Óïðàâë³ííÿ îñâ³òè àäì³í³ñòðàö³¿ Ìîñêîâñüêîãî ðàéîíó

І(районний) тур
Всеукраїнського конкурсу “Учитель року2015”
.
Рожнова Світлана Анатоліївна
вчитель образотворчого мистецтва
Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 111
Харківської міської ради Харківської області
Зміст
1. Анкета учасника конкурсу.
2. Короткий опис досвіду роботи над методичною
темою.
3. Ксерокопії розроблених та надрукованих матеріалів.
4. Перелік методичних заходів, під час яких висвітлювався
досвід.
5. Cписок учнів, які стали переможцями змагань із
предмета.
6. Перелік конференцій, семінарів, інших заходів у яких
участь.
7. Фотоматеріали.
брав
АНКЕТА
учасника міського конкурсу “Учитель року-2015”
1.Прізвище, ім`я та по батькові Рожнова Світлана Анатоліївна
2. .Дата і місце народження 24. 01.1962, Курська обл
3.Повна домашня адреса з поштовим індексом, телефоном,e-mail.
Харківська обл., та р-н, с. Р.Тишки, вул. Садова 18, 62440, т. 74-73-772
4.Паспортні дані ММ567613, Липецьким від. УМВС, 31. 10. 2000р., Харківський обл..
5. Ідентифікаційний код 226624285
6.Які навчальні заклади закінчили, у якому році, спеціальність за дипломом
ХДПІ ім..Г.С. Сковороди, 1988, педфак з додатк. спец. образотворче мистецтво
7.Місце роботи(повна назва закладу, адрес), телефон
Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №111 Харківської міської ради
харківської області, 61144, вул. Ком. Уборевича, б.18- Д, тел. 65-07-65
8. Стаж роботи: 32,
9. Педагогічний стаж:19
10. Кваліфікаційна категорія спеціаліст ІІ категорії
11. Звання 12. Державні нагороди,відзнаки (обов`язково рік нагородження)13. Класи, в яких викладаєте 2,5,6,7
14. Класи,в яких бажаєте провести урок, вкажiть мову навчання
5 клас, російська мова, навчання
15. Ваше педагогічне кредо ”Ніколи не зупинятися на досягнутому”
16. Інноваційні форми роботи та технології,що використовуєте
Групова технологія навчання,ігрові технології навчання.
17. Посилання на сайт (блог)
18. Даю згоду на обробку персональних даних
Підпис учасника
Дата
Тема досвіду:
Технологiя групового навчання на уроках образотворчого мистецтва.
Адреса досвіду:
м. Харків,вул. Ком. Уборевича,6,18-Д
Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №111
Харківської міської ради Харківської області
Автор досвіду:
Рожнова Світлана Анатоліївна, вчитель образотворчого
мистецтва, спеціаліст ІІ категорії
Технология группового обучения на уроках ИЗО
Технология группового обучения на уроках ИЗО.
Одна из актуальных задач эстетического воспитания – развитие у детей
способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в
окружающем мире. Для понимания и приятия чуждого эстетического опыта, для
адаптации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества
надо обладать коммуникативными способностями, то есть способностью к общению,
в том числе и эстетической деятельности. В процессе совместной художественной
деятельности на уроках изобразительного искусства ученики приобретают и
совершенствуют опыт эстетического общения.
Групповая, коллективная изобразительная деятельность рассматривается как
продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
- информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;
- контактная – готовность к приёму и передачи информации;
- координационная – согласование действий и организация взаимодействий;
- перцептивная – восприятие и понимание друг друга;
- развивающая– изменение личностных качеств участников деятельности.
В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей
развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:
- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником
коллективной деятельности;
- неограниченность индивидуально – творческого проявления, наличие
условий самовыражения и самореализации каждого;
- гуманистический характер общения, составление групп на основе
добровольности и взаимной симпатии;
- доверие и взаимопомощь между членами коллектива;
- сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой
лидера.
Таким образом, групповая деятельность определяется как равноправное
личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и
объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности,
коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности,
проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого
потенциала и комфорта.
