Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» Утверждаю Директор школы ____________И.Н.Спорова Приказ №____ от_________ 2014 Программа внеурочной деятельности младших школьников "Тропинка к своему Я» 1-2 класс Составитель Педагог-психолог МоисееваС.В. г.Ульяновск 2014г. Пояснительная записка Данная программа разработана для внеурочной деятельности младших школьников. За основу программы взят курс О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4)» . Программа рассчитана на 2 года обучения и включает 66 часов. Продолжительность одного занятия 35 минут. Содержание занятий предусматривает необходимость ведения альбомов для выполнения рисунков. Содержание курса построено с учетом возрастных особенностей младшего школьника, а также специфики его проблем и направлено на осознание позиции школьника, прав и обязанностей, повышение адаптивных возможностей учащихся. Цели программы: Формирование личностных и коммуникативных УУД: - осознание позиции школьника; - формирование детского коллектива; - формирование адекватной самооценки и уверенности в себе; -организация эмоционального поведения детей. - формирование представления о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; - развитие познавательной рефлексии; - развитие способности к сотрудничеству; - формирование толерантности младших школьников; - повышение адаптивных возможностей учащихся. Задачи программы: содействие в осознании внутренней позиции школьника; формирование дружеских отношений в классе; развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях; - ознакомление с особенностями содержательного наполнения чувств - радости, страха, гнева. обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей; предупреждение и снижение тревожности у детей; обучение способам регуляции эмоциональных состояний; снижение уровня страхов. - развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности, взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.). - формирование адекватной самооценки учащихся; -формирование представления о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; - развитие познавательной рефлексии; -развитие умения адекватно анализировать свои проблемы. Основные методы: - имитационные и ролевые игры; - психогимнастика; - самовыражение в рисунках; - элементы дискуссии; - элементы сказкотерапии; - диагностические и другие методы. Первый год обучения. Групповые психологические занятия, проводимые с первоклассниками, направлены на формирование установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Поэтому на занятиях значительное место должно отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов может почувствовать собственную ценность и значимость. В групповые занятия должны быть включены игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свое действия в достаточной мере, поэтому главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить путь их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. Еще одна важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия. Исходя из этого, первой темой, изучаемой на занятиях по психологии, является тема «Я-школьник», которая включает занятия, посвещенные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая тема – «Мои чувства» - помогает детям научиться понимать и контролировать свои эмоциональные состояния. Планируемые результаты к концу первого года обучения: осознание внутренней позиции школьника каждым учащимся; осознание и принятие новых прав и обязанностей; - развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности, взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.). - формирование адекватной самооценки учащихся; - формирование умения распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей; - формирования умения регулировать свое эмоциональное состояние; - развитие умения адекватно анализировать свои проблемы; - успешная адаптация учащихся. Второй год обучения Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям. В течение второго года обучения дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. В связи с этим, у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследования себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки. Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий. В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольные память и внимание. Учитель продолжает оставаться значимой фигурой, однако отношение к нему становится более личностным, появляется стремление к общению с ним на переменах, прогулках, а также способность дифференцировать его личностные качества (как и качества сверстников). Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задание без помощи взрослых, но делать это им еще трудно. Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. Это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать. Первая тема, изучаемая на занятиях по психологии во 2 классе, тема «Вспомним чувства», которая является повторением и закреплением пройденного материала в первом классе. Вторая тема – «Чем люди отличаются друг от друга» - знакомит детей с понятием «качества людей»; помогает исследовать свои качества, изучить свои особенности. Третья тема– «Какой Я – Какой Ты?» - помогает детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств; учит пониманию и принятию других людей; развивает качества толерантности личности. В групповые занятия включены игровые и двигательные задания. Планируемые обучения: - развитие результаты коммуникативных качеств к концу учащихся второго года (доброжелательности, взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.). - формирование адекватной самооценки учащихся; - формирование представления о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; - развитие познавательной рефлексии; - развитие умения адекватно анализировать свои проблемы; - развитие способности к сотрудничеству; - формирование толерантности младших школьников; - успешная адаптация учащихся. Тематическое планирование и содержание программы 1 года обучения. № Тема Содержание Цель ---------- ----------------------- ------------------------------------------------- ----------------------- 1 Я-школьник. -Беседа о предмете психология; Знакомство с -игра «Знакомство»; предметом, 1.Знакомство. Введение в мир -самовыражение в рисунках «Рисунок создание имени» атмосферы психологии. безопасности и принятия 2.Как зовут ребят -Ролевая гимнастика; Знакомство с моего класса -игра «Мое имя», «Имя соседа»; классом, создание -самовыражение в рисунках дружеской «Я-солнышко», «Имя мамы» атмосферы 3.Зачем мне нужно -Ролевая гимнастика; Содействие ходить в школу. -упражнение «закончи предложение»; осознанию -игра «Какой урок важнее?» внутренней позиции -работа со сказкой « Про Колю». школьника 4.Мой класс -Разминка. Ролевая гимнастика; Формирование -игра на внимание «Какого цвета?»; дружеских -игра «Собираем Буратино в школу»; отношений в классе -работа со сказкой «Два города». Количес тво часов 1 1 1 1 5.Какие ребята моем классе 2. в -Разминка. Ролевая гимнастика; Формирование -игра «Сколько в моем классе…?»; дружеских -упражнение «Закончи предложение»; отношений в классе -упражнение «Мы»; -вспоминаем хорошие поступки; -работа со сказкой «Кто самый лучший?». 6.Мои друзья в -Разминка. Ролевая гимнастика; Формирование классе -игра «Кто умеет хорошо…?»; дружеских - «Закончи предложения»; отношений в классе -упражнение «Тропинка к сердцу»; -упражнение «Портрет моего друга»; -работа со сказкой «Про Белоцветик». 7.Мои успехи в -Разминка. Ролевая гимнастика; Развитие школе -«Закончи предложение»; уверенности в себе -игра «Буратино забыл слова»; и своих учебных -беседа «Кто помогает мне учиться?»; возможностях -«Считалка»; -работа со сказкой «Яшок и «звездная болезнь». 8.Моя «учебная сила» -Разминка. Ролевая гимнастика; Развитие -игра «Я тоже»; уверенности в себе -упражнение «Главная учебная сила»; и своих учебных -Работа со сказкой «Козленок возможностях Хрюпигав». -Разминка. Психогимнастика; Ознакомление с Мои чувства 9.Радость. Что такое -игра «Раз, два, три, позу за мной особенностями повтори»; содержательного мимика -«Закончи предложение»; наполнения чувства -игра «Зоопарк»; радости, знакомство -«Рисунок радости». Самовыражение в с понятием рисунках; «мимика» 1 10.Радость. доставить человеку 1 11.Жесты Как ее -Разминка. «Угадай, где я иду?»; Обучение другому -игра «Превратись в животное»; распознаванию и -кричалка «Я очень хороший!»; описанию чувства -беседа «Как доставить радость другому радости, умению человеку?»; доставить радость -упражнение «Собираем добрые слова»; другому -упражнение «Скажи мишке добрые слова». -Разминка; Знакомство с -игра «Радость можно выразить понятием жестом»; «жесты», развитие -игра «Передай сообщение»; навыков -работа со сказкой «Когда молочные невербального зубы сменились постоянными». общения 3 2 2 1 1 12.Радость можно -Психогимнастика «Муха»; Формирование передать -игра «Фотоохота»; навыков прикосновением -упражнение «Радость можно передать невербального прикосновением»; общения -упражнение «Котенок»; -работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу». 13.Радость можно -Релаксация «мысленные картинки»; Формирование подарить взглядом -игра «Врунишка»; навыков -упражнение «Радость можно подарить невербального взглядом»; общения -работа со сказкой «Нужная вещь». 14.Грусть -Разминка; Ознакомление с -игра «Скажи да и нет»; особенностями -«Закончи предложение»; содержательного -упражнения «Грустные ситуации», наполнения чувства «Котенок загрустил»; грусти, развитие -работа со сказкой «Сказка про котенка навыков Ваську». саморегуляции чувства грусти 15.Страх -Разминка; Ознакомление с -упражнение «Мысленная картинка»; особенностями -ролевая игра «Покажи страшилку»; содержательного -работа со сказкой «Девочка с мишкой». наполнения чувства страха, осознание чувства 16.Страх, его -Разминка. «Неопределенные фигуры»; Осознание относительность -«Конкурс пугалок»; относительности -«Чужие рисунки»; оценки чувства -«закончи предложение»; страха, --работа со сказкой «Мы просто очень эмоциональное боялись за вас». отреагирование чувства страха через проговаривание и рисование 17. Как справиться со -Разминка; Развитие навыков страхом -игра «Придумай веселый конец»; саморегуляции -упражнение «Картинная галерея»; чувства страха, -работа со сказкой «Маленькая луна». снижение уровня страхов 18.