скрипка фгт - Колтушская музыкальная школа

Структура программы учебного предмета
1. Пояснительная записка
-Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе;
-Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Методы обучения;
-Описание материально – технических условий реализации учебного предмета;
2. Содержание учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые требования по классам;
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
4. Формы и методы контроля, система оценок
-Аттестация:цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
-Контрольные требования на разных этапах обучения;
5. Методическое обеспечение учебного процесса
-Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;
6. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
- Список рекомендуемой нотной литературы
- Список рекомендуемой методической литературы
-1-
I. Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе.
Программа учебного предмета «Специальность» по виду инструмента «Скрипка»
разработана на основе и с учетом требований к дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального
искусства «Струнные инструменты». Учебный предмет «Специальность»
направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на скрипке,
получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание
и духовно – нравственное развитие ученика.
Скрипка является не только сольным инструментом, но и ансамблевым и
оркестровым. Поэтому, владея навыками игры на скрипке, учащийся имеет
возможность соприкоснуться с лучшими образцами мировой культуры в разных
жанрах. В классе ансамбля или оркестра учащийся вовлечен в процесс
коллективного музицирования, используя умения, знания и навыки, полученные в
классе по специальности.
Настоящая программа отражает организацию учебного процесса, разнообразие
репертуара, его академическую направленность, а также возможность
индивидуального подхода к каждому ученику.
2. Срок реализации учебного предмета «Специальность (скрипка)» для детей,
поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести
лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет. Для детей, не закончивших
освоение образовательной программы основного общего образования и
планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие
основные профессиональные программы в области музыкального искусства, срок
освоения может быть увеличен на один год.
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
«специальность (скрипка)»
Таблица 1
Срок обучения
8 лет
9 класс
Максимальная учебная нагрузка (в часах)
Количество часов на аудиторные занятия
Количество часов на неаудиторную
(самостоятельную) работу
1777
592
1185
297
99
198
-2-
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий:
индивидуальная, продолжительность урока 45 минут. Индивидуальная форма позволяет
преподавателю наиболее полно узнать ученика, раскрыть его музыкальные и физические
возможности.
5. Цели и задачи учебного предмета «специальность (скрипка)»
Цель:
Развитие музыкально – творческих способностей учащегося на основе приобретенных
им знаний и навыков в области скрипичного исполнительства, выявление наиболее
одаренных детей и подготовка их к поступлению образовательные учреждения,
реализующие основные профессиональные программы в области музыкального искусства
по профилю предмета.
Задачи:
 Формирование у учащихся необходимого комплекса знаний, умений, навыков
игры на музыкальном инструменте, позволяющих воспринимать и исполнять на
скрипке произведения различных жанров и форм в соответствии с ФГТ.
 Развитие интереса к классической музыке
 Развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и
артистизма.
 Освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения
инструментом в пределах программы.
 Приобретение учащимися опыта творческой деятельности и публичных
выступлений.
 Приобретение учащимися знаний и навыков, необходимых в сольном,
ансамблевом и оркестровом исполнительстве.
6.






Обоснование структуры учебного предмета «Специальность (скрипка)»
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты
работы с учеником. Программа содержит следующие разделы:
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
Распределение учебного материала по годам обучения;
Описание дидактических единиц учебного предмета;
Требования к уровню подготовки обучающихся;
Формы и методы контроля, система оценок;
Методическое обеспечение учебного процесса;
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета»
-3-
7. Методы обучения
На фоне общей загруженности современных детей, представляется совершенно
необходимо использовать наиболее эффективные методы занятий, наработанные
ведущими педагогами на основе данных современной педагогики и психологии. Большое
значение имеет личность педагога. Для полноценного художественного воспитания
учащихся необходимо общение с педагогом, обладающим высокой культурой, тонкой
музыкальностью, хорошо владеющим инструментом.
Развитие идёт особенно успешно, если педагогу удаётся создать у ученика
соответствующий настрой путём собственного исполнения и словесного объяснения
поставленных задач. Одним из необходимых условий для достижения хороших
результатов является активизация самостоятельности учащихся в решении возникающих
перед ним художественных и технических задач. Обсуждая выбор программы или
трактовку произведения, педагогу необходимо предоставлять инициативу самому
ученику. К выбору программы следует подходить индивидуально. Индивидуальный метод
обучения позволяет найти наиболее точный и психологически верный подход к каждому
ученику и выбрать наиболее подходящие для него методы обучения.
Для достижения поставленных задач используются следующие методы обучения:
 Словесный (объяснение, беседа, рассказ)
 Наглядно – слуховой (показ, наблюдение, демонстрация исполнительских
приемов);
 Практический (работа на инструменте, упражнения)
 Аналитический ( сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
 Эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления)
8. Описание материально – технических условий реализации учебного предмета
«специальность (скрипка)»



Материально – техническая база образовательного учреждения должна
соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда.
Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию, освещение и хорошо
проветриваться. Уборка помещения должна быть ежедневной.
Учебный класс для занятий по специальности должен быть оснащен роялем
или пианино, которое должно быть хорошо настроено.
II.Содержание учебного предмета
1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета «Специальность (скрипка)», на максимальную, самостоятельную
нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:
-4-
Таблица 2
Класс
Продолжительность
учебных занятий (в
неделях)
Количество часов на
аудиторные занятия
(в неделю)
Общее количество
часов на аудиторные
занятия
Общее
максимальное
количество часов на
весь период
обучения
(аудиторные и
самостоятельные)
Объем времени на
консультации (по
годам)
Общий объем
времени на
консультации
Распределение по годам обучения
1
2
3
4
5
32
33
33
33
33
6
33
7
33
8
33
9
33
2
2,5
2,5
2,5
3
2
2
2
2,5
99
592
691
1777
2074
6
297
8
8
8
62
70
8
8
8
8
8
8
Объем времени на самостоятельную работу учащихся определяется
индивидуально, с учетом сложившихся педагогических традиций,
методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Виды внеаудиторной работы:
 Выполнение домашнего задания;
 Подготовка к концертным выступлениям;
 Посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных
залов);
 Участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях,
культурно – просветительской деятельности образовательного
учреждения.
Учебный материал распределяется по классам – по годам обучения. Каждый
класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, предусмотренный
для освоения учебного материала.
-5-
2. Годовые требования по годам обучения
1 класс
Развитие музыкально-слуховых представлений.
Начальное развитие музыкально-образного мышления.
Основы организации целесообразных игровых движений (постановка).
Простейшие штриховые, динамические и апликатурные обозначения.
