ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА в 5 классе «Правописание –ТСЯ и

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА в 5 классе
«Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах» (2 часа).
1.ФИО (полностью): Домникова Татьяна Александровна
1.Место работы: МОУ «Джатиевская ООШ» Приозерского района Ленинградской области
2.Должность: учитель русского языка и литературы
3.Предмет: русский язык
4.Класс: 5
5.Тема и номер урока в теме: «Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах» (2 часа).
6.Базовый учебник: Т.А. Ладыженская, учебник для 5 класса. Москва, «Просвещение» 2013 г.
Цель и задачи урока:
Цель уроков:
 создать условия для усвоения темы (для определения условий выбора написания –ТСЯ и -ТЬСЯ), развивать навыки самоконтроля, адекватной
самооценки;
 способствовать формированию у учащихся языковой компетенции (через правильное написание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах) как средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
Задачи уроков:
1. обучающие:
 способствовать формированию навыка нахождения в тексте глаголов на –тся и –ться, составлению алгоритма действия при выборе
написания –тся и –ться, умения различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола и существительные на –ЦА,
 отработать способ действия при выборе написания –ться и - тся, закрепить навыки правописания неопределенной и личной формы
глагола (п.109),
 вести работу по предупреждению наиболее распространённых и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы,
 способствовать формированию умения применять полученные знания на практике.
2. развивающие:
 способствовать развитию положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности и активности учащихся;
 развивать умение анализировать предложенный материал, группировать, применять способ действия при выборе написания в глаголах
-ТСЯ и –ТЬСЯ,
 уметь объяснить языковые явления; способствовать совершенствованию речевой деятельности учащихся
3. воспитательные: формировать интерес и уважение к русскому языку на основе работы с текстами Э.Н.Успенского и А. Барто.
Учащиеся должны знать: условия выбора написания в глаголах -ТСЯ и –ТЬСЯ, алгоритм действия;
Учащиеся должны уметь: уметь объяснить языковые явления, различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола,
существительные на –ЦА, применять полученные знания на практике, ставить знаки препинания ССП и СПП, в предложениях с прямой речью и в
диалоге; производить морфемный и фонетический разбор.
Тип урока: урок освоения новых знаний и первичного закрепления.
Формы работы учащихся: групповая, коллективная, индивидуальная.
Структура и ход урока: представлены в таблицах №1.1, 1.2.
Перечень используемых на данном уроке ЭОР: представлены в таблице №2
Оборудование: компьютер, экран, оценочные карточки, презентация.
СТРУКТУРА И ХОД 1-ого УРОКА
Таблица 1.1
№ Этап урока
Цель и деятельность учителя
Цель и деятельность
ученика
№ слайда,
ДМ, СР
1
2
3
4
5
1
Организационный момент Постановка
цели и задач урока.
УЭ-0
2мин.
Цель для педагога:
создать благоприятные
психологические условия, вызвать
интерес учащихся к предстоящей
деятельности, включить в работу,
предлагая изучить цели урока и
определить самую трудную.
Задачи: создание положительных
эмоций на работу; формирование
заинтересованности к дальнейшей
деятельности.
Метод обучения: словесный (беседа)
Метод организации работы: полилог
Цель для
обучающихся:
подготовиться к работе
на уроке, проверив
наличие учебных
принадлежностей на
парте;
изучить цели урока по
ТК (технологической
карте), определить
самую трудную.
Учащиеся должны
знать: материал
прошлых уроков по
теме «Глагол».
Учащиеся должны
уметь:
 настроиться
эмоционально
 настроиться на
работу с
учителем и
6
учащимся в
паре
 прогнозировать
результат
работы на уроке
Приветствует учащихся, настраивает
на совместную деятельность и
сотрудничество, включает в деловой
ритм.
Контроль посещаемости. Проверка
готовности к уроку
Приветствуют
Слайд 2,3,4
учителя. Изучают
цели урока по
технологической
карте, определяют
самую трудную.
Каждый скажет, какая
цель для него окажется
трудной и решит, что
будет делать, чтобы ее
решить.
Записывают тему
урока в тетради.
2
Мотивация учащихся. Актуализация
знаний и пробное учебное действие.
УЭ-1
8 мин
Цель для педагога:
 включить обучающихся на
данном этапе в определение
целей урока;
 проверить на практике умение
обучающихся выполнять
синтаксический разбор
сложного предложения, умение
составлять их схемы;
 проверить и закрепить навыки
правописания неопределенной и
личной формы глагола;
 подготовить мышление
учащихся и организовать
осознание ими внутренней
потребности к построению
нового способа действий через
самостоятельную работу по
технологической карте;
 актуализировать опорные
