Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Владимирской области для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат 8 вида №2 г. Владимира Принято: На педагогическом совете Протокол №_____ От «____» ____2014 г. Утверждено: Директор школыинтерната № 2 _______Рябоконь И. Н. От «___» ____2014 г. Рабочая адаптированная программа по логопедии с учащимися с ОВЗ. Составил учитель- логопед Высшей кв. категории Прошакова В. И 2014- 2015 уч. г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа рассчитана на 2014- 2015 г. для подгрупповой работы с учащимися начальной школы. В основе её лежит «Положение о логопедической работе в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате 8- го вида № 2 г. Владимира». На основании письма Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 в школе организована специальная логопедическая работа. Перевоспитание дефектной речи, её развитие является одним из важных направлений в системе коррекции развития школьника со сниженным интеллектом, в его социализации. Логопедическая работа строится с учётом структуры и степени речевого дефекта, носит личностно- ориентированный характер. Её продуктивность с умственно отсталыми детьми определяю особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Слабость замыкательной функции коры головного мозга, что ведёт к трудности образования новых условно- рефлекторных связей, низкий уровень развития эмоционально- волевой сферы, а также сложность речевого нарушения, которое чаще носит полиморфный и всегда системный характер, обуславливает замедленность и длительность процесса овладения навыком правильной речи, т.е. характеризует его как стойкий. Поэтому учащиеся посещают логопедические занятия не один год. При выборе путей и содержания логопедического воздействия опора делается на такие принципы: этиопатогенетический, онтогенетический, системности и учёта структуры речевого нарушения, комплексности , дифференцированного подхода, поэтапности, личностных особенностей, индивидуального подхода, общедидактические п ринципы. Цели обучения : 1. Стремление сделать (приблизить) речь учащегося полноценным средством общения, помочь адаптироваться в обществе. 2. Помочь детям учиться, чтобы речь не являлась препятствием в овладении знаниями. Так как логопедическое воздействие является педагогическим процессом, то на занятиях решаются не только коррекционные задачи, но и общепедагогические: образовательные, воспитательные, развивающие. Задачи обучения: Коррекционно- развивающие: - развитие артикуляционной моторики, - преодоление нарушения звукопроизношения, - развитие слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, звукового анализа (синтеза) ( звуко- буквенно- слогового анализа, синтеза, языкового анализа речи), - развитие просодической стороны речи, - зрительного внимания, - расширение и активизация словаря по темам окружающей жизни, - развитие грамматически правильной речи, - развитие связной опосредованной речи, - развитие мышления и других внеречевых психических процессов, - развитие мелкой моторики, зрительно- моторной координации, - компенсаторно- анализаторных возможностей, - формирование познавательной активности, - эмоционально- волевой сферы, личностных особенностей. Образовательные: - развитие осознанного отношения к работе, - уточнение, закрепление артикуляционного уклада коррегируемого звука (звуков), умение дать характеристику звука ( при необходимости учить сравнивать звуки по артикуляции и звучанию, твёрдости, мягкости, различать звуки), - обучение умению определять принадлежность звука к определённой группе звуков (гласные- согласные, звонкие- глухие согласные, мягкие - твёрдые согласные), - формирование обобщающих представлений об окружающем мире, - осуществление межпредметных связей. Воспитывающие: - формирование социально- бытовой ориентации, - формирование чувства коллективизма, - воспитание любви к окружающей природе, бережного отношения к ней, чувства прекрасного. В логопедической работе используюся различные методы обучения: -наглядные, в том числе программы персонального компьютера ( им отводится основное место в работе с учащимися со сниженным интеллектом), -практические, - словесные и нетрадиционные (например, приёмы логопедического массажа). Выбор и использование того или иного метода, или их сочетание зависит от характера речевого нарушения, этапа работы, возраста и индивидуальных психических особенностей ребёнка. Система коррекционно – образовательно – воспитательной работы строится, опираясь на труды М. Е. Хватцева, Р. Е. Левиной, Т. В. Филичевой, Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селивёрстова, Н . А. Чевелёвой, И. Н. Садовни- ковой, А. Н. Корнева, А. В. Ястребовой, С. Я. Рубинштейн и др. учёных, методистов, практиков. Основные требования к уровню подготовки обучающихся: Обучающиеся должны знать: - над каким звуком( звуками) проводится работа, его арт. уклад, характеристику звука, - правила речи, - значение понятий, умение пользоваться ими в речи (звук, буква, слог, слово, предложение, рассказ ), - импрессивный, экспрессивный словарь по темам окружающей жизни ( в особенности, слова- признаки, действия). Обучающиеся должны уметь: - выговаривать поставленные звуки на речевом материале, в речи (с учётом психофизических особенностей и сложности речевого нарушения), - контролировать свою речь (самоконтроль) в плане её правильности (как итог контроля за речью учащегося со стороны взрослого: педагогов и родителей), - проводить звуко- буквенно- слоговой анализ слов, правильно писать и читать без специфических дисграфических, дислексических ошибок. Деление учащихся на группы осуществляется по результатам обследования состояния речи учащегося - логопата, с учётом психофизических особенностей ( степени проявления дефекта), длительности проводимой работы, классной принадлежности, школьного расписания. УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Логопедическое заключение подгр. 1,2 Дисграфия, связанная с трудностью овладения графемой, грамотой 3 4 Акустическая дисграфия (нарушение звонкости- глухости согласных звуков) Акустическая дисграфия (нарушение мягкости согласных звуков) Содержание работы, тема Организационное занятие. 1-я четверть. Кол-во занятий 1 Гласные звуки и буквы : А, У, О, И, Э, Ы.Звуко-буквенный анализ ряда гласных. Организационное занятие. 6 Согласные звуки и буквы Т-Д.(Ть-Дь). Контр. упр-е. Организационное занятие. 6 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы Ы-И. Контр. упр-е. 6 1 1 5 6 7 1,2 3 4 5 6 7 Акустическая дисграфия (нарушение мягкости согласных звуков) Общее недоразвитие речи, 3ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р- Рь. Заикание. О. н. р., 3ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией Дисграфия, связанная с трудностью овладения графемой, грамотой Акустическая дисграфия( нарушение звонкости- глухости согласных звуков) Акустическая дисграфия(нарушение мягкости согласных звуков) Акустическая дисграфия( нарушение мягкости согласных звуков) О.н.р., 3 ур. реч. разв- я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р- Рь Заикание. О. н. р., 3 ур. реч. разв- я, сочетанное с дизартрией Организационное занятие. 1 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы А-Я. Контр. упр-е. Организационное занятие. 6 Звуки Р- Рь.Темы занятий: Приметы осени. Овощи. Фрукты. Деревья. Организационное занятие. 6 Сопряжённо- отражённая речь. Беседа. (Темы: Овощи, Фрукты, Деревья, Перелётные птицы). Однословный ответ. 6 2 четверть Повторение: Гласные звуки и буквы А,У,О,И,Э,Ы. Звуко- буквенный анализ ряда гласных. Согласные звуки и буквы М, Х, С. Звуко- буквенный анализ обратных слогов,типа ам, ух, ус. Согласные звуки и буквы Н, Л, В. Звуко-буквенный анализ прямых слогов, типа но, лу, ва, односложных слов (мак). Повторение:Согласные звуки и буквы Т-Д( Ть- Дь). 1 1 1 3 3 1 Согласные звуки и буквы П- Б( Пь- Бь). Контр. упр-е. Повторение: твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы Ы- И. 6 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы А- Я. Контр. упр-е. Повторение: Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы А- Я. 6 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы Ы- И. Контр. упр-е. Звуки Р- Рь. Темы занятий: Игрушки. Транспорт.Звери. Как звери к зиме готовятся. Скоро Новый год. Ситуативная речь. Вопросно- ответная форма речи.Ответ однословный. 6 Ситуативная речь. Вопросно- ответная 3 1 1 7 4 форма речи. (Темы: Игрушки, Транспорт, Мебель, Звери). Ответ короткой фразой. 1,2 3 4 5 Дисграфия, связанная с трудностью овладения графемой, грамотой. Акустическая дисграфия (нарушение звонкости- глухости согласных) Акустическая дисграфия (нарушение мягкости согласных) Акустическая дисграфия (нарушение мягкости согласных) 6 О. н. р. ,3 ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р- РЬ. 7 Заикание, о. н. р. , 3 ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией. 3 четверть Согласные звуки и буквы: Ш, П, Т, К. Анализ двусложных слов из открытых слогов (шуба), из открытого и закрытого слогов(халат) Согласные звуки буквы: З, Р, й, Ж. Анализ двусложных слов со стечением согласных на стыке слогов(горка). Согласные звуки и буквы: Б, Д. Анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова(брат). Согласный звук и буква С ( сь). Согласный звук и буква З (зь). Согласные звуки и буквы С-З (сь- зь). Контрольное упр-е. Согласный звук и буква Ш. Согласный звук и буква Ж. Согласные звуки и буквы Ш- Ж. Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы О- Ё. Контрольное упр-е. Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы У-Ю. Контрольное упр-е. Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы У-Ю. Контрольное упр-е. Повторение. Твёрдые- мягкие согласные звуки. Буквы О- Ё. Контрольное упр-е. Звуки Р- РЬ. Темы занятий:Зима, приметы зимы, сказка- быль К. Д. Ушинского «Проказы старухи зимы»; Зимующие птицы; Зимние забавы детей; Зимняя одежда; Ранняя весна, приметы весны. Ситуативная речь. Вопросно- ответная форма речи. Ответ полным предложением. Ситуативная речь. Вопросно- ответная форма речи, Разные виды ответов( однословный, короткой фразой, полным предложением). 4 4 2 1 1 4 1 1 2 6 4 4 6 10 5 5 4 четверть 1,2 3 4, 5 Дисграфия, связанная с трудностью овладения графемой , грамотой. Акустическая дисграфия (нарушение звонкости- глухости согласных звуков) Акустическая дисграфия (нарушение мягкости согласных звуков) 6 О. н. р. , 3 ур. реч. разв- я, сочетанное с дизартрией. Звуки Р-РЬ. 7 Заикание, о. н. р. , 3 ур. реч. разв-я, сочетанное с дизартрией. Согласный звук и буква Г,г. 1 Способы обозначения мягкости согласных на письме. Буквы Ь, Е,е, Ё, ё, Я, я, Ю, ю. Анализ односложных слов со стечением согласных в конце слова (бант). Согласные звуки и буквы Ч, ч, Ф, ф, Ц, ц, Щ, щ. Буква Ъ. Анализ трёхсложных слов из открытых слогов. Контр. упр-е. Согласные звуки и буквы Ш- Ж. Контр. упр-е. 4 Согласный звук и буква К. Согласный звук и буква Г. Согласные звуки и буквы К –Г. Контрольная работа. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак в конце слова. 1 1 4 1 3 Мягкие- твёрдые согласные звуки . Мягкий знак в середине слова. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Мягкий знак в конце и середине слова. Контрольная работа. Звуки Р- РЬ. Темы занятий: Весна, приметы весны; Перелётные птицы; Поздняя весна; Сравнение ранней и поздней весны; Рассказ К. Д. Ушинского « Утренние лучи»; Дикие животные нашего леса; Домашние животные. Ситуативная форма речи. Пересказ (чтение). Рассказ. Темы: Весна, Перелётные птицы, Дикие животные, Домашние животные, Насекомые. 3 4 2 3 9 9 Методическое обеспечение: Дидактический материал: - Т. Б. Филичева, Г. А. Каше «Дидактический материал по развитию речи у детей дошкольного возраста», - Н. И. Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей», - Л. Н. Ефименкова . Карточки (раздаточный материал) для работы по преодолению дисграфии, - приложение к журналу «Логопед», «Самые нужные игры», - настольно- печатные игры, - аппликационный материал к фланелеграфу, - пособия к дидактическим играм, изготовленные своими руками, - игры- карточки для развития звуко- буквенно - слогового анализа . Оборудование и приборы: - персональный компьютер, программы к нему, - зеркала, - логопедические зонды, - картины природы, сюжетные картины, серии сюжетных картин, предметные картинки по темам окружающей жизни, - картинное пособие Тумаковой Г. А. «Звучащее слово», - слоговая таблица, - игрушки, - таблицы по обучению чтению по методике Зайцева Н. А., - кассы букв и слогов, алфавит, азбука, «объёмные буквы», - картинные и картинно- словесные планы для составления связного рассказа, - раздаточный материал для языкового анализа речи, - плакатики с правилами речи, с классификацией звуков, с планом- схемой характеристики звука, с чистоговорками. Литература: - учебники по русскому языку, чтению, развитию речи для вспомогательной школы, - ежемесячное пособие по развитию речи учащихся, обучению чтению и письму ( и. д. «Карапуз»), - детская литература (проза, произведения малых стихотворных форм), - М. Е. Хватцев «Логопедия», Р. Е. Левина «Логопедия», Т. Б. Филичева «Основы логопедии», В. И. Селивёрстов «Заикание», Л. И. Белякова, Е. А Дьякова «Логопедия. Заикание», Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко « Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», Р. И. Лалаева « Логопедическая работа в коррекционных классах», «Логопедия в школе : практический опыт» под редакцией В. С. Кукушина, И. Н. Садовникова «Исправление дисграфии у учащихся», Е. В. Мазанова «Коррекция разных видов дисграфий. Конспекты занятий для логопедов», Е. В. Мазанова « Логопедия. Преодоление нарушения письма. Комплект тетрадей», Л. П. Успенская, М. Б. Успенский «Учитесь правильно говорить» в 2- х частях, Т. А. Ткаченко «Логопедические тетради для формирования всех сторон речи, связной речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы», Л. Г. Парамонова « Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи», Е. Синицына «Умные пальчики», О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова «Пальчиковая гимнастика», В. В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», Л. М. Козырева «Логопедические тетради по коррекции дисграфии и развитию связной речи», С. Я. Рубинштейн «Психология умственно отсталого школьника», периодические издания : журнал «Логопед», «Библиотека логопеда», журналы : «Логопед в детском саду», «Школьный логопед», «Логопедия», «Дефектология».