осмыслив то или иное художественное произведение, сумеет дать ему собственную (субъективную) оценку, приблизив эту оценку к максимально объективной мировоззренческой позиции, испытав при этом эстетическое чувство, эстетическое переживание.
Эстетическое переживание должно стать отправной точкой для творческого осмысления
художественного произведения.
Именно из этих позиций исходила автор, рабочей (экспериментальной) программы по литературе, построенной, соответственно, на базе Программы курса «Русская литература 19-20
веков» (10-11 классы общеобразовательных учреждений) авторов: В.В.Агеносова,
А.Н.Архангельского. Стержневая задача сочетание эстетического и исторического анализа
явлений, которую выдвигают эти авторы, вполне соответствует задаче творческого развития учащихся, стоящей перед конкретным учителем, составляющим конкретный календарный план. (Ведь
программа курса реализуется в учебном плане конкретного образовательного учреждения при несколько ином количестве часов, отведенных для уроков литературы: «Конкретное поурочное распределение учебного материала остается за учителем…»; «Учитель, в зависимости от профиля
школы и подготовленности учащихся, может использовать как весь материал, так и часть его,
ориентируясь на «Обязательный минимум содержания общеобразовательных программ по литературе.» 5)
Итак, программа Агеносова-Архангельского не только не исключает творческого подхода и
включения творческих элементов в изучение старшеклассниками литературы 19-20 века, но и
предполагает творчество самих учащихся.
II
Автор рабочей программы по литературе в Лицее ДВГУПС (10-11 классы) исходит из этой
специфики общеобразовательной программы. Но также, проводя собственное исследование, исходит из собственных исследовательских целей и задач.
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.6-7
4
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.4
5
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.3
3
2
Определяя объект исследования как преподавание литературы в 10-11 классах в общеобразовательном учреждении профильного типа (технический лицей), а предмет исследования как развитие познавательной творческой активности слушателей технического Лицея на
уроках литературы, автор рабочей программы по литературе в Лицее ДВГУПС считает, что
творческая активность лицеистов будет развиваться, если:
1)
главной составляющей уроков литературы будет нравственное содержание;
2)
если изучение художественной литературы будет нравственно осмысленно и связано
с жизнью, ориентировано на реальность жизни;
3)
если уроки литературы послужат эстетическому развитию учащихся;
4)
если отношение к художественному произведению как явлению искусства стало
внутренней потребностью личности.
Таким образом, творчески реализуя программу Агеносова-Архангельского, автор считает
основными следующие положения.
1)
В центре внимания при изучении литературы 19-20 веков должен оказаться весь литературный процесс (согласно изучаемой эпохи) в историческом аспекте его рассмотрения и
осмысления.
2)
В основу изучения литературы 19-20 веков необходимо положить жанровотематический принцип.
3)
Для глубокого осмысления и изучения литературного процесса 19-20 веков необходимо дать целостное представление о литературе как о развивающемся явлении и включить уроки
подготовки к восприятию литературы 19 века (уроки «начального» эстетического образования).
А переход к литературе 20 века должен осуществляться постепенно (при соблюдении принципа
преемственности), при этом должно быть уделено особое внимание вопросу периодизации литературного процесса.
4)
Одним из приоритетных направлений в изучении литературы 19-20 веков должно
стать эстетическое направление.
5)
Важнейшим дидактическим элементом при изучении литературы 19-20 веков представляется единство всех гуманитарных дисциплин, но приоритетными являются следующие
направления:
- русский язык – литература
- литература – история
- литература – обществознание (философский аспект)
То есть обязательны интегрированные формы обучения.
III
Данные положения не только не противоречат программе Агеносова-Архангельского, не
только не разрушают выстроенную концепцию, но, наоборот, вполне соответствуют ей и «вписываются» в методический контекст программы. Методические преобразования, которые на основе
этой программы предлагает провести (и проводит) учитель (автор рабочей программы по литературе в Лицее ДВГУПС), не являются своеволием, а лишь настоящей жизненно обоснованной потребностью. Это потребность разработать наконец такие приемы работы с художественным текстом, чтобы они соотносились с желанием и внутренним убеждением самого ученика. Это потребность в том, что родной язык и родная литература должны стать фундаментом всего образования, теми основами, на которые «крепятся» все науки, а значит, все учебные предметы и весь
образовательный процесс.
