Упражнения для развития мышц речевого аппарата.

Уважаемые родит ели!
Практ ически
у
всех
дет ишек-дошкольников
вст речают ся
недост ат ки
произношения
одного
или
нескольких звуков, большинст во из кот орых носят
временный, непост оянный характ ер. Они обусловлены
т ем, чт о у ребенка эт ого возраст а еще недост ат очно
хорошо функционируют
цент ральный
слуховой и речевой аппарат ы. Связь
между ними недост ат очно выработ ана и
прочна, мышцы речевого аппарат а еще
слабо нат ренированы. Все эт о приводит
к т ому, чт о движения речевых органов
ребенка еще недост ат очно чет ки и
согласованы. Поэт ому в дошкольном
возраст е
большую
роль
играет
целенаправленное
развит ие
подвижност и речевых органов и умения
владет ь ими.
Упражнения для развития мышц речевого аппарата.
Прежде, чем приступить к выполнению упражнений,
прочтите рекомендации по проведению артикуляционной
гимнастики.
Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как
бы беззвучно произнося звук и. Передние
верхние и нижние зубы обнажены.
Тянуть губы прямо к ушкам очень
нравится лягушкам
Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца
Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам
Потянули - перестали. И нисколько не устали!
Слон. Вытягивание губ вперёд
трубочкой, как бы беззвучно произнося
звук у.
Подражаю я слону - Губы хоботом
тяну.
А теперь их отпускаю и на место
возвращаю.
Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.
Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта.
Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
Качели. Рот широко открыт, губы в
улыбке. Ритмично меняем положение
языка: 1) кончик языка за верхними
резцами; 2) кончик языка за нижними
резцами. Двигается только язык, а не
подбородок!
На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх,
вниз. И всё выше поднимаюсь вверх,
вниз, вверх, вниз.
Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик
языка поочерёдно касается то левого, то правого
угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под
счёт. Подбородок не двигается!
Тик-так, тик-так, ходят часики вот так.
Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке.
Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое
положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет
расслабиться, можно похлопать его верхней губой,
произнося при этом: пя-пя-пя.
Язычок широкий, гладкий, получается
лопатка. И при этом я считаю: раз, два,
три, четыре, пять...
Иголочка. Рот приоткрыт, губы
растянуты в улыбке. Высунуть изо рта
узкий, напряжённый язык. Удерживать
5-10 сек. Язычок вперёд тяну,
подойдёшь, и уколю
И опять буду считать: раз, два, три,
четыре, пять...
Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка:
широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под
счёт. Язык лопаточкой лежит и нисколько не дрожит.
Язык иголочкой потом и потянем остриём.
Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик
языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой.
Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким
нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.
Спинка язычка сейчас станет горочкой у нас.
Ну-ка, горка, поднимись! Мы
помчимся с горки вниз.
Скатываются зубки с горочки.
Постучимся в дверку. Рот широко
открыт, губы слегка в улыбке. Кончик
языка упирается в нижние зубы, спинка
языка выгнута дугой. Чередовать
следующие движения: отодвигать язык
вглубь рта и приближать к передним
нижним зубам. Упражнение
выполняется ритмично, под счёт.
Да будет правильная речь
Общение
с
родителями,
родственниками, сверстниками и
взрослыми,
поведение
окружающих, настроение их,
слова, взгляды, жесты, мимика
впитываются,
откладываются,
фиксируются в сознании ребенка.
Без правильно сформированной
речи ребенку сложно общаться и
познавать красоту окружающего
мира! Ведь он воспринимает
предметы
двояко
непосредственно
с
помощью
органов чувств и посредством
слов. Благодаря речи ребенок
может
воспринимать
действительность
отвлеченно,
мысленно. Развитие речи и речевого общения - одна из главных задач
работы с детьми. Это воспитание звуковой культуры речи,
обогащение
и
активизация
словаря,
совершенствование
грамматической правильности речи, развитие связной речи,
воспитание интереса к художественному слову. Направления работы
по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников - самая
благодатная почва для решения этих задач. Благодаря знакомству
детей с искусством, с художественной литературой расширяются
знания детей, обогащается активный словарь, совершенствуются
художественно-речевые, исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в играх-драматизациях. Упражнения по развитию
речи, как и упражнения по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольника, - два взаимосвязанных компонента
процесса воспитания и обучения детей в детском саду. Каждый из
них в одно и то же время - начало и продолжение другого.
