Аникашина И.В., учитель начальных классов, «Образовательный центр ОАО «Газпром», г. Москва Сценарий урока по теме «Непроизносимые согласные в корне слова» (русский язык, 3 класс) Класс: Предмет: Тема урока: Обучающие цели: 3 «В» Русский язык Непроизносимые согласные в корне слова - повторить безударные гласные в корне слова; - повторить парные согласные в корне слова; - упражняться в написании слов с непроизносимыми согласными в корне; - обучать работе в группе Развивающие цели: моделирование способа проверки непроизносимой согласной в корне слова. Единица содержания образования: 1) Понятие «непроизносимые согласные». 2) Способ проверки слов с непроизносимыми согласными. 3) Различение правил «парные согласные в корне» и «непроизносимые согласные в корне». Граница знания-незнания:дети знают способы проверки слов с безударными гласными в корне слова и парными согласными в корне слова и не знают способы проверки слов с непроизносимыми согласными в корне слова. Типы диагностических заданий: 1.выделить корень слова: подберёзовик, поговорить, поле, 2.вставить пропущенные буквы, соотнести группы слов со схемами: 1) В..рил , сн..га, гр..бы. 2) Гла..ки, шля..ка, гря..ка. мнвлр Задание – «ловушка»: запиши под диктовку: Звёздный, парусник, устный I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться постановкой детьми учебной задачи Задачи этапа: 1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи) 2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания) Деятельность учителя Деятельность учащихся Дети воспроизводят знания, которые Организация учителем первой точки: «Долженствование» (создание «ситуации будут необходимы далее как опорные успеха»: дети умеют без ошибок писать слова 1 с безударными гласными и парными согласными в корне слова. Ошибок здесь быть не должно! Если ошибки есть, то данный приём отрабатывается до автоматизма и только затем осуществляется переход к следующему заданию) При выполнении этого условия учитель может предлагать следующее задание.) 3.Крит.ист. 2.Несост 4.Доп.раб 1.Долж 2 ( На доске написана тема, в которой пропущены слова) Тема: «Слова с непроизносимыми в корне слова». Предполагаемые ответы детей: согласными Задание учителя: - Прочитайте тему урока. - Как вы думаете, какие знания нам нужны, чтобы разгадать тайну нашей темы урока. а) Нам надо знать определение корня слова. б) Мы знаем правила корня: -безударная гласная; - парная согласная. в) Дети дают определение корня. Что называется корнем слова? На доске под надписью «ЗНАЮ» фиксируются ответы детей: 1. Корень Общая часть Общий смысл 2.Какие правила корня вы знаете? Дети заполняют таблицу: Название Способ орфограммы Безударная гласная Парная согласная Орфографическая задача Выбор гласной Выбор согласной См. схемы в типах диагностических заданий -Покажите, что вы не просто это знаете, а умеете применять свои знания на практике. (Детям даются диагностические задания №1, №2 . После каждого задания выполняется проверка.) Организация учителем второй точки: «Несостоятельность» (детям предлагается задание самостоятельно записать под диктовку слова: ЗВЁЗДНЫЙ, ПАРУСНИК, УСТНЫЙ). 3.Крит.ист. 2.Несост г) Дети заполняют таблицу и объясняют записи в ней. Дети письменно выполняют задания на карточках. Проверяют написанное, соотносят группы слов со схемами. Дети берутся и записывают слова с установкой: «Я это знаю, могу записать слова без ошибок», ещё не понимая, что им предлагается «задание - ловушка». 4.Доп.раб 1.Долж 3 Задание - «ловушка»: Дети записывают слова диагностического задания № 3. При проверке дети фиксируют, что слова ЗВЁЗДНЫЙ, ПАРУСНИК, УСТНО написаны по-разному: у одних детей в словах звёздный, парусник, устный буква Т написана, у других её нет При проверке учитель фиксирует на доске разные варианты записи. -Может ли одно и то же слово писаться по-разному? Организация учителем третьей точки: «Критерий истинности» (наглядный и очень убедительный аргумент, подобранный учителем, позволяющий детям без сомнения признать правильный ответ как единственно верный. В данном случае – слова, написанные в орфографическом словаре) 3.Крит.ист . 2.Несост Нет. (Фиксация детьми противоречия: только один вариант записи может быть правильный, а их несколько.) Ситуация общей «несостоятельности» («несостоятельности» класса в целом, поскольку нет единого ответа; дети ещё не знают точно, кто именно из них неправ). Конкретный ученик должен убедиться, что ошибся именно он, а не его одноклассник. 4.Доп.раб 1.Долж - Как же убедиться, кто написал верно, а кто ошибся? В итоге дети находят правильное написание слов по словарю. Организация учителем четвёртой точки: «Дополнительная работа над собой» (который складывается как прохождение трёх ключевых моментов: 1) рефлексия прежнего способа действий и проверка правильности его применения в данном случае; 2) рефлексия изменившихся условий; 3) постановка детьми учебной задачи как точное определение своего незнания, которое нужно преодолеть, чтобы справиться с предложенным заданием) Дети предлагают разные версии, в том числе и проверка слов по словарю, С помощью словаря убеждаются в единственно правильном написании слов, который фиксируют на доске. Определение учениками своего незнания в виде вопроса или формулировки, чего не знают, чтобы эффективно действовать в новой ситуации 4 3.Крит.ист . 2.Несост 4.Доп.раб 1.Долж 1) Организация учителем детской рефлексии прежнего способа действий и проверки правильности его применения в данном случае - В какой части слова расхождение в написании? - Из-за чего произошла ошибка? 