Конспект урока по теме «Учимся писать буквы

Конспект урока по теме «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова»
Просверикова Ольга Владимировна, учитель начальных классов
Предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема
Цель
Основные термины, понятия
Русский язык - 5 час
3 класс
Урок открытия нового знания.
Осмысление и проектирование последовательности работы (этапов урока) по освоению темы от цели до конечного результата в
соответствии с типом урока
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова.
Создание условий для открытия способа определения написания гласных о, ё после шипящих в корне слова.
Шипящие звуки, корень слова, ударение.
Планируемые результаты

Предметные умения
 Уметь применять правило правописания гласных о, ё после шипящих в
корне слова.
 Анализировать слова, находить корень слова, гласные о, ё после
шипящих в корне слова.
 Знать правило правописания гласных о, ё после шипящих в корне слова.
Уметь строить речевые высказывания, осуществлять анализ объектов с
выделением существенных признаков, обобщение, сравнение, классификация.
Личностные УУД:
 Формировать ценностное отношение к умению определять гласный после шипящего
в корне слова. Осознание значимости данного умения для грамотного письма.
 Воспитывать Ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
 Учиться управлять своей познавательной деятельностью:
ставить цель и анализировать условия достижения цели, прогнозировать последствия
неправильных действий.
Познавательные УУД:
 Уметь строить речевые высказывания, осуществлять анализ объектов с выделением
существенных признаков, обобщение, сравнение, классификация.
Коммуникативные УУД:
 Уметь организовывать учебное сотрудничество.
 Уметь вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
аргументировать свою позицию.
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, учитывать
разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, умение задавать
вопросы.
Организация пространства
Формы работы
Фронтальная (работа с учебником, с ИТ доской), индивидуальная (самостоятельная
работа с упражнением в учебнике), групповая (выполнение заданий в группах)
Ресурсы
Учебник, презентация, ЭОР (презентация «Учимся писать буквы о, ё после
шипящих в корне слова»).
Этап урока/
учебная ситуация
Результаты этапа
1.Самоопределение к
деятельности.
Орг. момент
Самоопределение к
учебной деятельности
(«Я готов к уроку»)
2.
Актуализация
знаний, мотивация
Актуализированы
знания и способы
действий, необходимые
и достаточные для
освоения содержания
новой темы.
Определена граница
между знанием и
незнанием.
Очевидна недостаточность имеющихся
знаний для решения
практических задач.
Цель этапа
Формирование умений
самоорганизации и
самооценки готовности
к предстоящей учебной
деятельности.
Формирование и
развитие учебнопознавательного
интереса к получению
новых знаний.
Достижение планируемых результатов:
действия педагога
действия обучающихся
Здравствуйте.
Сейчас урок русского языка.
Для успешной работы на уроке нам
необходимы: учебник, тетрадь, рабочая
тетрадь, ручка и карандаш.
Проверьте, все ли у вас готово к уроку.
Оцените готовность к уроку.
Запишите число. Минутка чистописания:
Жж Шш Чч Щщ
1. Игра «Найди лишнюю букву» (на доске: ж
р ч ш щ о).
- А теперь какая буква лишняя?
- Назовите буквы шипящих звуков.
2. - У вас на столах лежат карточки с
записанными на них словами
(работа в группах).
Вставьте пропущенные буквы, обозначьте
часть слова, в которой пропущена буква,
объясните правописание.
Как поняли задание, что получите в
результате выполнения задания?
Карточка 2.
Н-чной
ш-пот
б-жит
в л-су
ж-луди
Предъявление результата.
(на доске).
Создает ситуацию затруднения и управляет
действиями обучающихся при выявлении
затруднений (определении границы «знаниянезнания)
-Почему в словах желудь и шепот вы
вставили разные буквы?
- Почему? Ведь это орфограмма-гласная в
корне слова?
-Давайте точно определим, что мы можем
сделать, а что нет.
Выполняют самооценку готовности по
критериям:
правильность выбора учебных
принадлежностей, правильность и аккуратность
расположения предметов на парте,
самостоятельность подготовки, настрой на урок.
Устное представление результатов:
- Лишняя о, т.к. она гласная.
- Лишняя р – она не шипящая
(ш, ж, ч, щ).
Будут вставлены буквы, выделены части слов,
устно мы объясним, почему вставили эту букву
Вписывают в карточку пропущенные буквы,
объясняют правописание.
Предъявляют результаты выполнения задания:
(обучающиеся вписывают на ИА доске буквы,
обозначают морфемы, объясняют
правописание)
- Мы думаем, пишется о.