Групповая деятельность на уроках изобразительного искусства перестала
быть редкостью в школьной практике, она пользуется популярностью среди
учителей и вызывает большой интерес к художественному творчеству у самих
учеников.
Несмотря на разнообразие форм организации коллективной изобразительной
деятельности учащихся, на уроках чаще всего используется совместно –
индивидуальная форма, которая, к сожалению, в наименьшей степени
способствует развитию коллективного творчества, так как не предоставляет
возможности общаться в процессе самой изобразительной деятельности;
высоко оценивается результат совместной изобразительной деятельности, но
недооценивается воспитательный потенциал.
И.Б. Перлин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной
деятельности:
1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на
достижение общей цели.
2. Работа в статичных парах.
3. Групповая работа (на принципах дифференциации).
4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели).
5. Фронтально – коллективная деятельность при активном участии всех
школьников.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику,
как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий при этом
получает не меньшую помощь, чем «слабый», поскольку его знания
актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются
именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих
элементов:
Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам
2. Групповая работа.
а) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
б) Распределение заданий внутри группы.
в) Индивидуальное выполнение задания.
г) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
д) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,
обобщения).
е) Подведения итогов группового задания.
3. Заключительная часть.
а) Сообщение о результатах работы в группах.
б) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
в) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры,
порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь
отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке применяется для решения почти всех
основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна при
проведении практических работ и работ – практикумов; при развитии навыков
разговорной речи (работа в парах); при решении конструктивных задач; при
изучении текстов и т.д. В ходе такой работы максимально используется
коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Перечислим виды деятельности групп, которым обучаются ученики:
- Подготовка выступления перед классом, демонстрация выполненного
рисунка, скульптуры и т.д.
- Коллективное обсуждение и решение поставленной задачи методом
«мозговой атаки».
- Выступления учащихся внутри групп по заранее подготовленным темам.
Группа отбирает лучшие сообщения для выступления перед классом.
- Подготовка учеников к взаимодействию с другими группами: придумывание
вопросов для них, подготовка конкурсов и соревнований, соучастие групп в
решении общей для всего класса задачи.
- Выполнение длительного творческого задания: исследование объекта,
конструирование, разработка проекта, экскурсия с подготовкой отчёта,
выполнение художественного произведения.
- Подготовка группы учеников к проведению экскурсии, викторины и т.д.
В работе групп преобладают организационные виды деятельности: учащиеся
ставят цели, планируют свою работу, обсуждают возникшие проблемы,
распределяют работу внутри группы, контролируют, анализируют и оценивают
свою деятельность, проводят рефлексию. Способы обсуждения в группе могут
быть различны. Наиболее эффективно излагать своё мнение всем членам
группы по часовой стрелке, не перебивая друг друга. Это дисциплинирует
ребят, приучает следить за речью, даёт возможность проявиться каждому.
Работа в группах, в парах стала
привычным, традиционным элементом художественной деятельности
учащихся.
Технология группового обучения даёт возможность выполнять
различные проекти.
Проект - это уникальная творческая деятельность, направленная на
достижение определённого результата (цели) и нацеленная на создание
определённого, уникального, социально значимого продукта или услуги при
заданных условиях.
Технология организации такой деятельности школьников включает в себя
соединение исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по
своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию
школьником задуманного результата. Проектная деятельность позволяет научиться
рациональной организации поиска знаний, и педагог создает на уроке такую среду,
где у детей создаются первичные представления о конечном результате, постепенно
разрабатываются этапы проектирования, воплощаются и анализируются результаты
этой деятельности. Через любую деятельность: изображение, украшение или
постройку мастер-художник выражает свое отношение к тем или иным явлениям
жизни. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и
оценивать личностное выражение отношения к выполненному, влияние проекта на
окружающую жизнь и себя. :
метод привлечения во время урока личного эмоционального, визуального и
бытового опыта детей;
 метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности;
 метод коллективных и групповых работ;
 метод оформления работами учеников интерьера школы, класса…
В течение одного учебного года можно разработать и осуществить несколько разных
проектов. .