2) Организация учителем анализа изменившихся условий - Правило проверки какой орфограммы вы здесь применяли? - Почему нельзя было применить это правило? 3) Организация учителем уточнения границы незнания учеников для решения данной орфографической задачи. -Какая орфографическая задача решалась при написании данных слов? - Чему мы научимся сегодня? Какую задачу перед собой поставим? - Давайте вернемся к теме урока. Какие слова мы туда допишем? Почему? Дети проверяют правильность применения известных им и хорошо отработанных приёмов проверки написание безударных гласных и парных согласных в корне слова, которые они пытались применить к последнему заданию. Фиксация того, что данные способы не подходят. Дети выявляют изменение условий: чем это задание отличается от предыдущих и почему прежние приёмы проверки применить нельзя. Предполагаемые ответы детей: В этих словах в корне согласная не слышится, но может писаться, а в орфограмме парная согласная в корне слова, согласная слышится. -Писать согласную или нет. Постановка детьми учебной задачи: -Нам нужно научиться различать в каких случаях согласный звук обозначается буквой, а в каких нет. Дети формулируют тему урока 5 II и III этапы «Проектирование и моделирование нового способа действий» (Традиционно: этап усвоения нового) Задачи этапа: 1. Освоение нового содержания образования. Организация работы по выдвижению и проблематизации детских версий (проектных идей) решения учебной задачи. 2. Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием. 3. Моделирование нового способа. 3.Крит.ист . 2.Несост 4.Доп.раб 1.Долж 1. Этап понимания учебной задачи 2, 3 Этапы моделирования и проектирования нового способа действий Проверка понимания и «удержания» учебной задачи детьми: - Какую задачу будете решать сейчас в группах? Организация учителем групповой работы (распределение по группам, повторение правил групповой работы). Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных группами: 1. выслушивается каждая группа (все версии детей фиксируются учителем без искажения и собственных исправлений; результаты групповой работы вывешиваются на листах бумаги на доске и поясняются авторами); 2. после доклада каждой группы учитель предлагает задать вопросы другим группам на понимание и уточнение предложенного варианта решения; 3. после обсуждения всех вариантов группам предлагается уточнить модели, либо собрать общую модель способа (приёма) Учитель следит, чтобы дети выслушивали друг друга и фиксировали все высказываемые версии, задавали вопросы на понимание и уточнение: говорим о той же версии, но другими словами или это иное решение? Организация учителем рефлексии полученного способа и модели, организации группового обсуждения -Приведите примеры слов, которые доказывают, что модель работает? 4. Этап реализации Повторение учебной задачи («Мы должны вывести способ проверки слов с непроизносимыми согласными»). Коллективная работа в группах. Работая в группах, дети выводят способ проверки слов с непроизносимыми согласными. Предъявление результатов работы групп. Вопросы друг другу на понимание. Предполагаемый проект решения для данной ситуации (новый приём): Учащиеся приводят примеры слов и соотносят способ проверки с составленной ими моделью. 6 Первичная диагностика понимания полученной модели и её применения (традиционно: этап первичной проверки усвоения) Педагогическая задача: Проверка понимания детьми полученной модели способа, умения «прочитать» модель и соотнести её с предлагаемыми примерами. Задание №1 Подчеркните слова, в которых мы применяем новое правило корня. Аргументация своего выбора. Дорожка, местный, поздний, отгадка, бумажка, опасный. IV этап «Реализация нового способа» (Традиционно: этап «Первичное закрепление») Задачи этапа: 1. Проверка умения применить модель при решении практических задач. 2. Поиск ограничений применения данной модели при решении практических задач; уточнение и доработка модели. 3.Крит.ист . 2.Несост 4.Доп.раб 1.Долж 1. Этап понимания учебной задачи 2, 3 Этапы моделирования и проектирования нового способа действий 4. Этап реализаци и Задание №2 Образуй от имён существительных Дети выполняют задание, действуя в имена прилагательные и объясни их написание: соответствии с полученной схемой Интерес, известие, честь, запас, парус (моделью). Итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика) Задача: диагностика умения применить полученный способ Задание №3. Разделите слова на группы: Самостоятельная работа детей. Прелестный, посадка, чудесный, рубашка, счастливый, капустный, морковь. Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока») 1. Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой единицы содержания. 2. Организация самооценки и самокоррекции 3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа) - Какую учебную задачу вы решали? Рефлексия «приращения» -Удалось ли её решить? образовательного результата, полученного -Для какой ситуации подходит полученный на уроке вами способ проверки? Рефлексия области применения данного - В чем различие правила написания парной способа, модели согласной в корне слова от правила написания Рефлексия полученного способа. непроизносимой согласной в корне? Самокоррекция, самооценка - В чём возникали затруднения и удалось ли их преодолеть? Рефлексия способов коммуникации и - Что помогало и что мешало вам соорганизации в группе. договариваться в группе? - Что бы вы изменили в работе группы? 7