Урок первый - Образование Костромской области

Российская Федерация
Костромская область
Буйский муниципальный район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТАЛИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
БУЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
157014 Костромская обл., Буйский р-н, п. Талица, ул. Пушкина, д. 35
т. (494 35) 32-8-16
ОГРН 1024401233911
ИНН/КПП 4409003110/440901001
Конспект
урока-исследования по литературе
10 класс
Город Глупов и его история:
реальность или вымысел?
Урок подготовила и провела
Калинкина И.М. – учитель литературы
п.Талица
2008 год
Технологическая карта урока
Предмет, класс
Тема урока
Цель урока:
Задачи темы:
Вид
используемых
на уроке
средств
литература, 10 класс
Город Глупов и его история: реальность или вымысел?
помочь учащимся разобраться в структуре произведения; отметить
основные части его; научить отличать ребят реальность от вымысла,
уметь приводить примеры, относящиеся к реальности и к вымыслу.
обучающие
развивающие
воспитывающие
свободное владение
монологической
речью; подготовка
характеристики героя
или героев;
анализировать и
интерпретировать
литературное
произведение,
разбирать эпизод и
объяснять его связь с
проблематикой
произведения;
связывать
литературную
классику со
временем написания,
с современностью и
традицией; выявлять
сквозные темы и
ключевые проблемы
произведения.
учить анализировать
эпизоды; выделять
главное в них, ,
строить аналогии,
обобщать и
систематизировать
изученный материал,
доказывать свою
концепцию и
опровергать
материал
противника;
определять главное и
объяснять его; в
процесс развития
мышления
необходимо вплетать
и процессы развития
воображения,
фантазии.
формировать
нравственные
качества ребят:
гуманность,
доброжелательность,
товарищество,
скромность,
вежливость,
дисциплинированнос
ть; гордость и
требовательность к
себе, чувство
собственного
достоинства,
аккуратность,
добросовестность,
ответственность и
честность и усердие.
Портрет Салтыкова-Щедрина, иллюстрации к повести, произведение
«История одного города».
Учащиеся должны знать: содержание произведения,
предысторию написания повести, знать , что такое гротеск,,
гипербола, юмор, ирония, сарказм, реализм, приёмы анализа
произведения.
Учащиеся должны уметь: анализировать эпизоды, сопоставлять
их; находить тему произведения, его идею; обобщать и делать
выводы; находить гротеск, гиперболу, юмор, сарказм, реализм в
повести.
Урок первый.
Город Глупов и его история:
реальность или вымысел?
Цель урока: выявление непосредственной эмоциональной читательской реакции после
чтения произведения, поиск круга основных проблем повести и путей их решения.
(В реальной практике не всегда все ученики прочитывают произведение целиком к
первому уроку, и поэтому построим свою работу с учётом этого обстоятельства.).
Ход урока:
1. Обращаем внимание ребят на название повести.
= Почему это произведение автор назвал «История одного города. По подлинным
документам издал М.Е.Салтыков(Щедрин)»?
Ребята вспоминают, что в трёх прижизненных изданиях этого произведения (1870,
1879, 1883 годы) название было неизменно, в то время как содержание многих глав
менялось, главы добавлялись, менялась и композиция произведения. Подлинность
описываемых событий и позиция автора лишь как издателя «Глуповского Летописца»
были заявлены писателем сразу и навсегда (эти сведения учащиеся почерпнули из
биографического очерка в учебнике).
Обсуждение этого вопроса создаёт у учеников установку на чтение произведения и
задаёт основные линии его анализа.
Вопрос ставит перед учениками сразу несколько проблем:
= Действительно ли повесть написана по подлинным документам?
= Почему в названии повести нет имени города, в то время как уже в первой строке
появляется город Глупов?
= Почему автору потребовалось представить себя лишь издателем?
Вопрос о подлинности фактов, описанных в повести, можно начать с обсуждения её
композиции, анализа характера глав.
Уже беглый взгляд на оглавление и первую главу «От издателя» обнаруживает
намерение автора приблизить повествование к летописному и вызвать у читателя доверие
к рассказанному. Ученики называют главы, которые подчёркивают документальность
текста.
