М О У С у д и с л...

МОУ Судиславская средняя общеобразовательная школа
МОУ Судиславская средняя общеобразовательная школа
Судиславского муниципального района Костромской области
Утверждаю.
Директор школы:
__________________Лебедева Л.Г.
Рассмотрено на заседании
МО учителей русского языка и литературы
пр.№ ___
Руководитель МО___________
Смирнова С.А.
__ ___ 201__
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
в 9 классе
индивидуальное обучение
2011-2012 учебный год
Учитель: Субботина Татьяна Борисовна,
учитель русского языка и литературы,
учитель 1ой категории
п.Судиславль
Пояснительная записка
Данное тематическое планирование составлено для изучения курса русского языка 9 класса для учащихся, находящихся на
индивидуальном обучении. Количество часов 3 часа в неделю, 102 часа в год. Учитывая состояние обучающегося, обучение ведется в
ознакомительном плане. Основные цели: приобретение базовой подготовке, формирование практически значимых знаний и умений,
отвечающих обязательным требованиям.
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев (5-9 классы), (авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский ), программа
рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения,
но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим
в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается
обобщением и повторением пройденного, что обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени.
Вместе с тем в программу включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и
стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи
учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений
и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 9 класса.
Программа рассчитана на 102 часов ( 3 часа в неделю )
Содержание учебного курса
I. Сложносочиненное предложение (19+2) и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными,
противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (32 ч + 7 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к
главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как
синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (9 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков
препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (3 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность
русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского
языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы.
видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (8 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о
повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
Модуль (раздел)
Введение. Международное значение русского языка. Культура речи.
Количество часов
1
2.
3.
Повторение изученного в 5-8 классах.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложные предложения.
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения.
Бессоюзные сложные предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
10
(3)
(10)
(8)
(39)
(11)
(7)
4.
5.
Общие сведения о языке.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию,
культуре речи
3
10
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 9 классе (68 часов)
№
урока
Содержание учебного
материала
(раздел, тема урока)
Международное значение
русского языка. Культура
речи.
Кол-во
часов
Цели и задачи темы
(раздела)
Развитие речи
1
Показать роль русского
языка в современном мире и
объяснить причины его
авторитета; формировать
навыки анализа
лингвистического текста;
убедить уч-ся в
необходимости изучения
родного языка.
Создание собственного
высказывания на
лингвистическую тему.
Определение основной
мысли текста.
Повторение изученного в
5-8 классах
Фонетика, графика,
орфография
8+2
2
Познакомиться со
структурой учебника;
закрепить знания по
фонетике.
3.
Лексика. Фразеология.
Орфография.
2
4.
Р.р. Сочинение по картине
В.М.Васнецова «Баян».
1
Повторить пройденное по
теме «Лексика и
фразеология»; закрепить
знания по теме;
активизировать творческие
способности учеников.
Развивать речевые и
творческие способности
учеников
Определение
стилистической
принадлежности текста,
передача его основных
мыслей. Правильное
произношение слов
Письменный ответ на
вопрос, разъяснение
значения слов и
правильное их
употребление.
5.
Состав слова и
словообразование.
Орфография.
2
1
2.
Закрепить навыки разбора
слова по составу и
словообразовательного
разбора слова.
Словарная и
лексическая
работа
Лингвистика
ООН
Инициатива,
Орфоэпический
словарь
Фразеологизм Лексика
Омографы Омофоны
Омоформы
Паронимы Парономазы
Сочинение по картине
Баян
Устный ответ на вопрос.
Определение
особенностей связи
предложений в тексте.
Морфемика,
морфема
Повторение
Дата
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
Фонетика, звуки и
буквы речи, ударение.
8.09
Словарный состав
языка. Выборочный
пунктуационный и
синтаксический
разбор.
9.09
Текст, стили речи,
тема и основная мысль
высказывания.
Лексикоорфографическая
работа.
Состав слова,
словообразование.
Выборочный
пунктуационный и