знания по теме «Глагол»;
 побудить обучающихся к
активности на уроке.
Цель для
обучающихся: сделать
самопроверку
домашнего задания,
повторить строение
сложных
предложений,
закрепить навыки
правописания
неопределенной и
личной формы глагола.
Учащиеся должны
знать:
 строение
сложных
предложений,
порядок
синтаксическог
о разбора
сложного
предложения;
 материал
прошлых
уроков по теме
«Неопределенн
ая форма
глагола».
Учащиеся должны
уметь:
 анализировать
объекты с целью
выделения
признаков;
 уметь
составлять
схемы сложных
предложений
(ССП и СПП);
 различать
неопределенну
ю и личную
формы глагола;
 умение устно
выражать свои
мысли.
Формы и методы организации
фронтальной деятельности
обучающихся:
 самостоятельная работа по ТК,
 словесный (полилог),
 наглядный (презентация
«Правописание –ТСЯ и –
ТЬСЯ»).
Учитель наблюдает за самостоятельной
работой детей, корректирует работу
учащихся, организует полилог,
направляет работу и рассуждение
учащихся, подводя к выводу о
правописании –ТСЯ и –ТЬСЯ.
Используя материалы ЭУМ, предлагает
детям самостоятельно проверить
составленные схемы, исправить
неверное. Объяснить, как сами
глаголы должны давать ответ, когда в
них следует писать -тся, а когда ться?
Постановка учебной проблемы и
1) Выполняют
самопроверку
домашнего
задания.
Самопроверка:
за правильно
выполненное
домашнее
задание – 1
балл.
2) Составляют в
тетради схемы
указанных
предложений,
устно дают их
характеристику.
3) За правильно
начерченную по
вариантам
схему на полях
Слайд 5
познавательной задачи.
Методы мотивирования
(стимулирования) обучающихся в
ходе занятия: одобрение, похвала,
создание ситуации успеха (задания
подобраны с учетом возраста и уровня
подготовки обучающихся; Илья и Ваня
работают медленно - поддержка и
помощь во время работы).
Помогает детям доказать то, что они
уже знают.
тетради - 1
балл.
4) Устно
анализируют и
отвечают на
вопрос: что
общего в этих
предложениях?
В чем разница?
Постановка учебной
проблемы и
познавательной
задачи: почему в
данном предложении в
одном выделенном
слове Ь пишется, а в
других не пишется?
Отвечают устно.
5) Читают
отрывок из
весёлого
стихотворения
Э. Успенского
«Окончания
глаголов».
Отвечают на
вопрос,
выражая свои
мысли: как
понимать его
слова о том,
что сами
глаголы
Слайд 6
должны давать
ответ, когда в
них следует
писать -тся, а
когда -ться?
3
Актуализация знаний, решение
учебной задачи и вывод.
УЭ-2
5 мин
Цель для педагога:
 использовать частичнопоисковый метод, целью
которого ставится
самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос;
 отработать полученные умения
и навыки;
 развитие интереса к предмету,
 творческая активность
Цель для
обучающихся:
продолжение решения
учебной задачи и
сделать вывод о
правописании – ТСЯ
и – ТЬСЯ.
Учитель наблюдает за самостоятельной
работой детей, корректирует работу
учащихся, организует полилог,
направляет работу и рассуждение
учащихся, подводя к выводу о
правописании –ТСЯ и –ТЬСЯ.
Работа с
технологической
картой.
Учащиеся
самостоятельно
выписывают по
образцу сочетания
слов с глаголом.
Самопроверка: за
правильно
Проверьте себя! 2
выписанные сочетания балла
слов с глаголом на
полях тетради ставят 2
балла.
Самостоятельно
делают вывод о том,
что выбор написания тся и -ться зависит от
вопроса, который
соответственно
ставит глагол в
Слайд 7
неопределенную форму
или в форму 3-его лица
(ед.или мн.числа),
окончания в вопросе и
в глаголе совпадают. А
главное заключается в
том, что они еще раз
своими действиями
доказали то, что знали
еще в начальной школе
(и это интересно).
4
Первичное усвоение новых знаний.
УЭ-3
3 мин
Цель для педагога:
воспитывать интерес к
самостоятельной исследовательской
деятельности; развивать умение
самостоятельно сравнивать и находить
новые способы действия.
Цель для
обучающихся:
 выделить новую
информацию в
§ 110, стр.106.,
 определить
способы
правильного
написания –
ТСЯ и -ТЬСЯ.
Учитель следит, как дети сравнивают
свои наблюдения с правилом в
учебнике, которое им предстоит
выучить. Оно более четко отвечает на
вопрос: когда пишется -тся, а когда ться.
Формы работы: словесные – беседа,
полилог.
На уроке осуществляется
индивидуальный подход, содержание и
характер вопросов и заданий
активизируют обучающихся, что в
свою очередь способствует прочному
усвоению знаний, обогащению
словарного запаса детей и развитию
творческих способностей.
Проговариваем правило хором, не
торопясь (учитель следит за слабыми
учащимися, чтобы проговорили все
правило и примеры).
Читают правило на
стр.106 (орфограмма
№ 23) , определяют
новую информацию,
отмечая информацию
знаками: «+» - это я
знал, «-» - я думал
иначе, «!» - обратить
особое внимание, «?» новая информация. А
затем результаты
обсуждают с соседом
по парте.
Учащиеся делают
выводы, отвечая на
вопросы:
 Так ли мы
рассуждали?
