Учебный предмет литература. От теории к практике». (февраль

Материалы конференции
Учебный предмет «Литература»: от теории к практике
Информационно-методические материалы для участников
1
Оглавление
Научно - методическое сопровождение образовательного процесса по
предмету «Литература»: список пособий, разработанных в АО ИОО________
Материалы для участников круглого стола «Методика оценивания
работ с развёрнутым ответом ЕГЭ по литературе»
Единый государственный экзамен по литературе: критерии проверки и
оценивания выполнения заданий ______________________________________
Материалы для участников практикума «Буктрейлер как способ
привлечения подростков к чтению»
Современная литература для подростков (список) _______________________
Ю. Щербинина. Смотреть нельзя читать _______________________________
Материалы для участников мастер-класса «Экспертиза учебного
занятия по литературе в логике системно-деятельностного подхода
Экспертная карта оценки учебного занятия по литературе ________________
Материалы для участников лекции-практикума «Чтение и его оценка в
международных исследованиях»
Чтение и его оценка в международных исследованиях: задания PIRLS,
PISA______________________________________________________________
Положения о региональных конкурсах, посвящённых Году литературы
Положение о региональном заочном конкурсе творческих работ
обучающихся и родителей, посвящённом Международному дню детской
книги, «Книги, которые мы выбираем»_________________________________
Положение о региональном заочном конкурсе для педагогов, педагоговбиблиотекарей, библиотекарей «Книги, которые мы выбираем» ___________
Региональное сетевое сообщество
учителей русского языка и
литературы _______________________________________________________
2
Научно - методическое сопровождение
образовательного процесса по предмету «Литература»:
список пособий, разработанных в АО ИОО
Артюгина Т.Ю. Проектируем технологическую карту урока : практикум / Т.
Ю. Артюгина ; Арханг. обл. ин-т открытого образования. - Архангельск : АО
ИОО, 2014. - 38 с. : ил.
Артюгина Т.Ю. Современное содержание образования: как выбрать учебнометодический комплект по литературе : практическое пособие / Т. Ю.
Артюгина ; Арханг. обл. ин-т открытого образования. - Архангельск : АО
ИОО, 2014. - 46 с. : ил.
Дидактические материалы для учителей русского языка и литературы по
организации работы с талантливыми детьми: сборник дидактических
материалов / [сост. Т.Ю. Артюгина, Г.Г. Бутакова, Е.В. Ивкина]. Архангельск: АО ИОО, 2013. - 58 с.: ил.
Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
литературе (Архангельская область) / [авт.-сост. Т.Ю. Артюгина, Г.Г.
Бутакова]. - Архангельск : АО ИОО, 2013. - 90 с. : ил.
Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку (Архангельская область) / [авт.-сост. Н.В. Самородова]. Архангельск : АО ИОО, 2013. - 46 с. : ил.
Организация деятельности методического объединения учителей русского
языка и литературы в процессе перехода на ФГОС основного общего
образования: из опыта работы экспериментальных площадок : сборник
методических материалов / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост.
Т.Ю. Артюгина, Н.Ю. Самородова, Г.Г. Бутакова]. - Архангельск : АО ИОО,
2014. - 38 с.: ил.
Проектируем план урока : практическое пособие / Арханг. обл. ин-т
открытого образования; [авт.-сост. Т.Ю. Артюгина, Н.В. Самородова]. Архангельск : АО ИОО, 2014. - 51 с. : ил.
Региональное содержание образования в контексте ФГОС основного общего
образования: литература, математика, география, обществознание, биология.
Архангельская область / [авт.-сост. Т.В. Молодцова, Т.Ю. Артюгина [и др.]].
- Архангельск : АО ИОО, 2014. - 30 с. : ил.
Система и технология: из теории вопроса : учебно-методическое пособие /
М-во образования, науки и культуры Арханг. обл.; Арханг. обл. ин-т
3
переподготовки и повышения квалификации работников образования; [Т.Ю.
Артюгина]. - Архангельск : АО ИППК РО, 2010. - 50с. : ил.
Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и
литературы : сб. дидакт. материалов / Арханг. обл. ин-т переподготовки и
повышения квалификации работников образования; [сост. Т.Ю. Артюгина,
Г.Г.Бутакова, Н.Ю. Самородова]. - Архангельск : АО ИППК РО, 2011. - 102с.
: ил. - Библиогр. в тексте.
Современные образовательные технологии: изучаем и применяем : учебнометодическое пособие / [Т.Ю. Артюгина]; Департамент образования Арханг.
обл.; Арханг. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации
работников образования. - Архангельск : АО ИППК РО, 2009. - 58с. : ил. Библиогр.: с. 56-57.
Современные образовательные технологии : сборник методических
материалов / Департамент образования Арханг. обл.; Арханг. обл.ин-т
переподготовки и повышения квалификации работников образования ; [авт.сост.Т.Ю. Артюгина [и др.]]. - Архангельск : АО ИППК РО, 2009. - 66с. : ил. Библиогр. в тексте.
Современные образовательные технологии в преподавании литературы в
школе : практическое пособие для педагогов образовательных учреждений /
Департамент образования и науки адм. Арханг. обл.; Арханг. обл. ин-т
переподготовки и повышения квалификации работников образования; [авт.сост. Т.Ю. Артюгина]. - Архангельск : АО ИППК РО, 2006. - 35с. : ил. Библиогр. в тексте.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом : практикум / Арханг. обл.
ин-т открытого образования; [авт.-сост. Н.В. Самородова, Г.Г. Бутакова]. Архангельск : АО ИОО, 2014. - 60 с. : ил. - Библиогр.: с. 59-60.
Структура и содержание рабочей программы учителя в контексте ФГОС
нового поколения : методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т
переподготовки и повышения квалификации работников образования; [сост.
Т.Ю. Артюгина, Н.В. Самородова]. - Архангельск : АО ИППК РО, 2013. - 88
с. : ил.
Учебно-исследовательская деятельность школьников по литературе :
практикум / [сост. Т.В. Молодцова, Г.Г. Бутакова, Н.Н. Нечай]. - Архангельск
: АО ИОО, 2014. - 90 с. : ил. - Библиогр.: с. 85.
4
Материалы для участников круглого стола
«Методика оценивания работ с развёрнутым ответом ЕГЭ по
литературе»
Критерии проверки и оценивания выполнения заданий
с развёрнутым ответом
Оценка выполнения заданий 8 и 15,
требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5-10 предложений
Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности
(при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем
объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может
достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если при проверке заданий указанной группы эксперт по первому критерию
ставит 0 баллов или 1 балл, то по второму критерию задание не оценивается
(в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов).
Критерии
1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов
а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на
авторскую позицию; при необходимости формулирует свою точку
зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; подтверждает свои
мысли текстом; не подменяет анализ пересказом текста;
фактические ошибки и неточности отсутствуют
б) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на
авторскую позицию; при необходимости формулирует свою точку
зрения; не подменяет анализ пересказом текста,
но
при ответе не все тезисы убедительно их обосновывает
и/или допускает одну фактическую ошибку
в) экзаменуемый понимает суть вопроса,
но
не даёт прямого ответа на вопрос,
и/или не опирается на авторскую позицию, ограничиваясь
собственной точкой зрения,
и/или неубедительно обосновывает свои тезисы,
и/или частично подменяет анализ текста его пересказом,
и/или допускает две фактические ошибки
г) экзаменуемый не справляется с заданием:
не даёт ответа на вопрос,
и/или подменяет анализ пересказом текста, и/или допускает три и
более фактические ошибки
2. Следование нормам речи
Баллы
3
2
1
0
5
Критерии
а) допущено не более одной речевой ошибки
б) допущено более одной речевой ошибки
Максимальный балл
Баллы
1
0
4
Оценка выполнения заданий 9 и 16,
требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5-10 предложений
Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его
содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может
ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли
экзаменуемый
может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно подбирает для
контекстного сопоставления два произведения разных авторов (в одном из
примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому
принадлежит исходный текст). При указании автора инициалы необходимы
только для различения однофамильцев и родственников, если это
существенно для адекватного восприятия содержания ответа (например, Л.Н.
и А.К. Толстые, В.Л. и А.С. Пушкины).
Критерии
Баллы
Включение произведения в литературный контекст и
убедительность аргументов
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
4
произведений и их авторов,
убедительно обосновывает выбор каждого произведения
И
убедительно сопоставляет эти произведения с предложенным
текстом в заданном направлении анализа;
искажение авторской позиции и фактические ошибки в ответе
отсутствуют
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
3
произведений и их авторов,
но не во всём убедительно обосновывает выбор каждого
произведения / или убедительно обосновывает выбор одного
произведения и не во всём убедительно обосновывает выбор
другого произведения
И
убедительно сопоставляет одно или оба произведения с
предложенным текстом в заданном направлении анализа (при
сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);
ИЛИ
6
Критерии
Баллы
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
обосновывает выбор только одного произведения (возможно, не во
всём убедительно)
И
убедительно сопоставляет оба произведения с предложенным
текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении
допускаются отдельные негрубые недочёты);
ИЛИ
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
убедительно обосновывает выбор каждого произведения,
НО
допускает отдельные недочёты при сопоставлении двух
произведений с предложенным текстом в заданном направлении
анализа / или убедительно сопоставляет с предложенным текстом
только одно произведение (при сопоставлении допускаются
отдельные негрубые недочёты)
И/ИЛИ допускает одну фактическую ошибку, в целом не искажая
авторской позиции
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
обосновывает выбор только одного произведения (возможно, не во
всём убедительно)
И
убедительно сопоставляет одно произведение с предложенным
текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении
допускаются отдельные негрубые недочёты);
2
ИЛИ
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
не обосновывает выбор обоих произведений (или даёт
неубедительное обоснование)
И
убедительно сопоставляет одно или оба произведения с
предложенным текстом в заданном направлении анализа (при
сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты);
ИЛИ
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
7
Критерии
Баллы
обосновывает выбор двух произведений (возможно, не во всём
убедительно) / или убедительно обосновывает выбор только одного
произведения,
НО
не сопоставляет одно или оба произведения с текстом в заданном
направлении анализа;
ИЛИ
г) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает название только
одного произведения и его автора,
обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём
убедительно),
убедительно сопоставляет это произведение с предложенным
текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении
допускаются отдельные негрубые недочёты)
И/ИЛИ допускает две фактические ошибки, в целом не искажая
авторской позиции
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов,
не во всём убедительно обосновывает выбор одного произведения
/ или не обосновывает свой выбор (или даёт неубедительное
обоснование)
И
неубедительно сопоставляет эти произведения с предложенным
текстом / или сопоставляет их с предложенным текстом без учёта
заданного направления анализа;
1
ИЛИ
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает название только
одного произведения и его автора,
обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём
убедительно) и неубедительно сопоставляет это произведение с
предложенным текстом;
ИЛИ
в) указывает название только одного произведения и его автора,
не обосновывает выбор произведения (или даёт неубедительное
обоснование), но убедительно сопоставляет это произведение с
предложенным текстом в заданном направлении анализа (при
сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты),
И/ИЛИ допускает искажение авторской позиции,
И/ИЛИ допускает три фактические ошибки
а) экзаменуемый не отвечает на вопрос;
0
8
Критерии
Баллы
ИЛИ
б) даёт ответ, который содержательно не соотносится с
поставленной задачей и не опирается на авторскую позицию,
И/ИЛИ указывает название одного произведения и его автора, но
не обосновывает свой выбор (или даёт неверное обоснование), не
сопоставляет это произведение с предложенным текстом,
И/ИЛИ существенно искажает авторскую позицию,
И/ИЛИ допускает более трёх фактических ошибок
Максимальный бачл
4
Оценка выполнения заданий 17.1-17.3,
требующих написания развёрнутого аргументированного ответа
в жанре сочинения объёмом не менее 200 слов
Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый
критерий (содержательный аспект) является главным. Если при проверке
работы эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание части 3
считается невыполненным и дальше не проверяется. По четырём другим
критериям (2, 3, 4, 5) в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2
выставляется 0 баллов.