Качество звучания, интонация, ритм.
Ознакомление со строением скрипки.
Изучение первой позиции.
Изучение простейших штрихов: деташе целым смычком и частями, легато до четырёх
нот на смычок.
Начальные виды распределения смычка. Переходы со струны на струну, плавное
соединение смычка в разных частях.
Несложные упражнения для левой руки. Гаммы и трезвучия в наиболее легких
тональностях (до двух знаков)
Исполнение народных мелодий и несложных пьес.
Формирование первоначальных навыков чтения нот с листа.
Примерный репертуарный список:
1. Бакланова Н. Маленькие упражнения для начинающих. М., 1950.
2. Бакланова Н. Начальные упражнения, этюды и пьесы в 24 тональностях.М., 1987.
3. Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М., 1987.
4. Сборник избранных этюдов 1-3 кд. М. 1988, вып. 1.
5. Шрадик Г. Упражнения М. 1969.
6. Якубовская В. Вверх по ступенькам. Начальная школа игры на скрипке. Л. 1974.
7. Юный скрипач. Вып.1. М. 1988.
8. Шальман С.Я буду скрипачом. 1.Л. 1987.
9. Гуревич Н.- Зимина Н. Скрипичная азбука 1,2 тетр. М., «Композитор»,1998
10. А. Григорян Начальная школа игры на скрипке М., «Советский композитор», 1986
11. Гарлицкий М. Шаг за шагом М., «Советский композитор», 1980
12. хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(1 – 2 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 1990
13. Юный скрипач, вып.1 Ред. – сост. К. Фортунатов. М., «Советский композитор»,
1992
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма Ре – мажор 1 октавная
К. Родионов Этюд №12
Р.Н.П. «Как под горкой», обр. А. Комаровского
Р.Н.П. «На зеленом лугу», обр. Захарьиной Т.
Вариант 2
Гамма Ре – мажор 1 октавная
К. Родионов Этюд № 46
-6-
В. Моцарт «Аллегретто»
Н. Метлов «Баю – баюшки, баю»
Вариант 3
Гамма Ля мажор 2 – октавная
Избранные этюды, вып.1№16
Г. Ф. Гендель Гавот с вариациями
Вариант 4
Гамма си – минор в 1 позиции
Избранные этюды, вып.1 №43
О. Ридинг О. Концерт си минор 1 часть
2 класс
Во втором классе продолжается работа над развитием музыкально-образного мышления,
разнообразием звучания инструмента в зависимости от характера музыкального
материала. Дальнейшая работа над постановкой, интонацией, звукоизвлечением, ритмом.
Изучение штрихов деташе, легато (до восьми нот на смычок) и их чередования. Начало
работы над мартле.
Динамика звучания. Ведение смычка одновременно по двум струнам.
Элементарные виды флажолетов.
Ознакомление с простейшими видами двойных нот (в основном с применением
открытых струн).
Знакомство с третьей позицией. Ознакомление с настройкой инструмента.
Двухоктавные мажорные и минорные гаммы и трезвучия. Развитие начальных навыков
чтения нот с листа.
Примерный репертуарный список:
1. Бакланова Н. Начальные упражнения, этюды и пьесы в 24 тональностях. М., 1959.
2. Гнесина – Витачек Е. 18 легких этюдов. М.-Л. 1945.
3. Григорян А. Гаммы и арпеджио М. 1973.
4. Сборник избранных этюдов вып. 1. М. 1974.
5. Шрадик Г. Упражнения. Тетр. 1. М. 1969.
6. Юный скрипач. Вып. 1.
7. Хрестоматия педагогического репертуара.
8. Шальман С. Я буду скрипачом. ч.1. Л. 1987.
9. Якубовская В. Вверх по ступенькам. Л. «Музыка» 1986.
10. Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М., Музыка, 2000
11. Захарьина Т. Скрипичный букварь. Гос. Муз. изд., 1962
12. Гуревич Л., Зимина Н. Скрипичная азбука 1,2 тетр. М., «Композитор», 1998
13. Григорян А. Начальная школа игры на скрипке М., «Советский композитор», 1986
14. Гарлицкий М. Шаг за шагом. Шаг за шагом М., «Советский композитор», 1980
15. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(1 – 2 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 1990
16. Юный скрипач, вып.1 Ред. – сост. К. Фортунатов. М., «Советский композитор»,
1992
Произведения крупной формы:
1. О. Ридинг. Концерт h- moll,
2. Г.Ф. Гендель. Сонатина; Вариации А-dur.
-7-
3. Ф. Зейц. Концерт соль – мажор
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма Ре – минор, однооктавная, мелодическая.
Избранные этюды, вып.1 №14
Н. Бакланова «Колыбельная»
Н. Бакланова «Марш»
Вариант2
Гамма соль – мажор, двухоктавная,
Избранные этюды, вып.1 №17
Л. Бетховен «Сурок»
Л. Бетховен «Прекрасный цветок»
Вариант 3
Гамма соль – мажор, в третьей позиции
Избранные этюды, вып.1 №31
Н. Бакланова «Романс»
Н. Бакланова «Мазурка»
Вариант 4
Гамма соль – мажор, двухоктавная, с переходом в III позицию
Избранные этюды, вып.2 №31
Зейтц Ф. Концерт соль – мажор, 1 часть
ТРЕТИЙ КЛАСС
Задачи:
Дальнейшая работа над развитием музыкально-образного мышления.
Работа над интонацией, ритмом, звукоизвлечением.
Изучение штрихов: детали легато, мартле и их чередование.
Развитие навыков позиционной игры и смены позиций;
Двойные ноты и несложные аккорды в I позиции.
Изучение хроматических последовательностей,
Изучение 3 – х октавных гамм
Гаммы и трезвучия в отдельных позициях и с применением переходов.
Подготовительные упражнения к исполнению трели.
Подготовительная работа по установлению навыков вибрации.
Навыки самостоятельного разбора несложных произведений и чтение нот с листа.
Музыкальный анализ.
Примерный репертуарный список:
1. Григорян А. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
2. Кайзер Г. Этюды ор. 20 М.-Л. 1948.
3. Кайзер Г. 36 этюдов тетр 1-2. М.-Л. 1973.
4. Комаровский А.. Этюды (1, 2. 3 позиции) М.-Л. 1952.
-8-
5. Мострас К. Этюды, дуэты тетр. 1. М.-Л. 1948.
6. Избранные этюды 1 – 3 классы ДМШ М., «Кифара», 1996
7. Избранные этюды 3 – 5 классы ДМШ М., «Кифара», 1996
8. Ф. Вольфарт Легкие мелодические этюды М. Гос. Муз. изд., 1987
9. Библиотека юного скрипача. Классические пьесы.