 Как
обозначается
орфограмма, с
которой мы
Полилог
познакомились?
В какой форме
мягкий знак
пишется, а в
какой- нет?
Учащиеся
вспоминают, что им
известно по
изучаемому вопросу,
систематизируют
информацию, которую
они знали, которую
узнали.
Учащиеся сверяют
свои ответы с
изображением на
слайде 5-6.
Проговаривают
правило хором.
Вспоминают образец
рассуждения (в ТК),
который будут
применять при анализе
слов на –ТСЯ и –
ТЬСЯ.
Образец
рассуждения. Чтобы
правильно написать
глагол на -тся или ться, нужно:
1) определить, от
какого слова зависит
глагол;
2) поставить к
глаголу вопрос.
Например: Кто умеет
(что
делать?)
Слайды 8,9алгоритм,
таблица
«Правописание –ТСЯ
и –ТЬСЯ
веселиться, того горе
(что
делает?)
боится.
Правильно,
дети.
(Дети
формулируют
правило).
5
Первичное закрепление нового учебного
материала.
УЭ-4
10 мин
Цель для педагога:
Цель для
обучающихся:
 создать проблемную ситуацию
(правописание существительных на
 закрепить
–ЦА и глаголов на ТСЯ-ТЬСЯ);
знания о
правописании –
 обеспечить процесс закрепления
ТСЯ и –ТЬСЯ,
знаний;
поработать в паре;
 развивать умение
 проверить
самостоятельно в паре находить и
умение
применять общий способ действия
планировать
- алгоритм;
учебное
 воспитывать интерес к
сотрудничества с
самостоятельной исследовательской
соседом по парте;
деятельности в паре;
 уметь
 проверить результаты.
выстраивать свои
Метод работы: практический,
действия в
частично-поисковый, проблемный,
определенной
словесный.
последовательност
Форма работы: работа в паре,
и;
Методы оценивания: похвала,
 умение слушать
одобрение, самооценка, взаимооценка.
одноклассника,
корректировать свои
действия в
соответствии с
комментариями
других учащихся;
 проверить
навыки
самопроверки и
взаимопроверки.
Учитель наблюдает за самостоятельной
работой детей в паре, корректирует
работу учащихся, организует полилог,
помогает сформулировать алгоритм
действий, который должен применяться
на практике, следит за оценочными
действиями учащихся.
Учащиеся читают по
очереди отрывки из
стихотворений А.
Барто (1).
Находят в тексте
части речи, которые
на конце слова
произносятся
одинаково.
Заполняют таблицу,
распределяя слова (2)
по колонкам. При
необходимости
обращаются к
электронному
словарю Ожегова.
Дополняют таблицу
словами или
словосочетаниями,
подчеркивают
пропущенные
орфограммы (№1,
Диалог
Взаимопроверка слайды 10-12
за правильно
выполненное, без
ошибок задание
– 2 балла
«Безударная
проверяемая гласная в
корне слова»).
Устно отвечают на
вопрос: чем
отличается
произношение
глаголов на –ТСЯ и –
ТЬСЯ от написания?
Заключают в рамочку
колонку с именами
существительными
на –ЦА. Делают
вывод о том, что
только
существительные
окачиваются на –ЦА.
Взаимопроверка слайды 10-12
за правильно
выполненное, без
ошибок задание
– 2 балла
6
Закрепление учебного материала.
УЭ-5
15мин
Цель для педагога:
учить детей на практике
использовать полученные на уроках
знания, умения, навыки.
Воспитывающий аспект связан с
формированием уважительного
отношения друг к другу. Он
представлен в умении слышать
одноклассников, воспринимать чужую
точку зрения, сопереживать.
Метод работы: практический,
словесный.
Форма работы: работа в паре,
Методы оценивания: похвала,
одобрение, самооценка, взаимное
оценивание .
Практическая работа
Цель для
обучающихся:
 закрепить
изученный
материал,
продемонстрироват
ь на практике
умение
анализировать,
обобщать, делать
выводы, переносить
полученные знания,
умения, навыки в
новую ситуацию;
 поработать в
паре и показать
умение
планировать
учебное
сотрудничество с
соседом по парте;
 уметь
выстраивать свои
действия в
определенной
последовательност
и;
 умение слушать
одноклассника,
корректировать свои
действия в
соответствии с
комментариями
других учащихся;
 проверить
навыки
самопроверки и
взаимопроверки
Организует закрепление изученного
материала, контролирует, помогает
учащимся при возникновении
затруднений.
1.Учащиеся работают
в паре: один
рассказывает правило,
другой – приводит
примеры; затем
меняются ролями,
(при необходимости
используется § 110).
2. Из упр.632
выписывают глаголы
на -тся и -ться (по
образцу), объясняют
их написание и обозначают изучаемую
орфограмму.
Как произносятся в
глаголах -тся и ться? (с
использованием
образца рассуждения).
3.РР Устно отвечают
на вопрос:
Диалог
Слайд 13
Взаимное
и само-оценивание8 баллов
Работа в паре.
превосходный человек
из кого получится? (23 предложения),
используя простые
предложения с
однородными членами
и сложные
предложения.
7
Контроль не 1 этапе изучения темы 1 урок.
УЭ-6
2 мин
Цель для педагога:
Подвести обучающихся к выполнению
поставленных в начале урока целей и
задач;
Цель для
обучающегося:
 оценить
собственную
работу на уроке
 стимулировать себя
к личным
достижениям;
 развивать умение
работать
самостоятельно, в
паре и творчески.
 воспитывать у себя
нравственное
отношение к труду.
Полилог
Самооценка за урок
Слайд 14
13 бал. «5»
9-12
«4»
6-8
«3»
СТРУКТУРА И ХОД 2-ого УРОКА.
Таблица 1.2
№ Этап урока
1
1
2
Организационный момент Постановка
цели и задач урока.
Цель и деятельность учителя
3
УЭ-0
2мин.
4
Цель для педагога:
создать благоприятные психологические
условия, вызвать интерес учащихся к
предстоящей деятельности, включить в
работу, предлагая изучить цели урока и
определить самую трудную.
Задачи: создание положительных
эмоций на работу; формирование
заинтересованности к дальнейшей
деятельности.
Метод обучения: словесный (беседа)
Метод организации работы: полилог
Цель и деятельность
ЭОР
ученика
(№ слайда, ДМ)
5
6
Цель для
обучающихся:
подготовиться к работе
на уроке, проверив
наличие учебных
принадлежностей на
парте;
изучить цели урока,
определить самую
трудную.
Учащиеся должны
знать: материал
прошлых уроков по
теме «Глагол».
Учащиеся должны
уметь:
 настроиться
Приветствует учащихся, настраивает на
совместную деятельность и
сотрудничество, включает в деловой
ритм.
Контроль посещаемости. Проверка
готовности к уроку
2
Закрепление учебного материала.
УЭ-1
8 мин
Цель для педагога:
 учить детей на практике
использовать полученные на уроках
знания, умения, навыки;
 отработать способ действия при
выборе написания –ться и - тся,
 вести работу по предупреждению
наиболее распространённых и
эмоционально
 настроиться на
работу с
учителем и
учащимся в
паре
 прогнозировать
результат
работы на уроке
Приветствуют
Полилог
учителя. Изучают
цели урока по
технологической
Слайды 15-17
карте, определяют
самую трудную.
Каждый скажет, какая
цель для него окажется
трудной и решит, что
будет делать, чтобы ее
решить.
Записывают тему
урока в тетради.
Цель для
обучающегося:
 закрепить навыки
правописания
неопределенной и
личной формы
глагола на -ТСЯ и
–ТЬСЯ. (работа в
3
Самостоятельная работа с самопроверкой.
УЭ-2
10мин
устойчивых ошибок в написании
данной орфограммы,
 способствовать формированию
умения применять полученные
знания на практике.
паре),
 при выполнении
работы
пользоваться
алгоритмом
действий.
Организует закрепление изученного
материала, контролирует, помогает
учащимся при возникновении
затруднений.
Учащиеся выполняют
упр.633, заменяют
выделенные глаголы
близкими по смыслу
глаголами с
суффиксом –СЯ,
задавая к ним вопросы
и обозначая
изученную
орфограмму.
Читают по очереди
предложения,
производят замену
выделенных глаголов,
пользуясь словами для
справок.
Цель для педагога:
 организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых
заданий на новый способ действия;
 организовать самопроверку
учащимися своих решений;
 актуализировать опорные знания по
теме «Глагол»;
Цель для
обучающегося:
 контроль
полученных
знаний, умения
работать
самостоятельно.
 при выполнении
работы
пользоваться
алгоритмом
действий
 повторить
Слайд 18
Взаимо- и
самопроверка
6 баллов
Проведение
диагностической
работы. Организация рефлексии
учащихся.
4
Самостоятельная работа с
самопроверкой
Задания с правом на выбор.
УЭ-3
15мин
правописание НЕ
с глаголами, Ь
после шипящих в
глагольных
формах
Учащиеся выполняют
ТК, СР №24, вар.1 ,
стр.187 (по Цыбулько
И.П.)
Цель для педагога:
 включить обучающихся на данном
этапе в работу по повторению тем:
«Лексика», «Морфемика», «Фонетика»
;
 проверить на практике умение
обучающихся выполнять морфемный
и фонетический разборы глаголов
на –ТСЯ и –ТЬСЯ;
 проверить и закрепить навыки
правописания глаголов на –ТСЯ и –
ТЬСЯ;
 побудить обучающихся к активности
на уроке.
Цель для
обучающегося:
закрепить изученный
материал, повторить
синонимы,
антонимы, слова,
употребленные в
переносном
значении,
морфемный и
фонетический
разборы глаголов на
–ТСЯ и –ТЬСЯ;
поработать в паре.
Учитель наблюдает за самостоятельной
работой детей в паре, корректирует
работу учащихся, помогает
сформулировать алгоритм действий,
который должен применяться на практике,
учит детей на практике использовать
полученные на уроках знания, умения,
навыки, следит за оценочными
действиями учащихся.
1. Белый пар по
лугам
расстилает(?)ся. 2.
От зари алый свет
разливает(?)ся. 3. И
стоит себе лес,
улыбает(?)ся. 4.
Солнце за день
нагуляется, за
кудрявый лес
спускается. 5. (И.
Слайд 19
Самопроверка
8 баллов
Полилог
Никитин.)
1. Учащиеся
указывают слова,
употребленные в
переносном
значении.
2. Подбирают
синонимы к
прилагательному
«алый».
3. Подбирают
антонимы к глаголу
«спускается».
4. Делают
морфемный разбор
слов: кудрявый или
спускается.
5. Делают
фонетический
разбор слов: солнце
или улыбается.
5
Работа по РР
УЭ-4
5мин
Цель для педагога:
 учить детей правильно оформлять
свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 эффективно сотрудничать в
совместном решении задачи;
 устанавливать и сравнивать разные
точки зрения.
Цель для
обучающегося:

