ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ VII ВИДА ОБУЧЕНИЯ Развитие устной и письменной речи как средства общения является первостепенной задачей уроков русского языка. Решение этой задачи предполагает формирование коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам более успешную социальную адаптацию. В свою очередь, принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку может быть успешно реализован в том случае, если познание законов языка будет подчинено развитию речи детей. Следует на уроках устанавливать более тесную связь изучения школьниками теории языка и их речевого развития. Основой речевого развития ребенка является освоение фонетических, морфологических, лексических и синтаксических единиц, образующих систему языка. Однако их усвоение само по себе ещё не является гарантом совершенствования речи обучающихся. Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования учениками языковых средств в процессе восприятия и порождения речи. Речевое развитие – один из показателей общего психического развития обучающихся, проявляющийся в процессе восприятия и продуцирования текстов в единстве их формы и содержания в соответствии с целями и задачами общения. Особенности речевого развития у обучающихся VII вида обучения проявляются неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические нарушения, у других – лексико-грамматические. Практически все дети испытывают трудности при логическом построении связного высказывания: встречается «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий, ошибки в составлении плана текста, ответа, ученик легко «соскальзывает» с одной темы на другую. Поэтому данные обучающиеся нуждаются в индивидуальной помощи по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям: - коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи; - уточнение, обогащение и активизация словаря; - коррекция грамматического строя речи. Несформированность связной речи снижает познавательные возможности обучающихся, их мыслительную речевую деятельность. Успешное овладение русским языком включает в себя определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение; - способности различать и дифференцировать акустические признаки звуков (твердые/мягкие, звонкие/глухие и др.); - достаточный для полноценного общения с окружающими уровень сформированности словаря и грамматического строя; - умение логично, связно строить высказывание; - речевая активность и культура речи. Ведущим направлением по развитию речи обучающихся VII вида обучения является обучение русскому языку на коммуникативной основе. Коммуникативный подход предполагает формирование речевых умений в условиях, адекватных условиям речевой деятельности. Основные требования, которым должен соответствовать коммуникативный подход обучения русскому языку: - процесс обучения русскому языку должен активизировать речемыслительную деятельность учащихся; обучение русскому языку должно осуществляться в процессе общения, на основе реальных (или близких к ним) ситуаций общения; - дидактический материал должен иметь коммуникативно ценное содержание; - структура и содержание изучаемого материала должны иметь функциональный характер: лексические и грамматические единицы должны быть сначала включены в речевые образцы, а затем – в систему речевых действий, выполняемых учащимися в ситуациях общения; - одним из средств мотивации речевой деятельности учащихся должна стать речевая ситуация. Основу коммуникативных методик составляют коммуникативные методы обучения. Использование данных методов предполагает наличие ряда факторов, обеспечивающих продуцирование и восприятие текстов в соответствии с поставленной коммуникативной целью, а именно: - мотивированность – наличие потребности поделиться впечатлениями о чем-либо, получить необходимую информацию, вступить в контакт; - содержательность – свободное владение фактическим материалом, умение его структурировать в соответствии с темой и замыслом; - языковое оформление – свободное оперирование языковыми средствами с учетом коммуникативной ситуации; - значимость – продуцируемый и воспринимаемый текст должен иметь определенное значение для всех участников коммуникации. В качестве центральных дидактических единиц в развитии коммуникативных умений выступают предложение и текст, на основе которых идет построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Систематизированная работа над предложением и текстом создает условия, когда грамматические категории языка утрачивают доминантность и становятся средством овладения учащимися коммуникативными умениями. Для того чтобы работа над диалогической и монологической речью была более продуктивной, необходимо практически в процессе выполнения упражнений отработать с учащимися некоторые особенности построения текста. В 5 классе школьники тренируются в различении набора отдельных предложений и связного высказывания, озаглавливают текст, формулируют заглавие в виде его идеи или темы. В 6 классе ученики выделяют части текста: вступление, главную часть, заключение; учатся соблюдать ту же структуру текста в своих устных и письменных высказываниях. Для стилистической обработки текста учащиеся используют местоимения и фразовые синонимы, исключают неоправданные повторы, подбирают слова для точного выражения мысли в каждом предложении. Введение учебного диалога на бытовую тему учит старшеклассников правильно отбирать слова в зависимости от стиля речи, использовать соответствующие структуры предложений. В 7 классе большое внимание уделяется включению в предложение изобразительных средств языка, свойственных художественному стилю письменной речи. Семиклассники составляют тексты повествовательного и описательного характера, учатся использовать наречия как для точности отражения в речи выполняемых действий, так и для связи предложений друг с другом. В 8 классе ученики наблюдают за использование сложных предложений в тексте, самостоятельно составляют их, включают сложные предложения в связное высказывание с элементами рассуждения. В 9 классе работают со всеми тремя типами текстов (повествование, описание, рассуждение), отбирают словарь для художественного текста и деловых документов, знакомятся с научным стилем на примере книг по другим учебным предметам. С целью повышения мотивации речевой деятельности школьников следует использовать интересные для их возраста тексты и темы для составления собственных текстов-рассуждений, включать некоторые игровые моменты, предлагать речевые ситуации для построения диалогов. Учитель в процессе обучения должен: - постоянно следить за качеством произношения детьми звуков в словах; - фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, на возможных смысловых связях между словами; своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, реагировать на него; - упражнять детей в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах и речевых ситуациях; - обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию словообразования, сравнивать смысловую и морфологическую сторону родственных слов; - целенаправленно обучать построению связного высказывания на практическом уровне. Рассмотрим особенности работы на уроках русского языка на коммуникативной основе в классах VII вида обучения. Речевое действие всегда совершается с какой-то целью: говорящий хочет оказать воздействие на собеседника, слушателя. При планировании высказывания говорящий стремиться достичь определенного результата – реакции собеседника. Понимание речи носит ответный характер. Само же речевое действие состоит из отдельных ситуаций: выбора слов, способов связи слов в словосочетании, предложении, затем связи предложений в текст, развернутое высказывание. Схема речевого акта: МОТИВ - РЕАКЦИЯ - ОТВЕТ СОБЕСЕДНИКА. Именно по такой схеме строятся задания на уроках. У детей VII вида обучения всех перечисленных позиций нет. Они не хотят говорить, они не умеют программировать своё высказывание, так как это не позволяет сделать их низкая познавательная деятельность, и они не всегда ждут реакции собеседника, а зачастую и не готовы их принять. Именно поэтому на уроках уделяется большое внимание развитию мотивации, потребности в высказывании. Мотив высказывания возникает на фоне потребности в общении, рождаемой в определенной ситуации. На уроках следует вводить ситуации, ставить проблемные вопросы, решать познавательные задачи, направленные на то, чтобы ученик захотел отобрать словарь, построить фразу и т.д.. Любое речевое действие включает в себя ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь, отобрать содержание и облечь его в соответствующую языковую форму, уметь обеспечить обратную связь. Обучение русскому языку на коммуникативной основе рассматривается как процесс развития личности, в котором основную роль играет сам ученик. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Выступление учителя русского языка и литературы Григоровой В.К. на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла