Назаровская средняя общеобразовательная школа

Назаровская средняя общеобразовательная школа
муниципального образования – Чучковский муниципальный район
Рязанской области
План – конспект
урока обучения грамоте по теме
«Буква ь как показатель мягкости»
1 класс
ОС «Гармония»
Составила: Потапова Лариса Владимировна,
учитель начальных классов.
2013-2014 уч. год
Тема: Буква ь как показатель мягкости.
Тип урока: УИПЗЗ (урок изучения и первичного закрепления знаний)
Цель урока: знакомство со вторым способом обозначения мягкости согласных с помощью
буквы ь.
Задачи урока:
Предметные:
·
создать условия для ознакомления учащихся со вторым способом обозначения мягкости
согласных с помощью буквы ь, развитием умений читать слова и слоги с изученной буквой;
·
обучать различным видам работы с текстом;
·
помочь учащимся осознать значимость изучаемого материала на уроке;
Метапредметные:
·
познавательные: общеучебные - ознакомление с буквой Ь; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения; логические – расшифровка «зашифрованных слов
·
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие;
Личностные:
·
формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Методы работы: деятельностный метод, объяснительно – иллюстративный,
словесные,
наглядные.
Оборудование: учебник «Букварь: Мой первый учебник», часть 2(автор М. С. Соловейчик и др.),
проектор, интерактивная доска, компьютер,
набор для звуковых схем, набор букв.
Ход урока
1. Психологический настрой учащихся. Организационный момент.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
На меня все посмотрели
И за парты тихо сели.
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам
радость общения, открытие новых
знаний, а хорошее настроение сохранится у нас на протяжении всего урока.
-Ребята! Урок сегодня необычный. К нам на урок пришли гости.
Они посмотрят, чему вы
успели научиться за такой короткий промежуток времени, как вы повзрослели, с удовольствием
понаблюдают за нашей работой и порадуются нашим успехам.
Повторение о правилах на уроке. /слайд/
- Внимание на экран! Вас приветствует “Волшебница - Речь” и просит напомнить ей о правилах на
уроке:
(На уроке нужно говорить по – одному: один говорит, остальные внимательно слушают)
(Если хочешь о чем-то спросить, что-то сказать – подними руку и подожди, пока учитель обратится
к тебе)
(Главное на уроке тишина и ее надо беречь.)
2.Актуализация знаний учащихся. Повторение
необходимого для работы по теме урока.
изученного
материала,
- Ребята, перед началом любого дела я предлагаю поступить так, как делают спортсмены, провести разминку и выполнить следующее задание.
-Внимание
на
доску!
- Какими бывают звуки речи? (Гласными и согласными)
(по
схеме)
- Как произносим гласные звуки? (Свободно, без преград, рот широко открыт)
- Как обозначаем гласные звуки на схеме?
- Как произносим согласные звуки? (С преградой со стороны органов речи: губ, зубов, языка)
- Как обозначаем согласные звуки на схеме?
- Какие звуки выделяют среди гласных?
- Как ударные и безударные звуки обозначают на схеме?
- - Как твёрдые и мягкие согласные звуки обозначают на схеме?
- Как обозначают на схеме твёрдые и мягкие согласные звуки?
- Как узнать, твёрдо или мягко нужно произнести звук, обозначенный буквой? (вижу буквы ы а э у
о перед ними буквы согласных читаю твёрдо и т д)
- Какие звуки выделяют среди твёрдых и мягких согласных звуков?
- Какой согласный, твёрдый, глухой не имеет мягкой пары?
- Вспомним правило чтения и потренируемся в чтении слогов.
ла
сла
мя
вмя
нё
тнё
ре
кре
лю