Во-первых, глава «От издателя» сразу выделяет главную цель печатания
«Летописца»: составление типологии градоначальников Глупова. Особенное внимание
учащихся обращаем на рассуждение автора в самом начале этой главы. (Так, например
градоначальники времён Бирона отличаются безрассудством, градоначальники времён
Потёмкина – распорядительностью, а градоначальники времён Разумовского –
неизвестным происхождением и рыцарскою отвагою…В первом случае обыватели
трепетали бессознательно, во втором _ трепетали с сознанием собственной пользы, в
третьем – возвышались до трепета, исполненного доверия.)
На одно и то же по сути действие всех градоначальников («сечь») обыватели
отвечают также одним и ем же действием: «трепетать».
Так Салтыков обозначает характер отношений власти и жителей города на все
времена, подчёркивая, что власть и реакция на неё обывателей по сути неизменна.
Всю повесть ребята подразделяют на главы, объясняющие события и особенно
описание событий. Получается, что главы «От издателя», «Обращение к читателю»,
«Опись градоначальникам», «Оправдательные документы» относятся к первой
группе глав, остальные – ко второй.
Во второй группе главы делятся на «доисторическое» повествование и
«историческое», то есть представляют последовательное описание правления
градоначальников.
Итак, налицо повесть, написанная по подлинным фактам, и издатель всячески это
подчёркивает.
К тому же вопросу о подлинности описанных событий обращаемся, анализируя уже
содержание глав второй группы.
Ребятам предлагается прочесть некоторые фрагменты «доисторического» и
«исторического» повествования.
(Эти материалы можно заранее приготовить на листочках).
В главе «О корени происхождения глуповцев» читаем: «Началось с того, что
Волгу толокном замесили, потом телёнка в баню тащили, потом в кошеле кашу
варили…потом небо кольями подпирали, наконец, утомились и стали ждать, что из
этого выйдет».
Десятиклассники обращают внимание на то, что в этом тексте нарочито усиливается
впечатление о необычайности происходящего. У глуповцев не просто глупые занятия, а
ещё и фантастические. Фольклорный характер повествования лишь подчёркивает
невозможность описанного. И тем не менее автор настаивает на том, что текст этот взят из
летописи.
Обратимся собственно к истории города, которая представлена автором как
описание череды правлений разных «государственных чиновников, назначенных
российским правительством».
Читаем, например, эпизод из главы «Органчик», где речь идёт о Дементии
Варламовиче Брудастом: «И остался бы наш Брудастый на многие годы пастырем
вертограда сего…а перед ним, на кипе недоимочных реестров, лежала, в виде
щегольского пресс-папье, совершенно пустая градоначальникова голова…»
Обсуждая прочитанные фрагменты, учащиеся приходят к выводу о намеренной
нереальности описанных событий. Возникает вопрос:
-Зачем автор настаивает в названии произведения на их подлинности?
Эта проблема не решается на данном уроке, она проходит через всё изучение
«Истории одного города». Это приём отсроченного решения проблем, с одной стороны
концентрирует внимание на ней, а с другой – организует поиск ответа, обогащая и
расширяя проблему, выводя учащихся на новые пути анализа текста. Так вторая проблема
вытекает из первой:
- Почему в названии повести автор не указывает имя города? Тем более, что город
назван очень символично: «Глупов».
Кто же глуп в этом городе? Власть предержащие или жители? А может быть, и
те, и другие? Можем быть, эти небылицы характерны только для очень глупых
«глуповцев»? Тогда почему же автор не указывает имени города в названии или все
города России автор считает глупыми?
Так как властителей всё-таки меньше, чем жителей, обратимся сначала к ним, тем
более что в тексте повести существует «Опись градоначальникам».
- Ученики восстанавливают в памяти странички «Описи…», выделяя характерную
черту каждого персонажа и главное деяние, которым он знаменит. и высказать своё
мнение о них, выбрать наиболее глупого и умного, государственного и частного.
Ребята рассказывают о том, какой чиновник показался им более смешным и почему,
приводят примеры, делятся впечатлением от прочитанного. Мы можем показать на
нескольких примерах (Ламврокакис, Баклан, Двоекуров), как основное свойство каждого
повлияло на исход его правления. Вот, например, Бородавкин Василиск Семёнович.Само
имя уже говорит о его наклонностях. Летописец же считает его правление «самым
блестящим». Он ходатайствовал об учреждении в Глупове Академии, а когда ему
отказали, устроил съезжий дом, то есть место для экзекуций, где и умер, наблюдая за
наказанием жителей.
Читая краткое описание правления Бородавкина, ребята связывают основное
свойство градоначальника с его горькой кончиной, задумываются над вопросом: «Почему
же именно такой кровопийца, который спалил тридцать три деревни для взимания всего
двух рублей с полтиною недоимок, пробыл на посту градоначальника дольше других и
почему его правление названо «блестящим»?»
Анализируя «Опись…», ребята отмечают, что градоначальники в Глупове были
разные, не все они только пороли своих родственников, но все выколачивали недоимки и
повышали подати.
Все реорганизации начальников сводятся к таким занятиям, как введение «в
употребление горчицы и лаврового листа» и взимание с этих занятий налога.
Градоначальники по сути ничего в этом не понимают и преследуют свои частные, отнюдь
не такие уж безобидные интересы. Были у глуповцев и отъявленные мерзавцы, как
Угрюм-Бурчеев, Бородавкин.
- Может быть, градоначальники в Глупове под стать имени города, которыми они
руководят? Они просто глупы?
Предлагаем сравнить впечатление от градоначальников после прочтения «Описи…»
(Дети сначала смеялись над тем, как их зовут: над тем, как один горчицу разводил, а
другой летал по городскому саду…Ведь все они отпетые негодяи, очень жестокие и
угнетают народ, а кто им дал право?)
Так мы выходим на проблему , которую сам Салтыков считал центральной в
повести:
-Почему в России такие правители возможны?
Писатель ответил на этот вопрос в журнале «Отечественные записки»: «Такое
положение дел в России возможно оттого, что народ сам это не просто терпит, а не
представляет себе иного, даже хочет, чтоб им управляли такие прохвосты».
-Как же летописец описывает жителей? Они так же глупы, как их правители?
Вспоминаем фрагмент из главы «О корени происхождения глуповцев», прочитанный
в начале урока. Действительно, люди, описанные в этой главе ведут себя нелепо, глупо.
- Тогда, может быть, всё в порядке: у глупых жителей глупые правители, и все
довольны? И что такое городГлупов: какое-то забавное исключение или это обычный
русский провинциальный город и такое течение жизни привычно, и уже в сознании
русского человека как будто бы нормально?
- Всегда ли жители согласны с градоначальниками, и если не всегда, то что их более
всего возмущает? В какой форме проявляется их протест? Это задание на дом по
прочтении романа.
- Найти в тексте фрагменты, которые относятся к характеристике «народа
исторического» и «народа демократического». Как представлены эти группы, как
проявляется отношение автора к ним?
Подумать над словами писателя: «…если посмотреть на «Опись градоначальникам»,
где даётся краткая характеристика каждого правителя Глупова, сразу становится
понятным, что все они редкие прохвосты и злодеи, но вот что занятно: других ведь нет.
Это ещё самые незлобивые. Даже есть среди них своего рода демократы. Такие как
Беневоленский да Двоекуров – это своего рода «вершина».
«,,,что касается до моего отношения к народу, то мне кажется, что в слове
«народ» надо отличать два понятия: народ исторический и народ, представляющий
собой идею демократизма. Первому, выносящему на своих плечах Бородавкиных,
Бурчеевых, я, действительно сочувствовал, и все мои сочинения полны этим
сочувствием».
Третья проблема – в позиции автора в произведении.
- Почему Салтыков скрылся за маской летописца, взяв на себя роль издателя?
Такая позиция автора заставляет читателя воспринимать произведение как документ.
И ещё: автор не просто занимал значительные посты на государственной службе, а
был очень честным человеком, «верным долгу радения за дела крестьянские и губернские
вообще». Салтыков честно судит споры между помещиками и крестьянами, но он ничуть
не идеализирует самих крестьян и вообще простой люд, сознавая, что именно
долготерпение и пассивность порождают Негодяавых и Угрюм-Бурчеевых.
(Ответ детей: Салтыков чувствовал, что автор обязан знать выход, а не просто
описывать жизнь, как она есть, Это удел летописца.)
(Другой ученик считает: в России есть и честные чиновники, да их сам народ и
предаёт. Дело в порочном круге: народ терпит, и это создаёт атмосферу вседозволенности
для чиновников.
Задание на дом на второй урок:
- Подумать над позицией автора и подобрать факты, защищающие ту или иную
точку зрения.
Итог урока: пока только поставили многие проблемы и наметили возможные пути
решения, но для этого необходимо прочесть повесть и подумать над вопросами, которые
возникли на уроке.
Использованная литература:
1. Маранцман Е.К. Изучение «истории одного города» М.Е.Салтыкова (Щедрина).
Журнал «Литература в школе» №2, 2008г.