10. Ридинг О. концерт h -moll.
11.Ф. Зейц концерт G-dur.
12 .А Вивальди концерт а-moll.
13. Гарлицкий М. Шаг за шагом, раздел «Переходы». М., «Советский композитор»,
1980
15. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(2 – 3 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 2008
15. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(3 – 4 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 1991
17. Юный скрипач, вып.1, 2 Редактор – составитель К. Фортунатов. М., «Советский
композитор», 1992
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма соль мажор двухоктавная в первой позиции
Избранные этюды, вып.1 №31
О. Ридинг Концерт си – минор 2, 3 части
Вариант 2
Гамма Фа – мажор во II позиции
Избранные этюды, вып.1 №37
А. Вивальди Концерт Соль – мажор 1 часть
Вариант 3
Гамма Ре – мажор с переходом в III позицию
Избранные этюды, вып.2 №45
А. Яньшинов «Концертино»
Вариант 4
Гамма ля – минор 3 – х октавная
Мазас К. Этюд №2
А. Вивальди Концерт ля – минор 1 часть
4 класс
В четвёртом классе продолжается работа над развитием музыкально-образного
мышления.
Продолжать работу над интонацией, динамикой звучания, ритмом.
Развитие навыков виртуозной игры, легкость и точность артикуляции пальцев левой
руки.
Работа над кантиленой и звуковедением.
Стилевое разнообразие репертуара. Классическая и романтическая пьеса.
-9-
Изучение штрихов: деташе, легато, мартле и их чередование. Ознакомление со
штрихами спикато, сотийе. Пунктирный штрих.
Изучение первых пяти позиций, различные виды их смены.
Упражнения и этюды в двойных нотах (в 1 позиции).
Аккорды.
Дальнейшее изучение трехоктавных гамм и трезвучий (до 4 знаков в мажоре и миноре).
Развитие навыков разнообразной вибрации.
Чтение нот с листа. Ансамблевое музицирование.
Примерный репертуарный список:
1. А. Григорян. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
2. Г. Шрадик. Упражнения.тетр 1.М.-Л. 1960
3. А. Вольфарт, Шпонер. 70 мелодических этюдов ор.74.М.-Л. 1939.
4. Г. Кайзер 36 этюдов тетр 1-2. М.-Л. 1973.
5. А. Комаровский. Этюды (1, 2. 3позиции) М.-Л. 1952.
6. А.Вивальди. Концерт G-dur 1 ч.
7. Ш. Данкля. Вариации на тему Пачини.
8.А. Комаровский. Вариации на русскую тему.
9. Хрестоматия педагогического репертуара вып. 2.
10. Сборник «Библиотека юного скрипача».
11. С. Шальман «Я буду скрипачом» вып. 2.
12. Избранные этюды, 3 – 5 классы. М., «Кифара», 1996
13 Бакланова Н. Ютюды средней трудности. М., «Советский композитор», 1983
14. Мазас К. Артистические этюды, соч. 36, 1 часть. Спб, «Композитор», 2004
15. Донт Я. Этюды, соч. 37. М., «Музыка», 1988
16. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(4 – 5 классы)
Сост. Ю. Уткин. М., Музыка, 2008
17. Юный скрипач, вып. 2 Редактор – составитель К. Фортунатов. М., «Советский
композитор», 1992
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма Ре – мажор в III позиции
Избранные этюды, вып.2 №16
Векерлен Э. Старинная французская песенка
Бах. И.К. Марш
Вариант 2
Гамма до – мажор с переходом в III позицию
Избранные этюды, вып.2 №54
Данкля Ш. «Вариации на тему Доницетти»
Вариант 3
Гамма ля – минор 3 – х октавная
Мазас К. Этюд №15
Донт Я. Этюд №3
Акколаи А. Концерт ля - минор
Вариант 4
Гамма Ре – мажор 3 – х октавная, двойные ноты.
Донт Я. Соч. 37 Этюд №11
Крейцер Р. Этюд № 10
- 10 -
Роде П. Концерт: 2, 3 части
5 класс
Работа над интонацией, динамикой, звучанием, ритмом. Расширение круга
художественных и технических задач.
Работа над штрихами: деташе, легато, мартле, стаккато, сотийе и их различным
чередованием.
Развитие беглости.
Двойные ноты в первых трёх позициях. Терции ,сексты, октавы.
Мелизмы, трель. Пунктирный ритм.
Пьесы и концерты виртуозно – романтического характера. Старинная соната.
Ансамблевое музицирование в разных составах.
Чтение с листа
Примерный репертуарный список:
1. А. Григорян. Гаммы и арпеджио.
2. Г. Шрадик. Упражнения.
3. Н. Бакланова. Шесть этюдов средней трудности. М.-Л.
1951.
4. Ф. Мазас. Этюды. тетр 1. М. 1971.
5. Сборник избранных этюдов. (сост. Фортунатов) М. 1968.
6. Сборник пьес: «Библиотека юного скрипача», «Педагогический репертуар для
детских музыкальных школ», «Сборник предложений для скрипки и фортепиано» под.
Ред. Захарьиной.
7. Ф. Акколаи. Концерт а-moll.
8. Ш. Данкля. Вариации на тему Беллини.
9. Ш. Данкля. Вариации на тему Вейгля.
10.А. Корелли. Соната е-moll.
11.А. Корелли. Соната d-moll.
12.В.А. Моцарт. Детский концерт.
13. Избранные этюды, вып. 2, 3 – 5 классы. М. «Кифара», 1996
14. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
15. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
16. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
17.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
18. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(4 – 5 классы)
Сост. Ю. Уткин. М., Музыка, 2008
19. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(5 – 6 классы)
М., Музыка, 1987
20. Хрестоматия. Концерты. Вып.2 Средние и старшие классы ДМШ М., Музыка, 1995
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма ля – мажор 3 – х октавная.
Избранные этюды, вып.2 №24
Избранные этюды, вып.2 №31
Корелли А. Соната ля - мажор
- 11 -
Вариант 2
Гамма ми – минор з – х октавная
Мазас К. Этюд №3
Мазас К. Этюд №17
Виотти Дж. Концерт №23, 1 часть
Вариант3
Гамма си – бемоль мажор, двойные ноты
Донт Я. Соч. 37 Этюд №9
Фиорилло Ф. Этюд №5
Роде П. Концерт №8 1 часть
Вариант4
Гамма соль - мажор, двойные ноты
Фиорилло Ф. Этюд №13
Берио Ш. Этюд №29
Шпор Л. Концерт № 2 1 часть
6 класс
Дальнейшая работа над развитием музыкально-исполнительных навыков. Работа над
осознанной художественной интерпретацией музыкального образа, стиля, формы
исполняемых музыкальных произведений.
