составила: учитель биологии гимназии№8 Касьянова И.Г. г

составила:
учитель биологии гимназии№8
Касьянова И.Г.
г. Райчихинск
Технологическая карта модуля «Основы генетики»
Для социально – гуманитарных классов 10-11 класс
Целеполагание
ученика
Знать основные методы
гибридологического
анализа, с помощью
которых открыты
генетические законы
Целеполагание
учителя
Предметные цели:
- Познакомить с историей возникновения генетики как науки,
гибридологическими исследованиями, основными
генетическими понятиями и терминами;
- научить правильно раскрывать сущность основных законов
генетики;
Уметь применять знания - сформировать систему знаний о генетическом определении
пола;
закономерностей
- познакомить учащихся с эффектами взаимодействия генов;
наследования
- сформировать систему знаний о формах изменчивости
для обоснования
организма:
мероприятий
-научить характеризовать методы изучения наследственности
по охране природы,
человека;
приемов
- помочь отработать навыки при работе со световым
выращивания растений
микроскопом:
и животных,
получение новых сортов - организовать деятельность по отработки умения решения
генетических задач;
и гибридов.
Уметь объяснять
причины
появления генетических
заболеваний,
равновероятности
рождения
людей разных полов.
Знать о факторах среды,
которые
могут повлиять на
признаки организма,
уметь обосновывать
последствия этого
воздействия.
Иметь представление о
методах
генеалогического
прогнозирования
появления
наследственных
болезней
у человека и их ранней
диагностики
Развивающие цели:
- организовать отработку навыков системного мышления при
анализе генотипов организмов, факторах среды, которые
могут повлиять на признаки организма;
- организовать деятельность по отработки учениками навыков
сравнения и сопоставления при изучении особенностей
наследования, форм изменчивости и факторов, вызывающих
изменчивость;
Личностно – ориентированные (воспитательные,
социализирующие) цели:
- помочь учащимся осознать значение генетических
исследований в медицине;
- помочь сформировать познавательный интерес к изучению
научных проблем, на примерах изучения родословных
известных писателей, политиков, деятелей искусства;
-показать необходимость генетических знаний для
прогнозирования наследственных заболеваний у человека и
ранней их диагностики для формирования здоровой нации;
- убедить учащихся в том, что генетические знания
необходимы для селекционной работы человека, а значит
получения высококачественных пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Логическая структура учебного модуля
( всего 12 учебных часов)
1-й
урок
2-й
урок
3-й
урок
4-й
урок
5-й
урок
6-й
урок
7-й
урок
8-й
урок
9-й
урок
10-й
урок
11-й
урок
Вводный.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости. Основные генетические
термины и понятия. Актуализация знаний.
Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. Первый и второй
законы Менделя. Промежуточное наследование
Дигибнридное скрещивание. Третий закон Менделя.
Сцепленное наследование генов
Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом
Множественное действие генов и взаимодействие генов
Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака.
Модификационная изменчивость.
Наследственная изменчивость
Решение генетических задач
Семинар «Что мы знаем о своей наследственности?»
( о методах изучения наследственности человека)
Семинар «Что мы знаем о своей наследственности?»
( о методах изучения наследственности человека)
12-й
урок
Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье
человека
9-й
урок
Проблемы генетической безопасности
10-й
урок
Диагностика достижений целей модуля
Урок – зачёт по теме
11-й
урок
Обобщение, коррекция знаний по теме
Дидактическое обеспечение:
Учебники: Беляев К.Д «Общая биология 10-11 классы» далее [1], Криксунов Е.А,
Каменский А.А.«Общая биология 10-11 классы» далее [2], компьютерная
презентация «Родословная А.С.Пушкина», компьютерная презентация «Царская болезнь»
(о наследовании гемофилии в семье королевы Виктории), компьютерный диск «Биология.
Репетитор 1С», компьютерная презентация «Близнецы», материалы к практической
работе «Модификационная изменчивость», исследовательские работы учащихся
«Близнецы в моей семье», «Влияние автотранспорта на здоровье подростка»,
«Репродуктивное здоровье подростка» и др.
Диагностическая работа по теме: зачетные листы
Тема: «Основы генетики»
Зачётный лист №1 «г»
Часть А.
Выберите правильный вариант ответа
1. Выберите правильное утверждение:
а) Гомозиготная по двум парам аллелей особь имеет генотип СсВВ.
б) Закон независимого наследования – это третий закон Менделя.
в) Переселение коров в горную местность влечёт за собой понижение
удоев т.к. изменяется генотип коров.
г) Наследуются признаки фенотипа.
2. При скрещивании доминантных и рецессивных особей первое поколение
единообразно т.к.:
а) все особи имеют одинаковый генотип
б) все особи имеют одинаковый фенотип
в) все особи имеют сходство с одним родителем
г) все особи гетерозиготны.
3. Большинство мутаций:
а) доминантны
в) рецессивны
б) полезны
г) летальны.
4. Вещества, под действием которых возникают мутации, называют:
а) физиологическими
в) мутагенами
б) качественными
г) искусственными
5. Совокупность наследственных признаков организма, полученных от родителей:
а) фенотип
в) локус
б) генотип
г) ген
Часть В.
Закончите утверждение
1. Участок хромосомы, в котором расположен ген, называется…
2. Разнояйцевые близнецы рождаются в результате оплодотворения…..
3. Скрещивание родительских форм, различающихся по одному признаку, называют…
4. Метод изучения наследственности человека по родословным, называется….
5. Свойство организмов передавать особенности строения своему потомству называется…
Часть С.
Заполните схему
Диплоидная
человека
клетка организма
46 хромосом = …..пары…………хромосом
23 пары…….………
………….
………
…………….
1 пара -
………………
У мужчин
У женщин
….
Часть Д.
…
…
…
…
.
…
…
…
…
..
1.В чём заключается практическое значение исследования причин мутаций?
Тема: «Генетика»
Зачётный лист №2 «г»
Часть А.
Выберите правильный вариант ответа
1. Для мутаций характерно:
а) возникают при скрещивании
в) возникают при конъюгации
б) возникают внезапно
г) возникают при кроссинговере.
2. Выберите неправильное выражение:
а) Особи, не имеющие расщепления в следующих поколениях, называются
гомозиготными
б) Закон сцепленного наследования установил Т. Морган.
в) В результате генной мутации образуются новые аллели.
г) Идентичными называют разнояйцевых близнецов.
3. Закон расщепления – это…
а) Первый закон Менделя
в) Третий закон Менделя
б) Второй закон Менделя
г) закон Моргана.
4. Гетерогаметным женский пол является у:
а) человека
в) бабочек
б) дрозофилы
г) собаки.
5. При скрещивании особей с генотипом: АаВВ х АаВв расщепление пойдёт по формуле:
а) 3:1
в) 1:1
б) 3:3: 2:1
г) 9:3:3:1
Часть В.
1. Аутосомы - это….
2. Сцеплено наследуются гены….
3. Особь с генотипом АаВВ даст гаметы…
4.С помощью биохимического метода у человека можно выявить…
5. Появление дрозофилы с глазами, лишенными пигмента,- это пример…..изменчивости.
Часть С.
На рисунке изображена схема родословной рода, некоторые особи которого больны
альбинизмом. Определите способ наследования этого признака (доминантен ил
рецессивен). Укажите генотипы каждой особи, обозначенной о родословной.
1
2
9
3
4
5
6
7
12
13
14
15
16
17
18
25
Часть Д.
10
8
19
26
27
20
28
21
22
23
24
1. Почему курение и употребление алкоголя резко повышают вероятность рождения
младенца, пораженного тяжелыми наследственными недугами?
Тема: « ГЕНЕТИКА»
Часть А.
Выберите правильный вариант ответа
Зачётный лист №3 «г»
1.Для зачатия двух однояйцовых близнецов необходимо оплодотворение:
а) одной яйцеклетки двумя сперматозоидами в) двух яйцеклеток одним сперматозоидом
б) двух яйцеклеток двумя сперматозоидами г) одной яйцеклетки одним
сперматозоидом.