Информационным этапом проекта служит урок, на котором рассказывается
о проекте, его целях и задачах, определяется направление работы,
демонстрируется презентация, включающая предыдущие работы детей. На
этом же уроке говорится о сроках выполнения работы, и о том, что работы
украсят не только школьную выставку, которую видят и учащиеся, и родители,
и учителя школы, но и останутся наглядными пособиями в кабинетах школы
(по желанию детей). Это является для ребят мощным стимулирующим
фактором.
 Плановый этап проекта включает обсуждение темы, включающий
определение цели и задачи, этапы, формы и средства выполнения проекта,
что дает возможность каждому выбрать подтему внутри общей темы.
Выслушиваются мнения, выбираются наиболее интересные. На левой
половине альбомного листа записывается каждым ребенком необходимые
виды материалов и их количество для работы, инструменты, которыми он
будет работать, а на правом – то здание, панно или поделка, которые он
будет делать. Здесь же ребята выбирают: будут они работать группой, в паре
или индивидуально.

Основной, практический этап - самый продолжительный и интересный (5-6
уроков). Роль педагога на этом этапе, в основном, консультационная. Для
строящих здания - показ прорезания окон и дверей, оклейки стен, показ
вариантов украшений; для тех, кто выбрал папье-маше, ткань или
аппликацию – приемы подбора и накладывания бумаги, склеивания или
сшивания частей по выкройкам.
 Завершается проект аналитическим этапом. Ребята демонстрируют свои
работы, рассказывают, какие цели ставили, какие трудности встретили, что не
получилось и почему. Часто проекты в процессе работы меняются,
дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение,
советуют, чем мог бы проект дополниться.
На этом этапе очень важны ситуации успеха. Двое мальчишек, Коля Д. и Леша Б.,
уже известных школе по своему поведению, произвели фурор сделанной из
бумажных «брёвнышек» мельницей с вращающимися лопастями. Отношение к этим
детям у некоторых изменилось. Таких примеров много,. начинают от фасадов
переходить в конце работы к интерьерам. В кабинете истории стоят древнегреческие
храмы и средневековые крепости, в других кабинетах стоят «небоскребы»,
гостиницы или домики для кукол, висят детские панно…

Почему такая заинтересованность у ребят к этому проекту? Потому что в
начальной школе они уже занимались проектной деятельностью, да и в
течение этого года они уже выполнили несколько проектных работ.
На листах форматом А3 выполняли индивидуальный проект «В крестьянской
избе», выбирая высоту стен, расположение входа, красного угла, печи. Далее они
наполняли избу мебелью и предметами быта на выбор, определяли, в какой день
покажут жизнь крестьян: в будни или праздники. Далее выбирали соответствующую
одежду, расположение фигур в заданной ими же композиции. Их работы
демонстрируются на специальном стенде.
. Часто соседство работ детей из начальной школы и среднего звена помогает
увидеть и перспективу своего развития, и новые дарования. На стенд попадают все
работы, какими бы несовершенными их не видели авторы. Восторженные отзывы о
выставленной работе, высказанные одноклассниками, учителями или родителями,
создают ситуацию успеха для большинства детей, начиная с первого класса.
«На балу у Золушки». «Одежда говорит о человеке» – так называются несколько
уроков, где разговор идет о принадлежности человека внешне и внутренне к
определенной эпохе, государству, социальному слою и т.д. Дети выбирают костюм,
который может быть опознанным одноклассниками. Чем точнее «попадание», тем
быстрее дети находят правильный ответ. Затем каждый вырезает своего
исторического персонажа, а главные художники (их выбрали сами дети в начале
работы), наклеивают эти работы на нарисованный ими интерьер бального зала.
Художники, выбранные ребятами, готовят интерьер бального зала, встречаясь после
уроков.
Эти работы сначала вывешиваются в кабинете ИЗО, а когда в конце учебного года
проводится обобщающий праздник «Царство феи Декор», коллективные работы
оцениваются жюри, состоящим из шестиклассников, как домашние задания вместе с
проектами четвертой четверти. На празднике дети расписывают шаблоны посуды
определенными видами росписи, отгадывают ребусы, показывают вживую картины
русских живописцев, сооружают национальный костюм из подручных материалов и
т.п.
Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и
воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при
защите проекта. В единстве восприятия произведений искусства и собственной
творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей. Она также позволяет развивать абстрактнологическое мышление, память, способность к анализу и синтезу. Проявляющаяся в
проектной деятельности способность к правильному выбору способов и материалов,
математический расчет затрат приводят и к выбору соотнесения размеров, формы,
пространства, дизайна. При защите проектов вырабатываются навыки публичной
речи. Парные, групповые и коллективные проекты развивают терпимость и уважение
к мнению партнеров, умение отстаивать свою точку зрения, что в целом благотворно
влияет на сплочение коллектива класса.
1. Проекты начинаются с начальной школы: «Художник и цирк» - работами 3 класса
украшен интерьер школы.
2- 4.Общешкольный проект, посвященный 170 летию И. Е. Репину .
Дети готовили презентации по картинам И. Репина, подготовили выставку рисунков
посвящённых И. Репину
Динамика роста творческой активности учащихся.
класс
Количество
детей
Показание
творческой
Показание
творческой
активности на
активности на
традиционных нетрадиционных
5-А
28
уроках
уроках
50%
90%
Фотоматерiали
5- А клас
Тема уроку: «Золоті фарби осені»
(Робота в техніці тиснення листя).
Цілі:
- ознайомлення з новими можливостями художніх технік, оволодіння технікою
«тиснення листя»;
- розвиток образного уявлення, творчої сприйняття дійсності;
- виховання художнього смаку.
Завдання:
Навчальні:
- Познайомити учнів з технікою «Тиснення листя».
- Формувати творчий інтерес.
- Закріплювати навички образотворчої діяльності.
Виховні:
- Розвивати естетичне світогляд.
- Сприяти сприйняттю прекрасного.
Розвиваючі:
- Розвивати творчі здібності і навички в роботі.
Обладнання: альбомні аркуші, гуаш, пензлики, стаканчики з водою, листя
різних дерев.
Зоровий ряд: ілюстрації і фотографії із зображенням осені, мультимедійна
презентація «Художники про осінь», роботи дітей.
Хід уроку.
I. Організаційний момент і мотивація до вченню.
Рефлексія.
II. Підготовка до сприйняття нового матеріалу.
Літературна «заставка». (Перший вірш читає вчитель, а решта - діти)
Листопад
Ліс, точно терем розписної,
Ліловий, золотий, багряний,
Веселій, строкатою стіною
Стоїть над світлою галявиною.
Берези желтою різьбою
Блищать в блакиті блакитний,
Як вишки, ялинки темніють,
А між кленами синіють
То там, то тут в листі наскрізною
Просвіти в небо, що віконця.
Ліс пахне дубом і сосною,
За літо висох він від сонця,
І Осінь тихою вдовою
Вступає в строкатий терем свій...
Автор: Іван Бунін
Золота осінь
Осінь. Казковий чертог,
Всім відкритий для огляду.
Просіки лісових доріг,
Заглядевшихся в озера.
Як на виставці картин:
Зали, зали, зали, зали
В'язів, ясенів, осін
В позолоті небувалої.
Липи обруч золотий Як вінок нареченої.
Лик берези - під фатою
Подвенечной і прозорою.
Похована земля
Під листям у канавах, ямах.
У жовтих кленах флігеля,
Немов у золочених рамах.
Де дерева у вересні
На зорі стоять попарно,
І захід на їх корі
Залишає слід бурштиновий.
Автор: Борис Пастернак
Осінь
На кущі-кусточке Жовті листочки,
Висне хмаринка в просини, Значить, справа до осені!
У червоних листках бережок.
Кожен листочок - як прапорець.
Став наш парк осінній суворіше.
Бронзою весь покриється!
Осінь, здається мені, теж
До жовтня готується...
У червоних листках бережок.
Кожен листочок - як прапорець!
Автор: Іван Дем'янів
Осінь
Поспіває брусниця,
Стали дні холодніше,
І від пташиного крику
У серце стало сумніше.