Оценка по первой позиции оценивания задания части 3 ставится в
колонку 7 протокола; по второй позиции - в колонку 8; по третьей - в
колонку 9; по четвёртой - в колонку 10; по пятой - в колонку 11.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объём
написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200
слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все
слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и
оценивается 0 баллов.
При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество
ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
Критерии
Баллы
1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность
суждений
а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на
3
авторскую позицию; формулирует свою точку зрения; убедительно
обосновывает свои тезисы;
фактические ошибки и неточности отсутствуют
б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на
2
авторскую позицию; формулирует свою точку зрения,
но
не все тезисы убедительно обосновывает и/или допускает одну-две
9
Критерии
фактические ошибки
в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или
односторонне, не опираясь на авторскую позицию,
и/или не обосновывает свои тезисы,
и/или допускает три-четыре фактические ошибки
г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения
и/или допускает более четырёх фактических ошибок
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями
а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для
анализа произведения, ошибки и неточности в использовании
понятий отсутствуют
б)
экзаменуемый
включает
в
текст
сочинения
теоретиколитературные понятия,
но
не использует их для анализа произведения и/или допускает одну
ошибку в их употреблении
в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия
или допускает более одной ошибки в их употреблении
3. Обоснованность привлечения текста произведения
а)
текст
рассматриваемого
произведения
привлекается
разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним;
краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства
суждений; обращение к микротемам текста и их интерпретация;
разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)
б) текст привлекается разносторонне,
но
не всегда обоснованно,
и/или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой
связи с выдвинутым тезисом
в) текст привлекается только как пересказ изображённого
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
4. Композиционная цельность и логичность изложения
а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его
части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений
последовательности и необоснованных повторов
б) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его
части логически связаны между собой,
но
внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и
необоснованные повторы
в) в сочинении прослеживается композиционный замысел,
но
есть нарушения композиционной связи между смысловыми
Баллы
1
0
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
10
Критерии
частями,
и/или мысль повторяется и не развивается
г) в сочинении не прослеживается композиционного замысла;
допущены грубые нарушения последовательности частей
высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла
сочинения
5. Следование нормам речи
а) речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка
б) допущено две-три речевые ошибки
в) допущено четыре речевые ошибки
г) количество допущенных речевых ошибок существенно
затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более
речевых ошибок)
Максимальный балл
Баллы
0
3
2
1
0
14
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования
(приказ Минобрнауки России от 26Л2.2013 № 1400 зарегистрирован
Минюстом России 03.02.2014 № 31205)
«61. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг
от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной
работы ЕГЭ с развёрнутым ответом...
62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя
экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в
баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному
предмету.
Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется
информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими
экзаменационную работу».
1. Если расхождение составляет 2 и более балла по любому из заданий 8, 9,
15, 16, то третий эксперт проверяет только те ответы на задания (8, 9, 15,
16), которые вызвали расхождение в 2 и более балла.
2.
Если расхождение между баллами двух экспертов составляет 2 и более
балла по любому из пяти критериев задания части 2 (17.1-17.3), то третий
эксперт проверяет ответ только по тем критериям задания части 2,
которые вызвали расхождение в оценивании в 2 и более балла.
11
Материалы для участников практикума
«Буктрейлер как способ привлечения подростков к чтению»
Современная литература для подростков
(Список литературы подготовлен сотрудниками
Архангельской областной детской библиотеки им. А.П. Гайдара)
Аромштам М. Когда отдыхают ангелы (7-9 кл.); Мохнатый ребёнок (6-7
кл.); Легенда об Ураульфе, или Три части белого (8-9 кл.); Кот Ланселот и
золотой город (7-9 кл.)
Барсело Э. Хранилище ужасных слов (7-9 кл.)
Буйе Р. Всё из-за мистера Террапта (6-7 кл.)
Веркин Э. Облачный полк (10-11 кл.) 16+
Востоков С. Остров, одетый в джерси (5-7 кл.); Фрося Коровина (4-5 кл.)
Габова Е. Двойка по поведению; другие сборники (7-9кл.)
Гейман Н. Коралина (5-6кл.)
Гиваргизов А. Записки выдающегося двоечника; Хитрый Зубов; Про
королей и вообще; другие сборники (5-6 кл.)
Гиневский А. Танец маленьких динозавров; Полёт бумеранга (7-9 кл.)
Глейцман М. Болтушка (5-6 кл.)
Грёнтевед Н. Привет! Это я… (не оставляй меня снова одну) (7-9 кл.)
Громова О. Сахарный ребёнок (7-9 кл.)
ДиКамилло К. Удивительное путешествие кролика Эдварда (4-5); Спасибо
Уинн-Дикси (5-6); Как слониха упала с неба (5-6); Парящий тигр (7-9)
Ельчин Е. Сталинский нос (7-9)
Жвалевский А., Пастернак Е. Правдивая история Деда Мороза (4-5 кл.);
Время всегда хорошее (5-7 кл.); Москвест (6-7 кл.); Типа смотри короче
(7-9 кл.); Смерть мёртвым душам (7-9 кл.); Охота на василиска (7-9 кл.)
Киери К. Никто не спит; Совсем не Аполлон (8-10 кл.)
12
Крун Л. В одежде человека (6-8 кл.)
Кузнецова Ю. Выдуманный жучок (6-7 кл.); Где папа (7-9 кл.);
Помощница ангела (7-9 кл.)
Лаврова С. Куда скачет петушиная лошадь? (6-8 кл.)
Лоури Л. Дающий (8-10 кл.)
Мари С. Де Последний эльф; Последний орк (7-9 кл.)
Махотин С. За мелом; Вирус ворчания (4-5 кл.)
Михеева Т. Лёгкие горы; Не предавай меня! (7-9 кл.)
Мурашова Е. Класс коррекции; Гвардия тревоги; Одно чудо на всю жизнь
(7-9 кл.)
Мурлева Ж.-К. Зимняя битва (9-10 кл.)
Нанетти А. Мой дедушка был вишней (7-9 кл.)
Паласио Дж. Чудо (6-8 кл.)
Парр М. Вафельное сердце; Тоня Глиммердал (4-6 кл.)
Патерсон К. Великолепная Гилли Хопкинс (7-8 кл.); Иакова я возлюбил
(9-10 кл.); Мост в Террабитию (6-7 кл.)
Пеннак Д. Собака Пёс; Глаз волка; Приключения Камо (5-6 кл.)
Питцорно Б. Послушай моё сердце (5-6 кл.); Диана, Купидон и Командор
(6-7 кл.); Удивительное путешествие Полисены Пороселло (5-6 кл.)
Пономарёва С., Пономарёв Н. Фото на развалинах (10 кл.); Просто жить
(7-9 кл.)
Риэль Й. Мальчик, который хотел стать человеком (6-7 кл.)
Сабитова Д. Где нет зимы; Три твоих имени (7-9 кл.)
Сашар Л. Я не верю в монстров (6-8 кл.)
Старк У. Чудаки и зануды (8-9 кл.); Умеешь ли ты свистеть, Йоханна? (5-6
кл.); Пусть танцуют белые медведи (8-9 кл.)
13
Стед Р. Когда мы встретимся (7-8 кл.)
Тор А. Остров в море; Пруд белых лилий; Открытое море; Правда или
последствия (6-8 кл.)
Уилсон Ж. Дневник Трейси Бикер; Девчонки в погоне за модой; другие
повести (5-7 кл.)
Фомбель Т. де Тоби Лолнесс. На волосок от гибели (6-7 кл.)
Штайнхёфель А. Рико, Оскар и тени темнее тёмного (5-6 кл.)
Юмото К. Друзья (7-8 кл.)
14
СМОТРЕТЬ НЕЛЬЗЯ ЧИТАТЬ
Юлия Щербинина
Буктрейлерство как издательская стратегия в современной России
Сентябрь 2011 года ознаменован вступлением России в новую эпоху буктрейлерскую.
Издательство
“Азбука”
выпустило
первый
профессиональный видеоролик к роману Алексея Маврина “Псоглавцы”.
Пафосное “ознаменован” уместно здесь потому, что трейлер был представлен
читающей публике с большой помпой - торжественными анонсами,
зубодробительной рекламой, многочисленными перепостами в блогах и
социальных сетях.
Как бы там ни было, буктрейлер действительно становится одним из
неотъемлемых атрибутов книжной индустрии. И предлагаемая статья попытка ответить на вопросы: что именно следует считать буктрейлером?
Как взаимодействуют художественный текст и его видеопрезентация? Как
меняются в связи с этим стратегии чтения и жизнь книги в культурном
пространстве? Каково возможное влияние буктрейлера на читательское
восприятие произведения и на литературно-критическую полемику о нем?