В связи с этим методические преобразования (в соответствии с только что изложенными
положениями) программы таковы:
1. Изучение литературы, составление тематического, календарного планов строго соответствует исторической хронологии и закрепляется обязательным образом литературного процесса.
Так, творчество и биография ряда авторов выносится для изучения на специальные обзорные уроки, которые освещают весь литературный процесс этого периода, с обязательным рассмотрением
наиболее важных исторических событий и исследованием социальных, экономических, культурных предпосылок.
3
Перечень таких уроков
10 класс
«Романтизм и реализм русской поэзии».
«Русская литература и зрелый европейский романтизм».
«Поэты пушкинской поры».
«Европейская литературная ситуация 1820-1830-х годов. Русская литература 1840-1860-х
годов и натуральная школа».
«Поиски нового языка русской лирики середины 19 века».
«Мир русского романа, русской драматургии и русский лирики 19 века. Традиции и новаторство».
«Художественный мир западноевропейской литературы 19 века».
11 класс
«Литература рубежа веков. Характеристика эпохи 1890-1910 г.г. Развитие литературного
процесса».
«Литературный процесс 30-50-х годов».
«Поэзия Серебряного века. Основные тенденции развития. Символизм. Акмеизм. Имажинизм. Футуризм. Творческие индивидуальности».
«Литературный процесс в России с 1941 г. до начала 90-х годов».
2. Выбор жанрово-тематического принципа для изучения русской литературы 19-20 веков
обусловлен разделением каждого курса (10 класс, 11 класс) на тематические циклы. Название
каждого цикла предполагает не только определенный период в развитии русской литературы, но и
выбор жанра, главенствующего в данный отрезок времени или же составляющего единую концепцию литературного процесса. Курс 10 класса состоит из 8 тематических циклов:
I тематический цикл
«Русская литература I половины 19 века».
II тематический цикл «Русская сатира II половины 19 века».
III тематический цикл «Русская литература 60-х годов 19 века».
IV тематический цикл «Русская поэзия II половины 19 века».
V тематический цикл «Великий русский роман 19 века».
VI тематический цикл «Русский национальный характер в творчестве писателей 19 века».
VII тематический цикл «Мир русского романа, русской драматургии и русской лирики 19
века. Традиции и новаторство».
VIII тематический цикл «Художественный мир западноевропейской литературы 19 века».
Курс 11 класса состоит из 5 тематических циклов:
I тематический цикл «Литература рубежа веков».
II тематический цикл «Реализм и романтизм русской литературы I половины 20 века».
III тематический цикл «Серебряный век русской поэзии».
IV тематический цикл «Русский роман 20 века».
V тематический цикл «Литература 2 половины 20 века».
3. Соблюдая принцип преемственности, а также отвечая представленной в программе Агеносова-Архангельского «укрупненной» периодизации, автор рабочей программы по литературе
Лицея ДВГУПС считает необходимым построить календарно-тематическое планирование, несколько изменив последовательность.
Во-первых, вступительные уроки в 10 классе Лицея объединены темой «Русская литература
в контексте мировой культуры» и представляют собой подготовительные уроки по введению учащихся в контекст литературы 19 века. Это означает, что уроки (8 часов, т.е. 4 урока) будут представлять собой творческие практикумы по европейской культуре и древнерусской литературе.
Формы уроков творческие: экскурсии, проекты и т.д.
Обоснование: В 10 класс Лицея ДВГУПС (а нередко и в 11) поступают учащиеся самых
разных общеобразовательных учреждений, из различных населенных пунктов. Диапазон подготовки их весьма широк: старшеклассники учились до 10 класса по разным программам. Более того, следует учесть, что десятиклассники прибывают в Лицей не только из городов и ближних поселков, но и также отдаленных железнодорожных станций, где не всегда в полном объеме изучались учебные предметы. Вот почему уроки подготовительного и одновременно ознакомительного
характера так необходимы.
4
Творческий практикум, проводимый с целью «вхождения» в литературу 20 века, предусмотрен в плане учителя в 11 классе (это снова вступительные уроки). Такая преемственность в
подготовке учащихся к восприятию нового курса представляет единую линию преподавания
предмета. При этом не наблюдается рассогласование с программой Агеносова-Архангельского.