2. Набор половых хромосом в норме у петуха:
а) ХО б) ХХY в) ХХ г) XY
3.Большинство мутаций:
а) рецессивны
в) летальны
б) доминантны
г) полезны.
4.Мутации, сопровождающиеся кратным изменением числа хромосом, называются:
а) геномные
в) хромосомные
б) генные
г) летальные.
5.При скрещивании особей со сходными генотипами АаВв большинство особей в
потомстве будут иметь генотип:
а) АаВВ
в) АаВв
б) ааВв
г) ААВВ.
Часть В.
1. Особи, которые в потомстве обнаруживают явление расщепления признака, называют…
2. Хромосомы, в отношении которых у самца и самки нет различий, называют…
3. Генеалогия – это…
4. Гемофилию называют болезнью, сцепленной с полом, потому что…
5. Мутации, возникшие в соматических клетках по наследству…………
Часть С.
Заполните таблицу « Сходство и различие модификации и мутации»
модификации
мутации
1. Сходство
2. Различие:
-затрагивается ли генотип
-наличие вариационного.
ряда
- наследуется или нет
- роль в эволюции.
1.
Часть Д.
1. Почему родственные браки нежелательны?
Тема: « ГЕНЕТИКА»
Зачётный лист №4 «г»
Часть А.
Выберите правильный вариант ответа
1. Какая из особей, генотип которых указан, даст расщепление признака?
а) АА
б) вв
в) Вв
г) аа
2.Как можно объяснить появление белой вороны среди множества серых?
а) приспособленность
в) модификация
б) промежуточное наследование
г) мутация.
3. Признак, не сцепленный с полом:
а) дальтонизм
в) гемофилия
б) синдром Тернера-Шерешевского
г) синдром Дауна.
4. Выберите неправильное утверждение:
а) Генотипическая изменчивость слагается из мутационной и модификационной.
б) Полиплоидия – кратное увеличение числа хромосом.
в) Большинство мутаций рецессивны.
г) Закон независимого расщепления – это третий закон Менделя.
5. От чего зависит фенотип?
а) только от генотипа
в) от генотипа и окружающей среды
б) от окружающей среды
г) ни от чего не зависит
Часть В
1. Изменчивость – это…
2. Явление преобладания признака называют…
3. Парные гены называют….
4. Составление родословных человека занимается…
5. Мутации, происходящие в неполовых клетках, называются…
Часть С.
1. В восьмых классах измерили рост учащихся:
Группы роста (см)
1.
140
2
150
3.
155
4.
160
5.
165
6.
170
7.
175
Составьте вариационную кривую. Обоснуйте её.
Число человек/ вариант
2
6
16
23
19
8
2
Часть Д.
На чём основано медико- генетическое консультирование, какие цели оно преследует?
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 1 «Введение. Генетика – наука о наследственности и изменчивости.
Основные генетические термины и понятия»
Целеполагание
Целеполагание учителя
ученика
1.Научиться правильно Социализирующие цели:
раскрывать сущность
Показать необходимость знаний темы для жизни
основных
человека
понятий
генетики,
Познакомить с терминами, которые встречаются
сравнивать
в речи журналистов, научно – популярной
их друг с другом
литературе и имеют непосредственное
отношение к генетике
2.Познакомиться
На примере деятельности Г.Менделя показать,
с историей
что путь в науку сложен, но реален.
возникновения
Показать сложность становления генетики в России в
генетики как науки
период сталинских репрессий, используя произведения
3.Оценить
свой художественной литературы
уровень обученности
Развитие ОУУН:
на
момент
начала
Развитие навыка планирования работы
изучения темы
Развитие навыка систематизации понятий
Предметные цели:
Диагностировать актуальный уровень
знаний учащихся по теме
Сформировать убеждённость, в том, что
знание основных понятий генетики
необходимо для понимания важных
биологических закономерностей
Опорные понятия
Актуальные понятия, термины
Наследственность,
изменчивость,
Гибридологический метод, чистые линии, моногибридное
скрещивание, аллельные гены, гомозиготные и гетерозиготные
организмы, доминантные и рецессивные признаки, расщепление
Домашнее задание: [2] § 38
Используя рисунок
а
А а
а
в
в
в
В
Назовите: одинаковые и разные аллели одного гена, выявите доминантные и рецессивные
гены, укажите аллельные, выберите обозначения гетерозиготных и гомозиготных
организмов.
СКВОЗНОЕ (к зачетному уроку) Подготовить таблицу «Генетика в цифрах и
именах»
(К семинару) предлагаются вопросы на стенде
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Индуктор-начало,
мотивирующее творческую
деятельность
Рассказ учителя о
бесконечности познания
2.История генетики
Рассказ в лицах
«Гороховых король»,
совместно с 3 учащимися о
жизни Г.Менделя
Сообщения о деятельности
н.И Вавилова,
Н.К.Кольцова
Дидактическое
оснащение
Интернет – материал.
Ивановский П.Р. «Грегор
Мендель» М; серия
«ЖЗЛ»
Портреты ученых –
генетиков (Менделя, Н.И.
Вавилова, Кольцова)
Дудинцев В.Д. «Белые
одежды»; Хабаровск, 1989
2.Работа с материалом
Работа с терминами:
гибридологический метод,
чистые линии,
моногибридное
скрещивание, аллельные
гены, гомозиготные и
гетерозиготные организмы,
доминантные и
рецессивные признаки,
расщепление
Справочники, словари
научных терминов
Деятельность учащихся,
рефлексия
Рассказывают о жизни
Г.Менделя.
Записывают основные дат в
тетрадь
Рассказывают о сложности
становления генетики в
России в период сталинских
репрессий
Заполнение таблицы
Термин
Определение
(по памяти)
Проверка
по
словарю
(+ или -)
3.Коррекция знаний
Ответы на вопросы
учеников
Коррекция ошибок
Исправления и добавления в
таблице
5. Самооценка
актуального уровня ЗУН
Самодиагностика уровня
обученности к началу
изучения темы
Самооценка актуального
уровня знаний
4.Беседа о том, что
знание основных понятий
генетики
необходимо для
понимания важных
биологических
закономерностей
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 2 «Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание.
Первый и второй законы Менделя. Промежуточное наследование»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
1.Научиться использовать знания об Социализирующие цели:
основных
Показать необходимость знаний темы для жизни
понятиях для объяснения
человека
законов, открытых Г.Менделем
Развивать умение анализировать и
2.Познакомиться с
сопоставлять
противоречивые факты,
сущностью первого и
как это часто случается в жизни
второго
законов
Г.Менделя,
Убедить учащихся в том, что открытие
закономерностями
моногибридного
законов помогает утвердиться в
скрещивания
познаваемости явлений жизни
Развитие ОУУН:
3.Закрепить умения записи
Развитие навыка коммуникативного общения
задач с помощью
Развитие навыка систематизации понятий
генетических знаков
Развитие навыка решения генетических задач
Предметные цели:
Научить использовать знания об основных
понятиях для объяснения законов,
открытых Г.Менделем и
познакомить учащихся
с сущностью этих законов и исключениями из
них (неполное доминирование)
Опорные понятия
Гибридологический метод,
моногибридное скрещивание,
аллельные гены, гомозиготные
и гетерозиготные организмы,
доминантные и рецессивные
признаки, расщепление
Актуальные понятия, термины
неполное
доминирование,
скрещивание, фенотип, генотип.
анализирующее
Домашнее задание: [2] § 39,40
Задание. Зная, что у человека тёмные волосы доминируют над светлыми, нерыжие над
рыжими, карие глаза над голубыми и серыми, толстые губы над тонкими, а наличие
веснушек над их отсутствием, резус- положительная кровь над резус- отрицательной.
А так же зная фенотипы своих родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братьев,
предположите каковы генотипы членов вашей семьи по данным признакам.