повторить ЗП
при диалоге;

развивать свои
творческие
способности,
сообразительнос
ть, логическое
мышление;
Слайд 20
За 1-5 задания –
7 баллов
Учитель следит за речью учащихся,
корректирует при необходимости,
просит повторить сказанное
слабоуспевающих учащихся.
6
Контроль не 2 этапе изучения темы 2 урок.
УЭ-5
3 мин
развивать
русскую речь,
поработать в
паре
Учащиеся
рассказывают друг
другу, как бы они
рассудили спор Вити
и Коли?
Устное сочинениерассуждение РР помогают друг другу
составить правильное
рассуждение на
лингвистическую тему
по изученной теме, с
использованием
глаголов на –ТСЯ, ТЬСЯ.
Диалог
Слайд 21 (схема сочрас)
Цель для педагога:
Подвести обучающихся к выполнению
поставленных в начале урока целей и
задач;
Цель для
обучающегося:
 оценить
собственную
работу на уроке
 стимулировать себя
к личным
достижениям;
 развивать умение
работать
самостоятельно, в
паре и творчески.
 воспитывать у себя
нравственное
отношение к труду.
Учитель подводит учащихся к
1. Дети читают ещё Полилог
самостоятельным выводам, помогает
сформулировать их, посчитать баллы за
работу на уроке
Участие обучающихся в ходе урока и
творческое задание были оценены.
Учитель анализирует ответы учащихся,
оценивает их деятельность.
раз в технологической
карте цели урока и
отвечают на вопросы
учителя.
2.Достигли
ли
вы
целей урока?
3.В какой степени? Что
помогло
и
что
помешало
вашей
работе на уроке?
4.Оценивают
свою
работу на уроке в
баллах.
5.Делают выбор и
записывают домашнее
задание.
Домашнее задание:
§ 110 , упр. 635. Со
словами,
помещенными в рамке
на стр.108, составить
связный текст или 6
предложений с
использованием
глаголов на –ТСЯ, ТЬСЯ.
Д/З –слайд 22
Самооценка за урок слайд 23
21 балл
16-20
11-15-
«5»
«4»
«3»
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе в модульной технологии.
«Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах»
Домникова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы.
Учащиеся должны знать: условия выбора написания в глаголах -ТСЯ и –ТЬСЯ
Учащиеся должны уметь: уметь объяснить языковые явления,
уметь различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола, существительные на –ЦА, составлять схемы ССП и
СПП,
уметь работать в паре, проявляя толерантность, корректность, взаимопомощь.
УЭ
Дидактический материал
УЭ-0
2мин.
УЭ-1
8 мин
Руководство по освоению учебного материала
Цель: изучить цели урока, определить
самую трудную.
Полилог
Цель: проверить домашнее задание; повторить Самопроверка Д/З - 1 балл
строение сложных предложений, закрепить
навыки правописания неопределенной и
личной формы глагола.
Контроль, самопроверка, экра
1) Составление схем с
характеристикой - 1 балл
Полилог.
 1)Голубым хрусталем загорается на
заре Венера, и туман начинает
клубиться над водой.
2)Мы видим, что все ребята
занимаются спортом.
 Как же нам быть с этим знаком,
Ставить его или нет?
Надо, чтоб сами глаголы
Людям давали ответ.
УЭ-2
Цель: сделать вывод о правописании –
1. Составьте в тетради схемы предложений по вариантам:
I вариант: 1)
II вариант: 2)
2. Устно дайте характеристику предложений и ответьте на вопрос
что общего в этих предложениях? В чем разница?
3. Найдите глаголы в неопределенной форме и в личной форме,
определите их вид.
Устно ответьте на вопрос: почему в данном предложении в одн
выделенном слове Ь пишется, а в других не пишется?
4. Прочитайте отрывок из весёлого стихотворения
Э. Успенского «Окончания глаголов». Как вы понимаете его
слова о том, что сами глаголы должны давать ответ, когда в
следует писать -тся, а когда -ться?
5 мин
УЭ-3
3 мин
ТСЯ и –ТЬСЯ.
1) Голубым хрусталем загорается на заре
Венера, и туман начинает клубиться над
водой.
2) Мы видим, что все ребята занимаются
спортом.
10 мин
Например: Венера (что делает?) загорается -3 л., ед.ч.