К определению понятия
Всезнающая “Википедия” определяет трейлер как “небольшой видеоролик,
состоящий из кратких и обычно наиболее зрелищных фрагментов фильма,
используемый для анонсирования или рекламы этого фильма”. Заменив в
этом
определении
фильм
на
книгу,
получим
вывод,
что буктрейлер представляет собой видеокомпозицию, составленную из
экранизированных эпизодов литературного произведения. Однако в реальной
практике далеко не всегда так.
Понятие “буктрейлер” применяют не только к специально срежиссированной
игровой постановке по сюжету книги, но и к инсталляции с музыкальным
сопровождением, и к набору слайдов в формате простой видеопрезентации.
Вот как описывает это разнообразие Лев Оборин, едва ли пока не
единственный отечественный аналитик буктрейлеров: “Вы можете увидеть
анимацию, постановку по мотивам романа, набор иллюстраций, рассказ
автора о своей работе, сценку, в которой писатель разговаривает по телефону
с книгопродавцем, или подробное объяснение, почему без этой книги вы не
сможете прожить ни дня”[1].
Таким образом, в самом общем представлении буктрейлеры - это рекламные
видеоролики книг[2]. Основу определения составляет не форма (способ
подачи), а цель (публичное предъявление).
Иногда к видеопрезентации книги некорректно применяют название тизер.
Буктрейлер и тизер - сходные, но не тождественные понятия. Тизер (от англ.
teaser - “дразнилка”, “завлекалка”) - рекламное объявление, построенное как
загадка и содержащее часть информации без демонстрации самого продукта.
15
В этом смысле тизерами можно условно считать буктрейлеры,
предваряющие выход книги. Но все же правильнее применять этот термин к
анонсированию новых фильмов, телепрограмм и компьютерных игр.
От буктрейлера тизер отличается также временем своего создания и целевым
назначением: делается еще на этапе производства и появляется чаще всего до
завершения работы, задолго до официального релиза. Основная цель тизера не столько представить культурный продукт, сколько создать интригу и
стимулировать интерес целевой аудитории.
До сих пор не существует не только общепринятых требований, но даже
сколько-нибудь определенных критериев оптимальной продолжительности
буктрейлера. Специализированный англоязычный блог о буктрейлерах
(http://booktrailermanual.com) заявляет как оптимальную продолжительность
ролика одну-полторы минуты. Выходящие в последние несколько лет
российские ролики в среднем укладываются в интервал от одной до трех
минут. Причем логично предположить, что специально отснятый игровой
минифильм априори длиннее, чем простенькая композиция из чередующихся
слайдов. Но вот Л. Оборин счел трехминутный ролик тех же “Псоглавцев”
Маврина “хоть и хорошим по картинке, но все-таки затянутым”[3]...
По способу визуального воплощения текста можно выделить три
разновидности буктрейлеров: 1) игровые (минифильм по книге); 2)
неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными
разворотами, тематическими рисунками, фотографиями и т. п.); 3)
анимационные (мультфильм по книге).
Но, кажется, гораздо любопытнее классифицировать по содержанию. Так,
встречаются ролики 1) повествовательные (презентующие эпическую
сторону, основу сюжета произведения); 2) атмосферные (передающие
основные настроения книги и ожидаемые читательские эмоции); 3)
концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую
направленность текста).
Конечно, эти позиции очень условны и не универсальны. Например,
неигровой буктрейлер может содержать элементы анимации; может быть
одновременно “повествовательным” и “атмосферным” и т. п. Но для
удобства будем пока пользоваться предложенными обозначениями, а
всестороннюю систематизацию книжных роликов оставим Линнеям от
литературоведения.
Из истории вопроса
Как утверждает большинство информационных источников, история
буктрейлеров началась в 2002 году - с выходом ролика к остросюжетному
роману Кристин Фихан “Темная симфония”. Но широкую популярность
практика создания буктрейлеров получила с 2005 года благодаря развитию
видеосервисов и социальных сетей. В России этому более всего
способствовали YouTube и vkontakte. Определенную роль сыграло также
появление ридеров и прочих технических устройств для свободного чтения
оцифрованных текстов. Здесь работает механизм прямой связи: посмотрев
16
видеопрезентацию и заинтересовавшись изданием, человек может тут же
заказать электронную книгу и моментально получить ее на свой носитель.
За прошедшее десятилетие выпуск буктрейлеров превратился в
самостоятельную и быстро набирающую обороты отрасль книжной
индустрии. Причем заметна тенденция ее развития из прикладной пиартехнологии
в
самоценное
медиатворчество.
Растет
число
высокопрофессиональных роликов, где мастерство граничит уже с
искусством.
В Европе и США существуют несколько ежегодных премий за достижения в
этой области. Наиболее известные: Moby Awards (вручается американским
издательством Melville House Publishing); Book Video (учреждена
лондонским книжным магазином Foyles); Trailee (вручается американским
изданием для детских библиотекарей School Library Journal).
В России созданием буктрейлеров целенаправленно занимаются
издательская группа “Азбука-Аттикус”, издательства “Эксмо”, “Ад
Маргинем”, “Снежный Ком”, “Рипол-Классик”. Недавно вышел первый
ролик у “НЛО”. А пионером, возможно, следует считать “Вагриус”, еще
давным-давно снявший 15-секундный трейлер к роману Виктора Пелевина
“Чапаев и Пустота”. Впрочем, иностранцы, конечно, пока лидируют. Для
сравнения: в ежемесячных обзорах Л. Оборина отечественные и зарубежные
буктрейлеры представлены в соотношении 1:12[4].
Намечается и другая тенденция: создание видеороликов по книгам
становится увлечением непрофессионалов. Так, в сентябре 2011 года
Алтайская краевая библиотека организовала праздник “Bookтрейлер - к
знаниям!”, в рамках которого проводился конкурс “Сними книгу!” (трейлеры
понимались тут как “краткие видеоролики на тему чтения”). Вологодской
областной юношеской библиотекой до конца 2011 года был объявлен
конкурс буктрейлеров “Книга в кадре”. Можно прогнозировать, что в
ближайшем будущем такие опыты станут повальным молодежным хобби. И
это вполне в духе времени: цифровая видеокамера сделала доступной
возможность довольно качественной любительской съемки.
Чем бы дети ни тешились, лишь бы странички из книг не вырывали.
Способны ли описанные мероприятия повысить интерес к чтению? Вполне.
Способны ли они повысить качество чтения? Сомнительно...
Шарики за ролики
На буктрейлер можно смотреть глазами искусствоведа, культуролога,
экономиста. Для первого это визуализация словесного произведения; для
второго - способ публичной презентации текста; для третьего - инструмент
книгоиздательского маркетинга. Таким образом, имея прямое отношение к
литературе, буктрейлер не является непосредственным предметом
литературоведения. Облекаясь в медиаформу, изящная словесность выходит
из сферы традиционного познания в сопредельные и смежные области,
становится предметом изучения других наук.
Основной механизм создания буктрейлера основан на перекодировании
вербального в визуальное. Текст подвергается трансформации, но частично
17
сохраняется - в виде выводимых на экран цитат, озвученных реплик
персонажей или закадровой речи. Здесь возникают как положительные, так и
сомнительные моменты.
С одной стороны, буктрейлер частично воплотил мечту Сергея Эйзенштейна
о “книге в форме шара”, способствующей “единовременному и взаимному
проникновению” отдельных фрагментов[5]. Текст в видеоформате
становится поликодовым - состоящим из вербальных, визуальных и
мелодических элементов. Это и придает произведению ту самую
“шарообразность”, расширяя сферу его восприятия (непрофессиональным
читателем) и пространство интерпретации (читателем-специалистом).
С другой стороны, содержание произведения никогда не равно механической
сумме его частных смыслов, а его образная система не тождественна
совокупности отдельных деталей. Однако создатели буктрейлеров часто
демонстрируют именно такой подход: репродуцирование разрозненных
фрагментов текста и дискретное воспроизведение его образности. В
результате
происходит
демонтаж
содержательной целостности и
формальной цельности текста. Подобно тому, как при компьютерном
переводе текстовых программ иногда возникает “код абракадабры”
(хаотический набор графических знаков).
Так визуальное перевоплощение оборачивается развоплощением, которое, в
свою очередь, отражает клиповый характер всей современной культуры:
фрагментарность, мозаичность, дробность.
Проиллюстрируем это на отечественном материале. Вот, например,
анимационный повествовательно-концептуальный ролик к роману Германа
Садулаева “Таблетка”. В течение 1 минуты 24 секунд потенциальному
читателю демонстрируется следующее: офисный клерк за компьютером панорама мегаполиса - в одном из домов выделяется светящееся окно человек смотрит телевизор в темной комнате - в той же комнате человек спит
и видит сон о всадниках с луками - экран штабелируется ломтиками
картофеля-фри, поверх которых ложится обложка книги - снова тот же клерк
в офисе... Далее все показанные слайды начинают повторяться на высокой
скорости: человеческая фигурка несколько раз быстро проползает на
четвереньках по “картофельному” слайду и утыкается в горку таблеток картофельные ломтики замещаются таблетками - таблетки заполняют весь
слайд - снова книжная обложка - дьяволоподобная фигура в костюме с
галстуком...
Итак, что мы здесь видим? Общее содержание произведения подается с
помощью незамысловатых, но легко узнаваемых символов цифровой эпохи и
общества потребления: компьютер, телевизор, мегаполис, фаст-фуд,
схематичная человеческая фигура... И таблетка - как ключевой образ романа.
Причем заметим: художественный текст презентован не как метафора, а как
метонимия - вместо цельного образа даны частные детали, разрозненные
элементы.
Объективности ради возьмем для сравнения 57-секундный анимационный
повествовательно-концептуальный трейлер к роману Игоря Лесева “23”,
18
аттестованному издателями как “первый русский хоррор”. На экране стремительное мелькание тематических фотографий и мультяшных
картинок: залитый кровью рушник, отрубленные руки, крупноплановые
женские анусы, страшные физиономии, убогие панельные жилища,
уродливые
новорожденные
младенцы,
мертвецы
в
гробах...
Сопроводительный текст, перемежающийся с видеорядом: “Жизнь скучна...
Но лучше жить скучно... чем не жить совсем...”