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Актуализация знаний
Игровой момент
«Горячий стул»
Дидактическое
оснащение
Деятельность учащихся,
рефлексия
Карточки с терминами
Формулировка вопросов.
Ответы на вопросы.
(приложение1)
Гибридные семена гороха
Записывают вопросы к
предложенной информации
2.Изучение нового
материала
Информация к
размышлению
(Приложение 2)
Задание.
Записать вопросы к
предложенной
информации и выдвинуть
гипотезы о возможных
закономерностях
Информация к
размышлению
(Приложение 3)
Задание повторяем
Информация к
размышлению
(Приложение 4)
Задача
(приложение 5)
Пример на неполное
доминирование
3. Закрепление знаний
1.Решение задачи на
применение первого закона
(приложение 6);
2.Обсуждение вопросов
Выдвигают свои гипотезы
Таблица «Моногибридное
скрещивание»
Выводят правило
единообразия первого
поколения (первый закон)
Записывают вопросы к
предложенной информации
Выдвигают свои гипотезы
Нахождение математической
закономерности и правила
наиболее удачной записи.
Выводят второй закон
Менделя
Обсуждение результатов
скрещивания
Решают задачу
Отвечают на вопросы
(приложение 7).
Дидактический материал к уроку №2
Приложение 1
«Горячий стул»
По желанию к доске выходит учащийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске.
Учитель показывает, записанный на листе термин, понятие. Учащиеся класса, не называя
слов, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово.
Приложение 2
Горох – растение самоопыляемое, поэтому хорошо сохраняет однородность генов.
При скрещивании растений гороха, имеющих желтые семена, с растениями, имеющими
зелёные семена ,в первом поколении наблюдается единообразие потомства – все
горошины имеют желтую окраску. Во втором поколении (при скрещивании гибридов
первого поколения) наблюдается расщепление признаков, т.е. появляются растения с
жёлтыми и зелёными горошинами.
Приложение3
При скрещивании растений гороха с гладкими горошинами с горохом, у которого семена
имеют морщинистую форму, получается потомство первого поколения гибридов, у
которого все семена гладкие. Во втором поколении (при скрещивании гибридов первого
поколения) наблюдается расщепление признаков.
Приложение 4
При скрещивании белых и чёрных кроликов (взяты чистые линии, сохраняющие
однородность генов) в первом поколении гибридов все кролики имеют черную окраску.
При скрещивании гибридов первого поколения между собой появляются кролики как с
чёрной, так и с белой окраской.
Приложение 5.
Итак, Г.Мендель во втором поколении получил 6002 желтых и 2001 зелёных горошины.
Кроликов с чёрной шерстью так же обычно было три , а белый – один.
Математическая закономерность достаточно прозрачна. Как её объяснить?
Приложение 6
Задача.
Платиновая окраска меха норки красивее и ценится дороже, чем коричневый мех.
Известно, что платиновая окраска – доминантна. На ферме только коричневые норки и
один платиновый самец. Как нужно вести скрещивание, чтобы в кратчайший срок( пока
не прошла мода) получить максимальное количество платиновых потомков? Почему?
Приложение 7.
а) Почему для опытов Г.Менделя был удачен выбор гороха?
б) В школьный уголок живой природы принесли хомячков: одного с – с рыжей
(золотистой) шерстью, другого – с белой. При скрещивании получены потомки как с
золотистой, так и с белой шерстью. Можно ли определить какой ген доминирует? Каковы
генотипы родителей?
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 3 «Дигибнридное скрещивание. Третий закон Менделя»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
1.Научиться использовать
Социализирующие цели:
знания об основных
Показать необходимость знаний темы для жизни
понятиях для объяснения
человека
законов,
открытых
Развивать умение анализировать и
Г.Менделем
сопоставлять
противоречивые факты,
как это часто случается в жизни
2.Познакомиться с
Убедить учащихся в том, что открытие
сущностью третьего
законов помогает утвердиться в
закона Г.Менделя,
познаваемости явлений жизни
закономерностями ди- и
Развитие ОУУН:
полигибридного
Развитие навыка коммуникативного общения
скрещивания
Развитие навыка систематизации понятий
Развитие навыка решения генетических задач
3.Закрепить умения
Предметные цели:
решать генетические задачи
Научить использовать знания об основных
понятиях для объяснения законов,
4.Понять, по какому
открытых Г.Менделем и
количеству признаков особи
познакомить учащихся
различаются между собой.
с сущностью третьего закона Менделя.
Убедить учащихся в том, что особи различаются
между собой по огромному
количеству
признаков
Опорные понятия
Актуальные понятия, термины
Гибридологический метод, Дигибнридное
скрещивание,
полигибридное
моногибридное
скрещивание, закон независимого наследования
скрещивание,
признаков
аллельные
гены,
гомозиготные
и
гетерозиготные
организмы,
доминантные и рецессивные
признаки,
расщепление
неполное доминирование,
анализирующее
скрещивание,
генотип.
фенотип,
Домашнее задание: [2] § 41
Решить задачу (приложение1)
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Актуализация знаний
а) Проверка умения
правильной записи гамет и
решения задач на
моногибридное
скрещивание
б) Знание законов Менделя
(устный опрос)
2. Изучение нового
материала
Дидактическое
оснащение
Деятельность учащихся,
рефлексия
Карточки – задания
(приложение 2)
Отвечают у доски
Работают по карточкам
Схема «Опыт Менделя»
(приложение 3)
Изучают схему,
Ищут отличия
Выдвигают гипотезы о
доминировании признаков
Работа со схемой
Записывают в тетрадях
Запись схемы с помощью
генетических обозначений
Вопросы.
Сколько гамет могут дать
гибриды F1?
Сколько клеток будет
иметь решетка Пеннета при
слиянии всех
получившихся гамет?
Таблица «Дигибнридное
скрещивание»
Ответ: четыре
16
Составление решетки Пеннета
и запись генотипов
полученных гибридов
Запись расщепления в
кратком виде
9
:
3 : 3 :
Задание.
Проанализируйте
результаты по каждой
конкретной паре признаков
1
Желтый жёлтый зелёный зелёный
Гладкий морщин. гладкий морщ.
Анализируют результаты по
Жёлтая - зелёная окраска,
гладкая форма семянморщинистая
3. Закрепление знаний
Решение генетических
задач
каждой конкретной паре
признаков
Выдвигают гипотезы по
формулировке закона
Карточки с задачами
(приложение 4)
Дидактический материал к уроку №3
Приложение 1
У человека карий цвет глаз доминирует над голубым, а способность писать правой рукой
над леворукостью, причём гены обоих признаков находятся в разных хромосомах.
Кареглазый правша (дигетерозиготный) женится на кареглазой левше. Какое потомство в
отношении указанных признаков можно ожидать в этой семье?
Рассмотрите все возможные варианты.
Приложение 2
Моногибридное скрещивание
Вариант 1
Комолость у крупного рогатого скота доминирует над рогатостью. Комолый бык Васька
скрещен с рогатыми коровами Зорькой и Ночкой. От скрещивания с Зорькой рождались
только рогатые телята, а от скрещивания с Ночкой родился безрогий телёнок. Каковы
генотипы всех животных, участвовавших в скрещивании? Какие ещё телята могли
родиться от скрещивания Васьки и Ночки?
Моногибридное скрещивание
Вариант 2
Способность человека ощущать горький вкус фенилтиомочевины (ФТМ) – доминантный
признак. В семье мать и дочь ощущают вкус ФТМ, а отец и сын не ощущают. Определите
генотипы всех членов семьи по этому признаку. Будут ли дети сына ощущать вкус ФТМ,
если он женится на девушке, у которой этот признак является
доминантным
гомозиготным?
Моногибридное скрещивание
Вариант 3
У морских свинок ген мохнатости(R) доминирует над геном гладкой шерсти(r). Мохнатая
свинка, при скрещивании с гладкой, дала 18 мохнатых и 20 гладких потомков. Каков
генотип родителей и потомства? Могли ли у этих свинок родиться только гладкие особи?