Работа над воспитанием самостоятельного эмоционального восприятия,
самовыражения, воспитания личностных качеств, художественно-образного мышления,
воспитания музыкального вкуса.
Совершенствование различных штрихов: деташе, легато, мартле, стаккато,спикатто,
сотийе.
Развитие техники левой руки: беглости, трели различных видов, соединения позиций,
двойные ноты, аккорды, флажолеты.
Изучение трёхоктавных гамм и арпеджио, трезвучия с обращениями, секстаккорды,
кварт-секстаккорды, септаккорды.
Гаммы в двойных нотах (терции, сексты, октавы). Хроматическая гамма, исполняемая
двумя видами аппликатуры — скольжением и чередованием пальцев.
Игра в ансаблях , оркестрах, чтение нат с листа, изучение партий.
Примерный репертуарный список:
1. Григорян. Гаммы и арпеджио.
2. Шрадик Г. Упражнения.
3. Бакланова Н. Шесть этюдов средней трудности. М.-Л. 1951.
4. Р. Крейцер. Этюды. М. 1973.
5. Львов Ф. Каприсы тетр 1. М.-Л. 1947.
6. Мазас Ф. Этюды. тетр 1-2.М.1971.
7.С. Шальман «Я буду скрипачом ». Вып. 2
8.Пьесы для скрипки и ф-п. под редакцией Захарьиной.
9.Хрестоматия педагогического репертуара. вып. 1,2.
10.А.Алябьев. Вариации а-moll.
11.И.С. Бах. Концерт а-moll.
12.Г.Ф. Гендель. Соната Е-dur, F-dur.
- 12 -
13. Ш. Данкля. Концертное соло.
14. А. Корелли. Соната А-dur.
15.П. Роде. Концерт №25, №28.
16.В.А. Моцарт «Аделаида».
17. Избранные этюды, вып. 2, 3 – 5 классы. М. «Кифара», 1996
18. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
19. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
20. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
21.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
22. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(5 – 6 классы)
М., Музыка, 1987
23. Хрестоматия. Концерты. Вып.2 Средние и старшие классы ДМШ М., Музыка, 1995
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма соль – минор 3 – октавная
Мазас К. Этюд №17
Донт Я. Соч 37 Этюд №3
Зейтц Ф. Концерт №3 1 часть
Вариант 2
Гамма до – мажор, двойные ноты
Мазас К. Этюд №25
Донт Я. Соч 37 Этюд №4
Роде П. Концерт №8 1 часть
Вариант 3
Гамма ля – минор, двойные ноты
Донт Я. Соч 37 Этюд №11
Крейцер Р. Этюд №10
Берио Ш. Концерт №9 1 часть
Вариант 4
Гамма ре – минор, двойные ноты
Крейцер Р. Этюд №12
Роде П. Каприс №2
Виотти Дж. Конерт №22, 1 часть
7 класс
Активное освоение скрипичного репер туара разностильной направленности. Сонаты
Корелли, Вивальди, Бенды, Локателли, Генделя. Романтическая кантилена и виртуозные
пьесы. Крупная форма более сложной фактуры и содержания.
Совершенствование и стабилизация технических приемов. Достижение максимальной
художественной выразительности. Работа над осознанной художественной
интерпретацией музыкального образа, стиля, формы исполняемых музыкальных
произведений. Работа над воспитанием самостоятельного эмоционального восприятия,
самовыражения, воспитания личностных качеств, художественно-образного мышления,
воспитания музыкального вкуса.
Продолжается усвоение и развитие музыкально-исполнительских навыков. Работа над
трёх – и четырех - октавными гаммами и арпеджио (в подвижном темпе: гаммы до 24 нот
легато, арпеджио до 9 нот легато) Хроматические гаммы. Гаммы в различных штриховых
- 13 -
вариациях, гаммы в двойных нотах. Повторение ранее пройденных гамм. Работа над
штрихами. Подготовка программы выпускного экзамена.
Примерный репертуарный список:
1. А. Григорян. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
2. Н. Бакланова. Шесть этюдов средней трудности. М.-Л. 1951.
3. Р. Крейцер. Этюды. М. 1973.
4. Ф. Мазас Этюды М. 1971.
5. Ф. Фиорилло 36 этюдов и каприсов. М. 1961.
6. П.Роде 24 каприса
7. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
8. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
9. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
10.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
Сборники пьес:
1. Библиотека юного скрипача;
2. Педагогический материал для ДМШ;
3. Классические пьесы (сост. О. Агарков).
4. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(5 – 6 классы)
М., Музыка, 1987
5. Хрестоматия. Концерты. Вып.2 Средние и старшие классы ДМШ М., Музыка, 1995
Произведения крупной формы:
1. А. Алябьев-Вьетан. Соловей.
2. И.С.Бах Концерт а-moll;
3. Ш. Берио Концерт №27; № 9;
4. А. Верачини. Соната d-moll;
5. Г.Ф. Гендель. Соната d-moll;
6. А. Виотти. Концерт Концерты №22, 23, 28.
7. Д. Кабалевский. Концерт С-dur.
8. Л. Шпор Концерт №2, №7, №9.
9. Г. Венявский Концерт №2
10. А. Вьетан Концерты № 2 , 4
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Гамма Ре – мажор, двойные ноты
Мазас К. Этюд №30
Донт Я. Соч 37 Этюд №6
Роде. П. Концерт № 8 1 часть
Вариант 2
Гамма ми - минор, двойные ноты
Донт Я. Соч 37 Этюд №6
Крейцер Р. Этюд №2
- 14 -
Данкля Ш. Концертное соло
Вариант 3
Гамма Фа – мажор, двойные ноты
Крейцер Р. Этюд №7
Данкля Ш. Этюд №1
Шпор Л. Концерт №2 1 часть
Вариант 4
Гамма Си бемоль – мажор, двойные ноты
Крейцер Р. Этюд 35
Данкля Ш. Этюд №13
Вьетан А. Баллада и полонез
8 класс
Восьмой класс — выпускной. Учащийся может пройти одну или две программы. В
некоторых случаях возможно повторение ранее пройденных произведений. Программа
должна быть подобрана с учетом индивидуальных особенностей ученика, и неоднократно
обыграна в течении года. Дальнейшее совершенствование музыкально-исполнительских
навыков. Достижение максимальной художественной выразительности. Работа над
осознанной художественной интерпретацией музыкального образа, стиля, формы
исполняемых музыкальных произведений.