Страх и как его -Разминка; Развитие навыков преодолеть -игра «Испугаем по-разному»; саморегуляции -упражнение «Страшная маска»; чувства страха, -работа со сказкой «Сказка звезд». снижение уровня страхов 19.Гнев. С какими -Разминка; Ознакомление с 1 1 3 1 1 1 1 2 чувствами он дружит -игра «Попугай»; особенностями -ролевая игра «Покажи дневник маме»; содержательного -работа со сказкой «О мальчике наполнения чувства Сереже». гнева 20.Может ли гнев -Разминка; Развитие навыков принести пользу. Как -психогимнастика саморегуляции справиться с гневом «Разозлились-одумались»; чувства гнева -игра «Поссорились-помирились»; -работа со сказкой «О путнике и его беде». 21. Обида -Разминка; Ознакомление с -игра «Пусть всегда будет»; особенностями -упражнение «Весеннее настроение»; содержательного -упражнения «Какая у меня обида», наполнения чувства «Напрасная обида»; обиды, -работа со сказкой «Обида». развитие навыков саморегуляции чувства обиды 22.Разные чувства -Разминка; Закрепление -ролевая игра «Покажи дневник маме»; умений -игра «Шурум-бурум» регулировать свое -игра «Море волнуется»; эмоциональное -«Закончи предложение»; состояние -упражнения «Ожившее чувство», «Рисунок чувств». 23.Итоговое КВН. Соревнование команд. Игры, Обобщение конкурсы, упражнения. пройденного материала в увлекательной форме 2 2 2 1 Тематическое планирование и содержание программы 2 года обучения. № Тема Содержание Цель ---------- ----------------------- ---------------------------------------------- ----------------------- 1 Вспомним чувства - Разминка «Мячик»; 1.Мы рады встрече 2.Понимаем чувства другого Количес тво часов Актуализация у детей -упражнения «Вспомним чувства», знаний о «Чувства-воспоминания»; эмоциональной сфере -«Рисунок радости» самовыражение в человека рисунках. 1 -Разминка «Мячик»; - игра «Лишнее слово»; -упражнения «Я тебя понимаю», «Сочини рассказ», «Общая радость». 1 Актуализация у детей знаний о эмоциональной сфере человека 2 3.Мы испытываем разные чувства - Разминка «Мячик»; -игра «Лишнее слово»; -упражнения «Сочини рассказ», «Режим дня»; -работа со сказкой «Сказка о мальчике, который боялся темноты». Актуализация у детей знаний о эмоциональной сфере человека 1 4.Мы испытываем разные чувства -Разминка «Реши пример»; «Кто сегодня чувствовал…»; -творческие задания «Пластилиновое чувство», «Палитра чувств»; Актуализация у детей знаний о эмоциональной сфере человека 1 -Разминка «Лишнее слово», «Кто Ознакомление детей с сегодня молодец»; понятием «качества -упражнения «Качества», «В чем твоя людей» сила?», 5. Люди отличаются «Сердце класса», «Чьи качества»; друг от друга своими -работа со сказкой «Пятерка и доброе качествами сердце». 6.Хорошие качества -Разминка «Какие качества Формирование людей задуманы»; представлений о -упражнения «Отзывчивость», «Три положительных качества», «Я знаю пять хороших качествах людей, качеств», «Качество в подарок»; анализ своих качеств -работа со сказкой «Я не такой, как все!» Чем люди отличаются друг от друга 7.Самое важное хорошее качество -Разминка «Найти лишнее слово», «Качества шепотом»; -упражнения «Сборы в дорогу», «Кто любит людей», «Поделимся любовью»; -работа со сказкой «Хвостатик» Осознание своих положительных качеств и качеств других людей 2 2 2 8.Кто такой сердечный -Разминка «Найти лишнее слово», человек «Отгадай качество»; -упражнения «Догадайся, что задумано», «Пять моих хороших качеств», «Мягкое сердце» Ознакомление с понятием «сердечный человек», самоанализ 2 9. Кто такой доброжелательный человек Ознакомление с понятием «доброжелательный человек», самоанализ 2 Осмысление понятия 1 10. Трудно ли быть -Разминка «Найти лишнее слово», «Какое слово не подходит»; -упражнения «Поделимся любовью», «Волшебные слова»; -работа со сказкой «Маленький котенок» -Разминка «Какое слово не доброжелательным человеком подходит»; -упражнения «Я бы хотел стать более…», «Золотой ключик»; -работа со сказкой «Часы» 11. «Я желаю добра ребятам в классе» -Разминка «Аналогии», «Шифровальщики»; -упражнения «Как ведет себя человек», «Я желаю добра»; -работа со сказкой «О подзорной трубе» 12. Очищаем свое сердце -Разминка «Аналогии», «Шифровальщики»; -упражнения «Чистое сердце»; -работа со сказкой «Сказка про гусеничку» 13. Какие качества нам -Разминка «Зеленый крокодил в нравятся друг в друге синей шляпе», «Угадай-ка»; -упражнения « Снежная королева»; -работа со сказкой «Кузя» 14. Какими качествами -Разминка «Неоконченные мы похожи и чем предложения», «психологическая отличаемся загадка»; -упражнения «Ладошка», «Мы-похожи, мы-отличаемся»; -работа со сказкой «Туча» доброжелательности, развитие в себе коммуникативных качеств: доброжелательности, взаимоуважения. Развитие коммуникативных качеств: доброжелательности, взаимоуважения, внимания друг к другу Формирование толерантности у младших школьников, развитие нравственных качеств учащихся Формирование толерантности у младших школьников, развитие коммуникативных качеств Формирование толерантности у младших школьников 1 2 2 2 15. Люди отличаются -Разминка «Неоконченные Формирование друг от друга своими предложения», «Джунгли»; толерантности у качествами -упражнения «Звездочка»; младших школьников -работа со сказкой «Цветок по имени Незабудка» 1 16. В каждом человеке -Разминка «Неоконченные есть светлые и темные предложения», качества «Птичий двор», «Чьи ладошки»; -игра «Темные и светлые мешочки», «Светофорики»; -работа со сказкой «Перчатка» 1 Формирование представлений о своих индивидуальных особенностях, достоинствах и недостатках 3 Какой Я-Какой Ты? 17. Какой Я? 18.