15.09
16.09
синтаксический
разбор.
Морфологические
признаки частей речи.
Тире между
подлежащим и
сказуемым. Знаки
препинания при
приложениях и
обособленных
определениях.
Словосочетание;
простое предложение,
их виды; выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
6.
Морфология. Орфография.
2
Закрепить теоретические
знания по теме
«Морфология» и
практические навыки
морфологического разбора.
Устный рассказ на
грамматическую тему по
данному плану.
Определение
стилистической
принадлежности и
основной мысли
отрывка.
омоформа
7.
Р.р. Синтаксис
словосочетания и простого
предложения. Текст.
Подготовка к домашнему
сочинению.
1
Повторить тему
«Словосочетание»;
закрепить навыки
расстановки знаков
препинания в простом
предложении.
Мини-сочинение.
Мировоззрение
Миропонимание
Колорит
Ультрамарин
Развивать навыки
разграничения простых и
сложных предложений; дать
общее представление об
основных видах сложных
предложений и способах
связи между ними, знаках
препинания в сложном
предложении; различать
сложносочиненные,
сложноподчиненные,
бессоюзные предложения
Развивать творческие
способности учеников;
прививать навыки
составления тезисов и
конспектов
Расширить знания уч-ся о
ССП; совершенствовать
навыки постановки знаков
препинания в ССП
Устное описание
картины. Анализ текста
(озаглавить, определить
тип речи текста)
Гигант
Гигантский
Колосс
колоссальный
Сложное и простое
предложение,
однородные члены
предложения. Знаки
препинания в сложном
предложении.
Выборочный
орфографический
разбор.
Составление тезисов,
конспект статьи
Тезис
Реферат
Конспект
Конспектировать
компрессия
Асфальт
Бетонный
Прогресс
Регресс
прогрессивный
Тип речи.
План текста
Синтаксический
разбор; вид союзов;
выборочный
орфографический
разбор.
Синтаксические
синонимы,
Заметка, очерк, статья,
Знаки препинания м/у
однородными членами;
Н и нн в суффиксах
8.
9.
10.
11.
Сложное предложение
Сложные предложения.
Основные виды сложных
предложений.
2
Р.Р. Способы сжатого
изложения содержания
текста. Тезисы. Конспект.
1
Союзные сложные
предложения.
Сложносочиненные предложения.
Основные группы ССП по
значению и союзам. Знаки
препинания в ССП.
Основные группы ССП по
значению и союзам. Знаки
препинания в ССП.
2
2
2
2
1
Закрепить знания уч-ся о
ССП; совершенствовать
навыки постановки знаков
Наблюдения над
значением
сочинительных союзов;
конструирование
простых и сложных
предложений.
Творческий диктант;
конструирование
сложных и простых
22.09
23.09
29.09
30.09
6.10
7.10
12.
13.
14
15.
Р.р. Подготовка к
изложению с
использованием основных
групп ССП. Изложение по
тексту упр.69
Р.р. Рецензия
4
Контрольный диктант
Анализ контрольного
диктанта
Сложноподчиненные предложения.
Строение СПП.
Подчинительные союзы и
союзные слова.
1
3
препинания в ССП.
предложений
Развивать творческие
способности уч-ся;
закрепить знания о ССП и
навыки постановки знаков
препинания в ССП.
Совершенствовать навыки
составления рецензии,
напомнить правила
составления рецензии.
Подробное изложение
Связные высказывания;
анализ текста
(сформулировать
основную мысль; найти
аргументы, ее
доказывающие).
Редакторская правка
предложений.
удивляться,
восхищаться,
поражаться
Гуманный
Гуманизм
Человечный
Старая Канава,
кошелка
Рецензия
Режиссер
Оператор
Парламент
прилагательных и
причастий
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
13.10
Выборочный
орфографический
разбор.
14.10
20.10
1
30+9
3
16.
Строение СПП. Схемы
СПП.
1
17.
Р.р. СПП в речи. (Пересказ
текста с использованием
СПП; работа с текстами
сборника изложений).
2
18-19.
Р.р. Изложение
2
Закрепить знания уч-ся о
СПП; дать представление о
его строении; научить
различать союзы и союзные
слова в СПП;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Закрепить понятие о СПП;
научить представлять
структуру СПП в виде схем;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Закрепить знания о строении
СПП, умение делать схемы
предложений; прививать
навыки устного пересказа,
использования СПП в речи;
повторить признаки разных
стилей речи.
Развивать умение уч-ся
письменно излагать
прочитанный или
Устный ответ на вопрос.
Наблюдения над
функцией союзов и
союзных слов в
придаточном
предложении.
Комментарий
Комментатор
Популярный
Интенсивный
Гостиная
Союз и союзные слова.
Относительные
местоимения и
наречия. Логическое
ударение.
Конструирование и
преобразование
предложений;
схематический
восстановительный
диктант; наблюдения
над функцией
указательных слов в
СПП.
Словарный диктант с
последующей проверкой
с помощью словаря,
Работа с текстами
изложений 1-10,
Пересказ текстов
изложений.
Изложение с элементами
сочинения
Дирижер
Безымянный
Указательные слова;
составные союзы, их
правописание. Типы
простого предложения.
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
27.10
Стили речи. Лексикоорфографическая
работа.
28.10
Лексикоорфографическая
работа; выборочный
II четверть
10.11
11.11
21.10
20.
Основные группы СПП по
их значению. СПП с
придаточными
определительными.
2
21.
СПП с придаточными
определительными и