Работа над воспитанием самостоятельного эмоционального восприятия,
самовыражения, воспитания личностных качеств, художественно-образного мышления,
воспитания музыкального вкуса.
Примерный репертуарный список.
1. А. Григорян. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
2. Р. Крейцер. Этюды. М. 1973.
3. Ш. Данкля. Этюды.
4. П. Роде. 24 каприса М.1973.
5. Я.Донт. 24 каприса
6. Ф. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов М. 1961.
7. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
8. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
9. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
10.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
Сборники пьес:
1. Сборник пьес Бетховена для скрипки и фортепиано. сост. Ямпольский.
2. Сборник старинных пьес.
3. «Библиотека юного скрипача».
4. «Сборник виртуозных пьес».
5. «Транскрипции знаменитых скрипачей»
Произведения крупной формы:
- 15 -
1. И.С.Бах Концерт №1 №2.
2. А. Виотти. Концерт №22, 28
3. Т. Витали. «Чакона».
4. А. Вьетан. «Фантазия – аппассионата», «Баллада и полонез».
5. А. Вьетан. Концерт № 2, 4
6. Г.Ф. Гендель. Сонаты № 2 - 6.
7. Д. Кабалевский. Концерт.
8. Л. Шпор. Концерты № 2, 7, 9, 11.
9. Дж.Тартини. Соната «Покинутая Дидона».
10. Г. Венявский. Концерт №2
9 класс
Класс профессиональной ориентации, подготовительный к поступлению в музыкальный
колледж. Программу необходимо построить таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть
все музыкальные и технические возможности учащегося, привести исполнительские навыки
к порогу профессиональных для дальнейшего обучения в музыкальном колледже.
Примерный репертуарный список.
1. А. Григорян. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
2. Р. Крейцер. Этюды. М. 1973.
3. Ш. Данкля. Этюды.
4. П. Роде. 24 каприса М.1973.
5. Я.Донт. 24 каприса
6. Ф. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов М. 1961.
7. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
8. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
9. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
10.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
11. Флеш К. Гаммы и арпеджио
Сборники пьес:
1. Сборник пьес Бетховена для скрипки и фортепиано. сост. Ямпольский.
2. Сборник старинных пьес.
3. «Библиотека юного скрипача».
4. «Сборник виртуозных пьес».
5. «Транскрипции знаменитых скрипачей»
Произведения крупной формы:
1. И.С.Бах Концерт №1 №2.
2. А. Виотти. Концерт №22, 28
3. Т. Витали. «Чакона».
4. А. Вьетан. «Фантазия – аппассионата», «Баллада и полонез».
5. А. Вьетан. Концерт № 2, 4
6. Г.Ф. Гендель. Сонаты № 2 - 6.
7. Д. Кабалевский. Концерт.
8. Л. Шпор. Концерты № 2, 7, 9, 11.
9. Дж.Тартини. Соната «Покинутая Дидона».
10. Г. Венявский. Концерт №2
11. А. Вивальди. Сонаты
12. А. Корелли . Сонаты
- 16 -
13. Ф. Верачини. Сонаты
14. Г. Венявский Концерт №2
15. Э. Лало «Испанская симфония»
16. Ф. Мендельсон Концерт ми – минор
17. К. Сен - Санс Концерт №3
Примеры программ переводного зачета:
Вариант 1
Крейцер Р. Этюд №12
Крейцер Р. Этюд №35
Дж. Виотти Концерт №22 1 часть
Дж. Дакен «Кукушка»
Вариант 2
Данкля Ш. Этюд №1
Роде П. Каприс №2
Вьетан А. Баллада и полонез
Рис А. Вечное движение
Вариант 3
Данкля Ш. Этюд №13
Роде П. Каприс №4
Шпор Л. Концерт №9
Венявский Г. Мазурка
Вариант 4
Роде П. Каприс №1
Роде П. Каприс №3
Вьетан А. Концерт №2 1 часть
Крейслер Ф. Вариации на тему Корелли
III.Требования к уровню подготовки обучающихся
Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения образовательной
программы «Специальность (скрипка)», который приводит к формированию комплекса
знаний, умений и навыков, таких, как:
 Наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному
музыкальному исполнительству.
 Сформированный комплекса знаний, умений и навыков, позволяющий использовать
многообразные возможности струнного инструмента для достижения наиболее
убедительной интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать
репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений,
жанров и форм.
 Знание репертуара для струнного инструмента, включающего произведения
различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм.
 Знание художественно – исполнительских возможностей струнного инструмента.
 Знание профессиональной терминологии
 Наличие умений по чтению с листа музыкальных произведений
 Навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения
музыкального произведения.
 Навыки по использованию музыкально – исполнительских средств выразительности,
выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами
- 17 -
техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических
приемов.
 Наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике
разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими
трудностями.
 Наличие музыкальной памяти, развитого мелодического, ладогармонического,
тембрового слуха.
 Наличие навыков репетиционно – концертной работы в качестве солиста.
IV.Формы и методы контроля. Система оценок
1.Аттестация: цели, виды, форма, содержание.
Оценка качества реализации учебного предмета «Специальность (скрипка)» включает в
себя текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающегося в
конце каждого учебного года.
В качестве средств текущего контроля успеваемости могут использоваться
академические зачеты, прослушивания, контрольные уроки.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет.
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, зачетов,
технических зачетов, академических концертов, экзаменов.
Контрольные уроки и зачеты проводятся на завершающих четветрь учебнох занятиях в
счет аудиторного времени, предусмотренного на предмет. Экзамены проводятся за
пределами аудиторных учебных занятий.
Экзамен проводится: по окончании 8 класса (выпускной экзамен) при 8 – летнем сроке
обучения, или по окончании 9 класса (выпускной экзамен) при 9 – летнем сроке обучения.
Учащиеся остальных классов в конце каждого учебного года сдают переводной зачет.
По завершении изучения учебных предметов проводится промежуточная аттестация,
выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании образовательного
учреждения.
2.Критерии оценок.
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в
себя методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или экзамене
выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
3 («удовлетворительно»)
Таблица 3
Критерии оценивания выступления
Технически
качественное
и
художественно
осмысленное исполнение. Учащийся должен
продемонстрировать
весь
комплекс
своих
достижений, иметь хорошую интонацию, звучание
и развитый инструментализм.