Какой Ты? 19. Какой Ты? -Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая разгадка»; -игра «Цыганка»; -работа со сказкой «Сказка про дружбу» -Разминка «Закончи предложения», «Найди игрушку»; -игра «Цыганка», «Заяц-хваста» Развитие умения находить положительные качества в других людях -Разминка «Неоконченные Развитие умения предложения», «Топните те, кто…», находить «Какого цвета твои глаза»; положительные -упражнения «Я задумал качества в других мальчика…», «Интервью», людях «Прослушивание интервью» 20. Трудности -Разминка «Загадай игрушку», второклассника в «Крылатые качели»; школе, дома, на улице -упражнения «Копилка трудностей», «Театр»; -самовыражение в рисунках «Трудные ситуации второклассника» 21.Школьные трудности 22. Школьные трудности 23. Домашние трудности 24.Домашние Осознание наличия у себя положительных качеств, формирование адекватной самооценки 1 1 1 Развитие умения анализировать свои проблемы, развитие познавательной рефлексии 1 Развитие умения анализировать свои проблемы, развитие познавательной рефлексии, развитие способности к сотрудничеству -Разминка «Изобрази предмет», Развитие умения «Изобрази ситуацию»; анализировать свои -ролевая игра «Помоги Сереже»; проблемы, развитие -работа со сказкой «Про львенка познавательной Пашу» рефлексии, развитие способности к сотрудничеству -Разминка «Изобрази предмет», Развитие умения «Разные ладошки»; анализировать свои -упражнение «Изобрази ситуацию»; проблемы, развитие -работа со сказкой «О муравьишке» познавательной рефлексии, способности к сотрудничеству -Разминка «Разные ладошки», «Если Развитие умения 1 -Разминка «Изобрази предмет», «Бой быков», «Школа зверей»; -ролевая игра «Помоги Сереже»; -работа со сказкой «В одном лесу жила-была…» 1 1 1 трудности 25.Итоговое я отличник…»; -упражнение «Изобрази ситуацию»; -работа со сказкой «Верить и стараться» Фестиваль игр. анализировать свои проблемы, развитие познавательной рефлексии Обобщение и закрепление пройденного материала в увлекательной форме 1 Литература 1. Клюева,Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для педагогов и родителей /Текст// Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития,1996. 2. Самоукина,Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы /Текст// Н.В.Самоукина.- М.: Новая школа,1993. 3. Хухлаева,О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе /Текст// О.В.Клюева.- М.: Генезис, 2011. 4. Чистякова,М.И. Психогимнастика /Текст// Под ред. М.И.Буянова.- М.: Просвещение, 1990. 5. Шмаков,С.А. Игры – шутки, игры – минутки /Текст// С.А.Шмаков.- М.: Новая школа, 1993. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» Программа внеурочной деятельности младших школьников. Кружок «Тропинка к своему Я». 3-4 класс. Моисеева С.В. педагог-психолог Ульяновск 2013 Пояснительная записка Данная программа разработана для внеурочной деятельности младших школьников. За основу программы взят курс О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4)» . Программа рассчитана на 2 года обучения и включает 66 часов. Продолжительность одного занятия 35 минут. Содержание занятий предусматривает необходимость ведения альбомов для выполнения рисунков. Содержание курса построено с учетом возрастных особенностей младшего школьника, а также специфики его проблем и направлено на осознание школьником своего внутреннего мира, развитие коммуникативных навыков, навыков конструктивного взаимодействия и сотрудничества, а также повышение адаптивных возможностей учащихся. Цели программы: Формирование личностных и коммуникативных УУД: - формирование детского коллектива; - формирование адекватной самооценки и уверенности в себе; - организация эмоционального поведения детей. - формирование представления о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; - развитие познавательной рефлексии; - развитие способности к сотрудничеству; - формирование толерантности младших школьников; - повышение адаптивных возможностей учащихся. Задачи программы: формирование дружеских отношений в классе; развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях; - обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей; предупреждение и снижение тревожности у детей; обучение способам регуляции эмоциональных состояний; - развитие коммуникативных качеств учащихся (доброжелательности, взаимоуважения, внимания друг к другу и т.