Объясните почему.
Моногибридное скрещивание
Вариант 4
Седая прядь волос у человека доминантный признак. Определите генотипы родителей и
детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца – нет, а у двух детей в
семье один имеет седую прядь, а другой не имеет. Будут ли дети с седой прядью у сына,
который её не имеет, если он женится на девушке тоже без седой пряди?
Моногибридное скрещивание
Вариант 5
Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак.
Определите
вероятность рождения ребёнка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что
бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этим заболеванием. Укажите
генотипы всех членов семьи.
Моногибридное скрещивание
Вариант 4
У морских свинок ген мохнатости(R) доминирует над геном гладкой шерсти(r). Мохнатая
свинка при скрещивании с гладкой дала 18 мохнатых и 20 гладких потомков. Каков
генотип родителей и потомства? Могли ли у этих свинок родиться только гладкие особи?
Объясните почему.
Моногибридное скрещивание
Вариант 5
Седая прядь волос у человека доминантный признак. Определите генотипы родителей и
детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца – нет, а у двух детей в
семье один имеет седую прядь, а другой не имеет. Будут ли дети с седой прядью у сына,
который её не имеет, если он женится на девушке тоже без седой пряди?
Моногибридное скрещивание
Вариант 6
Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак.
Определите
вероятность рождения ребёнка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что
бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этим заболеванием. Укажите
генотипы всех членов семьи.
Приложение 3
Схема опыта Грегора Менделя
Р
♀ Растения с гладкими
жёлтыми семенами
♂ Растения с морщинистыми
зелёными семенами
Растения с гладкими желтыми семенами
F1
F2
315
108
гладкие
желтые
9
101
гладкие
зелёные
:
3
32
морщинистые
желтые
:
3
морщинистые
зелёные
:
1
Расщепление по фенотипу
Приложение 4
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 1
Задача:
Гладкая окраска арбузов доминирует над полосатой, а раннеспелость над
позднеспелостью. Оба гена лежат в разных хромосомах.
Какое потомство получится от скрещивания дигетерозиготной формы с полосатой
окраской и раннеспелой с растением, имеющим гладкую окраску и так же раннеспелым?
Просчитайте все варианты.
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 2
Задача:
У человека ген, вызывающий наследственную глухонемоту, рецессивен по
отношению к гену нормального слуха. Ген наличия седой пряди - доминантен. Оба гена
лежат в разных хромосомах. Какими родятся дети в браке глухонемой женщины с седой
прядью и мужчины с нормальным слухом (гетерозиготным) и без седой пряди?
Просчитайте все варианты.
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 4 «Сцепленное наследование генов»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
1.Научиться
объяснять Социализирующие цели:
причины
сцепленного
Показать необходимость знаний темы для жизни
наследования генов, а так
человека
же нарушения сцепления
Развивать умение анализировать и
между ними
сопоставлять противоречивые факты.
Убедить учащихся в том, что открытие
2.Познакомиться с
Закона Моргана помогает утвердиться в
сущностью закона Моргана
постоянной познаваемости явлений жизни
3.Научиться решать задачи,
если в условии указаны
признаки, локализованные в
одной хромосоме
.
Опорные понятия
Дигибнридное
скрещивание,
полигибридное
скрещивание, закон
независимого
наследования признаков,
Кроссинговер, конъюгация
хромосом, мейоз
Развитие ОУУН:
Развитие навыка коммуникативного общения
Развитие навыка систематизации понятий
Развитие навыка решения генетических задач
Предметные цели:
Научить использовать знания об основных
понятиях для объяснения законов,
открытых Т.Морганом и
познакомить учащихся
с сущностью закона сцепленного наследования.
Убедить старшеклассников в том, что
генетическое картирование даёт возможность
установить истинное месторасположение
(локализацию) отдельных генов в хромосоме,
а затем воздействовать на материальную
основу наследственности.
Актуальные понятия, термины
Сцепленное наследование, локус гена, генетическая
карта, закон Моргана,
Домашнее задание: [2] § 42
Решить задачу, которую составили в конце урока
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1. Актуализация знаний
а) Устный опрос
третий закон Менделя
б) Решение задач на ди – и
полигибридное
скрещивание
Дидактическое
оснащение
Деятельность учащихся,
рефлексия
Отвечают у доски,
решают задачи
Карточки- задания
(приложение 1)
2.Изучение нового
материала
Индуктор
«Гимн дрозофиле»
(приложение 2)
Выявляют «достоинства и
недостатки» плодовой мушки
дрозофилы
Знакомство с понятием
«локус»
Модели двух хромосом,
учебник стр.
рис «генетическая карта»
Знакомятся с генетическими
картами и наносят на
хромосомы гены, обозначая
их латинскими буквами.
Моделирование процесса
образования гамет
Модели двух хромосом
а) Наблюдают за генами,
лежащими разных
хромосомах, и делают
выводы
б) Наблюдают за генами,
лежащими одной хромосоме,
и делают выводы
Знакомство с работой Т.
Моргана (опыт с мушкой
дрозофилой)
Полянский Ю.В. стр.
Беседа.
«Кроссинговер – источник
изменчивости»
[2] § стр. 153
3.Закрепление знаний
Задание. Познакомьтесь
работа с учебником и
афиширование результатов
Т.Моргана
Построение схемы
скрещивания и попытка
формулировки закона
Запись закона в тетради
Говорят о значении
кроссинговера
генетическими картами
некоторых организмов и
Составьте задачу на
выявление результатов
скрещивания (без
кроссинговера)
Знакомятся с генетическими
картами и составляют задачу.
Генетические карты
томата, мушки дрозофилы,
львиного зева.
Дидактический материал к уроку №4
Приложение 1
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 1
Задача:
Кохинуровые норки( светлые, с чёрным крестом на спине) получаются при
скрещивании чёрных и белых(промежуточное наследование).Чёрный цвет доминантен.
Доминирует также длинный хвостик над коротким. Просчитайте будут ли в потомстве
Кохинуровые длиннохвостые норки после скрещивания:
а) Гетерозиготной по второму признаку, чёрной длиннохвостой самки и такого же самца?
б) светлой короткохвостой самки и черного длиннохвостого самца (гомозиготного по
обоим признакам).
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 2
Задача: Чёрный цвет шерсти у кроликов доминирует над альбинизмом, а длинноухость над короткоухостью. Каким можно ожидать потомство от скрещивания черного самца с
короткими ушами с крольчихой- альбиноской и длинноухой. Самка гетерозиготна по
второму признаку. При решении задачи учитывайте, что
а) оба признака лежат в разных хромосомах;
б) особи, гетерозиготные по окраске несут ген серого цвета.
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 3
Задача: У человека праворукость доминирует над леворукостью,
а зелёный цвет глаз над голубым. В брак вступает зеленоглазый левша и женщина –
голубоглазая правша (гетерозиготная по второму признаку). Сколько разных фенотипов
может быть у их детей? Сколько разных генотипов может быть среди их детей? Каково
вероятность того, что у этой
пары родится ребёнок голубоглазый левша (выразить в %)?
Просчитайте все возможные варианты.
Дигибнридное скрещивание
ВАРИАНТ 4
Задача: Известно, что ген длинных ресниц доминантен, как и ген,
обуславливающий толстые губы. Женщина с длинными
ресницами и тонкими губами выходит замуж за мужчину,
с короткими ресницами и толстыми губами. Просчитайте, в каком случае вероятность
рождения детей фенотипически сходных с матерью будет больше (в %):
а) мужчина гетерозиготен по обоим признакам;
б) мужчина гомозиготен по обоим признакам;
в) мужчина гетерозиготен по второму признаку, а женщина гетерозиготна по первому
признаку.
Приложение 2
«Гимн дрозофиле»
Сойфер А.Н. «Арифметика наследственности» М, «Наука»;1987 страница 73
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 5 «Генетика пола»
Всё живое особой метой
Отмечается с ранних пор
С. Есенин
Целеполагание ученика
1. Понять как формируется
пол организмов и у всех ли
живущих на земле всё
происходит одинаково?