Во-вторых, в пояснительной записке к программе историко-литературного курса для 10-11
классов (авторы В.В.Агеносов и А.Н.Архангельский) представляют периодизацию литературного
процесса 20 века, ссылаясь на принятии её «большинством ученых» 6 И выделяют следующие периоды:
- рубеж веков 1890-1917 г.г.
- 1920-е годы
- 30-е – середин 50-х
- 50-е – 90-е годы.
В связи с этим предлагается «рубеж веков» изучать в 11 классе, как период из эпохи 20 века. Это логично и неоспоримо. И если обратиться к учебнику литературы 11 класса (Обзорные
лекции «Русская литература конца XIX – начала XX века (1890-1917), с. 9-81), то можно увидеть
строгое соблюдение этой внутренней логики изложения событий. Поэтому в календарном плане
по литературе творчество А.П.Чехова изучается в 11 классе, а не в 10, как предлагает программа
Агеносова-Архангельского.
В статье «А.П.Чехов» учебника для 10 класса указывается специфика творчества этого автора: «Романы Достоевского и Толстого, как; безразмерная воронка, втянули в себя энергию столетнего развития отечественной словесности. Они переработали ей, дали великий результат, но за
перенапряжением последовал неизбежный спад. Разумеется, потом вулканический процесс возобновится, движение продолжится, однако пока нужно было остановиться, оглядеться, подвести
предварительные итоги.
Жанр рассказа подходил для этих целей как нельзя лучше. Он дал русским писателям возможность перевести дыхание, сосредоточиться; он не требовал того размаха, той душевной силы,
которую предлагало романное творчество. Зато он нуждался в утонченной проработке художественных деталей, в психологической достоверности. Картина жизни, которая воссоздавалась в
жанре рассказа, проще, обыденнее и потому достовернее, чем та, что изображалась в романе. А
чувства и мысли, которые владели рассказчикам, были не так философичны, как чувства и мысли
романиста, зато ближе к умонастроениям большинства его рядовых современников.»7
Эту эпоху рубежа веков характеризует и другой учебник литературы для 11 класса, учебник
А.Г.Кутузова. характеристика эпохи созвучна только что упоминавшейся. Специфичность реализма А.П.Чехова также «подтверждается»: «Нет истории, нет традиции, нет времени до – все будет
только после. Время как будто остановилось… такая вот создается новая «картина мира» в искусстве: «Это новая «картина мира» жертвует богатством «подробностей», дифференцированной
жизненностью изображения ради емкого и всеохватывающего синтетического обобщения. Возникает потребность в формах лаконических, экономических, способных сразу и непосредственно
вскрыть глубинную суть явления. Вместе с тем с особой обостренностью и в новых аспектах встает проблема личности, взятой не как элемент локально ограниченной социальной среды, а в драматической коллизии со всем противостоящим ей враждебным миром – античеловечной стихией
буржуазных отношений. «… Перед русским художником вновь стоит неотступно этот вопрос
пользы. Поставлен он не нами, а русской общественностью, в ряды которой постепенно возвращаются художники всех лагерей…»8
Там же: «Дело не только в том, что Чехов ввел в русскую литературу короткий рассказ, писал известный литературовед Б.Эйхенбаум, - а в том, что эта краткость была принципиальной и
противостояла традиционным жанрам романа и повести как новый и более совершенный метод
Агеносов,В.В., Архангельский,А.Н. Русская литература 19-20 веков. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы; М.: 2006. – с.6
7
Архангельский,А.Н., Бак,Д.П., Кучерская,М.А. Русская литература 19 века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч.2
8
Кутузов,А.Г. В мире литературы. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / А.Г.Кутузов,
А.Г.Киселев, Е.С.Романичева и др.; Под ред. А.Г.Кутузова.-М.: Дрофа, 2003.-с.18-19
6
5
изображения действительности. Именно поэтому все, написанное до Чехова, стало казаться несколько старомодным – не по темам или сюжетам, а по методу.» 9
Итак, А.П.Чехов является «проводником» из века 19 в век 20 и, несомненно, его творчество должно изучаться в период, называемый «рубеж веков», а данный период – в рамках изучения литературы в 11 классе.