местоименноопределительными.
2
22-23.
Р.р. Изложение
2
24.
СПП с придаточными
изъяснительными.
1
25.
СПП с придаточными
изъяснительными.
1
услышанный текст;
формировать умение
самостоятельно мыслить;
анализировать текст;
развивать творческие
способности уч-ся.
Дать общее представление о
группах СПП по их
значению; сформировать
понятие о придаточных
определительных,
особенностях их структуры;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Закрепить знания о
придаточных
определительных;
совершенствовать речевую
компетентность и
пунктуационные навыки.
Развивать умение уч-ся
письменно излагать
прочитанный текст;
формировать умение
самостоятельно мыслить,
анализировать текст;
развивать творческие
способности уч-ся.
Дать представление о СПП с
придаточными
изъяснительными, показать
разнообразие их значений;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Закрепить знания о СПП с
придаточными
изъяснительными;
совершенствовать речевые,
орфографические,
пунктуационные навыки.
орфографический и
пунктуационный
разбор.
Словарный
комментированный
диктант.
Конструирование СПП.
Нюанс
Скептицизм
Аккомпанемент
аккомпанировать
Чередование морфем,
второстепенные члены
предложения
17.11
Построение таблицы,
конструирование СПП
предложений.
Преобразование СПП в
синонимичные
конструкции.
Активный
Деятельный
Прототип
Идеология
Терроризм
18.11
Составление плана.
Подробное изложение.
Прототип
Поэт - пророк
Кюхельбекер
Чаадаев
Фамусов
Молчалин
Байрон
Чацкий
Мозаика
Фарфор
Перламутровый
Такса
Правописание
безударных гласных
корня, правописание
не с различными
частями речи. Знаки
препинания при
обособленных
согласованных
определениях.
Выборочный
орфографический
разбор.
Беседа по вопросам,
цитирование.
Конструирование
предложений. Анализ
текста, определение его
стилистической
принадлежности.
Конструирование и
преобразование
предложений,
синтаксическая
синонимия, графический
диктант
Результат
Эффект
Оптимист
Пессимист
Референдум
Презентация
24-25.11
Прямая и косвенная
речь. Логическое
ударение. Знаки
препинания в
предложениях с
прямой речью.
1.12
Словообразовательный
разбор. Правописание
союза чтобы и частиц
бы, ли, же.
Выборочный
орфографический
2.12
26.
СПП с придаточными
обстоятельственными.
2
27.
СПП с придаточными
степени и образа действия.
2
28.
СПП с придаточными
места.
2
29.
СПП с придаточными
времени.
2
Показать особенности СПП
с придаточными времени;
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
30.
Р.Р. Подготовка к
домашнему сочинению
рассуждению о природе
родного края.
СПП с придаточными
условия, причины и цели.
2
Развивать творческие
способности уч-ся.
Подготовка к сочинениюрассуждению.
Показать особенности СПП
с придаточными условия,
причины и цели;
совершенствовать
31.
32.
2
Закрепить знания о СПП с
придаточными
определительными и
изъяснительными; дать
общее представление о
придаточных
обстоятельственных;
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Показать особенности СПП
с придаточными степени и
образа действия; общие
черты и смысловые
различия этого вида
придаточных предложений.
Активизировать творческие
способности уч-ся;
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Показать особенности СПП
с придаточными места.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
разбор.
Основные виды
обстоятельств.
Правописание
приставок при- и пре-.
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
Наблюдения над
синонимией
обстоятельственных
предложений,
соответствующих видам
обстоятельств в простом
предложении.
Бриллианты
Традиция
Чествовать
Конструирование СПП.
Творческая часть
изложений (пересказ
легенд о городах, реках,
озерах).
Оранжерея
Третьяковская галерея
Пьедестал
Газон
Правописание наречий
с приставками.
Выборочный
орфографический
разбор.
9.12
Преобразование
предложений.
Составление
предложений по данным
схемам.
Сочинение-миниатюра.
Канонада
Архитектурный
памятник
15.12
Конструирование и
преобразование
предложений.
Творческая часть
заданий изложений 13,
17 – рассказ об
архитектурном
памятнике.
Балет
Опера
Экология
Экологический
Президент
Правописание
безударных и
чередующихся
гласных в корне.
Выборочный
орфографический
разбор.
Выборочный
орфографический
разбор.
8.12
16.12
22.12
Наблюдения над
стилистической
функцией союзов.
Составление
Резервы
Ресурсы
Радиофикация
Электрификация
Правописание союзов
потому что, оттого
что, ввиду того что,
вследствие того что,
23.12
29.12
орфографические и
пунктуационные навыки.
33.
СПП с придаточными
сравнительными.
2
34.
СПП с придаточными
уступительными .
2
35.
СПП с придаточными
следствия и
присоединительными.
2
36.
Контрольная работа «Виды
придаточных
предложений».
1
37.
38.
СПП с несколькими
придаточными.
3
39.
Итоговое тестирование по
теме « СПП».
1
40.
Р.р. Официально-деловой
стиль. Деловые бумаги.
1
Показать особенности СПП
с придаточными
сравнительными, их
сходство с другими
придаточными, со
сравнительными оборотами,
отличие от них.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Показать особенности СПП