Как видим, несмотря на очевидную примитивность и явное качественное
отличие от предыдущего образца, этот буктрейлер демонстрирует тот же
подход и те же приемы презентации текста: хаотичность вместо
последовательности, дробность взамен цельности. В какой-то момент
изображаемое в обоих роликах становится “кодом абракадабры”,
превращаясь в мешанину разрозненных образов и знаков. Но общий
информационный посыл понятен, а большего и не требуется, главное зацепить внимание потенциального читателя и побудить к повторному
просмотру. Тематическая картинка и есть тот крючок, на который ловится
носитель клипового сознания.
Поэтому “развоплощение” текста корректнее считать в данном случае не
отрицательной оценкой, а объективной констатацией. И буктрейлер как
способ публичной подачи литературного произведения абсолютно
соответствует духу времени и вполне удовлетворяет запросы современного
читателя.
Однако есть тут и явно сомнительное и неоднозначное: любой, даже
мастерски сделанный буктрейлер неявно, но неизбежно содержит элемент
насилия над читательским воображением.
Так, если ролик выходит до поступления книги в широкую продажу, он
представляет собой типичный симулякр - вторичный продукт в отсутствие
первичного, копию без оригинала. Причем копия эта очень неточна,
приблизительна и непропорциональна. Читатель оказывается в положении
футбольного арбитра, вынужденного судить не сам матч, а телетрансляцию
отдельных моментов игры с применением операторских спецэффектов.
Кроме того, просмотр, предваряющий чтение, заставляет воображать
обстановку, атмосферу, героев повествования такими, какими их увидели
создатели трейлера (далее это будет наглядно проиллюстрировано на
примере романа А. Маврина “Псоглавцы”). Причем чем эстетически ярче и
технически сложнее сделан ролик - тем активнее он отбирает пищу у
фантазии и тем отчетливее превращается в самодовлеющую сущность:
вербальное узурпируется визуальным, картинка забивает слово...
Портфолио двойника
В публичном представлении буктрейлер - это предмет статусный,
демонстрирующий возможности издательства и подтверждающий
значимость автора. И даже если ролик не оправдает ожиданий (популярность
писателя не повысится, продажи книги не возрастут), он не утратит свойства
статусности, ибо, если верить социологам, практическая бесполезность при
значительной стоимости есть один из признаков роскоши и “культовости”.
19
Аналогично буктрейлер воспринимается и зрителем: вот, мол, какой я
“продвинутый” - смотрю самое свежее, знаю самое новое, обсуждаю самое
модное. Книгу можно и не читать, если нет времени либо ролик не
понравился, а для краткого пересказа знакомым и обмена общими
впечатлениями в кругу друзей вполне достаточно увиденного.
И выходит: писателю буктрейлер нужен для престижа, издателю - для
прибыли, потенциальному читателю - для самовыражения. В таком контексте
понятие “снять книгу” приобретает некоторую двусмысленность: с текстом
совершаются действия определенного характера за установленную плату.
Одновременно проституируется и содержание произведения, которому
навязывают несуществующие в нем смыслы и образы, а имеющиеся принудительно обналичивают и неоправданно редуцируют. Причем делается
это совместными усилиями издателя, режиссера, веб-дизайнера, сценариста,
актеров (если ролик игровой). Создание буктрейлеров - новый поворот
постмодернистской темы “смерти автора”: книга входит в первичный
культурный оборот не как плод индивидуального писательского труда, а как
коллективный медиапродукт.
Для массовой (серийной, развлекательной) литературы это достаточно
продуктивно и, в известной степени, оправдано. “Самые удачные
буктрейлеры снимают к жанровым романам - триллерам, детективам,
ужастикам: в них по определению заложен экшн, который можно адекватно
воплотить в видеоряде”[6], - справедливо замечает И. Кузьмичев. Однако в
отношении интеллектуальной прозы возникают сомнения...
Буктрейлер изначально намагничен издательской алчностью и читательским
любопытством. Вот атмосферный ролик к роману Дмитрия Колодана “Время
Бармаглота”. Видеоряд - в технике слайдовой презентации: на искусственно
состаренной кинопленке демонстрируются рисунки из анатомического
атласа, брызги и капли красной краски (или крови?), фрагменты книжной
обложки. Текст медленно “проявляется” дрожащими мелкими буквами:
“Говорят, Джек убил Бармаглота... Это неправда... Бармаглот до сих пор
жив... Апрель 2010... Спрашивайте в книжных магазинах”. Все удовольствие
- 1 минута 20 секунд.
Заметим, что сам по себе буктрейлер смотрится вполне презентабельно и
демонстрирует креативность создателей. Привлекают фон, словесный
минимализм, подходящее звуковое сопровождение. Но насколько адекватно
все это представляет книгу? Избитые образы, ходульные приемы... Да еще и
издательская аннотация плоско аттестует роман как “сюрреалистический
триллер”. Но с аннотацией понятно - издательство всегда стеснено
жанровыми рамками и нишевой политикой. Однако видеопрезентация весьма
необычного и достойного в художественном плане произведения при тех же
финансовых затратах могла быть гораздо содержательнее и оригинальнее!
Еще одна проблема заключается в том, что сама перекодировка каналов
восприятия не всегда адекватна и продуктивна. Проиллюстрировать это
можно обратным действием - вербализацией визуального. В такой технике
картины известных художников выглядят следующим образом:
20
Свадьба. Батюшка и жених в возрасте оценивают бюст молодой невесты.
Девушка в уме складывает огромные числа. На втором плане люди с умными
лицами. Для всех все очевидно. Василий Пукирев.
Или:
Ученик очень средней школы виновато опустил глаза. Мать и сестра, и даже
вставшая на задние лапы собака смотрят на него с укоризной.
Роль подсказок выполняют расположенные слева от текстов узкие
вертикальные полоски, передающие основную цветовую гамму живописного
полотна[7].
Однако подобные эксперименты проходят в Интернете не иначе как по
категориям “шутка, прикол”, тогда как противоположный процесс визуализация текста - не вызывает ни удивления, ни насмешки.
Возьмем для примера ролик по дебютному роману Яны Вагнер “Вонгозеро”.
Заставка: “Событие лета-2011 - захватывающий роман-катастрофа”.
Видеоряд: степь - грозовые облака - какое-то массовое не то шествие, не то
бегство - зарево пожара - фрагмент новостной телепередачи с сообщением об
открытии нового вируса гриппа - зарево пожара - хирургическая операция вид скоростной трассы из движущегося автомобиля - зеленый росток
размером с добрую пальму на фоне зимнего леса - картинка становится
обложкой книги - снова шоссе - цветущий луг с горами вдали...
Выводимый на экран текст:
Даже в таком прекрасном мире никто не застрахован от смертельного
вируса... Когда все вокруг рушится... Что спасет мир?.. Кого спасешь ты?..
Кто спасет тебя?.. Когда рушится мир, спасет только любовь!.. Скоро!.. Все
случится в июне.
Первый же вопрос: чем сюжет книги Я. Вагнер отличается от множества
идентичных историй, в центре которых смертельная болезнь, техногенная
катастрофа или стихийное бедствие? Убрать вирус гриппа - и вполне можно
пускать как рекламу ретропоказа “Терминатора”. Чтение романа проясняет отличия есть, и немалые: текст весьма самобытен, а автор не лишен
повествовательного мастерства. Неужели это нельзя было хоть как-то
отразить в буктрейлере?
Вопрос второй: что дает для представления о книге многократный повтор
одних и тех же образов? Создание атмосферы - вряд ли: она вполне
ощущается и при однократной демонстрации каждой из описанных картинок.
Знакомство с сюжетом - тоже едва ли: картинки клишированные и
однотипные. Остается предположить самое банальное: необходимость
выжать запланированный хронометраж...
Проведем обратный эксперимент: не называя произведения, опишем
атмосферный игровой ролик продолжительностью 56 секунд. На экране:
панорамный городской пейзаж (дома, улицы, люди, автомобили, трамваи) по аллее городского парка идет девочка с птичьей клеткой в руках - в рамку
прутьев попадает движущийся навстречу молодой человек... Видеоряд
перемежается выводимыми на экран фразами:
21
Преступления рождаются из дружбы и любви, наказания - из предательства...
Но если ты сам предал себя... Кто ты - преступник или жертва?.. Кто заточил
тебя в эту клетку?.. Теперь цена твоей свободы - прощение... И узник обретет
свободу, когда услышит другой ритм жизни.
Несложно вообразить, что подобная образность и (особенно!) такой текст
могут презентовать множество современных романов - хоть Людмилы
Улицкой, хоть Харуки Мураками. Между тем это трейлер книги Лены Элтанг
“Другие барабаны”. Сложный, многоплановый, интересный роман vs.
качественно сделанный, но шаблонный и безликий ролик...
Анализ буктрейлеров приводит к выводу: видеопрезентация для книги - все
равно что профессиональное портфолио для женщины. Создается двойник,
нередко приукрашенный и всегда причесанный под рыночный формат,
усредненный потребительский спрос. Буктрейлер отображает не единичное и
уникальное в художественном тексте, а типичное и повторяющееся - то, что
можно унифицировать и аппетитно упаковать.
Большинство отечественных буктрейлеров создано в жесткой системе
стилевых клише и ограниченном наборе приемов визуализации. Музыка,
образность, фон, текстовые нарезки, закадровая речь - все очень
предсказуемо и легко заменяемо. Абсолютно аналогичные претензии к
буктрейлерам возникают и у европейского зрителя: недостаток
подробностей; шаблонность постановок; неправильное расставление
акцентов; повторяемость образов; общая презентация жанра вместо
презентации конкретного произведения[8].
К тому же возникает иллюзия, будто текст каким-то образом
“преображается” видеорядом, как хрущевка - евроремонтом. Причем для
преображения достаточно нескольких сценарных матриц, повторяющихся
алгоритмов, общих слов и “жанровых фраз”. Так на этапе первичного
знакомства с книгой возникает иллюзия равенства произведений разного
уровня и достоинства. На одной стартовой позиции оказываются
талантливый роман и серийная поделка. Конечно, профессиональный
читатель быстро во всем разберется, но тем, кто не относится к
филологической братии и смежным цехам, оказывается не так просто
отличить шедевр от мусора.
Как справедливо заметил знаменитый ученый-программист Джарон Ланир,
“инженеры связанного с культурой программного обеспечения обычно
предлагают нам мир, в котором каждое культурное высказывание выглядит
как новенькая маленькая программа, которая может быть чем угодно. Эти
сладкие грезы имеют неприятный побочный эффект. Если каждое
культурное произведение есть новенькая маленькая программа, то все они
выстроены на одной стартовой линии. И созданы с использованием тех же
ресурсов, что и любая другая”[9].