Произведения писателя, которым уделяется особое внимание в старших классах школы, созданы (причем, все эти произведения) в период с 1890 по 1904 годы:
- 1894 г. – рассказ «Студент»
- 1896 г. – рассказ «Дом с мезонином», пьеса «Дядя Ваня»
- 1898 г. – рассказ «Иония», «Маленькая трилогия», «Человек в футляре», «Крыжовник»,
«О любви»
- 1899 г. – рассказ «Дама с собачкой»
- 1900 г. – пьеса «Три сестры»
- 1902 г. – рассказ «Архиерей»
- 1903 г. – пьеса «Вишневый сад»
Следует также отметить, что в специальных пособиях, отведенных для изучения творчества
А.П.Чехова (имеются ввиду пособия и для учителя, и для учащихся), этот писатель представлен
больше как новатор и автор 20 века (периода рубежа веков).
Книга «Чехов в школе» из серии «Писатель в школе» предназначена для учителейсловесников и предлагает поурочное планирование, конспекты уроков, анализ произведений и др.
В предисловии указывается, что программа 10-11 классов предполагает историколитературное освещение материала, и личность писателя оказывается в центре внимания: «Одной
из основных задач, решаемых на уроках литературы, следует считать формирование интереса к
особенностям индивидуального стиля А.П.Чехова в культурном контексте рубежа веков» 10
А в статье «Культурно-историческая панорама рубежа 19-20 веков» учебно-справочного
пособия для учителей и учащихся А.П.Чехов трактуется как писатель, ищущий новые пути развития реализма: «Новаторские достижения отличают развитие реалистической драматургии, прежде
всего благодаря творчеству Л.Толстого, Чехова, Горького.
Идет дальнейший процесс демократизации литературы, появляется читатель из низших
слоев общества, ведущим жанром становиться рассказ, повесть, новелла, центральные фигуры в
искусстве слова – А.П.Чехов и Л.Толстой» 11
Специфические приемы А.П.Чехова в драматургии названы в тезисах «Новаторство драматургии А.П.Чехова учебно-справочного пособия», «А.П.Чехов. Вишневый сад. Три сестры».
Все они: отказ от «внешнего конфликта», обобщенно-поэтическая структура пьес; разрозненность сцен; замена сюжетной остроты внешне спокойным изложением событий; перенесение
драматических коллизий из сферы внешних событий в сферу духовной жизни героев; замещение
интриги с резкими и неожиданными поворотами внутренним, психологически насыщенным действием; сочетание смешного и грустного; бессобытийность; «подводное течение»; система несоответствий; пародийность персонажей; «провал коммуникации» - все эти приемы, без сомнения,
новая драматическая школа, школа 20 века.
Таким образом, вполне обосновано, что творчество А.П.Чехова должно изучаться и осмысливаться именно в 11 классе, когда в центре внимания окажется литературный процесс 20 века, а
он начался в 90-х годах века 19.
«Кризисность – ключевое слово эпохи», - так говорят авторы учебника для 11 класса
(В.В.Агеносов и др.)
А в методическом пособии «Русская литература 20 века. 11 класс» под редакцией
В.В.Агеносова (Поурочные разработки. Метод. рекомендации для учителя) в поурочном плане 1 и
2 уроков «Особенности литературного процесса рубежа веков» представлена первая черта веков:
Кутузов,А.Г. В мире литературы. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / А.Г.Кутузов,
А.Г.Киселев, Е.С.Романичева и др.; Под ред. А.Г.Кутузова.-М.: Дрофа, 2003.-с.22
10
Чехов в школе: Книга для учителя / Автор-составитель И.Ю.Бурдина. - М.: Дрофа, 2001. - с.5
11
Чехов,А.П. Рассказы (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / А.П.Чехов; - М.: Айрис-пресс,
2006. – с.135
9
6
«Ощущение исчерпанности предшествующей эпохи, переосмысление многих ценностей, прежде
казавшихся незыблемыми; ощущение кризиса…» 12
Творчество А.П.Чехова «вписывается» в контекст учебника для 11 класса: «Особенно важным для следующего поколения реалистов оказался опыт А.Чехова».13 Это выдержка из статьи
учебника «Литературные направления. Реализм», стр.18.