с придаточными
уступительными.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Показать особенности СПП
с придаточными следствия и
присоединительными;
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки;
подготовиться к контр.
работе.
Проверить знания уч-ся.
Закрепить орфографические
и пунктуационные навыки,
умение анализировать текст.
Дать понятие о видах СПП с
несколькими придаточными,
об особенностях пунктуации
в них.
Проверить знания уч-ся.
Закрепить орфографические
и пунктуационные навыки,
умение анализировать текст.
Научить составлять
различные документы,
необходимые в
предложений по схемам.
Работа с
синонимичными
конструкциями.
Составление
предложений по схемам.
Работа над интонацией в
СПП. Определение типа
речи текста.
Газификация
Преобразование и
конструирование
предложений.
Определение видов
аргументации.
Подготовка к
домашнему сочинению о
роли чтения.
Составление
предложений по схемам.
Творческая часть
изложений (устный
рассказ).
Аргумент
Аргументация
Доклад
Правописание частиц
ли, же, бы.
Выборочный
орфографический
разбор.
Будущее
Благородство
Этимология
Этимологический
Чередование гласных в
корне. Правописание
не и ни с различными
частями речи.
Тушь
Картечь
Заказчик
Подсвечник
Составление схем.
чтобы. Знаки
препинания при
обособленных
обстоятельствах.
Правописание не и ни с
различными частями
речи. Правописание
союзов как будто, так
будто , чтобы.
Выборочный
орфографический
разбор.
Виды придаточных.
Конструирование
предложений с
несколькими
придаточными.
Ориентир
Ориентироваться
Диктат
Диктант
Выборочный
орфографический
разбор.
Составление
официально-деловых
бумаг.
Клише
Экспрессия
Экспрессивность
Заявление.
Обособленные
обстоятельства.
Бессоюзные сложные
предложения.
Понятие о БСП.
41.
8+3
1
42.
Запятая и точка с запятой в
БСП.
1
43.
Двоеточие в БСП.
и тире
4
45.
Р.р. Изложение с (сжатое)
( упр.238 )
2
47.
Обобщение по теме «БСП».
1
48.
Контрольная работа по
теме «БСП».
1
повседневной жизни.
Совершенствовать речевую
и письменную грамотность.
Показать особенности БСП.
Сопоставить их с
синонимичными ССП и
СПП. Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Выяснить особенности
постановки знаков
препинания в случаях
перечисления фактов в БСП.
Совершенствовать речевые,
орфографические,
пунктуационные навыки.
Закрепить умение различать
БСП с двоеточием. Работать
над правильной интонацией.
Совершенствовать
пунктуационные навыки в
простом и сложном
предложениях.
Развивать умение учеников
письменно излагать
прочитанный или
услышанный текст;
формировать умение
самостоятельно мыслить,
анализировать текст.
Развивать творческие
способности уч-ся.
Повторить и
систематизировать
изученный материал о БСП.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Проверить уровень усвоения
материала,
сформированность
пунктуационных и
Автобиография
Протокол
Апелляция
Пояснение
Противопоставле
ние
Производные союзы.
Работа над интонацией в
БСП, конструирование и
составление схем БСП.
Скирда
Вальдшнеп
Синонимия
Выборочный
орфографический
разбор.
Работа над интонацией в
БСП. Наблюдения над
синонимией союзных и
бессоюзных сложных
предложений.
Конструирование
союзных и бессоюзных
сложных предложений.
Свободное изложение с
описанием портрета.
Амфитеатр
Палисадник
Небосклон
Правописание
сложных
прилагательных.
Выборочный
орфографический
разбор. Предложения с
прямой речью.
Составление
предложений по данным
схемам.
Конструирование
союзных и БСП.
Определение типа речи
текста, анализ стиля и
строения текста.
Палиндром
Наблюдения над
синонимией союзных
бессоюзных сложных
предложений. Работа
над интонацией.
Союз. Виды
сочинительных и
подчинительных
союзов по значению.
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор
Выборочный
орфографический и
пунктуационный
разбор.
49.
50.
Сложные предложения с
разными видами связи и
пунктуация в них.
Сложные предложения с
разными видами связи и
пунктуация в них.
Сложные предложения с
разными видами связи и
пунктуация в них.
5+2
1
1
51.
Р.р. Сочинениерассуждение на тему «Как
я понимаю храбрость».
1
52.
Р.р. Сочинение о выборе
профессии с
использованием сложных
предложений с разными
видами связи.
1
53.
Подготовка к
контрольному диктанту по
теме «Сложное
предложение».
1
54.
55.
Диктант с грамматическим
заданием и его анализ.
2
Общие сведения о языке.
Общие сведения о языке.
Работа со словарем.
3
56.
1
орфографических навыков.
Углубить представления о
структуре сложных
предложений;
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Углубить представления о
структуре сложных
предложений с разными
видами связи; развивать
умение схематически
представлять предложение;
прививать навыки анализа
текста; совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Развивать творческие
способности учеников;
закрепить знания о сложных
предложениях с разными
видами связи и навыки
постановки знаков
препинания в них.
Развивать творческие
способности учеников;
закрепить знания о сложных
предложениях с разными
видами связи и навыки
постановки знаков
препинания в них.