Рассмотренные примеры буктрейлеров заставляют также вспомнить термин
Жиля Делеза тело-без-органов (“Логика смысла”, 1969), обозначающий
полую семантическую фигуру, обладающую полифункциональностью и
модифицируемостью; ризоморфное образование, противопоставленное
22
живому организму как стабильной системе органов с устойчиво
дифференцированными функциями. Тело-без-органов обладает обширным
потенциалом возможностей, изменений, преобразований, трансформаций,
которые активируются (“актуализируются”) преимущественно через связи и
отношения с другими телами.
Буктрейлер в известной степени способствует обретению произведением
свойств тела-без-органов - трансформируя его в плане формы, наделяя
дополнительными коннотациями в плане содержания и придавая не
свойственные ранее функции. Из организма текст превращается в механизм,
из герметичного состояния переходит в ризомное. “Органы” текста - сюжет,
композиция, язык, стиль, жанр - становятся заменяемыми “запчастями” (в
структурно-функциональном плане) и неопределенными категориями (в
логико-понятийном плане).
Хорошо это или плохо, опять же покажет время.
Пририсовывание усов
Вернемся к исходному поводу написания статьи - трейлеру к роману Алексея
Маврина “Псоглавцы”. Его появление выводит разговор о буктрейлерах на
качественно иной уровень, поскольку ролик действительно соответствует
определениям “первый отечественный профессиональный”. Издательство
“Азбука” стало российским пионером, выпустившим игровой минифильм с
самостоятельным сценарием и командой из одиннадцати актеров. Интересно,
что режиссер ролика Олег Гладов известен и как прозаик (“Гипно Некро
Спам”, “Любовь стратегического назначения”, “СМЕХ AGAIN”).
Из очевидных достоинств буктрейлера стоит отметить внятный сценарий,
динамично выстроенный видеоряд, вдумчивую операторскую работу. Все это
дает достаточное и в целом адекватное представление о книге. Однако более
внимательный взгляд в сопоставлении с текстом романа позволяет заметить
несколько существенных несоответствий.
Во-первых, общий фон, стиль подачи материала, приемы монтажа
преподносят “Псоглавцев” как типичный “экшн” и заурядный “ужастик”,
тогда как на самом деле это скорее имитация или жанровая игра.
Произведение Маврина отличается повествовательной многослойностью и
синкретизмом литературной формы. Классический триллер, психологическая
драма, комедия положений, исторический экскурс, социальная сатира,
философские размышления - все это в романе не просто присутствует в тех
или иных пропорциях, но и успешно работает на реализацию авторского
замысла.
Во-вторых, просмотр буктрейлера обнаруживает образные искажения и
неточности презентации персонажей.
“Псоглавец <...> стоял на голубом фоне в синем одеянии и в черных сапогах
<...> Грудь и живот Псоглавца закрывал панцирь. В правой руке, слегка
опущенной, Псоглавец держал хрупкий на вид крест <...> В левой руке,
поднятой, у Псоглавца было длинное и тонкое копье...”, - таково авторское
описание фрески. Тогда как видео-псоглавец больше смахивает на Жучку из
23
“Репки” и изображается с массивным крестом в две трети собственного
роста, на зеленовато-желтом фоне.
Главные герои романа тоже не такие, как в ролике. Читаем в тексте:
“чернявый” Гугер “был маленьким, в остроносых туфлях, в тугих джинсах, в
черной майке и бейсболке задом наперед”. Видим на экране: упитанный
широколицый парень в широких бриджах.
В романе: “У рослого Валерия обозначился аккуратный гуманитарный
животик”. В другом эпизоде тот же герой выведен “полноватым блондином”.
В ролике: худощавый черноволосый юноша...
А ведь персонажи даны крупным планом и при чтении неизбежно будут
ассоциироваться с экранными образами. Сможет ли при этом визуальный
канал перекрыться вербальным - большой вопрос! Не говоря уже о “мелочах”
вроде того, что ученый Лурия выражениями лица и интонациями речи
больше похож на сотрудника КГБ; или что Гугер ведет автобус по основной
полосе, а в романе - по встречной (и это довольно значимая деталь!). Все это
слегка напоминает мелкое детское хулиганство - перекрашивание книжных
иллюстраций и пририсовывание героям усов и бород.
По этому поводу уже дискутируют на форумах и в блогах[10]. “Не расстроится
ли покупатель, представляя героя романа иначе?” - волнуется один из
потенциальных читателей. “После просмотра ролика при прочтении книги то
и дело будут возникать образы из видеоряда, например, сами герои или
псоглавец”, - утверждает другой. “Весьма отрицательно отношусь к тому, что
показаны герои книги, - лучше б оставили тут простор для читательской
фантазии”, - заключает третий...
И выходит: взятый в отдельности, трейлер однозначно хорош, но с романом
не вполне стыкуется, не составляет единое целое, а местами даже искажает
суть.
Что же касается публичных рефлексий “Псоглавцев”, то здесь наблюдается
типичная для нынешнего времени подмена собственно литературного околои псевдолитературным. Выпущенный больше чем за месяц до выхода книги,
ролик наделал шуму - шумиха породила множество слухов и домыслов,
причем весьма далеких от центрального предмета обсуждения.
Читающая публика еще только начинала смотреть трейлер, как уже появился
отзыв Л. Данилкина в “Афише”, а затем - рецензия Л. Оборина в OpenSpace,
со ссылкой на рецензию Данилкина. Причем Оборин анализировал именно
ролик, а не роман, но не удержался и пустился делать выводы о самом
тексте[11].
Когда же книга вышла, литературные критики стали вовсю гадать, кто такой
новичок Маврин, в раскрутку которого вложено столько кровных
издательских денежек, что не поскупились даже на первый
профессиональный игровой ролик. Так, А. Наринская предположила: мол,
это “никакой не дебют” и “фамилия автора, скорее всего, благозвучный
псевдоним”[12]. Е. Дьякова уточнила (как оказалось - весьма проницательно),
что “Псоглавцев” написал, вероятнее всего, Алексей Иванов[13].
24
Гадальный круг стремительно вращался, набирал обороты - и вот уже В.
Топоров со всей серьезностью выдвигает версию, будто Алексей Игоревич
Маврин - это на самом деле... “женщина 55-60-ти или чуть старше, по
основной профессии - скорее всего, корректор или младший редактор;
пожилая тетя (или, наоборот, молодая двоюродная бабушка) какого-нибудь
сорванца лет двенадцати и сама не то чтобы продвинутый, но и не совсем
начинающий пользователь ПК”[14]. Право слово, чудно - с любым ударением!
При этом почти ни в одной из рецензий, вышедших на момент написания
данной статьи, не рассматривается ключевой концепт и движущая пружина
романа - вымышленная автором наука дэнжерология. Слово “дэнжерологи”
многие даже написали с ошибкой, а кое-кто и с двумя (“дэнджерлоги”).
Наверное, создателям буктрейлера надо было специально вывести его на
экран крупными буквами и с разбивкой на слоги...
***
В заключение сделаем важную оговорку: все изложенное в статье исполнено
больше аналитического азарта, нежели обличительного пафоса. Разумеется,
“буктрейлерство” не является и никогда не станет синонимом
“вредительства” или “вандализма”. Создание роликов - абсолютно
закономерный и неизбежный этап развития книгоиздательской индустрии, с
непрогнозируемыми последствиями и непредсказуемыми результатами. Кто
знает, как станет развиваться культура чтения и вообще культура в будущем?
Как будут восприняты следующими поколениями произведения
современных авторов? Какие технологии и приемы визуализации текста
придут на смену существующим?
Однако уже сейчас заметна тенденция, изначально заданная форматом
современной культуры и развиваемая производством буктрейлеров: в
определении литературного произведения как предмета “умо-зрительного”
первое
интенсивно
вытесняется
вторым.
Словесное
творчество
“овнешняется” и “схватывается” в материальных формах. Но социальная
роль книги не возрастает - она давно уже не властитель дум и не вершитель
судеб. Этот очевидный парадокс заставляет задуматься над перспективами
повышения статуса чтения через его пропаганду, хотя бы и с помощью
видеопрезентации.
Интересно, что название “трейлер” произошло от английского глагола
“тащить”, образованного от существительного “след”. Буктрейлер тянет,
ведет, двигает книгу. Вопрос - куда? И какой след оставляет этот путь?..
25
Материалы для участников мастер-класса
«Экспертиза учебного занятия по литературе в логике
системно-деятельностного подхода»
Экспертная карта оценки урока
в логике системно-деятельностного подхода
№
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
Показатели эффективности урока
Целеполагание
(реализация
деятельностного
способа
целеполагания)
Формулировка цели урока в совместной деятельности педагога и
обучающихся и (или) постановка целей урока обучающимися
самостоятельно.
Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель –
цель, о факте достижения которой можно говорить однозначно).
Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с
результатом.
Постановка общей цели урока и (или) частных задач к каждому этапу.
Создание на уроке условий для формирования у обучающихся
готовности к саморазвитию
Планирование деятельности обучающихся на уроке и
степень их
включённости в этот процесс.
Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение
результативности урока для развития обучающихся. (Все ли
запланированные шаги реализованы? В чём заключается развитие?)
Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и (или)
оценивание собственного уровня продвижения по учебному материалу.
Организация и (или) реализация на уроке различных видов
деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение,
аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование,
конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение,
классификация,
сопоставление,
проведение
аналогии,
диагностирование, самостоятельная деятельность и др.).
Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование
(выбор) домашнего задания.
Проектирование и конструирование на уроке социальной среды
развития обучающихся
Реализация на уроке содержания учебного материала как системы
научных понятий (научность содержания материала, следование УМК).
Дифференциация и (или) индивидуализация на уроке учебного
материала по сложности и объёму.
Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урокмастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др.,
внутренняя форма: изучении е нового материала, повторения,
26
3.4
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
обобщения, комбинированный, развития речи, урок по определённой
технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.).
Целесообразность использования технического, дидактического,
наглядного оснащения учебного занятия.
Создание на уроке условий для активной учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Реализация на уроке компонентов учебно-познавательной деятельности
(цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные
действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).
Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).
Формулирование и (или) решение на уроке познавательных задач,
направленных на продуктивную (не репродуктивную) деятельность
обучающихся.