клю
громко (хором)
эхо
выборочно
3. Создание проблемной ситуации. «Открытие» учащимися новых знаний
- Я для вас приготовила интересное задание, но без вашей помощи я не справлюсь. Внимание на
доску (слайд).
- Помогите мне составить звуковую схему слова ЛОСИ. Возьмите карточки звуков и в парах
составьте схему. (одна пара работает у доски)
-Давайте проверим работу ребят у доски.
- Произнесём слово и выделим первый звук. Дайте ему характеристику и обозначьте его буквой.
(слово складывается из букв и читается)
- Как обозначена мягкость согласного звука в этом слове?
- Измените слово лоси и назовите одно животное. Составьте звуковую схему этого слова рядом со
схемой слова лоси.
- Буквами наберите это слово под схемой.
- Давайте прочитаем вместе по звуковой схеме слово лось.
- Прочитаем слово лось записанное с помощью букв.
- Что вы заметили? ( Как читается последний звук в звуковой схеме слова лось)
- А при составлении из букв как звук читается? (Читается твёрдо)
- У нас получается, если мы читаем по звуковой схеме слово, то слышим мягкий согласный звук и
слово лось получилось, а по буквенной записи мягкий согласный звук не произносится, слово не
получилось.
- А в слове лоси был мягкий согласный звук? Как на письме мы обозначили его мягкость?
- Давайте попробуем воспользоваться буквой и. Получилось слово? Нет, потому что буква и
выполняет две работы.
- Где стоит этот мягкий согласный? (На конце слова)
- Что вы не умеете делать?
(Мы не можем обозначить на письме мягкий согласный звук на конце слова)
- Чему мы должны научиться сегодня на уроке? (Научиться обозначать мягкость согласных
звуков на конце слова.)
- Ребята, а вы хотите этому научиться?
- Для этого люди придумали специальный значок. Тема нашего урока посвящена очень интересной
и хитрой букве, которая называется «мягкий знак». Тема нашего урока «Буква ь как показатель
мягкости »
(Демонстрация буквы Ь на доске.)
Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
(Буква Ь приставляется справа к букве согласного и показывает, что читать надо мягко.)
Хором читают: лоси, лось
- Сколько теперь букв? А сколько звуков?
- А мягкий знак это буква? Она имеет звук? Правильно ь – это буква - помощник, которая, в
отличие от гласных букв, выполняет только одну работу, указывает на мягкость согласного звука
слева, собственного звука не имеет. /Обращение к ленте букв/
Помещается на ленту букв.
- Какой вывод можно сделать о букве Ь? (Мягкий знак никакого звука не даёт. Он только
обозначает мягкость согласного, который перед ним стоит. Схема с зачёркнутыми звуковыми
домиками)
Мягкий знак — хитрый знак,
Не сказать его никак:
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
4. Физкультминутка для глаз.
5. Первичное закрепление изученного.
Чтение слогов /слайд/
6. Включение в систему знаний и повторение.
Букварь, страница 20.
 Чтение слов в столбике
 Чтение предложений
7. Итог урока. Рефлексия.
1. Психологическая разгрузка и снятие напряжения
Закройте глазки и вспомните все, что было у нас сегодня на уроке.
2. Беседа:
Какой была тема урока?
- Какую цель мы ставили?
- Удалось ли научиться обозначать мягкость согласных звуков на конце слова.
Возникали у нас затруднения?
- Мы смогли их преодолеть?
3. Оцените свою работу на уроке.
- Если вам было интересно, все понятно, все получалось рисуем улыбку.
- Если у вас иногда возникали сомнения – делали ошибки, рисуем прямую линию.
- Если не разобрались в теме, было не очень интересно, рисуем грустного человечка.
-
-
Самоанализ урока обучения грамоте в 1классе.
Тема урока: Буква ь как показатель мягкости.
Цель урока: знакомство со вторым способом обозначения мягкости согласных с помощью
буквы ь.
Задачи урока:
Предметные:
·
создать условия для ознакомления учащихся со вторым способом обозначения мягкости
согласных с помощью буквы ь, развитием умений читать слова и слоги с изученной буквой;
·
обучать различным видам работы с текстом;
·
помочь учащимся осознать значимость изучаемого материала на уроке;
Метапредметные:
·
познавательные: общеучебные - ознакомление с буквой Ь; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;
овладение техникой чтения; логические – расшифровка «зашифрованных слов
·
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие;
Личностные:
·
формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Оборудование: учебник «Букварь: Мой первый учебник», часть 2(автор М. С. Соловейчик и
др.), проектор, интерактивная доска, компьютер, набор для звуковых схем, набор букв.
Методы работы: деятельностный метод, объяснительно – иллюстративный,
словесный,
наглядный.
Тип урока: УИПЗЗ (урок изучения и первичного закрепления знаний)
Форма урока: традиционная форма урока.
Формы учебной деятельности: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
В 1 классе особое внимание уделяю этапу организационного момента, т.к. на данном этапе
закладываются основы учебно-организационных умений и навыков. У учащихся воспитывается
дисциплинированность, аккуратность, умение беречь время.
Этап актуализации знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”. На каждом
уроке обучения грамоте на этапе актуализации знаний я обязательно провожу разминку. На
данном уроке это было чтение слогов по цепочке, хором, эхо и чтение выборочное. Данный вид
работы развивает технику чтения.
Этап фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Составить звуковую схему слова лоси, записать буквами слово. Составили схему, письменно
записали. Измените слово и назовите одно животное. Составить звуковую схему. Записать слово
с помощью букв не получилось.
Этап постановки учебной задачи
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”) На
данном этапе я организовала выявление учащимися места и причины затруднения. Возникновение
проблемной ситуации способствовал побуждающий, подводящий диалог;
Для этого учащиеся должны:
 восстановить выполненные операции и зафиксировать место, операцию, где возникло
затруднение;
 соотнести свои действия с используемым способом действий и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или
типа вообще.
Этап открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
На данном этапе учащиеся ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ. Этим процессом руководила я: на
первых порах с помощью диалога.
Этап первичного закрепления
Цель: проговаривание нового знания. Чтение слогов с новой буквой.
Фронтальная работа
Этап включение нового знания в систему знаний и повторение
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новые знания. Чтение слов и предложений
с новой буквой.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
В словах определить количество слогов, в словах найти и прочитать спрятанные слова.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (итог)
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
Беседа:
Какой была тема урока?
- Какую цель мы ставили?
- Удалось ли научиться обозначать мягкость согласных звуков на конце слова.
Возникали у нас затруднения?
- Мы смогли их преодолеть?
-
Урок цели достиг. Учащиеся показали, что усвоили новые знания, полученные на данном уроке.
-
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на
уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Использование данного метода в практике позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого
обучающегося в процесс “открытия” нового знания.
Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:



актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
(“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы работы:



учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу
удачи (хлопки в ладони);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5
минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:


побуждающий, подводящий диалоги;
мотивирующий приём “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы,
случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:


восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой
основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения
или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление – 4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности
и всего класса.
Вопросы:








Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
и другие.
Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе
исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для
обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма
работы.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы,
например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме.
Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ
получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней
парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания,
либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при
этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения
учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения
учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых
разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого
ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в
данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только
отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является
несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать,
исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения
большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или
группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то
тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики
формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний
учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм
работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
Заключение
Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации,
проведённые среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся
формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и
продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Пример урока с использованием системно-деятельностного подхода.