2.Научиться
объяснять
причины
приблизительно
равной
вероятности
рождения
мальчиков
и
девочек.
3. Научиться объяснять
причины проявления генов
дальтонизма и гемофилии
почти исключительно у
мужского пола
4.Научиться решать задачи,
если в условии указаны
признаки, сцепленные с
полом
Целеполагание учителя
Социализирующие цели:
Показать необходимость знаний темы для жизни
человека
Развивать умение анализировать и
сопоставлять противоречивые факты.
Подвести учащихся к выводу о том, что с
помощью генетических методов, можно
спрогнозировать пол ребенка и избежать
появления неизлечимых болезней, таких как
гемофилия и дальтонизм
Развитие ОУУН:
Развитие навыка коммуникативного общения
Развитие навыка систематизации понятий
Развитие навыка решения генетических задач
Развитие навыка работы с компьютерными
программами в сети Интернет
Развитие навыка составления компьютерных
презентаций в программе Power Point
Предметные цели:
Сформировать у учащихся систему
знаний о генетическом определении
пола у человека и наследовании, сцепленном
с полом
Сформировать у старшеклассников
познавательный интерес к изучению
научных проблем, связанных с генетикой пола.
.
Опорные понятия
Гамета, моногибридное
скрещивание, диплоидная
клетка, хромосома
Актуальные понятия, термины
Аутосомы, половые хромосомы, гетерогаметный пол,
гомогаметный пол, признаки, сцепленные с полом
Домашнее задание: [2] § 45
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Индуктор
(приложение 1)
Задание.
Проанализировать таблицу
«Процент особей
мужского пола при
рождении у некоторых
животных»
2. Изучение нового
материала
А.Механизм определения
пола
Рассмотрите клетки
мужчины и женщины
Под микроскопом и
найдите сходство и
различие
Дидактическое
оснащение
Таблица «Процент особей
мужского пола при
рождении у некоторых
животных»
(приложение 2)
Деятельность учащихся,
рефлексия
Анализируют таблицу и
делают выводы
(Диск
«Биология.
Репетитор 1С. Альбом
«Хромосомы мужчины и
женщины»)
Находят разницу.
Знакомятся с терминами
«Аутосомы» и «половые
хромосомы"
Схема «Диплоидная клетка
человека»
(приложение 3)
Заполнение схемы
Заполните схему
Дополните «Банк данных»
словари
Знакомятся с терминами
«гомогаметный пол,
«гетерогаметный пол»
Решите генетическую
задачу
(приложение 4)
Таблица «Механизм
определения пола у мушки
дрозофилы»
Решают задачу
Изучите таблицу
«Типы соотношений
половых хромосом у
животных»
таблица
«Типы соотношений
половых хромосом у
животных»
(приложение 5)
Изучают таблицу,
Выявляют различия
Заполните схему
«Пол организмов»
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
(Продолжение урока 5)
Дополнительные сведения
схема
«Пол организмов»
(приложение 6)
Дидактическое
оснащение
Заполняют схему
«Пол организмов»
Деятельность учащихся,
рефлексия
Учащийся делает сообщении
(приложение 7)
Б.Признаки, сцепленные с
полом
Индуктор мысли
(приложение 8)
Компьютерная презентация
Эвристическая беседа
(приложение 9)
Родословная королевы
Виктории
Составление схем
скрещивания
(приложение 10)
Решение задач
Задание.
Познакомьтесь с перечнем
признаков, сцепленных с
полом
Решают загадку наследования
гена гемофилии в роду
королевы Виктории
Знакомятся с записью
скрещивания при
наследовании, сцепленном с
полом
Родословная королевы
Виктории
Решают задачи
(приложение 11)
Таблица
«Признаки, сцепленные с
полом»
(приложение 12)
Выявляют признаки,
сцепленные с полом у
человека и животных
Библиографический
справочник,
Путеводитель по вопросам
(приложение 14)
Компьютер, сеть Интернет,
Заполняют таблицу
Выясняют, какие вопросы не
совсем понятны, на какие не
получили ответа на уроке и
хотели бы узнать.
Ведут поиск, пользуясь
3.Рефлексия– самоанализ,
закрепление,
размышление
(приложение 13)
диски, справочная
литература
путеводителем
Делятся с одноклассниками
Найденным материалом
Дидактический материал к уроку № 5
Приложение 1
И.Ильф и Е.Петров шутили по поводу всеобъемлемости статистики: «Статистика знает
всё. Точно учтено количество пахотных земель с подразделением на суглинок, чернозём и
лёсс. Все граждане нашей страны аккуратно записаны в … толстенные книги загсов…»
А что же нам ответит всезнающая статистика, если мы решим узнать количество
мужских и женских особей у представителей животного мира?
Представьте себе, такие данные давно существуют!
Приложение2
Таблица 1
Процент особей мужского пола при рождении у некоторых животных»)
Животные
Лошадь
Осёл
Человек
Крупный рогатый скот
Овца
Свинья
Мышь
Курица
Утка
Голубь
% мужских особей
52
49
51
50-51
49
52
50
49
50
50
Приложение 3
Задание
Воспользовавшись данными таблицы «Хромосомы мужчины и женщины» и Банком
терминов, дополните схему «Диплоидная клетка организма человека»
Диплоидная
клетка организма человека
46 хромосом = ….. пары………………………. ……хромосом
23 пары-……………….
1 пара - …………….
………………….
У мужчин
У женщин
………….
…………..
Приложение 4
Учитель. Результатом какого процесса является образование гамет?
♀ ХХ х ♂ ХY
G Х
Х Х
Y
Учитель. Рождение мальчиков или девочек можно ожидать при скрещивании?
F1 ♂♀ Х
Х
Х
XX
XX
Y
XY
XY
XX - девочки
XY- мальчики
Соотношение полов 1:1
50% 44А + ХХ
50% 44А +ХY
Поведение какой хромосомы определяет механизм возникновения пола? В какой момент
определяется пол ребёнка?
А как дело обстоит у других видов живых организмов? Не является ли человек
исключением? Оказывается, принцип определения пола остаётся неизменным для всех
живых существ, кроме бактерий.
Приложение 5
Типы соотношений половых хромосом у животных
Животные
Сперматозоиды
таблица 2
Яйцеклетки
Человек, дрозофила
Птицы, бабочки, рептилии
Кузнечики, клопы
Моль
ХиY
ХиХ
Х иО
ХиХ
ХиХ
ХиY
ХиХ
ХиО
Приложение 6
Дополните схему.
Пол
Гетерогаметный ♀
Представители:
Гомогаметный ♀
Представители:
Приложение 7
Сообщение учащегося. «Различные механизмы определения пола»
Мне удалось выяснить очень интересные факты.
Представляете, у некоторых видов плодовой мушки дрозофилы обнаружены самцы,
которые давали потомство почти из одних самок. Оказалось, что эти самцы обладают
геном, ответственным за соотношение полов. В процессе мейоза Y- хромосома
дегенерирует, и вся сперма состоит из сперматозоидов с Х- хромосомой.
Вместе с тем существует другой механизм преимущественного образования потомства
женского пола, заложенный в самках. Некоторые самки имеют в своей цитоплазме своих
клеток вирусоподобный агент, который внедряется во все яйцеклетки. Этот агент убивает
зиготы с XY – хромосомами на ранних стадиях эмбриогенеза, а зиготы с XX –
хромосомами остаются здоровыми
Приложение8
Английская королева Виктория была женщиной крепкого здоровья. Взять хотя бы тот
факт её биографии: родилась она в 1819 году, а умерла только в 1901. Но так как её
величество интересует нас
с более утилитарной
точки зрения, нежели её
государственные способности, отметим как другой важный момент её биографии её
материнский подвиг: начиная с возраста в 21 год и до 38 лет, Виктория родила своему
супругу, принцу Альберту, девятерых детей.
Обратимся к родословной этой знаменитой семьи.