Сделайте вывод о
правописании –ТСЯ и –ТЬ
воспользовавшись таблицей.
Цель: выделить новую информацию в § 110,
стр.106.

УЭ-4
 Выпишите в тетрадь сочетания слов с глаголами таким образом
6) определите, от какого слова зависит глагол;
7) поставить к глаголу вопрос.
§ 110,
стр.106.«Правописание –
тся и –ться в глаголах».
 Образец рассуждения. Чтобы
правильно написать глагол на -тся или ться, нужно:
 определите, от какого слова зависит
глагол;
 поставить к глаголу вопрос.
Например: Кто умеет (что делать?)
веселиться, того горе (что делает?) боится
Цель: закрепить знания о
правописании –ТСЯ и –ТЬСЯ,
поработать в паре.
(1). Вот-вот листва распустится,
Таблица.
Алгоритм действия.
Слайды 8,9
Полилог
1. Прочитайте правило на стр.106 , орфограмма № 23,
определите новую информацию. Так ли мы рассуждали?
Как обозначается орфограмма, с которой мы познакомились?
Проговорим правило хором.
2. Вспомните образец рассуждения и применяйте его при анализе
слов на –ТСЯ и –ТЬСЯ.
 Прочитайте по очереди отрывки из стихотворений А. Барто
УЭ-5
15мин
Вот-вот придёт тепло,
Ну, а пока - распутица*,
Дороги развезло.
Прошла по улицам, дворам
Зима, зима-красавица.
Нет, самым лучшим малярам
С побелкой так не справиться.
(2). Б…лит переносица, с…брание
переносится, чистая водица, не стоит с
ним в…диться, ему не спится, белая курица,
вулкан курится, светлица*, л…сица,
столица, спать не хочется.
Цель: закрепить изученный материал,
поработать в паре
Упр.632
УЭ-6
2 мин
Цель: оценить собственную работу на данном
этапе урока.




(1).
Найдите в тексте части речи, которые на конце слова
произносятся одинаково.
Заполните таблицу, распределяя слова (2) по колонкам. При
необходимости обратитесь к электронному словарю Ожего
Подчеркните пропущенную орфограмму (№1).
Устно ответьте на вопрос: чем отличается произношение
глаголов на –ТСЯ и –ТЬСЯ от написания? Заключите в
рамочку колонку с именами существительными на –ЦА.
Сделайте вывод.
1.Поработайте в паре: один из вас рассказывает правило, другой –
приводит примеры; затем поменяйтесь ролями, (при необходимос-ти
используйте § 110).
2. Из упр. 632 выпишите глаголы на -тся и -ться (по образцу).
Объясните их написание и обозначьте изучаемую орфограмму. Как
произносятся в глаголах –ТСЯ и -ТЬСЯ? Используйте образец
рассуждения (см. УЭ-3)
Полилог
Слайд 14
Самооценка за урок
13 баллов
«5»
9-12
«4»
6-8
«3»
Прочитайте ещё раз в технологической карте цели урока.
Достигли ли вы целей урока?
В какой степени? Что помогло и что помешало вашей работе на уроке
Оцените свою работу на уроке в баллах.
5. Сделайте выбор и запишите домашнее задание.
Второй урок
УЭ
УЭ-0
2мин.
Дидактический материал
Руководство по освоению учебного материала
Цель: изучить цели урока, определить самую
Полилог
трудную.
Конт
УЭ-1
8 мин
Цель: закрепить навыки правописания неопределенной и
личной формы глагола на -ТСЯ и –ТЬСЯ. Поработайте в
паре.
упр.633
УЭ-2
10 мин
Слайды 15-17
Слайд 18
Взаимо- и самопроверка
6 баллов
Поработайте в паре. Замените выделенные глаголы бли
глаголами с суффиксом –СЯ. Задайте к ним вопросы.
Цель: контроль полученных знаний, умения работать
самостоятельно.
Выполняют ТК, СР №24, вар.1 , стр.187 (по Цыбулько
ТК, СР №24, вар.1 , стр.187.
Вариант 1
 Какое правило одинаково для правописания не со всеми
частями речи?
 В каком варианте ответа не пишется раздельно?
 (не)навидеть
 (не)любить
 (не)домогать
 (не)взлюбить

В каком варианте ответа не пишется слитно?
 (Не)видать конца и края.
 Все (не)доумевали: как кот мог залезть на высокое
дерево?
 (Не)ленись в учёбе.
 (Не) будь равнодушным.
 Найдите предложение, в котором не со всеми словами
пишется слитно.
 Несчастья бояться - - счастья (не)видать.
 Лентяю (не)можется да (не)здоровится, от работы голо
ва кружится.
 (Не)будь овцой, так и волк (не)съест.
 (Не)было бы счастья, да несчастье помогло.
 Найдите предложение с глаголом, в котором пишется
-тся.
 Тебе это пригодился.
 Волков бояться - - в лес не ходить.
 Родная землица и во сне будет сниться.
 Умел ошибит…ся, умей и исправиться
 Найдите предложение с глаголом, в котором пишется
-тъся.

Ветер осенний в лесах поднимаемся.

Сыплют...ся листья дождём золотым.

Меж кустов к тетёрке сонной пробирает..ся лиса.

Мы будем петь и смеят…ся, как дети!
 В каком ряду во всех словах пропущен ь?

Горяч.., плащ.., училищ..

доч.,, мыш.., нож..

едеш.., испеч.., с плеч..