- Мы думаем, пишется е.
-Мы не можем проверить тем же способом.
-Да, но этим способом нельзя проверить,
т.к.гласная под ударением, но мы все равно не
можем определить о или ё.
-Можем проверить безударную гласную в корне
слова, знаем правило.
-Не можем точно определить о или ё нужно
писать в корне слова.
3.
Постановка учебной
задачи.
4.
Решение учебной
задачи
Осознана необходимость
новых знаний.
Осознана проблема («Я
не знаю…»).
Определена цель («Я
хочу узнать»).
Поставлена учебная
задача («Я должен
узнать…,
научиться…»).
Спланированы действия
по достижению
результатов («Я должен
определить и
выполнить
действия…»).
Сформулирована тема
(«Я изучаю тему…»)
Формирование и
развитие умений
определять и
формулировать
учебную задачу,
планировать
(предполагать)
действия по решению
учебной задачи.
ЛР: ценностная
ориентация на решение
учебной задачи,
достижение
планируемых
результатов;
МПР: успешность
УУД при решении
учебной задачи и
достижении
планируемых
результатов.
ПР: успешность
действий с предметным
содержанием
(«Я узнал…»,
«Я умею…»,
«Я знаю как…
(способ)» и т.п.)
Формирование и
развитие УУД и
действий с предметным
содержанием,
необходимых для
решения учебнопознавательной задачи
и достижения
запланированных
результатов.
Но может быть таких слов только два и их
нужно просто запомнить?
Откройте учебник на с.111, найдите
условный значок «давай подумаем»:
звуковая запись слов и буквенная.
Прочитайте слова: жолтый – ж.лтый, шолк –
ш.лк, шорты - ш.рты, чорный – ч.рный,
крыжовник - крыж.вник
-Мы не знаем как определить, какую букву о
или ё писать в корне слова, под ударением,
и обратите внимание на то, после каких
звуков стоят о, ё
Какая перед нами стоит задача?
Какую цель вы поставите для себя?
Наша учебная задача – научиться писать
буквы о, ё после шипящих в корне слова.
-Прочитайте в учебнике на с. 111. Какой
блок?
Прочитайте тему урока.
Давайте подумаем, как будем решать
учебную задачу.
Какую букву о или ё писать в корне
слова после шипящих.
Задание «Давай подумаем»
Языковой материал для наблюдения
-Можно ли сказать, что под ударением звук
о после шипящих всегда записывается одной
и той же буквой.
Задание с. 112 (учебник). Работая в
группах, попробуйте определить
закономерность выбора буквы о или ё.
Представление результатов.
Организует обсуждение результатов.
-Да.
-Нет, еще есть слово… шел…
Читают слова.
-Таких слов много.
-После шипящих.
-Выяснить, «Открыть» способ определения
гласной о-ё после шипящих в корне слова.
(«Я должен узнать какую букву о или ё писать
в корне слова после шипящих…, научиться
определять какую букву писать…»).
-Правописание.
Читают.
Записывают тему «Учимся писать буквы о, ё
после шипящих в корне».
-Нет. Может записываться буквой о и буквой ё
-Во всех словах о, ё в корне слова, после
шипящих, в левом столбике в словах пишется ё,
к этим словам подобраны слова, где в корне
звук о не слышится.
Мы предположили, что в подобных случаях
нужно писать ё.
Мы попробовали изменить слова левого
столбика так, чтобы звук о не слышался. У нас
не получилось. Думаем, что такие слова
пишутся с буквой о
Прочитаем в учебнике.
-Как можем проверить наши
предположения?
-Читайте, с. 112 (тайны языка).
-Наши предположения верны?
Давайте определим, как мы будем
действовать, выбирая для написания букву о
или ё в словах:
Ш-пот
ж-луди
- Составьте эталон, используя стрелочки:
1…
2…
3… и т.д.
- Сравните с моим эталоном на доске
Проверяем работу алгоритма.
Ч-рный
5.
Первичное
закрепление
(Применение
полученных знаний
на практике)
6.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой в
классе.
ПР: успешность
действий с предметным
содержанием
«У меня получилось
определить о или ё
писать в слове», «Я
знаю алгоритм и теперь
могу выполнить первое
задание без ошибок и
самостоятельно» и т.п.
МПР: формулирование
аргументированного
высказывания,
сравнение, обобщение,
классификация.