Оценка отражает грамотное исполнение с
небольшими недочетами (как в техническом плане,
так и в художественном смысле)
Исполнение с большим количеством недочетов, а
именно: недоученный текст, слабая техническая
подготовка, мало художественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата, интонационные
- 18 -
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
проблемы. Исполнение формальное, нет понимания
стиля исполняемых произведений.
Комплекс серьезных недостатков, невыученный
текст, бессмысленное исполнение, нечистая
интонация, отсутствие дальнейших перспектив
обучения на инструменте.
Отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения.
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В
зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «», что даст возможность более конкретно и точно оценить выступление учащегося.
Фонды оценочных средств призваны обеспечить оценку качества приобретенных
выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся к
возможному продолжению профессионального образования в области музыкального
искусства.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитываются следующие параметры:
 Оценка годовой работы учащегося
 Оценки за академические концерты или экзамены
 Другие выступления учащегося в течение учебного года.
При выведении оценки за выпускные экзамены
учитываются следующие параметры:
 Учащийся должен продемонстрировать достаточный технический уровень
владения инструментом
 Убедительно раскрытый образ музыкального произведения
 Пониминие и отражение в исполнительской интерпретации понятия стиля
исполняемых произведений.
При выпускных экзаменах оценка ставится по пятибалльной шкале.
3.Контрольные требования на разных этапах обучения
Оценки выставляются по окончании четвертей и полугодий учебного года.
В конце учебного года выставляется итоговая (переводная) оценка.
В течении учебного года учащийся должен выступать не менее 4 – х раз:
1 полугодие
Октябрь – ноябрь – технический зачет (гамма и этюды)
Декабрь – пьесы или крупная форма.
2 полугодие
Февраль – март - пьесы
Апрель – май – гамма, два этюда, крупная форма.
В старших классах рекомендуется гаммы выносить на отдельный зачет.
V.Методическое обеспечение учебного процесса.
1. Методические рекомендации педагогическим работникам.
- 19 -
На фоне общей загруженности современных детей, представляется совершенно
необходимо использовать наиболее эффективные методы занятий, наработанные
ведущими педагогами на основе данных современной педагогики и психологии. Большое
значение имеет личность педагога. Для полноценного художественного воспитания
учащихся необходимо общение с педагогом, обладающим высокой культурой, тонкой
музыкальностью, хорошо владеющим инструментом.
Развитие идёт особенно успешно, если педагогу удаётся создать у ученика
соответствующий настрой путём собственного исполнения и словесного объяснения
поставленных задач. Одним из необходимых условий для достижения хороших
результатов является активизация самостоятельности учащихся в решении возникающих
перед ним художественных и технических задач. Обсуждая выбор программы или
трактовку произведения, педагогу необходимо предоставлять инициативу самому
ученику. К выбору программы следует подходить индивидуально. Сложность изучаемых
произведений может отличаться от требований программы, но при этом качество
исполнения должно оставаться на неизменно высоком уровне.
Планирование работы с учеником.
Планирование работы с учеником имеет большое значение в современной педагогике.
Оно должно исходить из разностороннего знания педагогом ученика и систематического
анализа его развития. Все это необходимо отражать в характеристиках, составляемых в
конце каждого учебного года. Большую роль в планировании процесса играют
индивидуальные планы, составляемые в начале каждого учебного года, в которые,
помимо основных произведений программы на год — крупных форм, пьес, этюдов,
должны быть включены ансамбли, пьесы для самостоятельного изучения, а также гаммы и
упражнения. Ко времени окончания школы ученик должен достаточно ясно представлять
себе характерные особенности разных жанров и стилей, именно поэтому, необходимо при
выборе произведений включить произведения разных форм, виртуозные, современные и
классические. Произведения необходимо выбирать с учётом всё возрастающей трудности,
что способствует планомерному продвижению учащихся. Недопустимо включать в
индивидуаьный план произведения, превышающие музыкально – исполнительские
возможности ученика и не соответствующие его возрастным особенностям. При этом
необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка. В
репертуар профессионально ориентированных учеников, необходимо включать большое
количество гамм, этюдов для развития различных видов техники, в то время как в
репертуар учеников - любителей стоит ввести больше пьес и ансамблей за счет
сокращения инструктивного материала. Перелистывая план, педагог имеет возможность
обобщить основные тенденции развития ученика, сделать выводы об успехах и
недостатках, на которых стоит обратить внимание.
Одна из самых сложных проблем, связанных с проведением урока - сочетание задач,
связанных с текущей работой и с последовательным развитием ученика. Во избежание
возникновения связанных с этим проблем педагог должен иметь достаточно ясное
представление об основных задачах на длительное время, чтобы впоследствии, на каждом
уроке, гибко в соответствии с обстоятельствами их решать. На уроке очень важно
грамотное распределение времени, необходимо успеть проверить домашнее задание,
поработать над разучиваемыми произведениями, дать задание к следующему уроку.
На протяжении всего периода обучения необходимо систематично, активно и
целеустремлённо вести работу над упражнениями, гаммами чтением нот с листа.
Важнейшая задача педагога в ходе проведения урока - помочь учащимся ясно
представить стоящую перед ними задачу, заинтересовать их предстоящей работой и дать
для неё нужные ориентиры, при этом проявляя должную требовательность в оценке
достигнутых результатов. Таким образом, можно успешно решить проблему времени на
уроке и быстрее воспитать в ученике самостоятельность.
- 20 -
Работа над концертными произведениями иподготовка к концертным
выступлениям.
Работа над музыкальными произведениями занимает особенно значительное место в
процессе воспитания и обучения учащихся. Процесс работы над музыкальным
произведением начинается с выбора. Необходимо, чтобы оно было по силам, ученик мог
раскрыть содержание, при этом оно должно способствовать техническому и
музыкальному росту. На первом этапе, т.е. в процессе знакомства и разбора чрезвычайно
важно увлечь ребёнок новым произведением. Для этого можно сыграть ему пьесу,
рассказать о её особенностях, о том, как её учить.
С учениками младших классов необходимо в основном разбирать произведение в
классе, чтобы научить их грамотному чтению нового текста.
Это стимулирует развитие самостоятельности ученика. В дальнейшем необходимо
давать ученику домашнее задание по разбору нотного текста с тем, чтобы к окончанию
школы был накоплен достаточный опыт в этом отношении.
С самого начала необходимо приучить ученика к осмыслению и анализу изучаемого
произведения. Внимательно нужно отнестись к встречающимся ремаркам и терминам.
В процессе работы с учеником педагогу целесообразно последовательно
концентрировать своё внимание на разных задачах.