достичь, тренируеш…ся, пойдеш..,
 Найдите слово с орфографической ошибкой.
1) беречь
3) можешь
2)катаешся 4) шепчет
Цель: закрепить изученный материал, поработать в паре.
УЭ-3
15 мин
1. Белый пар по лугам расстилает(?)ся. 2. От зари алый
свет разливает(?)ся. 3. И стоит себе лес, улыбает(?)ся.
4. Солнце за день нагуляется, за кудрявый лес
спускается. 5. (И. Никитин.)
УЭ-4
5 мин
УЭ-5
3 мин
Цель: развивать творческие способности,
сообразительность, логическое мышление; развивать
русскую речь, поработать в паре
Упр.636 (устно)
Цель: оценить собственную работу на уроке,
задание
Домашнее
Полилог
Слайд 20
За все задания –
7 баллов
1. Укажите слова, употребленные в переносном знач
2. Подберите синонимы к прилагательному алы
3. Подберите антонимы к глаголу спускается.
4. Сделайте морфемный разбор слов: кудрявый, сп
5. Сделайте фонетический разбор слов: солнце, ул
Расскажите друг другу, как бы вы рассудили спор Вити
Полилог
Д/З –слайд 22
Самооценка за урок
21 балл
«5»
16-20
«4»
11-15«3»
Домашнее задание:
§ 110 , упр. 635. Со словами, помещенными в рамке на
стр.108, составить связный текст или 6 предложений с
использованием глаголов на –ТСЯ, -ТЬСЯ.
Прочитайте ещё раз в технологической карте цели урок
Достигли ли вы целей урока?
В какой степени? Что помогло и что помешало вашей ра
Оцените свою работу на уроке в баллах.
5.Сделайте выбор и запишите домашнее задание.
Самоанализ
урока русского языка в 5 классе
в модульной технологии

ФИО (полностью): Домникова Татьяна Александровна

Место работы: МОУ «Джатиевская ООШ» Приозерского района Ленинградской области

Должность: учитель русского языка и литературы

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема: «Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах» (2 часа).