д.). - формирование адекватной самооценки учащихся; - развитие познавательной рефлексии; - развитие умения адекватно анализировать свои проблемы; - развитие творческих способностей. Основные методы: - имитационные и ролевые игры; - психогимнастика; - самовыражение в рисунках; - элементы дискуссии; - элементы сказкотерапии; - диагностические и другие методы. Третий год обучения. К началу третьего класса у ребенка уже сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в этот период в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, наблюдается снижение творческих возможностей, обеднение фантазии, снижение креативных способностей. Все это ослабляет контакт с той важной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком». Однако это явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых. Другая важная особенность этого возраста - качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ иногда вплоть до полного его разрушения, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутреннее отдаление от авторитета учителя может вызвать в душе ребенка страх перед ним, либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности. Этой проблеме посвящена тема «Я и моя школа». Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить их. Дети понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей. Данной проблеме посвящена тема – «Я и мои родители». Важной остается тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели в первые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями: « Я хороший, если у меня есть друзья, если меня уважают в классе». Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление, отсюда острота темы «Я и мои друзья». К окончанию третьего класса дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательными к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе. Тема – «Что такое сотрудничество?». Планируемые результаты к концу третьего года обучения: - формирование навыков позитивного общения; - формирование адекватной самооценки учащихся; - развитие навыков управления собственными эмоциями; - развитие умения адекватно анализировать свои проблемы; формирование навыков успешного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками; преодоление барьеров в общении со значимыми взрослыми; развитие творческих способностей; - успешная адаптация учащихся. Четвертый год обучения Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их ценности и уникальности. Самое важное свойство этого возраста - особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают заглянуть туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт. Именно сейчас можно эффективно помогать ребенку в решении его проблем, влиять на него. Поэтому в программу психологических занятий для четвертого класса введены беседы об идеалах, чести и достоинстве, об интеллигентности. Четвертый класс – последний в начальной школе. Ребенок внутренне готовится к переходу в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к новому этапу взросления. Некоторые дети уже в этот период по своим психическим и физиологическим характеристикам приближаются к стадии пубертата. Их поведение заметно меняется: дети требуют подчеркнутого уважения к себе со стороны взрослых, настаивают на своих правах, нередко игнорируя обязанности. Поэтому необходимо уделить особое внимание теме «Права и обязанности». К окончанию четвертого класса дети должны обогатить представления о собственных способностях и возможностях, составить определенный личностный идеал в качестве внутреннего ориентира поведения и поступков, приобрести способность делать осознанный выбор в сложных ситуациях. Ребенок ощущает свою долю ответственности за все, что с ним происходит, становится более самостоятельным в решении проблем в общении и в школьных делах. На психологических занятиях дети этого возраста охотно берут на себя роль ведущего, нередко перенося ее и в реальную жизнь. Многие дети любят принимать участие в делах друзей, стараясь помочь им в трудной ситуации, оказать психологическую поддержку. Поэтому в четвертом классе больше внимания следует уделять детской инициативе, отводить детям активную роль в организации занятий, предоставлять свободный выбор форм и приемов работы. Планируемые результаты к концу четвертого обучения: года - развитие коммуникативных качеств учащихся, навыков бесконфликтного общения; - формирование адекватной самооценки учащихся; - формирование представления о своем внутреннем мире, индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; - развитие познавательной рефлексии; - развитие умения адекватно анализировать свои проблемы; - развитие способности к сотрудничеству; - формирование толерантности школьников; - гармонизация межличностных отношений в коллективе; - успешная адаптация учащихся. Тематическое планирование и содержание программы 3 года обучения. № Тема Содержание Цель ---------- ----------------------- ------------------------------------------------- ----------------------- 1 Я-фантазер. - Разминка. Игры: «Я соскучился по…»; Воспоминания о летнем отдыхе, 1.Я-третьеклассник «Летние сценки» - Основная часть. Упражнения: «Что создание интересно третьекласснику?»; «Если б доброжелательной не было на свете школы» атмосферы -Самовыражение в рисунках «Рисунок безопасности и идеальной школы» принятия 2.Кого можно назвать -Разминка. Игры: «Кто как отдыхает?»; Развитие воображения, фантазером? «Кто это?». оригинальности -Основная часть. Упражнение мышления, «Небылицы». Сочинение невероятных креативных историй. способностей. -Работа со сказкой «Цветик-семицветик». Анализ и обсуждение. 3.