А вот далее, стр. 19: «Чеховский мир включает в себя множество разнообразных человеческих характеров, но при всем своеобразии его герои схожи в том, что всем им недостает чего-то
самого важного. Они пытаются приобщиться к подлинной жизни, но, как правило, так и не обретают искомой духовной гармонии. Ни любовь, ни страстное служение науке или общественным
идеалам, ни вера в Бога – ни одно из прежде надежных средств обережения целостности не могут
помочь герою. Мир в его восприятии утратил единый центр, этот мир далек от иерархической завершенности и не может быть объят ни одной их мировоззренческих систем» 14
Эта трактовка созвучна позиции С.А.Венгерова: «устремление - вызов традициям объединены. И если литература 19 века представляла собой мировоззренческое единство, то в 20 веке
наблюдается многообразие мировоззренческих позиций. И первый это отразил А.П.Чехов.
Иными словами, вполне логично изучение «позднего» Чехова в 11 классе, ведь ранее творчество рассматривается в 5,6,7,8,9 классах (в соответствии с программой).
Логично и то, что в плане творческих практикумов на начальных уроках в выпускном классе предусмотрено обзорное ознакомление с публицистикой Л.Толстого и его философскими произведениями: философским трактатом «Что такое искусство?» (1898 г.); статьями «О голоде»
(1890 г.), «Одумайтесь» (1904 г.), «О значении русской революции» (1906 г.), «Что же делать?»,
«Не убей никого» (1907 г.), «Не могу молчать» (1908 г.); письмом синоду в связи с отлучением от
церкви.
Все это методическое «новаторство» отвечает концепции программы АгеносоваАрхангельского, не вступает с ним в противоречие, не нарушает внутренней логики программы.
4. Не случайно выбрано эстетическое направление как приоритетное.
Т.е. рассматривая литературу как вид искусства, необходимо параллельно знакомить учащихся с другими видами искусства. (Это тем более обосновано, что технический Лицей имеет сугубо физико-математическую спецификацию, и учебный план не предусматривает факультатива
или спецкурса по искусству). Таким образом не только осуществляется эстетическое воспитание
старшеклассников, не только формируется целостное мировоззрение подростков, но и подобная
компенсация информационного голода позволяет сохранить единство учебно-воспитательного
процесса.
Отношение лицеистов к художественному произведению как явлению искусства должно
стать внутренней потребностью личности. Это условие (в числе других) будет способствовать развитию творческой активности на уроках литературы.
В связи с эти эстетическое направление будет реализовываться на уроках литературы в 2-х
аспектах:
1) Вступительные уроки литературы в 10 классе (4 урока – 8 часов), объединенных
общей темой «Русская литература в контексте мировой культуры».
Форма уроков – творческий практикум.
2) Дидактический элемент под условным названием «Внедрение» - введение пятнадцатиминуткок ознакомительного характера.
Темы пятнадцатиминуткок:
«Западноевропейское искусство» (10 класс)
«Русское искусство» (10 класс)
Русская литература 20 века. 11 класс: Поурочные разработки. Метод. рекомендации для учителя / В.В.Агеносов,
Э.Л.Безносов, Н.С.Выгон и др.; Под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 2002. – с.14
13
Русская литература 20 века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч.1. / В.В.Агеносов и
др.; Под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 2002. – с.18
14
Русская литература 20 века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч.1. / В.В.Агеносов и
др.; Под ред. В.В.Агеносова. – М.: Дрофа, 2002. – с.19
12
7
«Современная поэзия» (11 класс)
«Современная драматургия» (11 класс)
«Поэзия Великой Отечественной».
5. Единство всех гуманитарных дисциплин обеспечит целостность учебно-воспитательного
процесса. Учебно-методическое обеспечение, «сопровождение» взаимосвязи предметов выражено
разработкой и публикацией ряда пособий, предназначенных для учащихся, по предметам гуманитарного цикла:
- «Синхронистические таблицы. 19 век. (10 класс)»
- «Синхронистические таблицы. 19 век. (10 класс)»
- «Вопросы истории, культуры, искусства в творческой деятельности лицеистов, 10-11
классы. (Творческий практикум)»
- «Литературный процесс и история» (Курс обзорных лекций для 10-11 классов)
- «Мировоззрение писателя и исторический процесс» (курс лекций для 10-11 классов).
IV
Итак, методические преобразования программы Агеносова-Архангельского творчески реализуются в конкретных уроках. И уже индивидуальная, рабочая программа Лицея ДВГУПС по литературе вполне ориентирована на творческую активность учащихся.
В целом следует отметить, что любая трансформация может быть полноценно активизирована только в совместной творческой деятельности учителя и учеников.
8