ПР: успешность
применения нового
алгоритма, правила при
решении учебно-
Формирование и
развитие УУД и
действий с предметным
содержанием,
необходимых для
первичного
закрепления
полученных знаний и
способов действий.
Формирование и
развитие УУД и
действий с предметным
содержанием,
необходимых для
решения учебнопрактических задач.
- Мы ставили задачу?
Вы теперь знаете, какую букву о или ё
писать в корне слова после шипящих…,
Что нужно сделать, чтобы определить, о
или е?
Давайте проверим…
ИТ доска: ж.лтый, ш.фёр
Какой шаг алгоритма уже сделан? И т.д.
Упр. №1 (с.113 учебник)
-Прочитайте задание.
-Что необходимо сделать?
-Что получите в результате выполнения
задания.
-Какой шаг алгоритма уже сделан?
Наблюдает, как учащиеся действуют по
алгоритму выполнения задания.
-Да.
-1.Подбираем родственные слова, выделяем
корень.
2.Орфограмма в корне после шипящего.
3.Подбираем родственные слова и формы слова,
где звук о не слышится.
4.Такое слово есть- пишу ё.
5.Такого слова нет- пишу о.
- Я узнал, какую букву о или ё писать в корне
слова после шипящих…
«Я умею…»,
«Я знаю как»
Воспроизводят алгоритм.
Те, кто не запомнил, не может воспроизвести,
читают алгоритм.
Рассуждают по алгоритму
-Списать, вставить буквы.
-Будут списаны слова, вставлены буквы,
обозначены части слов, в которых пропущены
буквы.
-Первый.
Выполняют Упр. №1.
практических задач.
Самопроверка по результату.
(на ИТ доске)
-Выполняя упражнение, какие действия вы
производили?
7.
Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему ранее
усвоенных ЗУНов.
8. Итог занятий.
Рефлексия
деятельности.
ЛР: ценностная
ориентация на решение
орфографических задач
МПР: сохранение
учебной задачи,
успешность УУД
(классификация) при
выполнении заданий,
предполагающих
применение «нового
знания» (алгоритма) в
системе ранее
усвоенных ЗУН;
самоконтроль,
самооценка;
ПР: успешность
применения правил,
алгоритмов при
решении
орфографических задач.
ЛР: осознание
ценности
достигнутых
результатов,
проявление
ценностного
отношения к
результатам и
способам действий
по их достижению
(УУД и ПД);
рефлексивные
умения,
смыслообразование
МПР: выводы
Представляют результаты с проговариванием
алгоритма: шепот – шептать орфограмма в
корне,
После шипящего
Есть слово, где звук о не слышится - шептать.
Пишу ё и т. д.
Формирование и
развитие УУД и
действий с предметным
содержанием,
необходимых для
решения учебнопрактических задач,
предполагающих
применение «нового
знания» (алгоритма,
правила) в системе
ранее усвоенных ЗУН.
Упражнения на ИТ доске:
1.Соедини стрелками слова, записанные в
левом столбике со словами из правого
столбика. По какому принципу будете
соединять?
2. Вставьте нужную букву.
(пользуйтесь алгоритмом)
Формирование
способов
рефлексивных
действий (умения
анализировать и
осмысливать свои
достижения,).
-Какая проблема возникла в начале
урока?
-Вспомните, какую цель поставили
для себя в начале?
-Достигли вы поставленной цели?
-Не знали, какую букву о или ё
вставить в слова.
- Какую букву о или ё писать в корне
слова после шипящих…
Мы достигли цели урока?
-Какие ваши действия помогли
получить необходимые знания?
Вам необходимы эти знания?
(Грамотному человеку необходимы
эти знания)
-Научились определять какую букву о
или ё писать в корне слова после
шипящих
-Да, такие слова встречаются часто,
теперь мы знаем, как их писать.
Соединим однокоренные слова.
-Мы наблюдали за словами,
сравнивали их, делали предположения,
выводы, строили алгоритм
обучающихся о
достигнутых
результатах,
способах действий
(УУД и ПД) и
условиях их
достижения.
Представление о
возможностях для
дальнейшего
исследования темы,
перспективах
развития
(творческий подход
к решению задач и
т.п.).
ПР: понимание
условий
применения новых
способов действий
с предметным
содержанием при
решении проблем и
задач в реальных
жизненных
ситуациях.
Самооценка, оценка товарища,
оценка учителя
ФИ
Оценка
своя
Оценка
товарища
Оценка
учителя
деятельности, действовали по
алгоритму, классифицировали слова.
Ответы детей…