Я умею -Разминка. Игры «Мысленные Раскрепощение фантазировать. картинки», «Небылицы». участников. -Основная часть. Игры «Волшебный Актуализация умений компот», «Царевна Несмеяна» зрительной -Рефлексия визуализации. Повторение тем «Чувства», Мимика и жесты». 4.Мои сны. -Разминка. Игры «Мысленные Развитие восприятия, картинки», «На что похож этот звук?». творческого -Основная часть. Упражнение «Самый мышления и интересный сон». Инсценирование воображения. мысленных картинок. Самовыражение через - «Рисунок сна». Обсуждение ролевую игру и рисование. Колич ество часов 1 1 1 1 5.Я умею сочинять. 2. -Разминка. Игры «Мысленные Развитие восприятия, картинки», «Ассоциации», «Свечка». творческого -Основная часть. «Вредные советы». мышления и - Рисунки на тему «Вредные советы». воображения. Инсценирование сюжетов. Обсуждение. Самовыражение через ролевую игру и рисование. 6.Мои мечты -Разминка. Игры: «Мысленные Развитие восприятия, картинки», «Ассоциации», «Запахи». воображения. Основная часть. Упражнение Самовыражение «Неоконченные предложения». учащихся в рисунках. - Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте». Рисунок «Моя мечта». 7.Фантазии и ложь. -Разминка. Игры «Мысленные Научить детей картинки», «Ассоциации», «Кто разграничивать соврал?» понятия - фантазия и - Основная часть. Упражнения «Правда ложь. и ложь» Доказать - Работа со сказкой «Лживый мальчик» необходимость чаще Обсуждение. задумываться о последствиях обмана. детям Я и моя школа. -Разминка. Игры «Родители, учителя, Помочь ученики», «Мешок хороших качеств». осознать особенности 8. Я и моя школа. Основная часть. Упражнения позиции ученика, «Неоконченные предложения», «Школа предоставить им на планете «Наоборот»». возможность - Рефлексия. отреагировать свои чувства в отношении учителя. 9. Что такое лень? -Разминка. Игры «Родители, учителя, Обсуждение ученики», «Мешок хороших качеств». философской - Основная часть. Игра «Существо по проблемы имени лень». предназначения - Работа со сказкой «О ленивой людей. Подведение звездочке». детей к выводу: чтобы чего-то добиться, нужно немало трудиться. 10-11 Я и мой -Разминка. Игры «Родительское Предоставить учитель. собрание», «Что я чувствую в школе?». учащимся Основная часть. Упражнение возможность «Неоконченные предложения». отреагировать свои -Работа со сказкой «О девочке и строгой чувства в отношении учительнице». Анализ.. учителя, Помочь им принять учителя таким, какой он есть. 12Как справляться с -Разминка. Игры «В маске», Актуализация навыков «Немогучками». «Радиоинтервью», «Передай чувство невербального 1 1 1 1 1 2 1 3 4 ногами». общения. Анализ - Основная часть. Упражнение «Кто собственных такие «Немогучки»? трудностей, обучение - Работа со сказкой «Малыш-Облачко». способам их Обсуждение. преодоления. детям Я и мои -Разминка. Игры «В маске», «Сонное Помочь дыхание», «Сказочные герои». осознать требования родители. Основная часть. Упражнение родителей, 13 Я и мои родители. Неоконченные предложения». сопоставить их со - Рисунок «Семья». своими возможностями и желаниями. 14.Я умею просить -Разминка. Игры «Изобрази предмет», Актуализация знаний прощения «Чувства», «Маски». и умений по темам – - Основная часть. Игры «Неоконченные мимика, чувства. предложения», «Не буду просить Обучить детей прощения!». способам разрешения - Работа со сказкой «Принц Эдгар». конфликтов с родителями. 15.Почему родители -Разминка. Игры «Изобрази предмет», Развитие эмпатии по наказывают детей? «Занятия мамы», «Я сделал дело отношению к близким, хорошо». умения прощать. Основная часть. Упражнение «Неоконченные предложения». - Работа со сказкой «Простить маму». Упражнение «Портрет мамы». 1 1 Помочь детям «спасибо»?», «Кто есть кто?» осознать качества Основная часть. Упражнения настоящего друга. 16.Настоящий друг. «Качества настоящего друга», «Неоконченные предложения». - Работа со сказкой «Неожиданная встреча». Упражнение «Надежный лифт». 17.Умею ли я -Разминка. Игры «Чувства и Подвести учащихся к дружить? ассоциации», «Одинаковые осознанию скульптуры». собственного умения - Основная часть. Упражнение «Нужно дружить. ли уметь дружить?» - Работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу». Упражнение «Санитары». Обсуждение. 2 18.Трудности отношениях друзьями. 2 Я и друзья. мои -Разминка. Игры.«Кто сказал 1 в -Разминка. Игры «Чувства и Формирование с ассоциации», «Кто сказал «мяу»». навыков - Основная часть. Упражнение «Об бесконфликтного Алеше» общения. 2 -Работа со сказкой «О Спиногрызкине». Рефлексия. 19.Ссора и драка 5 -Разминка. Игры Развитие навыков «»Чувства-ассоциации», «Изобрази позитивного общения. ситуацию». Обучение - Основная часть. Упражнения «Я знаю конструктивным одного мальчика», «Неоконченные способам преодоления предложения». конфликтов. - Разыгрывание конфликтных ситуаций. Поиск конструктивных решений. Что такое -Разминка. Игры «Спасибо тебе за…», Формирование «Кто лишний?» представлений сотрудничеств - Основная часть. Беседа на тему «Что понятии о? такое сотрудничество?» Практическая «сотрудничество». 2 1 о 20. Что такое работа в парах. сотрудничество? -Работа со сказкой «Добрая память». 