Повторить пройденное по
теме; закрепить знания и
умения уч-ся; отрабатывать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Проверить знания учеников.
Закрепить орфографические
и пунктуационные навыки,
навыки лингвистического
разбора.
Дать понятие о языке как
системе словесного
выражения мыслей, средстве
общения; активизировать
Конструирование
сложных предложений с
различными видами
связи.
Оксюморон
Силуэт
Правописание не,
частиц бы, ли, же;
правописание наречий.
Конструирование
сложных предложений с
разными видами связей.
Определение типа речи
текста.
Систематически
Регулярно
Планомерно
Прогноз
Прогнозирование
Правописание
безударных личных
окончаний глаголов.
Сочинение-рассуждение
Храбрость
Выборочный
орфографический
разбор
Основная мысль текста.
План сочинения.
Профессия
Выборочный
орфографический
разбор
Анализ предложений.
Конструирование
предложений и
составление схем.
Вдохновение
Авторский знак
Междометия. Цитаты.
Конструирование
предложений и
составление схем.
Пересказ легенды.
Эзопов язык
Суконный язык
Индоевропейский
Восточно-
Фразеологизмы. Знаки
препинания при
цитировании.
1
57.
Роль языка в жизни
общества. Язык как
исторически
развивающееся явление.
1
58.
Русский литературный
язык и его стили.
1
Повторение в конце года
59-61.
62.
Р.р. Контрольное
изложение с элементами
сочинения.
Фонетика. Графика.
Орфография.
7+3
творческие способности
учеников; закреплять
навыки работы со
словарями.
Показать роль языка в жизни
общества как базовую,
развитие языка в связи с
историческим развитием
общества.
Углубить понятия о стилях
языка, сферах их
применения.
Совершенствовать навыки
анализа текста.
Проверить навыки по
изложению и анализу текста;
славянский
Просветитель
Философия
Связные высказывания о
языке и комментарии к
ним. Определение вида
доказательства (прямое
или обратное).
Сопоставление текстов,
их анализ. Анализ
текстов разных стилей.
Пересказ текста.
Интернет
Ксерокс
Евро
Выборочный
орфографический
разбор
Трагедия
Комедия
Фарс
Фиаско
Способы образования
слов. Устаревшие
слова.
Схоластики
Шаблон
Пунктуационный
разбор
Баррикада
Робкий
Прошлое
Прошедшее
Минувшее
Былое
Гравюра
Оппозиция
Фейерверк
Выборочный
пунктуационный и
орфографический
разбор.
Подробное изложение.
3
1
Оценить степень подготовки
к экзамену. Развивать
творческие способности учся.
Обобщить знания по
фонетике. Углубить понятие
о соотношении фонетики и
орфографии.
63.
Лексика. Фразеология.
Орфография.
1
Обобщить знания по лексике
и фразеологии;
совершенствовать навыки
работы с разными видами
лингвистических словарей.
64.
Морфемика.
Словообразование.
Орфография.
1
Обобщить знания по разделу
«Состав слова и
словообразование».
Совершенствовать
орфографические навыки.
Определение
стилистической
принадлежности текста,
передача его основных
мыслей.
Определение
стилистической
принадлежности текста,
передача его основных
мыслей.
Определение
особенностей связи
предложений в тексте.
Обличать
Обличительный
65.
Морфология. Орфография.
Именные части речи.
1
Обобщить знания по
морфологии именных частей
речи. Совершенствовать
орфографические навыки и
навыки морфологического
разбора.
Устный рассказ на
грамматическую тему по
данному плану.
Систематизировать
Упорядочить
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Синтаксический и
пунктуационный
разбор.
66.
Глагол. Причастие.
Деепричастие. Наречие.
Орфография.
1
Определение
стилистической
принадлежности
отрывка.
Родник
Приложения.
67.
Предлог. Союз. Частица.
Орфография.
1
Устный рассказ по
плану.
Превосходство
Предостеречь
Знаки препинания в
сложном предложении.
68.
Синтаксис. Пунктуация.
Итоговый урок.
1
Обобщить знания по
морфологии глагола и его
форм. Совершенствовать
орфографические навыки и
навыки морфологического
разбора.
Обобщить знания по
морфологии служебных
частей речи.
Совершенствовать
орфографические навыки и
навыки морфологического
разбора.
Закрепить знания о
синтаксисе словосочетания
и простого предложения,
умение использовать
теоретические знания по
синтаксису с целью
грамотного письма.
Сообщение об одном из
выдающихся русских
лингвистов.
Интеллигентность
Интеллигентный
Аналитический
Итого:
102
1.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
№
1.
Нормативные документы
Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский),
Москва, Просвещение 2008.
2.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку, «Дрофа», Москва 2001г., под редакцией Н.М.Шанского,
М.Т.Баранова, В.И.Капинос и др..
2.
Комплект учебников и учебно-методических пособий, обеспечивающих процесс образования по русскому языку по данной
программе:
Учебники
С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов,
Л.А.Чешко. Русский язык. 9класс. М.:
Просвещение, 2006г.
Учебные пособия
Таблицы по русскому языку для 9 класса. – М.:
Просвещение, 1990г.
Методические пособия
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому
языку. 9 класс: Методические советы. – М.: Вако,
2006 г.
3. Требования к РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:



знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;





аудирование и чтение
использовать основные виды чтения извлекать необходимую информацию из различных источников
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общенияиспользовать основные приемы информационной
переработки устного и письменного текста;
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.
полнота и правильность ответа;
2.
степень осознанности, понимания изученного;
3.
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2.
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,

для 6 класса – 100-110 слов,

для 7 класса – 110-120 слов,

для 8 класса – 120-150 слов,

для 9 класса – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов:

для 5 класса - 15-20,

для 6 класса - 20-25,
для 7 класса - 25-30,
для 8 класса - 30-35,
для 9 класса - 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:

в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,

в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,

в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,

в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть

в 5 классе – не более 5 слов,

в 6-7 классах – не более 7 слов,

в 8-9 классах – не более 10 различных слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1.
В переносе слов;
2.
На правила, которые не включены в школьную программу;
3.
На еще не изученные правила;
4.
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5.
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
«работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1.
В исключениях из правил;
2.
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3.
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;



В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании Ы и И после приставок;
В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
7.
В собственных именах нерусского происхождения;
8.
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9.
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при
3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
4.
5.
6.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом
«1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,

в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,

в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,

в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,

в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1.
умение раскрывать тему;
2.
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3.
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку,
за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли;




Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1.
В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки.
Оценка «2»
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.







Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует
плану.
4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1.
степень самостоятельности учащегося;
2.
этап обучения;
3.
объем работы;
4.
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
3.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.