Казалось бы, с генетической точки зрения, королевскую семью нельзя упрекнуть в
неразумно чрезмерном приумножении своей фамилии: старшая дочь, тоже Виктория,
дожила до 61 года, Эдуард, ставший под №7 королём Великобритании, скончался в
возрасте 69 лет, Луиза дожила до 91 года, Артур- до 92, Беатриса – до 87. Подкачали лишь
двое: Алиса умерла в 35 лет, а Леопольд в 31 год. Но эти две преждевременные кончины
случились уже тогда, когда Алиса сделалась матерью семи, а Леопольд – двух потомков
королевы и когда Виктория имела внуков и правнуков во многих монархических
государствах.
Когда европейские монархи засылали сватов в Лондон, они руководствовались, понятно,
не столько интересами наследственности, сколько наследства. Но даже если бы в ту пору
существовали генетические консультации, у потомков Виктории никто бы не стал
отнимать права на отцовско – материнское счастье.
Лишь один из девятерых сыновей Виктории страдал неприятной, с древности врачам
знакомой болезнью – гемофилией, что в переводе с греческого означает кровоточивость.
В викторианскую эпоху гемофилия держала людей в смертельном страхе. Даже в
королевских семьях с обилием мамок и нянек трудно было уберечь ребёнка, чтобы он не
плюхнулся носом на пол или не вырвал расшатавшийся молочный зуб.
Но за Леопольдом уследили.
Давайте все вместе решим загадку, которую загадала нам природа: загадку наследования
гена гемофилии. Помните, «Загадка + загадка = решение проблемы»
Приложение 9
Эвристическая беседа
-Проследите по родословной: кто из членов королевской семьи был болен гемофилией?
(10 потомков из 69)
-Все они – потомки Леопольда? (нет)
-Кто же во всех этих случаях был носителем гена? (женщины)
-Как вы думаете, в аутосомах или половых хромосомах лежит ген, ответственный за эту
болезнь?
(Если бы гены, ответственные за формирование данного признака располагались в
аутосомах, то наследование было бы независимо от того,
кто из родителей является носителем данного гена. А в данном случае ситуация такова,
что ген, наверняка, находится в половых хромосомах.)
-Доминантным или рецессивным является этот ген? (рецессивным)
-Почему вы так решили? (например, ни все дети королевы Виктории были больны этим
недугом. Короли Эдуард и Фридрих, их потомки не больны гемофилией.)
-Допустим, гемофилия вызвана не доминантным, а рецессивным геном, чем объяснить,
что гемофилией страдают только мальчики?
-Есть ли генетическая «вина» Виктории в том, что русский царевич Алексей болел
гемофилией?
-Почему же ни одна женщина в семье королевы Виктории не была больна гемофилией?
(наверное, это связано с отличием в строении хромосом, в частности с тем, что у женщин
ХХ – хромосомы, а у мужчин есть Y – хромосома)
Действительно, в этом «повинны» половые хромосомы.
( на экране- Х и Y-хромосомы)
Стоящие рядом хромосомы отличить друг от друга не сложнее, чем Санчо Пансу и Дон
Кихота.Y- хромосома не содержит многих генов. Иногда её называют генетически
инертной, так как в ней очень мало генов. Ген гемофилии – один из отсутствующих
Приложение 10
Задание.
Составим схемы скрещивания, используя не символы генов как при аутосомном
наследовании, а символы половых хромосом Х и Y с указанием в них генов,
характерные для царской семьи.
ХH ХH- здоровая женщина;
ХH Хh – женщина, носитель гена гемофилии;
XHY –здоровый мужчина;
XhY – гемофилик
Приложение 11
Задания по вариантам
1- Определите генотипы и фенотипы Леопольда, сына Виктории и Елены, а так же их
детей по гену гемофилии.
2- Определите генотипы и фенотипы Беатрисы, дочери Виктории, и её мужа Генриха
Баттенбургского, а так же их детей по гену гемофилии.
3- Предположите, какие генотипы и фенотипы по гену гемофилии должны иметь
родители, чтобы девочки были больны гемофилией? Результаты вынесите на доску.
Приложение 12
Признаки, сцепленные с полом, наблюдающиеся через Х- хромосому
Человек / рецессивные
1.Гемофилия
2.Дальтонизм
3.Отсутствие потовых желез
4. Мышечная дистрофия (тип Дюмена)
5.Нормальное развитие эмали зубов
Человек/ доминантные
–нормальная свёртываемость крови
- нормальное зрение
– наличие
-отсутствие
-гипоплазия (зубы светло- бурые)
Дрозофила/ рецессивные
Желтая окраска тела
Белый цвет глаз
Кошка/ рецессивные
1. Рыжая окраска шерсти
Дрозофила/ доминантные
- серая окраска тела
- красный цвет глаз
Кошка/ доминантные
- черная окраска шерсти
Пестрая (черепаховая, тигровая)
гетерозигот
1.
2.
окраска
у
Приложение 14
Рефлексия – самоанализ , закрепление, размышление
Разделите лист тетради на две части.
Генетика пола
Я узнал дополнительно
Запишите на лист тезисно (не менее трёх тезисов), то, что вы узнали на уроке.
Обменяйтесь информацией с соседом по парте, дополните свои записи, если получили
новую информацию.
Выясните, какие вопросы вам не совсем понятны, на какие вы не получили ответа
на уроке и хотели бы узнать.
Найдите ответы на них в библиографическом справочнике или других источниках: на
компьютерных дисках, в сети Интернет.
Пользуйтесь «Путеводителем по вопросам»
По окончании работы поделитесь с одноклассниками найденным материалом (на работу
отводится 10 минут)
Приложение 14
Рекомендуемые ресурсы:
1. Беляев К.Д. «Общая биология10-11кл.» М.»Просвещение»;2003
2. Иванова О.А. «Генетика»; М. «Колос» 1980
3. Дубинин Н.П. «Генетика человека»; М.»Просвещение» 1987
4. Киселёва З.С «Генетика»М.»Просвещение»;1983
5. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. «Основы биологии» М. «Просвещение» 1992
6 Мамонтов С.Г.,. «Общая биология 10-11 класс» М. «Просвещение» 2000
7 Пехов А.П. «Биология и общая генетика» М., «РУДН»;1993
8 Компьютерный диск «Репетитор С 1.Биология.»
9. Компьютерный диск «школьный курс. Биология.2000»
10. Энциклопедия «Проверь свои знания»;
Путеводитель
Где найти ответ на вопросы по теме «Генетика пола»
Предполагаемый вопрос
1. В чём отличие хромосомного набора самца от
хромосомного набора самки?
2. Что такое аутосомы и половые хромосомы?
3. Какой пол называют гомо - и гетерогаметным?
4. Что значит понятие «ген, сцепленный с Ххромосомой»?
Воспользуйтесь
списком предполагаемых
ресурсов
[1; С110];
[4; С107];
[8.Раздел «Генетика и
Селекция];
[1; С 110];
[6; С 285];
[8.Раздел «Генетика и
Селекция];
[4; С 38];
[6; С 285];
[2; С 104-105];
[6; С 287];
[5; С 108];
5. Могут ли гены быть «сцеплены с Y- хромосомой»?
[8.Раздел «Генетика и
Селекция];
[10; С 138];
6.Кому принадлежит открытие половых хромосом?
[7; С 132];
7.Почему проявляется в виде признака рецессивные
гены, локализованные в Х-хромосоме человека?
[9; раздел «Генетика»];
[5; С 108 - 109];
[1; С110];
8. Остается ли соотношение полов у человека
неизменным?
[3; С 46 -48];
[4; С 38];
9. *
*Можете внести свои вопросы
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 6 «Множественное действие генов и взаимодействие генов»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
1.Научиться
объяснять Социализирующие цели:
причины того, что признаки
Показать необходимость знаний темы для жизни
генов могут проявляться
человека
только в совокупности с
Развивать умение анализировать и
другими генами
сопоставлять противоречивые факты.