Базовый учебник: Т.А. Ладыженская, учебник для 5 класса. Москва, «Просвещение» 2013 г.
 Цели урока были поставлены правильно и обоснованно, так как ребята тему проходили в 4 классе, но в течение учебного года допускали
ошибки на данное правило. И следовало дать им возможность пройти по пути самостоятельного исследования темы, что позволяет сделать
модульная технология ведения урока. Поэтому были поставлены следующие цели:
 создать условия для усвоения темы (для определения условий выбора написания –ТСЯ и -ТЬСЯ), развивать навыки самоконтроля, адекватной
самооценки;
 способствовать формированию у учащихся языковой компетенции (через правильное написание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах) как средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
При этом решить надо следующие задачи уроков:
обучающие:
5. способствовать формированию навыка нахождения в тексте глаголов на –тся и –ться, составлению алгоритма действия при выборе
написания –тся и –ться, умения различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола и существительные на –ЦА,
6. отработать способ действия при выборе написания –ться и - тся, закрепить навыки правописания неопределенной и личной формы
глагола (п.109),
7. вести работу по предупреждению наиболее распространённых и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы,
8. способствовать формированию умения применять полученные знания на практике.
развивающие:
3. способствовать развитию положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности и активности учащихся;
4. развивать умение анализировать предложенный материал, группировать, применять способ действия при выборе написания в глаголах
-ТСЯ и –ТЬСЯ,
5. уметь объяснить языковые явления; способствовать совершенствованию речевой деятельности учащихся
воспитательные: формировать интерес и уважение к русскому языку на основе работы с текстами Э.Н.Успенского и А. Барто.
При постановке целей урока учтены:
•
программные требования (знать условия выбора написания в глаголах -ТСЯ и –ТЬСЯ, алгоритм действия; уметь объяснить языковые явления,
различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола, существительные на –ЦА, применять полученные знания на практике);
•
содержание материала (сходные по звучанию личные и начальные формы глаголы на –тся и –ться и существительные на –ЦА );
•
необходимый уровень знаний и умений учащихся (ребята тему проходили в 4 классе, но в течение учебного года допускали ошибки на данное
правило);
•
место урока в системе уроков по данной теме (после изучения темы «Неопределенная форма глагола», когда дети уже научились различать
личные и начальные формы глагола, а теперь надо научиться различать сходные по звучанию личные и начальные формы глагола;
•
мои собственные возможности (я успешно использовала и раньше эту технологию урока, мне приходилось применять ее на уроках в
разновозрастном классе-комплекте, когда два класса должны были освоить новую тему или закрепить пройденную).
На первом же этапе, в организационный момент - УЭ 0, детям предлагается изучить цели урока по ТК (технологической карте), определить
самую трудную. Каждый сказал, какая цель для него оказалась трудной (единодушно заявлено: «сделать вывод»!), и предложил пути ее решения
(следовать заданиям и решать маленькие задачи, чтобы не ошибиться с выводом). Цели урока дети приняли, мотивация учебной деятельности была
вполне осознана.
2. Структура урока.
Модульная технология ориентирована на самостоятельную работу учащихся и предполагает деление урока на несколько учебных элементов
(УЭ). Каждый УЭ имеет свою цель, ставит перед учащимися конкретные задачи и даёт алгоритм – порядок выполнения задания, а также ключ, при
помощи которого можно самостоятельно проверить и оценить правильность своих ответов (сверив ответы с экраном). Всё это позволяет учащимся
работать не только в классе под руководством учителя, но и самостоятельно. Каждый учебный элемент снабжён необходимыми рекомендациями:
указывается примерное время, отведённое на выполнение заданий, формы работы, способ проверки. Структура урока соответствует его цели и типу:
6 учебных элементов (УЭ) в первом уроке, 5 – во втором уроке, начиная с УЭ-0 —- который определяет интегрирующую цель по достижению
результатов обучения.
Время по этапам урока распределено целесообразно.
Оборудование кабинета (компьютер и экран) использовано рационально для проверки заданий, работы со схемой и таблицей из презентации.
Темп ведения урока выбран оптимальный, так как дети умеют спокойно работать самостоятельно. Отдельным учащимся оказывалась помощь
(Ваня и Ми ша), и то только подсказка или наводящий вопрос.
Взаимосвязь этапов урока обеспечена, поэтому при переходе от одного задания к другому детьми отмечалась поступательность движения к
цели урока, тем более, что ребята делали те открытия, которые помогали им понять, что их открытия нового «старого» материала ведет к еще
лучшему закреплению материала («сами исследовали, проверили, теперь и вовсе будем знать»!)
Организация начала и конца урока повлияла на его эффективность: сами исследовали цели, определили самую трудную, затем через задания
осознанно шли к поставленной цели, делая выводы на протяжении двух уроков, получали радость от полученных результатов, особенно слабые
учащиеся Ваня и Миша.
3. Содержание урока.
Учебная информация вполне доступна для детей. Была обеспечена и научность этой информации: раздел науки о частях речи «Морфология»
изучается в тесной связи с другим разделом – «Орфографией», потому что прежде чем правильно написать слово, мы должны правильно
определить часть речи, вспомнить и применить правила, которые связаны с этой частью речи.
Содержание изучаемого материала несомненно связано с жизнью, с потребностями и интересами ученика, так как иногда делаются ошибки на
правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в своих работах на уроках русского языка и литературы, на уроках по другим предметам, а это уже недопустимо и
говорит о неграмотности.
Урок для ребят был интересен, потому что они сами исследовали, сами решали возникшие проблемы и делали выводы, подтверждая, что это
они, оказывается, знали, но не думали, что это так интересно – делать все самим.
С объемом материала, предложенного учителем для усвоения знаний, учащиеся справились.
Методика обучения на каждом этапе.
Использованы методы: практический, частично-поисковый, проблемный, словесный - беседа, полилог; метод мотивирования (одобрение,
похвала); приемы проговаривания хором и средства обучения – технологическая карта, в которой прописаны все задания и приводятся алгоритмы их
выполнения по модулям, имеющим свои цели и задачи на каждом этапе.
Использованы формы работы: словесная (полилог), наглядная (презентация), работа в парах, самостоятельная работа (с само- и
взаимопроверкой), а также их сочетание. В рамках модульного урока применялся дифференцированный подход к отдельным ученикам в некоторых
УЭ (предлагались задания на выбор).
Эти методы, приемы и формы работы вызывают высокую активность детей и их максимальную включенность в познавательный процесс.
В ходе урока была организована опора на предыдущие знания учащихся таким образом: на начальном этапе урока я использовал задание с
составлением схем сложного предложения (повторение строения сложных предложений), сделали самопроверку домашнего задания, закрепили
навыки правописания неопределенной и личной формы глагола. Уровень знаний хороший, а значит можно смело переходить к исследованию новой
темы.
Характер упражнений и заданий продуктивный, так как мне приходилось наблюдать за самостоятельной работой детей, корректируя их
работу, организуя полилог, направляя работу и рассуждение учащихся, подводя к выводу о правописании –ТСЯ и –ТЬСЯ.
Задания носили и творческий характер: 1) Устное сочинение-рассуждение РР - помогают друг другу составить правильное рассуждение на
лингвистическую тему по изученной теме, с использованием глаголов на –ТСЯ, -ТЬСЯ. 2) Упр. 635. составить связный текст или 6 предложений с
использованием глаголов на –ТСЯ, -ТЬСЯ.
Для самостоятельного мышления и развития познавательных интересов учащихся детям была предложена самостоятельная работа по
технологической карте с постановкой проблемного вопроса: как понимать слова Э. Успенского о том, что сами глаголы должны давать ответ, когда в
них следует писать -тся, а когда -ться? (Читают отрывок из весёлого стихотворения «Окончания глаголов», думают, отвечают на вопрос, выражая
свои мысли).
5. Деятельность учащихся на уроке.
На разных этапах урока учащиеся были активны и работоспособны, детям было интересно работать по технологическим картам, они знали
эту работу и просили, чтобы мы так работали всегда. Культура межличностных отношений на уроке была на высоком уровне?
6. Итоги урока, оценка результативности.
В конце урока дети посчитали набранные за работу баллы (по каждому уроку) и были довольны результатами, отметив, что цели,
поставленные в начале урока, были достигнуты: они знают условия выбора написания в глаголах -ТСЯ и –ТЬСЯ, алгоритм действия и умеют
объяснить языковые явления, различая сходные по звучанию личные и начальные формы глагола, существительные на –ЦА, могут применять
полученные знания на практике и меньше допускать ошибок на данное правило.
Цели достигнуты полностью, учащиеся остались довольны уроком, их даже не смущали учителя, которые присутствовали на уроке ( на 7
учеников 7 учителей).
Доброжелательная психологическая атмосфера царила на нашем уроке, все участники урока были заинтересованы в работе и результатах,
характер их общения тоже был доброжелательным.