Речевое однообразие,
бедность языковых средств
могут свидетельствовать не
только о слабой словесной
подготовленности, а также
о неумении наблюдать
природу,
людей,
об
эмоциональной «глухоте».
Задача взрослого соединить в сознании, в
чувствах детей живой мир
и мир слов, вернее, даже не
соединить, а раскрыть их
взаимообусловленность,
что
самым
непосредственным образом
будет
способствовать
гармоничному
развитию
личности
дошкольника.
Это интеграция развития
речи и художественноэстетического воспитания. Как показывает практика, такой подход
позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений,
приобретаемых в процессе творческой работы у дошкольников. К 6-7
годам у детей уже в основном сформированы основные умения и
навыки рисования, аппликации, лепки. В то же время именно в этом
возрасте открывается огромный потенциал: познавательная
деятельность приобретает более сложные формы, под умелым
руководством ребенок задумывается над тем, как усовершенствовать
какой-либо предмет, сделать его более красивым и полезным, то есть
у него пробуждается творческое мышление. Стремлению детей чтото придумывать, видоизменять предметы, овладевать навыками
творческо-преобразовательной
деятельности
способствует
ежедневная регулярная совместная работа взрослого и ребенка!
Советы родителям по развитию речи детей
Ребенку необходимо слышать только правильную речь в семье.
Речь отца и матери, всех членов семьи - это первый образец,
которому он подражает. Даже если вы молчаливы от природы, все
равно говорите с ребенком.
Всегда поддерживайте стремление ребенка к общению,
выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Отвечайте на его
вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы
голосом. Уважайте ребенка! В те моменты, когда ребенок говорит,
выключайте громкую музыку, дайте ему возможность слышать себя и
вас. Не подражайте неправильной речи ребенка, не сюсюкайте с ним.
Говорите
простыми словами,
короткими фразами,
соблюдайте паузы
между
фразами,
тогда
и
дети,
подражая
вашей
речи,
научатся
правильно говорить.
Не допускайте у
детей быстрой речи.
Неторопливая,
правильная, четкая речь предупреждает дефекты речи.
Как можно больше читайте ребенку хорошие стихи, сказки,
рассказы, перечитывайте их по нескольку раз, дети лучше
воспринимают знакомые тексты.
После прочитанного текста побеседуйте с ребенком (о чем была
сказка? кто главный герой?), это повысит его словарный запас,
научит грамотно и логично высказывать свои мысли.
Не перегружайте ребенка речевым материалом, не давайте детям
младшего возраста заучивать длинные стихи, при выборе книг
пользуйтесь советами воспитателей
Развитие фонематического
слуха ребенка в игре
Уважаемые родители!
Вы можете вместе с детьми
поиграть дома в игры для
развития фонематического
слуха ребенка.
1. Поймай нужный звук
хлопком"
Инструкция: Если услышишь
звук [k] в слове - хлопни в
ладоши.
Слова:
[K]ран,
мор[K]овь, шалаш, ботино[K]. . .
То же с любыми другими звуками:
Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь,
носки, нос…
Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова,
плов…
2.
"Придумать слова на заданный звук".
Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз,
обруч, улитка, иголка и т.п.
Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)
3.
"Определить место звука в слове" .
Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук
[K] в словах: крот, морковь, кулак, носок. . .
Ш – шапка, кошка, душ; С – солнышко, паста, нос; Ч – чайник,
кочка, ночь; Щ – щетка, щенок, помощь; Л – луна, полка, стул; Р
– паровоз, пар, роза; П – пол, лапка, стоп; К – сокол, лак, крыша и
т.п.
4.
Повторение цепочек слогов.
Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. (са-ША-са),
(за-за-СА). Слоги можно задавать с любыми оппозиционными
звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухиезвонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы
ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему
трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два
слога: са-ша, ша-са,
са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.
Примеры слоговых цепочек:
Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за
Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша
Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла
Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща
За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа
(Аналогично с другими парами звуков)
5. Отхлопать слоги со звуком «Б» в ладоши, а со звуком «П» по
коленкам (ба-пу-бо-по). Так же со звуками, например, с-ш, ш-ж, кг, т-д, р-л, ч-щ и т.п.