Построение урока с
учётом индивидуальных, возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности,
одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
27
Материалы для участников лекции-практикума
«Чтение и его оценка в международных исследованиях»
Задания PIRLS
Перевёрнутые мыши
Роэлд Дахл
Жил- был старик по имени Левон. Было ему 87 лет. Всю свою жизнь он
был тихим и спокойным человеком. Он был очень беден и очень счастлив.
Когда Левон обнаружил у себя дома мышей, он сначала не очень
переживал по этому поводу. Но мышей становилось всё больше и больше.
Они начали мешать ему. Наконец наступило время, когда даже Левон
не мог этого больше выносить.
«Это уж слишком, – сказал он. – Это становится невыносимо». Старик
вышел из дома и, хромая, пошёл по дороге в магазин. Там он купил
несколько мышеловок, кусок сыра и клей.
Когда Левон вернулся домой, он намазал основание мышеловок клеем
и поместил их на потолок. Затем он закрепил в мышеловках по кусочку сыра
и привёл их в готовность.
Ночью, когда мыши вышли из своих норок и увидели мышеловки на
потолке, они решили, что это шутка. Они разгуливали по полу, толкая друг
друга и показывая передними лапками вверх, и давились от смеха. В конце
концов, довольно глупо прикреплять мышеловки на потолок.
Когда на следующее утро Левон вошёл в комнату и увидел, что ни одна
мышка не попала в ловушку, он улыбнулся, но ничего не сказал.
Он взял стул, намазал клеем основания ножек и прикрепил
перевёрнутый стул к потолку около мышеловок. То же самое он проделал со
столом, телевизором и лампой. Всё, что было на полу, Левон, перевернув,
прилепил к потолку. Он даже приклеил туда маленький коврик.
На следующую ночь, когда мыши вышли из своих норок, они
продолжали шутить и смеяться над тем, что увидели в предыдущую ночь.
Но когда они посмотрели на потолок на этот раз, то внезапно перестали
смеяться.
– Боже мой! – закричала одна из мышек. – Посмотрите наверх! Там же
– пол!
– Господи! – запричитала другая. – Мы, наверное, стоим на потолке!
– У меня начинает кружиться голова! – пропищала третья.
– У меня вся кровь прилила к голове! – заплакала четвёртая.
– Это ужасно! – сказала старшая мышь с длинными усами. – Это
действительно ужасно! Мы срочно должны что-нибудь сделать!
– Я упаду в обморок, если мне придётся стоять на голове и дальше! –
закричала молодая мышка.
– И я!
– Я не вынесу этого!
28
– Спасите нас! Сделайте что-нибудь, что-нибудь быстро сделайте!
У мышей началась истерика. «Я знаю, что мы будем делать, – сказала
старшая мышь. – Мы встанем на головы, и тогда всё будет нормально».
Мыши послушно встали на головы, и через некоторое время одна за
другой упали в обморок из-за прилива крови к голове.
Когда Левон вошёл в комнату на следующее утро, весь пол был усыпан
мышами. Он быстро собрал их и положил в корзину.
Итак, нужно запомнить: всякий раз, когда мир кажется вам
перевёрнутым вверх дном, убедитесь, что вы твёрдо стоите на земле.
Задания
1. Почему Левон хотел избавиться от мышей?
A
B
C
D
Он всегда ненавидел мышей.
Их было слишком много.
Они слишком громко смеялись.
Они съели весь его сыр.
2. Куда Левон поместил мышеловки?
A
B
C
D
в корзину
около мышиных норок
под стулья
на потолок
3. Почему мыши толкали друг друга и, показывая передними лапками вверх,
давились от смеха, когда вышли из своих норок в первую ночь?
A
B
C
D
Они увидели стул на потолке.
Они решили, что Левон сделал нéчто глупое.
Они хотели сыра из мышеловок.
Они испугались того, что увидели.
4. Почему Левон улыбнулся, когда увидел, что в мышеловках нет мышей?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Что сделал Левон после того, как приклеил стул к потолку?
A улыбнулся и ничего не сказал
B купил несколько мышеловок
C приклеил всё к потолку
D дал мышам немного сыра
29
6. Что подумали мыши во вторую ночь о том, где они стоят? Что они решили
делать в связи с этим? (2 ответа)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Найди в тексте и выпиши одно предложение, которое показывает панику,
охватившую мышей во вторую ночь.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Как в рассказе показано, что думали мыши по поводу происходящего?
A
B
C
D
говорится о том, что Левон думал о мышах
описывается, где живут мыши
говорится, о чём мыши разговаривали друг с другом
описывается, как выглядят мыши
9. Почему пол был покрыт мышами, когда Левон вошёл в комнату в
последнее утро?
A
B
C
D
Мыши слишком долго стояли на головах
Левон дал мышам слишком много сыра
Мыши упали с потолка
Левон размазал клей на полу
10. Куда Левон положил мышей после того, как он собрал их с пола?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Как ты думаешь, легко ли было обмануть мышей? Почему «да» или
«нет»? Приведи один пример.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
30
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Ты узнал о Левоне по его поступкам. Опиши, каким он был человеком, и
приведи два примера его поступков, которые это подтверждают.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Какие слова лучше других описывают эту историю?
A
B
C
D
серьёзная и грустная
жуткая и увлекательная
смешная и поучительная
захватывающая и таинственная
14. Подумай о том, что Левон и мыши делали в этой истории. Объясни, что
делает эту историю неправдоподобной.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
31
Антарктида: Ледовый континент
Знакомство с Антарктидой
Что такое Антарктида?
Антарктида – это континент, который
находится на самом юге планеты. Если ты
попытаешься найти Антарктиду на глобусе, то
Южный
увидишь, что она расположена внизу.
полюс
Антарктида занимает одну десятую часть
поверхности Земли. Она покрыта слоем льда,
толщина которого иногда достигает 1500
метров и более. Южный полюс находится в
самом центре Антарктиды.
Карта Антарктиды
Антарктида – самый холодный континент
нашей планеты, а также самый сухой, самый
высокий и самый ветреный. Очень мало людей живёт в Антарктиде круглый
год. Учёные находятся там лишь короткие промежутки времени, живя на
специально построенных исследовательских станциях.
Лето в Антарктиде длится с октября по март. В это время там
постоянно светло. Зимой, с апреля по сентябрь, всё наоборот: Антарктида на
шесть месяцев погружается в постоянную темноту.
Погода в Антарктиде
В Антарктиде гораздо холоднее, чем ты
можешь себе представить, даже летом! Южный
полюс является самой холодной частью Антарктиды.
Средняя температура в январе, а это середина лета,
составляет –28 градусов по Цельсию (–28оC). Минус
означает, что температура ниже температуры
замерзания воды, которая равна 0оC.
В течение зимы, с апреля по сентябрь, средняя температура на Южном
полюсе опускается до –89оC. Когда наступают такие холода, то только что
вскипевшая вода, вылитая из кружки на открытом воздухе, замерзает прежде,
чем она коснётся льда. Иногда учёным приходится хранить образцы в
холодильнике, чтобы они не замёрзли!
Пингвины в Антарктиде
В Антарктиде пингвинов больше, чем какихлибо других птиц.
Пингвины не умеют летать, но используют
свои короткие крылья в качестве плавников. Они
32
великолепные пловцы, но по суше ходят вперевалку или передвигаются
короткими прыжками.
У пингвинов много перьев, которые наложены друг на друга. Вместе с
очень тёплым пухом и толстым слоем жира перья защищают птиц от
холодного воздуха, ветра и воды. Чтобы лучше согреться, пингвины
сбиваются в группы.
Письмо из Антарктиды
Сара Вилер работает в Антарктиде вместе с другими учёными.
Прочитав её письмо к племяннику Даниэлу, ты сможешь узнать о её жизни в
Антарктиде.
Антарктида
Пятница, 9 декабря
Дорогой Даниэл!
Вот и письмо, которое я обещала написать тебе, и фотография.
Представь себе, как я счастлива наконец оказаться здесь, вслед
за многими известными исследователями. Жизнь здесь сильно
отличается от той, к которой я привыкла.
Здесь нет свежих продуктов, нет магазинов, поэтому мы
вынуждены есть сухие, законсервированные или замороженные
продукты (их не нужно хранить в холодильнике – их просто оставляют
на улице). Мы готовим на маленьких газовых плитках, приготовление
пищи занимает больше времени, чем дома. Вчера я приготовила
лапшу с томатным соусом и консервированными овощами, а затем на
десерт – сушёную клубнику, которая по вкусу напоминала картон.
Я скучаю по свежим яблокам и апельсинам – жаль, что ты не
можешь мне их прислать!
С любовью, Сара.
Задания
1. Где можно найти Антарктиду на глобусе?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Антарктида – самое холодное место на Земле. Чем ещё она замечательна?
А самое сухое и самое облачное место
Б самое мокрое и самое ветреное место
В самое ветреное и самое сухое место
33
Г самое облачное и самое высокое место
3. Какая часть Антарктиды является самой холодной?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Подумай о том, что говорится в статье об Антарктиде. Приведи две
причины, по которым большинство людей, которые приезжают в
Антарктиду, не делают этого в период с апреля по сентябрь.
1.____________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.____________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Для чего в статье говорится, что «только что вскипевшая вода, вылитая из
кружки на открытом воздухе, замерзает прежде, чем она коснётся льда»?
А
Б
В
Г
чтобы рассказать о том, какая горячая вода в Антарктиде
чтобы показать, что пьют в Антарктиде
чтобы рассказать о работе учёных в Антарктиде
чтобы показать, как холодно в Антарктиде
6. Что говорится в статье о том, для чего пингвины используют свои крылья?
А
Б
В
Г
чтобы летать
чтобы плавать
чтобы согревать птенцов
чтобы ходить прямо
7. Что помогает пингвинам не замёрзнуть в Антарктиде? Приведи три
примера.
1.____________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.____________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.____________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Что ты узнал о продуктах питания в Антарктиде из письма Сары? Приведи
два примера.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
34
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Подумай о том, хотел бы ты побывать в Антарктиде. Объясни, почему бы
тебе хотелось или не хотелось побывать там. Воспользуйся для этого
прочитанным в разделах « Знакомство с Антарктидой» и «Письмо из
Антарктиды» (2 ответа)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. В каком разделе статьи говорится о толщине льда в Антарктиде?