Переходя к разбору произведения, необходимо уточнить аппликатуру и
конкретизировать штрихи. Это необходимо сделать на раннем этапе работы, т.к. удачно
найденная аппликатура способствует лучшему решению художественных задач и
скорейшей автоматизации игровых движений, а переучивание чревато опасностью
последующих запинок.
На втором этапе, т.е. в процессе разучивания произведения необходимо углубиться в
характер музыки, и заняться совершенствованием исполнения отдельных разделов формы.
При этом произведение целесообразно разделить на фрагменты и учить один за другим,
выбрав для каждого наиболее результативный рабочий темп, в котором ученик способен
всё услышать и осмыслить. Весьма полезно на этом этапе исполнить произведение в
рабочем темпе с аккомпанементом, чтобы сложилось представление в целом,
конкретизировалось содержание.
На третьем этапе доминирующей становится работа над формой, т.е. охват
произведения в целом. Здесь важно следить за конкретизацией внимания ученика на всём
протяжении исполнения. Педагогу следует чаще слушать произведение целиком,
необходимые замечания высказывать по окончании исполнения.
При подготовке учащегося к публичному выступлению, необходимо воспитывать в
нём умение сосредоточиться, вызывать чувство радости от общения с аудиторией.
Выступление на эстраде неизбежно связано со сценическим волнением. Иногда это
творческое волнение, которое связано с подъёмом, активностью музыканта.
Такое влияние помогает выступить ярче, удачнее, чем в классе. Но чаще всего
волнение ухудшает состояние ученика, он много теряет и «вытаскивает» все допущенные
в обучении ошибки. Отрицательно сказывается на ученике и повышенное нервное
состояние педагога и родителей. Перед выступлением необходимо напутствовать ученика,
не заостряя внимание на рискованных местах произведения. После выступления, в
зависимости от состояния ученика, необходимо обсудить выступление, подчеркнув, что
выявилось на эстраде ярче, и что было утеряно. Такие обсуждения формируют
критическое отношение учащихся к своим выступлениям, способствуют утверждению
высокого авторитета оценки и замечаний педагога.
Чтение нот с листа и игра в ансамбле.
Свободное чтение нот с листа — одно из необходимых умений как для
профессионально ориентированных учеников, так и для музыкантов - любителей. Для
формирования этого навыка необходима систематическая тренировка. Вся работа должна
- 21 -
осуществляться под контролем педагога. Важнейшая задача — идти «насквозь». Перед
тем, как приступить к исполнению, необходимо обратить внимание на текст, определить
ритм, тональность, характер развития. Выделить сложные фрагменты, глазами попытаться
выявить способы их исполнения. При непосредственном исполнении главная задача научиться, как можно дальше смотреть вперёд.
Работа над ансамблевыми произведениями, так же как и над чтением нот с листа,
важна на всех этапах музыкального развития учащегося. Основание профессиональных
навыков игры в ансамбле происходит с самого начала обучения в классе. Как правило, это
один из самых любимых предметов у детей, т.к. есть возможность коллективно
музицировать, при этом партии легче, чем сольные. При работе с ансамблем, перед
педагогом встают как профессиональные, так и психологические проблемы: необходимо
добиться хорошей интонации, ритма, динамики, умения выйти на сцену и вести себя на
ней, сложным моментом может стать процесс распределения голосов, выбор лидера концертмейстера.
Для того чтобы добиться хорошего результата, необходимо сочетание индивидуальной
работы и с ансамблем в целом.
Гаммы и упражнения на различные виды техники
Для успешного технического развития ученика важнее планомерная работа над умело
подобранными и разнообразными упражнениями. Дети далеко не всегда проявляют
должный интерес к упражнениям, но надо по возможности делать эту работу более
привлекательной, т.к. формальный подход к гаммам и упражнениям приносит только
вред. Гаммы - это унифицированный материал, в процессе работы над которым ученик
должен понимать, что он играет — уточнить знаки, виды трезвучий. На начальном этапе
достаточно освоить основные тональности мажора и минора сначала в диапазоне одной,
двух, а затем и 2х,3х октав.
Для полноценного технического развития ученика необходимо использовать этюды и
каприсы. Этюды есть элементарные, с одной технической задачей, и более сложные.
Современная методика накопила достаточное количество детских этюдов: Бакланова,
Комаровский, Гнесина. Это этюды музыкальные, разного объёма. Традиционные этюды
(Вольфарт, Мазас и Кайзер) оптимальны для изучения в средних классах, для малышей
они слишком громоздки. Для изучения в старших классах незаменимы 42 этюда Крейцера.
Часто в работе над этюдами совершаются следующие ошибки:
-не учитывается авторский темп (не устойчивый, с общей тенденцией ускорения к
концу)
- исполнение этюда некачественным звуком
-нет точной интонации
На эти моменты следует обратить особое внимание.
2. Рекомендации по организации самостоятельной работы.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими. Они
должны быть ежедневными. Количество времени на самостоятельную работу зависит
от степени сложности изучаемого материала. Домашние занятия должны быть
распланированы таким образом:
 Работа над техническим материалом (гаммы, этюды)
 Работа над пьесами и произведениями крупной формы
 Проработка наиболее трудных фрагментов в изучаемых произведениях
 Самостоятельный разбор нового музыкального материала
 Посещение концертов, спектаклей.
- 22 -
Необходимо научить ребенка самостоятельно ставить задачи и находить пути их
решения.
Для большей мотивации необходимо чаще менять репертуар, заинтересовывать ученика
участием в различных выступлениях в качестве солиста и ансамблиста.
VI.Списки используемой нотной и методической литературы
1. Список нотной литературы
1. Бакланова Н. Маленькие упражнения для начинающих. М., 1950.
2. Бакланова Н. Начальные упражнения, этюды и пьесы в 24 тональностях.М., 1987.
3. Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М., 1987.
4. Сборник избранных этюдов 1-3 кд. М. 1988, вып. 1.
5. Шрадик Г. Упражнения М. 1969.
6. Якубовская В. Вверх по ступенькам. Начальная школа игры на скрипке. Л. 1974.
7. Юный скрипач. Вып.1. М. 1988.
8. Шальман С.Я буду скрипачом. 1.Л. 1987.
9. Гуревич Н.- Зимина Н. Скрипичная азбука 1,2 тетр. М., «Композитор»,1998
10. А. Григорян Начальная школа игры на скрипке М., «Советский композитор», 1986
11. Гарлицкий М. Шаг за шагом М., «Советский композитор», 1980
12. хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(1 – 2 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 1990
13. Юный скрипач, вып.1,2 Ред. – сост. К. Фортунатов. М., «Советский композитор»,
1992
14. Бакланова Н. Начальные упражнения, этюды и пьесы в 24 тональностях. М., 1959.