6.
Назвать слово со звуком «Б»: утка – бант – кит; «П»: банка –
палка – белка. Т.е. дается три слова, среди которых только одно
с заданным звуком.
7. Игра «Кто внимательнее».
Взрослый показывает картинки и называет их (можно без
картинок). Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает,
какой общий звук встречается во всех названных словах.
Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза
общий звук «З». Не забудьте, что произносить этот звук в
словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это
возможно.
8.
Игра «Угадай слово».
Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок
должен назвать слово целиком.
Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется,
то можно сложнее – из 2-3 слогов, со стечением согласных.
Например: с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к,
с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, шу-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-ы, ш-а-р-ы
п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о-р-т, к-р-о-т ,
л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и т.п.
9.
Произнести по порядку все звуки в слове. Начинаем с коротких
слов, например: ДОМ – д, о, м
Развитие фонематического слуха ребенка – это важно!
Фонематический
слух отвечает за
различение фонем
(звуков) речи. Он
помогает нам
различать слова и
формы слов,
похожие по
звучанию, и
правильно понимать
смысл сказанного.
Развитие
фонематического слуха у детей — залог успешного обучения
чтению и письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам.
Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать
близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс
развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если у
ребенок плохо умеет различат звуки, он будет воспринимать
(запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что
ему сказали на самом деле. Отсюда — ошибки в речи и на письме.
Плохое развитие фонематического слуха может привести к
функциональной дислалии — нарушенному произношению
отдельных фонем или групп фонем. Если ребенок не может различить
похожие фонемы на слух, он не сможет и правильно их произнести.
Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше
будет становиться ребенок, тем сложнее будет это исправить.
В том случае, когда родители понимают, насколько важно для
ребенка развитие фонематического слуха, и занимаются с ним с
детства, к пяти годам ребенок уже должен уметь определять на
слух, есть ли в слове определенный звук, и сам подбирать на
заданные звуки слова. Но на практике это не всегда так. Довольно
часто дети путают похожие звуки — твердые и мягкие, глухие и
звонкие, шипящие и свистящие (к примеру, Ж и Ш, Ш и С, С и Ц и
пр.).
Развитие фонематического слуха у дошкольников можно
«подстегнуть» при помощи специальных упражнений. Эти
упражнения помогут детям распознавать заданный звук в словах,
определять место звука в слове, различать слова и формы слов,
отличающиеся лишь одной фонемой.
Развитие фонематического слуха: упражнения
Узнай звук
Это упражнение учит определять наличие или отсутствие заданного
звука в слове на слух. Предложите вашему ребенку выполнять
определенное действие (поднимать руку, хлопать в ладоши, топать
ногой), когда он услышит слова с заданным звуком. Если у ребенка
есть проблемы с различением конкретного звука — делайте
упражнение на этот звук, если проблем нет — выберите наиболее
вероятные «проблемные» звуки.
Что общего?
Произнесите три-четыре слова, в каждом их которых есть
определенный звук, и спросите у ребенка, какой звук общий для всех
этих слов. Желательно, чтобы заданный звук находился в словах на
разных позициях — в начале, в середине и в конце. Например: цапля,
нарцисс, молодец.
Раз, два, три — быстрей
сообрази!
В этом упражнении
ребенку нужно придумать
слово, которое будет
отвечать определенным
критериям, например:
 Назови слово,
которое начинается с
того же звука, что и
слово «шуба».
Придумай слово, которое
начинается с последнего
звука слова «арбуз».
 Вспомни название рыбы,
в котором есть последний
звук слова «замок» (щука,
карась, карп...).
 Подбери слово, в котором
первый звук — с, а
последний — к.
Можно попросить ребенка
выбрать картинку, на которой
изображен предмет с заданным
звуком, или простой найти такой предмет в комнате.
Кто-то что-то перепутал
Это упражнение помогает научиться различать слова, отличающиеся
одной фонемой. Для этого нужно зачитать ребенку детские стишки,
заменив в каком-нибудь слове одну букву (или убрав ее, или добавив
лишнюю). Ребенок должен найти в стихотворении ошибку и
исправить ее. Стихи могут быть самыми
разными, например:
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в кости.
Самолёт построим сами,
Понесёмся над весами.
Понесёмся над весами,
А потом вернёмся к маме.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лампочки погреть.