21. Я умею понимать -Разминка. Игры «Передай чувство», Развитие у учащихся другого. «Извини меня…», «Кто лишний?». способности к - Основная часть. Упражнение «Что взаимопониманию, значит понимать другого?» эмпатии и -Работа со сказкой «Путевые заметки взаимодействию. Оле-Лукойе» Обсуждение. Упражнение «Конструктор» 2 22.Я умею -Разминка. Игры «Передай чувство», Развитие договариваться с «Собери картинку» группового людьми - Основная часть. Упражнение «Я умею решения. договариваться». - Работа со сказкой «Чтобы тебя любили». Обсуждение. 2 навыков принятия 23.Мы умеем - Разминка. Игры «Передай чувство», Формирование действовать сообща «Что лишнее?» навыков группового - Основная часть. Упражнения «Собери сотрудничества. картинку», «Найди себе пару», «Мы Развитие толерантных вместе». отношений. - Рисунок «Мой класс». 24. Что такое - Разминка. Игры «Найди себе пару», Формирование коллективная работа? «Вальс дружбы». навыков группового - Основная часть. Коллаж «Что мы сотрудничества. хотим пожелать друг другу?». Развитие толерантных - Работа в группе «Коллективный отношений. плакат». Выставка плакатов. Обсуждение. 25.Итоговое КВН. Соревнование команд. Игры, Обобщение 2 2 1 конкурсы, упражнения. пройденного материала в увлекательной форме Тематическое планирование и содержание программы 4 года обучения. № Тема Содержание Цель ---------- ----------------------- ---------------------------------------------- ----------------------- 1 Кто я? Какой я? - Разминка Игры «Радостное лето», «Рассказы о лете» - Основная часть. Упражнение «Я-четвероклассник». - Рисунок «Лето». Воспоминанить летнем отдыхе, Создать доброжелательную атмосферу безопасности принятия. Самовыражение рисунках. 1. Мое лето Количес тво часов о 1 и в 2.Кто я? -Разминка. Игры «Как я провел лето», Обучить детей «»Летом я научился», приемам самоанализа -Основная часть. Упражнение и самопознания. «Роли». Ролевая игра. Помочь исследовать - Работа со сказкой «Федунчик». свои индивидуальные Работа с субличностями. особенности. Обсуждение. 1 3.Мои способности -Разминка. Игры «Ты похож на..», «Конкурс портретов». - Основная часть. Беседа «Что такое способности?» Анализ собственных способностей. - Работа со сказкой «Сказка о Скрипке». Обсуждение. -Разминка. Игры «Кого загадал ведущий?», «Отгадай, кто я?». - Основная часть. Упражнение «Выбор пути» - Рисунок «На перекрестке дорог». - Рефлексия Помочь детям усвоить понятие «способности». Исследовать собственные способности. 1 Осознание детьми возможностей развития своих способностей и качеств. Формулирование вывода: Каким нам быть – во многом 2 4. Каким быть? Мой выбор. зависит от нас самих. Осознание детьми ценности и уникальности своей личности и личности другого. Формирование толерантности. -Разминка. Игра «Рассмотри и Формирование придумай». атмосферы открытости - Основная часть. Упражнения «Кому и доверия; уважения к я могу рассказать о себе?», «Мой внутреннему миру самый интересный сон». другого. -Рефлексия. Формирование толерантности. 5. Уникальность моего -Разминка. Игры «Рассмотри и внутреннего мира, придумай», «Не выходя из комнаты». уникальность твоего - Основная часть. Упражнение внутреннего мира. «Маленькая страна». - Рефлексия. 6. Кого я могу впустить в свой внутренний мир? 2 2 1 Я многое умею 7. Я умею управлять собой. 8. Я умею преодолевать трудности. 9.Я умею слушать других. -Разминка. Игры «Кто такой дрессировщик?», «Нужно ли ученику умение управлять собой?». - Основная часть. Обсуждение отрывка из книги Л. Давыдычева. Упражнения «Умею остановиться», «Умею выполнять требования взрослых». Работа в парах. Сфокусировать внимание учащихся на важнейших умениях, которые необходимо освоить. Мотивировать их на развитие этих умений. -Разминка. Игра «Рассмотри и Осознание и анализ придумай». учащимися - Основная часть. Рассказ о подвиге собственных адмирала Ушакова. Обсуждение трудностей. Развитие трудностей, с которыми умений их сталкиваются ребята. Упражнение «Я преодолевать. умею справляться с трудностями». Мотивировать - Работа со сказкой «О лопухе». учащихся к самовоспитанию силы воли и самоконтроля. -Разминка. Задание на повторение «Я Развитие у учащихся умею справляться с трудностями». важнейшего - Основная часть. Рассказ и коммуникативного обсуждение истории про умения умения альпинистов. Беседа на тему «Что слушать других. значит уметь слушать других?» - Правила активного слушания. Работа в парах. 1 1 1 10.Я умею учиться у ошибки. 11.Я умею быть доброжелательным 12.Я умею делать задание вместе. 13.Я становлюсь сильным духом. 14. Я умею решать конфликты. -Разминка. Игра на повторение «Я умею слушать других» - Основная часть. Работа со сказкой «Ошибка и Неошибка». Упражнения «Противоположности», «Чему может научить ошибка?» - Рефлексия. Разъяснить детям, что каждый имеет право на ошибку. Научить анализировать и исправлять свои ошибки, а также прощать ошибки другим. -Разминка. Игра «Я умею учиться у Способствовать ошибки» развитию - Основная часть. Работа со сказкой доброжелательности у «Волшебная страна». Упражнения детей. «Испытания», «Умения просить Гармонизировать прощения и прощать». Практическая межличностные работа. отношения в классе. -Рефлексия. -Разминка. Игра «Я умею быть Формирование доброжелательным» навыков группового - Основная часть. Работа со сказкой принятия решения, «Школа волшебников». Упражнения навыков «Рисунок фантастической страны» сотрудничества. Работа в группах. - Рефлексия. -Разминка. Игра «Я умею делать Развитие навыков задание вместе». сотрудничества. - Основная часть. Работа со сказкой Мотивирование «Волшебная школа». Упражнение учащихся к «Необычное путешествие». самовоспитанию Групповая работа. силы воли и - Игра «Слова благодарности» самоконтроля. -Разминка. Игра «Комплимент» Формирование - Основная часть. Введение понятия навыков позитивного конфликт. Упражнения «Это общения. Обучение конфликт?», «Придумай конфликт». конструктивным Моделирование конфликтных способам поведения в ситуаций. Пути решения конфликта. конфликтной - Выводы ситуации. 