Календарно-тематическое планирование по - elena

Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 26»
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку УМК «ГАРМОНИЯ»
1 класс (30 часов)
Составлено учителем начальных классов Кузьминой Е.С.
(из расчета 3 часа в неделю)
Ш четверть – 9 ч.
IV четверть – 21 ч.
Планирование составлено на основе:
 Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу «Русский язык» для 1 – 4 классов
общеобразовательных учреждений / / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – 2-е издание – Смоленск: «Ассоциация
XXI век», 2006.
 «К тайнам нашего языка»: 1 класс: учебник русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – Смоленск, «Ассоциация
XXI век», 2006г.
 Учебник сопровождается тетрадью с печатной основой: 1 класс. Сост. Н.С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация
 XXI век», 2006.
2008-2009 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (30 часов)
Круг сведений о языке, речи и правописании
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ
Курс изучения русского языка имеет практическую направленность, ориентирован на слияние обучения, развития и
воспитания младших школьников в единый органичный процесс, где процесс обучения – формирование на основе
лингвистических знаний осознанных языковых и речевых умений, процесс развития – формирование лингвистического
мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
Воспитание связывается с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Важнейшая особенностью курса – его коммуникативная направленность, предполагающая планомерное обучение
школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Другая особенность курса – изменения в содержании и организации обучения орфографии: совершенствование
мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с
1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную
языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому
овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения,
но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия:
родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква, осуществляется первоначальная группировка по частям речи
(без использования терминов).
Центральная задача курса русского языка первого класса — обобщить и систематизировать знания детей по
фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические умения. Для
практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики
большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и
справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать
орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого
человек обычно и строит свою речь.
2. Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую»
научно-деловую и эмоциональную, образную художественную речь.
3. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание,
записка, телеграмма, поздравление, письмо.
4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием
учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно
замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
Язык и речь (9 ч). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и
письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи
и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. Записка, письмо,
телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления.
Слово (2 ч). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества;
слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки и буквы (19 ч). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная
транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами
гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов,
собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухостизвонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных
мест» и их указание в записанном тексте.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной
речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под
диктовку.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
3 четверть (9 часов)
Знакомство с новым учебным предметом. О даре речи.
О даре речи, даре слова.
Какие бывают слова? Знакомство с группами слов.
Имена собственные. Числительные.
Закрепление темы «Какие бывают слова?»
Диктант с использованием имен собственных.
Работа над ошибками.
Разные языки: родной и иностранные.
Речь устная и письменная (предложение).
4 четверть (21 час)
Речь устная и письменная (слово).
Закрепление темы. Обучающий диктант.
Звуки русского языка
Звуки русского языка
Алфавит
Буквы русского языка
Как работают буквы? «Работа» гласных
Обозначение мягкости согласных.
Диктант «Обозначение твердости и мягкости согласных»
Работа над ошибками. Работа букв Е, Ё,Ю, Я.
Закрепление темы «Как работают буквы?»
Что значит писать правильно?
Что значит писать правильно? Тренировочный диктант
Контрольный диктант
Работа над ошибками. Что значит писать правильно? Закрепление
Учимся писать записки
Учимся писать записки, приглашения.
Как пишут письма и телеграммы?
Письмо учителю. Телеграмма
Поздравим друг друга!
Обобщающий урок
Обучающиеся должны знать:
№ 1-4
№5-12 (5-6 прод.работу)
№ 13-18
№ 19-24
№ 25-29
№31-34
№35-40
№41-48
№49-53
№57-60
№61-65
№67-72
№73-87
№90-97
№98-106
№107-116
№117-125
№127-130
№135-145
№148-153
№154-157
№158-161
№163-168
№169-174
№175-181
№182-189
№190-196
№197-198
— различие звуков и букв (одни произносятся, другие пишутся), характеристику звуков («звуки бывают…»): гласные и
согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; звонкие и глухие, парные и
непарные;
— название букв, алфавит;
— правила обозначения границ предложения и границ слов, написания собственных имен (имен, фамилий, кличек),
ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, основное правило переноса слов (по слогам, но без отделения одной буквы).
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые. Соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на
собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком громко или
слишком тихо и т.п.; уместно пользоваться этикетными формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы,
извинения.
Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.
Распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чем и что в них говорится. Выбирать из предложенных
слов и их сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления.
Создавать свои устные воспоминания на заданную тему и выразительно рассказывать.
В соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как правильно говорить?».
Языковые (грамматические и фонетико-графические).
— На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (слева — большой буквой, а справа
— точкой и в ясных случаях — вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова.
Распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к
словам-названиям (в том числе разграничивать по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.), отличать от словназваний слова-помощники и слова-указатели.
— Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и полный: распознавать звуки речи, выделять
их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать результаты анализа в
звуковой модели (закрепление). Фиксировать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции («звуковых
значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно переводить их в буквенные.
— Правильно обозначать твердость и мягкость согласных и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками).
Обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твердости и мягкости, звука [й’], а также пропуски,
перестановки и замены букв), именуемые «описками»,
как в специально предложенных записях, так и в собственных.
— Правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту. Использовать знание алфавита для поиска слов в
словарях учебника.
Орфографические.
— Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова,
собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука,
парного по глухости-звонкости согласного на конце слова или перед другим парным по глухости-звонкости;
распознавать среди орфограмм «опасные места» на известные и неизвестные правила.
— Применять при письме изученные правила: оформления границ предложений и границ слов, использования большой
буквы в собственных именах, переноса слов, написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу. Пользоваться словарем
учебника «Как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.
— Списывать и писать под диктовку учителя текст объемом 15—18 слов. Соблюдать требования каллиграфии при
письме. Выделять в собственных записях случаи неверного (неудачного) начертания букв.
— Писать слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво,
мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.