Развитие ОУУН:
2.Понять
сложность
Развитие навыка систематизации понятий
взаимоотношений
между
Развитие навыка решения генетических задач
геном и признаком, их Предметные цели:
неоднозначность
во
Научить правильно объяснять причины
взаимодействии
и
явлений, наблюдаемых при
появление новообразований
множественном действии двух или нескольких
генов, что может привести к новообразованию.
3.Убедиться в том, что
Убедить старшеклассников в том, что
генотип – это целостная
генетическое картирование даёт возможность
система, все гены в нём
установить истинное месторасположение
тесно связаны.
(локализацию) отдельных генов в хромосоме,
а затем воздействовать на материальную
основу наследственности.
.
Опорные понятия
Ген, признак, группа
крови, аллельные гены,
фенотип, генотип
Актуальные понятия, термины
Кодоминирование, комплементарное взаимодействие,
эпистаз, полимерное действие гена, плейотропное
действие гена, новообразования при скрещивании.
Домашнее задание: [2] § 43
Задача на наследование групп крови (приложение 1)
Исследовательской группе выполнить самостоятельную групповую работу по сбору
материала по теме: «Наследственность и влияние среды на рост человека»
(приложение 9)
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1. Актуализация знаний
Открытый тестовый
диктант по проблемам
генетики пола
2. Изучение нового
материала
Дидактическое
оснащение
Открытый тестовый
диктант
(приложение 2)
Выполняют тестовый диктант
[2] § 43
Индуктор
(приложение3)
Карточки с условием
задачи
(приложение 4)
Правила отношения между
генами и признаками
а) кодоминирование
Карточки с условием
задачи
(приложение 5)
б) комплементарность
Схема «Влияние гена
карликовости на
проявление признаков
других генов»
(приложение 6)
в) эпистаз
Деятельность учащихся,
рефлексия
Обсуждение вопроса,
предложенного учителем и
рисунка учебника
Решают задачу на
наследование групп крови
Записывают определение в
тетрадь
Решение задачи на
выявление
комплементарности
Записывают определение в
тетрадь
Анализируют схему, дают
определение понятию
«эпистаз» и записывают
определение в тетрадь
г) плейотропность множественное действие
гена
Карточки с условием
задачи
(приложение 8)
д) полимерия
Выясняют значение по
учебнику[2] § 43 стр. 156
и пробуют составить схему,
аналогичную предыдущей, но
в соответствии с
плейотропностью.
(приложение 7)
Решение задачи на
выявление полимерии
Записывают определение в
тетрадь
3. Рефлексия, самоанализ
Заполняют таблицу
Что понятно
(тезисы)
Над чем
поработать
Дидактический материал к уроку № 6
Приложение 1
В родильном доме перепутали двух мальчиков (назовём их условно X и Y). Родители
одного из них имеют I и IV группы крови, родители второго I и III. Лабораторный анализ
показал, что Y – I, а у X- II группа крови. Определите, кто чей сын
Приложение 2
1.В чём отличие хромосомного набора самца от хромосомного набора самки?
2.Что такое аутосомы?
3.Что такое половые хромосомы?
4.Какой пол называют гомогаметным?
5. Какой пол называют гетерогаметным?
6.Что значит понятие «ген, сцепленный с Х-хромосомой»?
7 . Могут ли гены быть «сцеплены с Y- хромосомой»?
8.Остается ли соотношение полов у человека неизменным? Почему?
Приложение 3
Вы уже знаете, что аллельные гены бывают доминантными и рецессивными.
Доминантный ген не дает возможности проявиться рецессивному.
Все рассмотренные ранее примеры позволяют выразить взаимоотношение между геном и
признаком с виде схемы:
Один ген
Один признак
.А как вы объясните тот факт, что при скрещивании двух чёрных мышей получили 86
серых, 54 чёрных и 7 белых?
А при скрещивании кроликов тоже сталкиваемся с такой закономерностью.
Приложение 4
I группа крови - ОО
Признак наследования групп крови зависит от трёх
II группа крови – АА, АО
аллельных генов А,В,О
III группа крови – ВВ, ВО
IV группа крови - АВ
Задача. Будут ли дети иметь группу крови родителей, если у матери – II, а у отца - III
группы крови?
Приложение 5
У душистого горошка пурпурная окраска цветков обусловлена воздействием двух
комплементарных генов. А и В. При отсутствии в генотипе любого из них красный
пигмент не образуется, и растение имеет белые цветки.
А) Определите окраску растений имеющих следующие генотипы: а)АаВв; б) ааВВ;
в) Аавв; г) ААВВ
Б) Определите фенотипы гибридных растений в F1, полученных в результате
скрещиваний: а) ААвв х Аавв; в) ААвв х ааВв.
Приложение 6
Схема
Влияние гена карликовости на проявление признаков других генов
Ген карликовости
Нарушение развития гипофиза
Нарушение
функций
половых
желез
Стерильность
Робкое поведение
Приложение 7
Ранняя
остановка
роста
Карликовость
Неправильная
работа
щитовидной
железы
Изменение
пропорций тела
Повышенная
чувствительность к
холоду
Снижение
обмена веществ
Повышенная
устойчивость к голоду
Схема, показывающая влияние гена на несколько признаков
Один ген
Признак А
Признак С
Признак В
Сочетание признаков
Приложение 8
Очень часто в кинофильмах показывают, что у белокожих родителей рождается
темнокожий ребёнок. Возможно ли это, если учесть, что цвет кожи зависит от двух генов
и сочетания доминантных генов?
ААВВ-негр
АаВв – средний мулат
Аавв – светлый мулат
АаВВ – тёмный мулат
ааВВ – слабый мулат
ааВв - светлый мулат
ААВв - тёмный мулат
ААвв - слабый мулат
аавв – белокожий
Приложение 9
Памятка по сбору материала для проведения исследований к
«Наследственность и влияние среды на рост человека»
практической работе
Объект исследования: учащиеся X-XI классов
Параметр исследования: рост учащихся
Следует учесть рост как можно большего количества учащихся
подготовить данные к практической работе, занеся их в таблицу:
Рост
(см)
Количество
учащихся
130
139-150
151-161
161-165
166-174
175-184
X-XI классов и
185-195
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок 7 «Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака.
Модификационная изменчивость»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
1. Понять какие факторы Социализирующие цели:
среды могут влиять на
Показать необходимость знаний темы для жизни
фенотип
не
изменяя
человека
генотипа
Развивать умение анализировать и
сопоставлять противоречивые факты.
2.Научиться
определять Развитие ОУУН:
факторы среды, которые
Развитие навыка коммуникативного общения
могут влиять на те или иные
Развитие навыка систематизации понятий
признаки
организма,
и
Развития навыка построения вариационной
обосновывать последствие
кривой математическими методам
этого влияния
Развитие умения сбора необходимого для
работы материала
3.Понять какое значение
Предметные цели:
может иметь построение
Показать, что объектом исследования генетики
вариационного ряда и
являются ни только закономерности наследования,
кривой для фермера,
но и закономерности изменчивости у организмов
огородника – любителя,
Расширить знания о влиянии факторов внешней
колхозника.
среды на развитие признаков
Научить определять факторы среды,
которые могут влиять на те или иные
признаки организма, и обосновывать
последствие этого влияния.
Убедить школьников, что формирование
фенотипа является следствием
взаимодействия генотипа и влияния на
него внешней среды
Актуальные понятия, термины
Модификационная изменчивость, варианта признака,
норма реакции, встречаемость признака,
вариационный ряд, вариационная кривая.
.