15. Я умею -Разминка. Повторение правил справляться с плохим поведения в конфликте. настроением - Основная часть. Работа со сказкой «История Пети Лучкина». Упражнения «Инсценируем историю», «Совет для Пети», «Был ли я Петей?». - Способы управления плохим настроением. 3 Я расту, я Формирование у учащихся способности к саморегуляции негативных эмоций. 1 1 1 1 2 1 изменяюсь. 16.Мое детство. 17. Я изменяюсь. 4 Мое будущее. -Разминка. Игры «Маленькое имя», Помочь детям «Любимый сказочный герой», «Мне научиться осознавать опять лет пять». происходящие в них - Основная часть. Упражнения «Кто в изменения, какую игрушку превратился?», планировать цели и «Любимое фото». пути самоизменения. - Самовыражение в рисунках. Выставка рисунков. -Разминка. Игры «Имя – цветок», Помочь детям «Неопределенные картинки». научиться осознавать - Основная часть. Упражнения происходящие в них «Раньше и сейчас», «Каким я буду, изменения, когда вырасту?» Работа со планировать цели и зрительными образами. пути самоизменения. - Обсуждение Предоставить детям возможность задуматься о будущем. Помочь понять, что будущее начинается в настоящем. Ознакомить с понятием «жизненный выбор» 19.Хочу вырасти -Разминка. Игры «Я психологом Формирование здоровым человеком. родился…», «Скажи так, чтобы тебе представления об поверили». эмоциональном - Основная часть. Беседа «Об здоровье, о его эмоциональной грамотности». взаимосвязи со Упражнение «Мусорное ведро» здоровьем - Рефлексия. физическим. Актуализация знаний о способах саморегуляции эмоций. 20.Хочу вырасти -Разминка. Игры «Антонимы», Введение понятия интеллигентным «Улыбнись, как…», «В ресторане» «интеллигентность».П человеком. - Основная часть. Беседа «Кто такой омощь детям в интеллигентный человек?», осознании данного Упражнение «Образ интеллигентного понятие, обсуждение человека». проблемы идеалов. - Работа со сказкой «Я иду к своей звезде». Обсуждение. 21. Что такое -Разминка. Игры «Антонимы», Введение понятия идеальное Я? «»Произнести фразу». «идеальное я». 18. Мое будущее -Разминка. Игры «Взрослое имя», «»Неопределенные картинки» - Основная часть. Упражнения «Если бы я был волшебником», «Мой будущий дом». -Рисунок «Я в настоящем, я в будущем. - Беседа «Хочу в будущем – делаю сейчас». 1 1 2 1 1 1 - Основная часть. Беседа. Формирование Упражнение «Идеальное Я» позитивной - Работа со сказкой «Я умею желать». «Я-концепции» Обсуждение. учащихся. 22. Хочу вырасти -Разминка. Игры «Скажи так, чтобы Помочь детям свободным человеком: тебе поверили», «Взгляд». осознать личную что для этого нужно? -Основная часть. Работа со сказкой свободу и свободу «О свободном человеке Иване другого. Помочь Гаврикове и несвободной мухе». понять, что свобода Упражнения «Я так хочу», «Любимая часто связана с игра». наличием - Рефлексия обязанностей. 5 2 Права и обязанности школьника 23. Права и обязанности школьника -Разминка. Игры «Синонимы», Осознание учащимися «Произнеси фразу по - разному». своих прав и - Основная часть. Упражнение обязанностей. «Должен и имею право: в школе, Помощь в осознании дома, на улице». необходимости - Работа со сказкой «Про великана признавать и уважать Гришку и недобрую фею». права других людей. Обсуждение. 24.Что такое «право на -Разминка. Игры «Толковый Введение понятия уважение»? словарь», «Поприветствуй меня, «право на уважение». как…» Осознание учащимися - Основная часть. Упражнения своих прав и «Закончи рассказы», «Любимая игра» обязанностей. - Рефлексия. 25. Нарушение прав - Разминка. Игры «Толковый словарь, Осознание учащимися других людей может «Точка, точка, запятая». своих прав и привести к - Основная часть. Упражнение обязанностей. конфликтам. «Нарушения прав». Помощь в осознании - Работа со сказкой «Друг великана». необходимости Обсуждение. признавать и уважать права других людей. 26. Итоговое занятие. Фестиваль игр. Обобщение и закрепление пройденного материала в увлекательной форме 2 1 1 1 Литература 1. Клюева,Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для педагогов и родителей /Текст// Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития,1996. 2. Самоукина,Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы /Текст// Н.В.Самоукина.- М.: Новая школа,1993. 3. Хухлаева,О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе /Текст// О.В.Клюева.- М.: Генезис, 2011. 4. Чистякова,М.И. Психогимнастика /Текст// Под ред. М.И.Буянова.- М.: Просвещение, 1990. 5. Шмаков,С.А. Игры – шутки, игры – минутки /Текст// С.А.Шмаков.- М.: Новая школа, 1993.