15. Гнесина – Витачек Е. 18 легких этюдов. М.-Л. 1945.
16. Григорян А. Гаммы и арпеджио М. 1973.
17. Захарьина Т. Скрипичный букварь. Гос. Муз. изд., 1962
18. Григорян А. Гаммы и арпеджио. М. 1973.
19. Кайзер Г. Этюды ор. 20 М.-Л. 1948.
20. Кайзер Г. 36 этюдов тетр 1-2. М.-Л. 1973.
21. Комаровский А.. Этюды (1, 2. 3 позиции) М.-Л. 1952.
22. Мострас К. Этюды, дуэты тетр. 1. М.-Л. 1948.
23. Избранные этюды 1 – 3 классы ДМШ М., «Кифара», 1996
24. Избранные этюды 3 – 5 классы ДМШ М., «Кифара», 1996
25. Ф. Вольфарт Легкие мелодические этюды М. Гос. Муз. изд., 1987
26. Библиотека юного скрипача. Классические пьесы.
27. Ридинг О. концерт h -moll.
28.Ф. Зейц концерт G-dur.
29 .А Вивальди концерт а-moll.
30. Гарлицкий М. Шаг за шагом, раздел «Переходы». М., «Советский композитор»,
1980
31. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(2 – 3 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 2008
32. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(3 – 4 классы)
Сост. М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К. Фортунатов. М., Музыка, 1991
33. А. Вольфарт, Шпонер. 70 мелодических этюдов ор.74.М.-Л. 1939.
34. Г. Кайзер 36 этюдов тетр 1-2. М.-Л. 1973.
35. А. Комаровский. Этюды (1, 2. 3позиции) М.-Л. 1952.
36. А.Вивальди. Концерт G-dur 1 ч.
37. Ш. Данкля. Вариации на тему Пачини.
38.А. Комаровский. Вариации на русскую тему.
39. Хрестоматия педагогического репертуара вып. 2.
40. Сборник «Библиотека юного скрипача».
- 23 -
41. С. Шальман «Я буду скрипачом» вып. 2.
42. Избранные этюды, 3 – 5 классы. М., «Кифара», 1996
43 Бакланова Н. Этюды средней трудности. М., «Советский композитор», 1983
44. Мазас К. Артистические этюды, соч. 36, 1 часть. Спб, «Композитор», 2004
45. Донт Я. Этюды, соч. 37. М., «Музыка», 1988
46. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(4 – 5 классы)
Сост. Ю. Уткин. М., Музыка, 2008
47. Ф. Мазас. Этюды. тетр 1. М. 1971.
48. Сборник избранных этюдов. (сост. Фортунатов) М. 1968.
49. Сборник пьес: «Библиотека юного скрипача», «Педагогический репертуар для
детских музыкальных школ», «Сборник предложений для скрипки и фортепиано» под.
Ред. Захарьиной.
50. Ф. Акколаи. Концерт а-moll.
51. Ш. Данкля. Вариации на тему Беллини.
52. Ш. Данкля. Вариации на тему Вейгля.
53.А. Корелли. Соната е-moll.
54.А. Корелли. Соната d-moll.
55.В.А. Моцарт. Детский концерт.
56. Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.(5 – 6 классы)
М., Музыка, 1987
57. Хрестоматия. Концерты. Вып.2 Средние и старшие классы ДМШ М., Музыка, 1995
58. Р. Крейцер. Этюды. М. 1973.
59. Ф. Фиорилло 36 этюдов и каприсов. М. 1961.
60. П.Роде 24 каприса
61. Мазас К. Артистические этюды, соч.36, 1 тетрадь. Спб «Композитор», 2004
62. Мазас К. Блестящие этюды, соч. 36, 2 тетрадь. М. «Музыка»,2009
63. Фиорилло Ф. 36 этюдов и каприсов для скрипки. М., Музыка, 1987
64.Донт Я. Этюды соч. 37 М., Музыка,1987
65. А. Алябьев-Вьетан. Соловей.
66. И.С.Бах Концерт а-moll;
67. Ш. Берио Концерт №7; № 9;
68. А. Виотти. Концерт Концерты №22, 23, 28.
69. Д. Кабалевский. Концерт С-dur.
70. Л. Шпор Концерт №2, №7, №9.
71. Г. Венявский Концерт №2
72. А. Вьетан Концерты № 2 , 4
73. Ш. Данкля. Этюды.
74. Я.Донт. 24 каприса
75. Т. Витали. «Чакона».
76. А. Вьетан. «Фантазия – аппассионата», «Баллада и полонез».
77. Г.Ф. Гендель. Сонаты № 2 - 6.
78. Дж.Тартини. Соната «Покинутая Дидона».
79. Флеш К. Гаммы и арпеджио
80. А. Вивальди. Сонаты
81. А. Корелли . Сонаты
82. Ф. Верачини. Сонаты
83. Г. Венявский Концерт №2
84. Э. Лало «Испанская симфония»
85. Ф. Мендельсон Концерт ми – минор
86. К. Сен – Санс концерт №3
2. Список рекомендуемой методической литературы
- 24 -
1.Министерство Культуры Р.Ф. научно-методический центр по художественному
образованию. Примерные учебные планы. Москва2006.
2. В. Григорьев. Методика обучения игры на скрипке. Классика XXI.2006.
3. М. Берлянчик. Методика обучения игры на скрипке. Классика XXI.2006.
4. Г. Праслова. Теория и методика музыкального образования детей. Учебник для
студентов вузов. Детство- пресс.2005
5. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке М., Музыка, 1965
6. «Как учить на скрипке в школе» Составитель Берлянчик М. Сборник статей. М.,
«Классика XXI», 2006
7. Гутников Борис Об искусстве скрипичной игры Л., «Музыка» 1988
8.Давид Ойстрах. Воспоминания, статьи. Сост. Григорьев В. М., Музыка 2008
9. Карл Флеш. Искусство скрипичной игры. М. «КлассикаXXI», 2007
10.Корыхалова Н. П. Музыкально – исполнительские термины. Спб, «Композитор», 2004
11. Либерман М., Берлянчик М. Культура звука скрипача. М. Музыка, 1985
12. Либерман М. Некоторые вопросы развития техники левой руки скрипача. М., .
«КлассикаXXI»,2006
13. Либерман М. Развитие вибрато как средства художественной выразительности. М., .
«КлассикаXXI»,2006
14.Ширинский А. Штриховая техника скрипача. М., Музгиз, 1983
15.Янкелевич Ю. И. Педагогическое наследие. М., Музыка, 2009
- 25 -