Зграї птахів відлітають
Геть, за синє море.
Всі дерева блищать
У різнобарвному вбранні.
Сонце рідше сміється,
Немає в кольорах пахощі.
Скоро Осінь прокинеться
І заплаче спросоння.
Автор: Костянтин Бальмонт
Осінній скарб
Падають з гілки жовті монетки
Під ногами цілий скарб!
Це осінь золота
Дарує листя не рахуючи,
Золоті дарує листя
Вам, і нам,
І всім підряд.
Автор: И.Пивоварова
Учитель: осінь подарувала вам різнокольорові листя. Вони у вас на парті.
Які кольори дарує нам осінь?
Учні: червоний, жовтий, помаранчевий, коричневий, жовто - зелений і т. д.
Учитель: Послухайте розповідь Р. Скребицкого «Художник - осінь» і зверніть
увагу на те, які кольори осені описує автор.
«Художник - осінь вкрила берези і клени лимонної жовтизною. Листя осинок
разрумянила, ніби стиглі яблука. Став осинник весь яскраво - червоний, весь як
вогонь горить. Могутній дуб в мідну ковану броню одягла. Стоїть могутній дуб богатир, густим листям трусить. На розлогі липи наділу важкий убір із золотої
парчі. І тільки голки на ялинки та сосни не змогла прикрасити художник - осінь.
Ось і залишилися сосни та ялини по - літньому темно - зеленими. І від цього ще
яскравіше, ще ошатнішим став ліс у своєму строкатому осінньому уборі. »
III. Повідомлення теми і цілей уроку.
Учитель: , ви здогадалися що ми сьогодні будемо малювати?
(Відповіді учнів)
Вчитель: Правильно, сьогодні ми будемо зображати осінь, осіннє листя.
І-ГРУПА буде малювати «Гілочку осіннього дерева», а ІІ-ГРУПА- «Листопад».
Але виконувати роботу ми будемо не зовсім звичайним способом: у техніці
«тиснення листя».
IV
Знайомство з новим матеріалом.
Учитель: я просила вас принести осінні листочки і малювати ми будемо з їх
допомогою.
Тиснення листя - це один із способів друкування.
Друкування за допомогою рослин - один з найдавніших прийомів.
Матеріали для роботи: листя, гуаш (акварель з милом), газетний папір і
альбомні аркуші паперу.
Свіжий або сушений листочок (рослина) розпрямляють, поклавши його на
газетний папір лицьовою стороною вниз. Зворотний бік листочка покривають
фарбою (але не дуже густо). Фарба не повинна бути рідкою. Забарвленою
стороною лист прикладають до чистого аркуша паперу. На аркуші залишається
відбиток. Якщо він вийде жирним, то виконують ще один, не фарбуючи листок
знову.
Іноді листок погано покривається фарбою: вона ніби скочується з нього. У
такому випадку накрити листок папером і зверху гарненько притиснути долонею.
V. Творча робота. Закріплення знань, навичок.
Виконання практичної роботи
1. Демонстрація зразків малюнків.
2. Виконання учнями практичної роботи.
3. Контроль за виконанням практичної роботи.
VI. Аналіз робіт учнів.
Експрес - виставка. Аналіз робіт, вибір найбільш вдалих.
VII. Підсумок уроку.
Учитель:, з якою технікою познайомилися на уроці?
- Що нового дізналися на уроці?
- Рефлексія.
- Прибирання робочих місць.
Урок закінчено. Всім спасибі!
Далее поделки из цветной бумаги «Цветы» предлагают Вам
сделать лилии. Для цветка распечатывается или
зарисовывается от руки следующая схема и по ней
подготавливаются необходимые детали: 1 деталь – для
бутона и 6 листочков. Для стебля дополнительно берется
прямоугольная бумажная полоса 6*21 см. Начинается
работа, как всегда, с цветка. По распечатанному шаблону
контур лепестков переносится на цветную бумагу на
обратную её сторону и вырезается. Пунктирные линии
обводится канцелярским ножом, не прорезая, а осторожно
надавливая на него. По этим линиям заготовка сгибается,
и лилия склеивается, образуя бутон. Каждый лепесток
подкручивается, используя карандаш или тонкую палочку.