А
Б
В
Г
Что такое Антарктида?
Погода в Антарктиде
Пингвины в Антарктиде
Письмо из Антарктиды
11. В этой статье представлены два разных способа изложения сведений об
Антарктиде:
• Знакомство с Антарктидой
• Письмо из Антарктиды
Какой из этих способов изложения тебе кажется более интересным?
Объясни, почему ты так думаешь.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
35
Задания PISA
ГРИПП
ПРОГРАММА ДОБРОВОЛЬНОЙ ИММУНИЗАЦИИ
ПРОТИВ ГРИППА ДЛЯ СЛУЖАЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ «АКОЛ»
Вам несомненно известно, что зимой можно легко заразиться гриппом.
И болеть им можно в течение нескольких недель.
Самый лучший способ борьбы с вирусом гриппа - это иметь здоровое
тело. Ежедневная гимнастика и определенный рацион, который содержит
много овощей и фруктов, рекомендуется прежде всего, чтобы помочь
иммунной системе бороться с этим распространенным вирусом.
В качестве дополнительного профилактического средства против этой
распространенной болезни организация «АКОЛ» решила предложить своим
сотрудникам сделать прививку от гриппа. Есть договоренность с медсестрой,
которая будет делать прививки на работе в рабочее время в первой или
второй половине дня в течение недели, начиная с 17-го ноября. Прививки
бесплатные и доступны всем служащим организации.
Участие добровольное. Каждому служащему, который решит сделать
прививку, будет предложено подписать документ, удостоверяющий, что он
не страдает аллергией и понимает, что от сделанной прививки возможны
незначительные побочные эффекты.
По утверждению медиков, иммунизация не вызывает заболевание
гриппом. Однако она может вызвать такие побочные эффекты, как усталость,
небольшая температура и боль в руке.
36
КОМУ СЛЕДУЕТ ПРОЙТИ ИММУНИЗАЦИЮ?
Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса.
Особенно ее рекомендуют людям старше 65 лет. Но, невзирая на возраст, она
нужна КАЖДОМУ, кто страдает хроническими болезнями, особенно болезнью
сердца, заболеванием легких, бронхиальной астмой или диабетом.
При работе в коллективе ВСЕ его члены рискуют заразиться гриппом.
КОМУ ИММУНИЗАЦИЯ ПРОТИВОПОКАЗАНА?
Лицам, сверхчувствительным к употреблению яиц; людям, страдающим
острой лихорадкой, и беременным женщинам.
В случае, если вы находитесь на лечении, проконсультируйтесь у врача, не
противопоказана ли вам иммунизация в связи с этим лечением, и не вызывали ли у
вас сделанные ранее прививки от гриппа нежелательные осложнения
Если вы планируете пройти иммунизацию в течение недели, начиная с 17
ноября, то обратитесь, пожалуйста, к Ирине Николаевне Сергеевой до пятницы 7
ноября. Дата и время будут назначены с учетом возможностей медсестры, числа
заявок и времени, удобного для большинства работников организации «АКОЛ».
Если вы планируете пройти иммунизацию до начала зимы, но вас не устраивает
назначенное время, пожалуйста, сообщите об этом Ирине Николаевне. Может быть
назначено дополнительное время, если соберется достаточное количество
желающих.
Для получения дополнительной информации, пожалуйста, звоните Ирине
Николаевне по телефону 5577.
Крепкого здоровья
Ирина Николаевна Сергеева, сотрудница организации, называющейся
«АКОЛ», подготовила на предыдущих двух страницах информационный листок для
служащих этой организации. Эта информация понадобится вам для ответа на
вопросы, которые приведены далее.
Задания
1. Какая из перечисленных ниже услуг предлагается иммунизационной программой
«АКОЛ»?
A Ежедневные занятия гимнастикой в течение всей зимы.
B Проведение иммунизации в рабочие часы.
C Небольшая премия участникам.
D Прививки будет делать доктор.
2. Мы можем обсуждать содержание информационного листка (т.е. что в нем говорится).
Мы можем обсуждать его стиль (т.е. как он написан).
Ирина Николаевна хотела, чтобы стиль этого информационного листка был
доброжелательным и убедительным.
Как вы думаете, получилось ли у нее задуманное?
37
Объясните свой ответ, ссылаясь на детали оформления текста, рисунки,
расположение текста и стиль речи этого информационного листка.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. В информационном листке говорится, что если вы захотите защититься от вируса
гриппа, то прививка против гриппа …
A более эффективна, чем гимнастика и здоровый рацион питания, но более
рискованна.
B полезна, но она не заменяет гимнастику или здоровый рацион питания.
C так же эффективна, как и гимнастика и здоровый рацион питания, и требует
меньших усилий.
D не требуется, если вы много занимаетесь гимнастикой и соблюдаете
здоровый рацион питания.
4. В информационном листке говорится:
КОМУ СЛЕДУЕТ ПРОЙТИ ИММУНИЗАЦИЮ?
Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса
После того, как Ирина Николаевна распространила информационный листок, ее
коллега сказала ей, что нужно исключить слова «Каждому, кто заинтересован защитить
себя от вируса», потому что они вводят людей в заблуждение.
Согласны ли вы с тем, что эти слова вводят в заблуждение и их следует исключить
из текста? Объясните свой ответ.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
38
5. Используя содержание информационного листка, укажите, кому из сотрудников
«АКОЛ» следует обратиться к Ирине Николаевне?
A Станиславу из магазина, который не хочет проходить иммунизацию,
потому что больше надеется на свой природный иммунитет.
B Продавщице Даше, которая хотела бы знать, является ли иммунизация
обязательной для всех.
C Эльвире из почтового отделения, которая хотела бы пройти иммунизацию
этой зимой, но через два месяца она ожидает рождения ребенка.
D Михаилу из бухгалтерии, который хотел бы пройти иммунизацию, но
будет в отпуске в течение недели, начиная с 17-го ноября.
___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
39
40
Задания к тексту
1. На какие две группы разделено работоспособное население?
А. Имеющие работу и безработные
B. Работоспособного возраста и неработоспособного возраста
C. Люди с полной занятостью и люди с частичной занятостью
D. Входящие в состав рабочей силы и не входящие в состав рабочей силы
2. Какова численность работоспособного населения, которое не входило в состав
рабочей силы? (запишите только число, проценты не указывайте).
3. К какой группе населения, представленной на диаграмме, можно отнести людей,
перечисленных в левой части таблицы? Отметьте крестиком соответствующую
клетку таблицы.
Входящие в
состав рабочей
силы:
работающие
Входящие в
состав рабочей
силы:
безработные
Не входящие в
состав рабочей
силы
Нельзя отнести
ни к одной из
категорий
Официант, 35 лет,
работает
неполный
рабочий день
Женщинапредприниматель,
43 года, работает
60 часов в неделю
Студент дневного
отделения, 21 год
Мужчина, 28 лет,
недавно продал
свой магазин,
ищет работу
Женщина, 55 лет,
никогда не
работала и не
хотела работать
вне дома
80-летняя
бабушка, все еще
работает
несколько часов в
день в семейной
торговой лавке
4. Предположим, что сведения о работоспособном населении публикуются в форме
приведенной ранее диаграмме ежегодно. Ниже перечислены четыре вида сведений,
которые представлены на диаграмме. Укажите, будут ли меняться эти сведения из
года в год.
41
Сведения, представленные на диаграмме
Названия групп населения, представленных
на диаграмме
Проценты (например, 64,2 %)
Численность различных групп населения
Примечания, которые даны под диаграммой
Ответ
Изменится / не изменится
Изменится / не изменится
Изменится / не изменится
Изменится / не изменится
5. Информация о структуре рабочей силы дана в приведенной ранее диаграмме, но
ее можно представить другими способами, например, с помощью словесного
описания, в виде графика, таблицы или диаграммы другого вида, например,
круговой. Представленная ранее диаграмма выбрана потому, что она наиболее
удобна для того, чтобы показать:
A.
B.
C.
D.
изменения во времени
численность всего населения страны
категории населения, входящих в состав каждой из выделенных групп
численность каждой группы населения
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
42
Положения о региональных конкурсах,
посвящённых Году литературы
ПОЛОЖЕНИЕ
о региональном заочном конкурсе творческих работ обучающихся и родителей,
посвящённом Международному дню детской книги,
«Книги, которые мы выбираем»
I. Общие положения
1.1. Региональный заочный конкурс творческих работ обучающихся и
родителей проводится в рамках реализации комплекса мероприятий, посвящённых
Году литературы.
1.2. Цель конкурса: развитие интереса к чтению художественной литературы,
возрождение и сохранение традиций семейного чтения.
1.3. Учредитель конкурса: государственное автономное образовательное
учреждение «Архангельский областной институт открытого образования».
1.4. Организатор: кафедра теории и методики предмета АО ИОО.
1.5. Сроки проведения: 01 апреля – 30 апреля 2015 года.
1.6. Участники конкурса: обучающиеся 5-11 классов образовательных
организаций и их родители (законные представители)
II. Номинации конкурса
2.1.Отзыв обучающегося о книге, прочитанной всей семьёй.
2.2.Эссе по творчеству любимого в семье писателя (поэта).
Более конкретную тему эссе по творчеству выбранного писателя (поэта)
участники формулируют самостоятельно.
III. Условия проведения конкурса
3.1. Конкурсные работы выполняются в обычной школьной тетради
аккуратным, разборчивым почерком с соблюдением полей (при этом
орфографическая и пунктуационная грамотность учитывается, но не оценивается).
3.2. На первой странице тетради в обязательном порядке должна быть
указана следующая информация: номинация конкурса (отзыв или эссе), ФИО
обучающегося и его родителей (законных представителей)
- полностью, с
указанием отчества, класс, домашний адрес, контактный телефон. Первая страница
тетради оформляется печатными буквами.
3.3. Объем конкурсной работы не более 6 страниц (3 листа) рукописного
текста.
3.4.Работу выполняет обучающийся совместно с родителями/законными
представителями.
3.5. Конкурсные материалы принимаются с 01 по 15 апреля 2015 года по
адресу: 163069, г. Архангельск, пр. Новгородский, 66, каб.216 (с пометкой «На
конкурс творческих работ обучающихся и родителей)
43
3.6. Работы, представленные на конкурс, не рецензируются и не
возвращаются.