Опорные понятия
Генотип, фенотип, ген,
признак, мутация,
модификация
Домашнее задание: [2] § 46
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Актуализация знаний
а) Анализ открытого
тестового диктанта
б) Устный опрос о
различных видах
взаимодействия генов
в) 5 учащихся решают
задачи по карточкам и
отвечают на проблемные
вопросы
II.Изучение нового
материала
1. Рассказ учащихся
Экспериментальной группы
о результатах собранного
материала
2.Лабораторная работа
«Построение
вариационного ряда и
вариационной кривой»
Дидактическое
оснащение
Деятельность учащихся,
рефлексия
Отмечают и исправляют
ошибки
Карточки – задания
(приложение 1)
Заполненная таблица
Объясняют, кто был объектом
исследования, какой признак
исследовали
Различные объекты: листья
с одного дерева, зерновки
кукурузы с одного початка
и т. д.
Измеряют признак, строят
вариационный ряд и кривую
(приложение 2)
(выносят на доску)
Новое понятие норма реакции
вносят в словарь
Экспериментальная группа
составляет ряд и кривую по
результатам собранных
данных
Сравнивают результаты
класса и экспериментальной
группы
3. Беседа «Характеристика
модификационной
изменчивости»
III.Закрепление
изученного материала
Дидактическая карточка
(приложение 3)
Заполняют пробелы в тексте
Приложение 1
Вариант 1
Какая из приведённых двух схем правильно отражает взаимосвязь генов и признаков в
организме? Почему? Приведите примеры, подтверждающие ваше мнение.
Гены
Признаки
Гены
Признаки
А
А
А
А
В
В
В
В
С
С
С
С
Д
Д
Д
Д
Вариант 2
Какие группы крови могут иметь дети, если у матери первая группа крови, а у отца –
вторая? Просчитайте все возможные варианты.
Вариант 3
У тыквы белая окраска плодов определяется доминантным геном W, а жёлтаядоминантным геном Y. Ген W проявляется только в отсутствии гена Y. В гомозиготном
состоянии рецессивные аллели этих генов дают зелёную окраску. Определите окраску
плодов у растений, имеющих генотипы а)Ww YY; б) wwYY; в) WwYy; г) wwyy; д) wwYy
Как называется такой тип взаимодействия генов?
Вариант 4
Приложение 2
Лабораторная работа
«Построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Оборудование: на парту по 6-10 листьев с одного растения, зерновки кукурузы и т. д.
1) Измерьте у, предложенных вам, объектов признак (ширину листа, ширину зерновок,
длину черешка листьев и т.д.)
2) результаты внесите в таблицу*
*варианты внесите в зависимости от измерений
Варианта
v
признака
Частота
p
встречаемости
3) Постройте вариационную кривую данного признака у растения
Частота встречаемости признака / p
Варианта признака / v
4) Ответьте на вопросы:
- Чем можно объяснить наблюдаемые различия признака?
- Связаны ли эти различия с наследственностью?
- Какая варианта признака встречается наиболее часто? Почему?
- Какая варианта признака встречается крайне редко? Чем это можно объяснить?
Приложение 3
Дополните предложения:
а) Модификационные изменения………. из поколения в поколение
б) Модификационные изменения возможны только в пределах……..
в) Модификационные изменения зависят от………..
Информационная карта урока
Модуль «Основы генетики» для социально-гуманитарных классов
Урок «Наследственная изменчивость»
Целеполагание ученика
1. Понять в чём разница
между ненаследственной и
наследственной
изменчивостью
2.Изучить виды о
наследственной
изменчивости
3.Определить какую
значимость знания о
наследственной
изменчивости имеют для
медицины, селекции
эволюции.
4. Научиться использовать
знания о наследственной
изменчивости для
материалистического
объяснения образования
новых видов
Целеполагание учителя
Социализирующие цели:
Показать необходимость знаний темы для жизни
человека
Развивать умение анализировать и
сопоставлять противоречивые факты.
Развитие ОУУН:
Развитие навыка коммуникативного общения
Развитие навыка систематизации понятий
Развивать умения определения вида мутаций по
представленным схемам
Предметные цели:
Показать, что объектом исследования генетики
являются ни только закономерности наследования,
но и закономерности изменчивости у организмов
Расширить знания о влиянии факторов внешней
среды на развитие признаков
Научить определять факторы среды,
которые могут влиять на те или иные
признаки организма, и обосновывать
последствие этого влияния.
Убедить школьников в том, знания
о наследственной изменчивости имеют
большое значение для эволюционного процесса.
.
Опорные понятия
Генотип, фенотип, ген,
признак, мутация,
модификация
Актуальные понятия, термины
Генные, хромосомные и геномные мутации, делеция,
дупликация, инверсия, полиплоидия, колхицин,
мутагенные вещества
Домашнее задание: [2] § 47, 48
Этапы урока,
форма, краткое
содержание
1.Индуктор-начало,
мотивирующее творческую
деятельность
Рассказ учителя
(приложение 1)
2.Изучение нового
материала
А.Виды изменчивости
Дидактическое
оснащение
Схема «Виды
изменчивости»
(приложение 2)
Словари
Б. Мутационная
изменчивость
- Мутационная теория Де
Фриза
- Виды мутаций
Деятельность учащихся,
рефлексия
Изучают и анализируют
таблицу, переносят в тетрадь,
Находят и выписывают
термины в тетрадь
Сообщение учащегося,
Записывают определения
Незаполненная схема
«Виды мутаций»
(приложение 3)
Карточки со схемами
мутаций и названиями
« делеция», «дупликация»,
«инверсия»
Заполняют схему
Определяют по схемам, что
изменилось в исходной
хромосоме и узнают вид
генной и хромосомной
мутации
Образцы видов
полиплоидных растений и
фотографии
Микроскопы и
микропрепараты «Мутации
у мушки дрозофилы»
- причины мутаций
3. Закрепление
изученного материала
-сравнение
ненаследственной и
наследственной
изменчивости
- Определение вида
изменчивости
Видеофрагменты
«Ядерный взрыв»,
«Применение колхицина в
селекции»
Фоторяд «Дети
алкоголиков»
Список примеров
изменчивости
(приложение 5)
Приложение 1
«Арифметика…» о приёме у шведского короля…..
Приложение 2
Схема «Виды изменчивости»
рассматривают
микропрепараты «Мутации у
мушки дрозофилы» и делают
вывод о возможных мутациях
Выписывают классификацию
мутагенов (биологические,
физические, химические)
Приложение 4
Заполнение таблицы
«Сравнение ненаследственной
и наследственной
изменчивости»
Определить о каком виде
изменчивости идёт речь
изменчивость
Ненаследственная
Наследственная
( модификационная,
групповая, определёная
(индивидуальная,
неопределённая)
Мутационная
Комбинативная
Наследственная
(индивидуальная,
Соотносительная
неопределённая)
Приложение 3
Мутации
хромосомные
делеция
генные
геномные
удвоение
инверсии
дупликация
Приложение 4
полиплоидия
анеуплоидия
таблица «Сравнение ненаследственной и наследственной изменчивости»
Вид изменчивости
Признак сравнения
В результате чего возникает
Как влияет на структуры
клетки
Результат влияния
ненаследственная
Прямое влияние
изменённых условий
внешней среды
Не изменяет
Повышает
приспособленность
организмов к конкретным
условиям среды
наследственная
Действие мутагенов или
возникновение комбинации
генов
Изменяет структуру и
количество генов и
хромосом в клетке
Является материалом для
искусственного и
естественного отбора
Приложение 5
Список примеров изменчивости
-Если в террариуме применить белый фон дна, то у травяной лягушки исчезнут
пигментные пятна на поверхности кожи, если террариум покрыть чёрной бумагой, то
пятна сохраняются;
- У водного растения стрелолиста листья, находящиеся под водой, имеют лентовидную
форму, лежащие на поверхности воды- округлую, а выступающие над водойстреловидную;
- У сизого голубя рождается птенец с перепонкой между пальцами;
- Муху дрозофилу облучили рентгеновскими лучами, и у её потомков укоротились, а у
некоторых совсем исчезли, крылья;
- Китайскую примулу выдерживали при разной температуре. Цветки той примулы
которую выдерживали при температуре +200 С стали красными, а тех которые
выдерживали при температуре +350 С – белыми;
- В гнезде галки один птенец оказался белым.