Делается стебель. Подготовленная прямоугольная полоса
накручивается на вязальную спицу или стержень,
подклеив конец к полученной тонкой трубочке-стеблю.
Толщина стебля должна быть равна диаметру отверстия
внутри цветка. Вырезаются листочки, проходя контуры по
прожилкам, и перегибаются по намеченным линиям.
Листочки подклеиваются на стебель, и после он
вставляется в цветок, закрепляя соединение на капле
клея.
Заканчивается
данный мастер
класс
цветов
из
бумаги изготовлением тычинок. Они делаются по методу
выполнения стебля: на тонкую проволоку накручивается
узкая полоса бумаги и кончик подклеивается, чтобы
заготовка не развернулась. На кончик тычинки
приклеивается миниатюрный прямоугольник - пыльник.
Этим способом делается 6 тычинок, которые собираются в
пучок и подклеиваются в бутон лилии. Или же можно
вставить этот пучок в выходящий из цветка стебель.
Лилия готова. Пыльники на тычинках можно обмазать
клеем и обсыпать пудрой, манной крупой или молотой
кукурузной, тогда цветок максимально приблизится к
оригиналу.
Необычайно интересно работать с креповой бумагой или
гофрированной.
Она
придаёт
лепесткам
цветов
естественный вид, и не требует при этом дополнительной
обработки. Букет из гофрированной бумаги и из креповой смотрится
потрясающе. Поэтому давайте научится мастерить бутоны
из них. Итак, для начала определяется нужная длина
стебля (пусть основой его будет соломинка для коктейля
или отрезок проволоки) и он обрезается до желаемого
уровня. С одной стороны стебель промазывается клеем и
обматывается узкой полосой креповой бумаги желтого
цвета. Это будет серединка цветка.
Цветы восхищают нас, дарят радость и отличное
настроение. Мастера научились изготавливать цветы из
разных материалов, и в том числе – из бумаги. Бумага –
это очень удобный материал, позволяющий сделать
практически любые бутоны, сымитировать их природных
шарм и утонченность. В зависимости от навыков и
пристрастий автора, своими руками могут быть
выполнены
всеми
любимые
розы
и
нарциссы,
демократичные
тюльпаны,
экзотические
орхидеи,
крокусы, ромашки, загадочные магнолии и многое-многое
другое. Собственноручно изготовленные цветы из бумаги
дают возможность самовыразиться, раскрыть творческий
потенциал. Многообразие способов и моделей рассчитано
на все категории умельцем; поэтому даже неопытному
обывателю не составит труда сложить бумажный цветок с
первого раза.
Созданные из обычной бумаги цветы получаются не хуже
живых. И нередко их практически невозможно отличить
от
настоящих. Цветы
из
бумаги довольно
широко
используются: из них составляются букеты, ими
украшаются подарочные коробки, самодельные открытки,
фоторамки и поделки скрапбукинг, ими декорируют
аксессуары (например, женские шляпки или сумочки).
Кроме
того,
искусственными
цветами
украшают
праздничный стол и банкетные залы. Также цветы станут
запоминающимся и оригинальным подарком практически
к любому празднику. Ведь при кажущейся простоте
материала – бумаги, из неё получаются настоящие
шедевры, достойные стать основным самостоятельным
подарком. Как видим, применение таких цветов имеет
обширный спектр. А теперь следует разобраться и
научиться, как сделать бумажные цветы, чтобы
максимально точно передать на материал все присущие
им детали и характерные черты.
Изготавливать лучше цветы из бумаги вместе с детьми, пользуясь
при этом выбранный «Цветы из бумаги» мастер
класс. Этот вид творчества прекрасно развивает
воображение, фантазию и художественный вкус. А ещё он
притягателен тем, что в работе не понадобятся
специальные материалы и инструменты. Всё, что
потребуется для изготовления поделок и композиций, это:
- бумага цветная (обычная, гофрированная, креповая или
столовые салфетки),