3.7. Координаторы конкурса:
Артюгина Татьяна Юрьевна, канд. пед. наук, доцент, проректор по науке и
инновационному развитию АО ИОО (контактный телефон(8182) 28-52 - 71)
Бутакова Галина Геннадьевна, методист кафедры ТМП (контактный телефон
(8182) 68-37-92).
IV. Критерии оценивания конкурсных материалов
4.1.Отзыв
4.1.1. Глубина постижения содержания книги (тема, идея, сюжет, герои).
4.1.2. Понимание авторской позиции.
4.1.3. Изложение личного мнения о книге, впечатления родителей (законных
представителей)
4.1.4. Умение точно выразить мысли, впечатления и чувства.
4.1.5. Последовательность изложения материала, речевая грамотность.
4.2. Эссе
4. 2.1.Глубина раскрытия заявленной темы эссе.
4.2.2.Оригинальность трактовки темы, ее личностное осмысление.
4.2.3.Обоснованность представленных выводов и аргументов.
4.2.4.Изложение мнения родителей (законных представителей), других членов
семьи по творчеству заявленного в теме эссе писателя (поэта).
4.2.5.Обоснованный ответ на вопрос, почему творчество именно этого
писателя (поэта) является любимым в семье.
4.2.6.Язык и стиль работы (композиционная стройность, логичность, ясность
изложения, речевая грамотность)
V. Подведение итогов и награждение победителей
5.1. Конкурсные работы оценивает жюри, состав которого определяет АО
ИОО.
5.2. Всем участникам конкурса вручается сертификат.
5.3. Победители и призёры конкурса по двум номинациям награждаются
дипломами I, II и III степени.
5.4. Информация об итогах конкурса будет размещена на сайте АО ИОО
(http://ippk.arkh-edu.ru )
30 апреля 2015 года.
VI. Финансовое обеспечение конкурса
6.1. Финансирование конкурса осуществляется за счёт средств, полученных от
оплаты оргвзносов участников конкурса.
6.2. Оргвзнос для участия в конкурсе составляет 100 рублей
6.3. Оргвзнос предназначен для изготовления дипломов, сертификатов.
6.4.Квитация об оплате оргвзноса присылается вместе с конкурсной работой.
44
6.5 Реквизиты для перечисления оргвзноса:
АО ИОО
ИНН 2901017540 КПП 290101001
Отделение № 8637 Сбербанка России г.Архангельск
Кор.счет 30101810100000000601
БИК 041117601
N р/с 40603810904000000020
г. Архангельск, пр. Новгородский,66.
45
ПОЛОЖЕНИЕ
о региональном заочном конкурсе
«Книги, которые мы выбираем»
I. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения регионального
заочного конкурса «Книги, которые мы выбираем» (далее – конкурс).
1.2 Конкурс «Книги, которые мы выбираем», посвящённый Всемирному дню книги
и авторского права, проводится в рамках Года литературы.
1.2. Цель конкурса: выявление и распространение эффективного опыта работы
педагогов образовательных организаций.
1.3. Учредитель конкурса: Государственное автономное образовательное
учреждение «Архангельский областной институт открытого образования» (далее АО ИОО).
1.4.Организатор: информационно-методический библиотечный центр (ИМБЦ) АО
ИОО.
1.5. Сроки проведения: 01марта - 20 апреля 2015г. Проведение экспертизы и
подведение итогов – до 1 мая.
1.6. Участники конкурса: педагоги, педагоги-библиотекари,
образовательных организаций всех типов и видов.
библиотекари
II. Номинации конкурса
2.1. Музы не молчат. Тема войны в литературе
Принимаются разработки уроков или внеклассных мероприятий, посвящённых 70летию Победы в Великой Отечественной войне.
2.2. Земли родной талант и вдохновенье. Литературные места Поморья
Принимаются разработки уроков или внеклассных мероприятий, посвящённых
поэтам и писателям Севера.
2.3. Давайте читать вместе. Возрождая традиции семейного чтения
Принимаются работки внеклассных мероприятий, посвящённых роли семьи в
приобщении детей к чтению.
2.4. Жить не по лжи. Нравственные уроки А.И. Солженицына
Принимаются разработки уроков или внеклассных мероприятий, посвящённых
жизни и творчеству А.И. Солженицына.
2.5. Книги на все времена
Принимаются творческие работы педагогов в форме отзыва или эссе о книге.
III. Условия проведения конкурса
3.1. Конкурсные работы принимаются в печатном варианте с обязательным
приложением электронного варианта. Объем работы - до 10 страниц формата А 4.
46
3.2. Конкурсные материалы принимаются как от отдельных участников, так и от
авторских коллективов.
3.3. Конкурсные материалы принимаются (простым почтовым отправлением или
могут быть доставлены лично) по адресу: 163072 г. Архангельск, пр. Ломоносова,
270, информационно-методический библиотечный центр (с пометкой «Конкурс»).
3.4. Работы, ранее принимавшие участие в других конкурсных мероприятиях, к
участию не допускаются.
3.5. Работы участников конкурса не рецензируются и не возвращаются.
3.6. Организаторы оставляют за собой право сократить количество призовых мест
по причине недостаточного количества участников в номинации.
3.7.Организаторы оставляют за собой право увеличить количество призовых мест в
том случае, если на конкурс поступит большое количество работ.
3.8.Организаторы конкурса оставляют за собой право на публикацию в журнале и
размещение на сайте института работ, присланных на конкурс.
3.9. Координаторы конкурса:
Богданова Наталья Васильевна, и.о. директора ИМБЦ
Нечай Наталья Николаевна, методист ИМБЦ
IV. Критерии оценивания конкурсных материалов в номинациях 2.1-2.4
4.1. Соответствие содержания конкурсных материалов теме и номинации конкурса.
4.2. Ясность, чёткость и конкретность постановки цели и задач урока (внеурочного
мероприятия).
4.3. Соответствие содержания урока (внеурочного мероприятия) заявленным теме,
цели и задачам.
4.4. Возможность практического применения разработки.
4.5. Речевое оформление, язык и стиль изложения.
4.6. Наличие библиографии к представленным материалам.
V. Критерии оценивания конкурсных материалов в номинациях 2.5
5.1. Соответствие содержания работы заявленной номинации.
5.2. Понимание и глубина раскрытия темы.
5.3. Оригинальность трактовки темы, ее личностное осмысление.
5.4. Язык и стиль работы (композиционная стройность, логичность, ясность
изложения, речевая грамотность)
VI. Подведение итогов и награждение победителей
5.1. Конкурсные работы оценивает жюри, состав которого определяет АО ИОО.
5.2. Всем участникам конкурса вручается сертификат.
5.3. Победители конкурса награждаются дипломами I, II и III степени и призами.
5.4. Материалы победителей конкурса будут опубликованы в журнале «Северная
Двина». Организаторы конкурса оставляют за собой право публиковать материалы в
сокращённом виде.
5.5. Итоги Конкурса будут опубликованы на сайте АО ИОО http://ippk.arkh-edu.ru
47
VII. Финансовое обеспечение конкурса
6.1. Финансирование конкурса осуществляется за счёт средств, полученных от
оплаты оргвзносов участников конкурса.
6.2. Оргвзнос для участия в конкурсе составляет 300 рублей (форма квитанции
представлена в Приложении).
6.3. Оргвзнос предназначен для изготовления дипломов, сертификатов,
приобретения призов для победителей конкурса, выпуска журнала «Северная
Двина».
Реквизиты для перечисления оргвзноса:
АО ИОО
ИНН 2901017540 КПП 290101001
Отделение № 8637 Сбербанка России г.Архангельск
Кор.счет 30101810100000000601
БИК 041117601
N р/с 40603810904000000020
г. Архангельск, пр. Новгородский,66.
6.4. Оплата взноса возможна в кассе института по адресу: Архангельск, пр.
Новгородский, 66.
Часы работы кассы: Понедельник-Пятница с 9.00 до 14.00
6.5. Квитанция (или ксерокопия квитанции) об оплате оргвзноса присылается вместе
с конкурсными материалами.
Желаем Вам творческих успехов!
За дополнительной информацией обращаться по телефону (8182) 62-60-39 или
по электронной почте: imbc1@yandex.ru
Контактные лица:
Богданова Наталья Васильевна, и.о. директора ИМБЦ
Нечай Наталья Николаевна, методист ИМБЦ
48
Региональное сетевое сообщество
учителей русского языка и литературы
Архангельский областной институт открытого образования приглашает учителей
русского языка и литературы образовательных организаций региона принять
участие в работе cетевого сообщества учителей русского языка и литературы
Архангельской области.
В рамках деятельности сетевого сообщества осуществляется оперативное
размещение информационных и методических материалов по профилю
деятельности,
организовано обсуждение актуальных проблем, связанных с
организацией и содержанием и деятельности учителя русского языка и литературы,
консультирование.
Для осуществления процедуры регистрации необходимо выполнить следующие
действия.
1.Выйти на сайт АО ИОО http://ippk.arkh-edu.ru/
2.Перейти в раздел СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА
3.Перейти по ссылке «Сообщество «Преподаем русский язык и литературу»
4.Авторизоваться на портале (ввести логин и пароль; если Вы еще не
зарегистрированы, то перейдите по ссылке «Регистрация»)
5.Перейти по ссылке «Вступить в группу»
6.Вернуться на страницу сообщества, нажав на ссылку «Преподаем русский язык и
литературу»
Основная панель навигации находится вверху страницы – разделы «Новости от
методиста», «Методическое сопровождение», «Обсуждения», «Фото», «Участники».
Доступ ко всем разделам есть только у зарегистрированных пользователей,
вступивших в группу.
Для личного сообщения куратору сообщества или другим участникам необходимо
выбрать участника из списка, поднести к нему курсор и щелкнуть на ссылку
«Написать сообщение». Это сообщение будет доступно только тому, кому оно
адресовано.
Подробная инструкция о порядке регистрации размещена на сайте АО ИОО в
разделе «Сетевые сообщества»
( http://ippk.arkh-edu.ru/web_community/)
Кураторы сообщества
49
Артюгина Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент,
проректор по науке и инновационному развитию АО ИОО
Самородова Наталья Владимировна, кандидат филологических наук,
доцент кафедры теории и методики предмета АО ИООО
Буркатовская Галина Ростиславовна, начальник отдела дистанционных технологий
обучения Центра образовательных инфотехнологий, старший преподаватель
кафедры теории и методики предмета АО ИОО
Бутакова Галина Геннадьевна, методист кафедры теории и методики предмета АО
ИООО
50